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UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO SISTEMA NACIONAL DE NIVELACIÓN Y ADMISIÓN

CURSO DE NIVELACION POR CARRERAS 2017 - 2S

Desarrollo del pensamiento

Psic. Jorge Camacho Delgado

Nombre DEL ESTUDIANTE Avelino Angie Nombre del tema La taxonomía de Bloom y el pensamiento critico Curso Edu.01

Periodo 2017-2018

ÍNDICE INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 3 DESARROLLO ............................................................................................................................. 4 LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO....................................... 4 CONCLUSIÒN ........................................................................................................................... 10 BIBLIOGRAFÍA ......................................................................................................................... 12

INTRODUCCIÓN Algunos autores consideran que el Dominio cognitivo de la Taxonomía de Bloom puede usarse para establecer acciones didácticas orientadas a favorecer el pensamiento crítico. Así Bárbara Fowler (2005) presenta los niveles de este dominio (conocimiento, compresión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación) junto con los verbos asociados a ellos y propone realizar preguntas que conlleven la aplicación de pensamiento crítico. Se menciona que el pensamiento crítico está asociado con los dos últimos niveles del dominio cognitivo de esta taxonomía: síntesis y evaluación. Sin embargo, se considera que son diferentes por cuanto la evaluación (que podría ser equivalente al pensamiento crítico) se centra en hacer una valoración o juicio basada en un análisis del enunciado de una proposición. En cambio, la síntesis (que podría ser equivalente al pensamiento creativo) requiere de un individuo mirar las partes y relaciones (análisis) y luego poner eso junto en una forma nueva y original. La relación entre crítico, evaluativo y creativo, sintético parece ser correcto. Huitt (1992), clasifica las técnicas de toma de decisiones haciendo uso de la dicotomía crítico, creativo. Las técnicas asociadas al pensamiento crítico tienden a ser más orientadas a metas. Mientras que las técnicas asociadas al pensamiento creativo tienden a ser más holísticas y paralelas, más emocionales e intuitivas, más visuales y más táctiles/ kinestésicas. Otros (Springer y Deutsch, 1993) el hemisferio izquierdo del cerebro (analítico, serial, lógico, objetivo) y al pensamiento realizado por el hemisferio derecho (global, paralelo, emocional, emotivo). Un pensamiento “bueno” es aquel que requiere el uso de técnicas asociadas con la razón y la lógica, así como la creatividad y divergencia, porque será más exitoso en la solución de problemas.

DESARROLLO LA TAXONOMÍA DE BLOOM Y EL PENSAMIENTO CRÍTICO En 1956, Benjamin S. Bloom y sus colegas describieron seis niveles de pensamiento crítico en los que se puede categorizar cualquier experiencia de aprendizaje cognitivo. Comenzando con el conocimiento básico del tema, esta taxonomía progresa hacia niveles más complejos o más altos de pensamiento crítico, culminando con procesos de pensamiento sofisticados usando conceptos bajo estudio. Los seis niveles de la taxonomía de Bloom son los siguientes: 1. Conocimiento: recuerdo básico de hechos y datos: tiempos, fechas, nombres, fórmulas, etc. 2. Comprensión: no solo conociendo los datos más importantes asociados con un concepto, sino también articulando relaciones entre los datos, para captar el significado principal de un concepto. 3. Aplicación: tomar un concepto bajo estudio y usarlo en una situación nueva o hipotética para llegar a una respuesta correcta. 4. Análisis: dividir algo en partes componentes: buscar elementos individuales para tendencias o evidencia para generalización. 5. Síntesis: presentación de elementos o pensamientos juntos de nuevas maneras, sobre la base de un criterio presentado. 6. Evaluación: argumentando la validez o el valor relativo de un punto de vista o proceso, con base en criterios establecidos. Usando estas seis categorías, los instructores pueden proceder a desarrollar objetivos de aprendizaje enfocados, como se detalla a continuación.

Objetivos de aprendizaje efectivos / Resultados En pocas palabras, un objetivo de aprendizaje es una declaración escrita de lo que un estudiante debe obtener de una experiencia de aprendizaje determinada. Si la experiencia es general para todo el curso (por ejemplo, para poder describir los principios fundamentales de la mecánica cuántica), se denomina objetivo del curso, si, por otro lado, la experiencia es específica para una semana, capítulo o otra unidad discreta de aprendizaje, se denomina objetivo de aprendizaje unitario. Además del alcance de aprendizaje al que se refieren, los objetivos del curso y los objetivos de aprendizaje de la unidad se construyen y utilizan de manera idéntica. El buen diseño comienza y termina con objetivos de aprendizaje sólidamente escritos. Estos objetivos sirven como guías, tanto para los estudiantes que toman el curso como para los instructores que facilitan el curso en línea. Para escribir un objetivo efectivo, un instructor debe tener en cuenta lo siguiente:  A diferencia de las metas de instrucción o enseñanza, los objetivos o resultados se centran en lo que el alumno necesita saber, no en el instructor. Están centrados en el alumno  Los objetivos siempre deben establecerse en términos de lo que el alumno podrá pensar, hacer o sentir como resultado de la instrucción.

 Los objetivos son mensurables. Las condiciones de "rendimiento" y el grado mínimo de desempeño aceptable también deben incluirse siempre que sea posible en un objetivo de aprendizaje bien escrito.  Los objetivos generalmente aparecen en forma de lista de viñetas, y van precedidos por una oración raíz que comunica el punto final por el cual se lograrán los objetivos. Podría ser el final del curso o el final del módulo o unidad, dependiendo de si era un objetivo del curso o un objetivo de aprendizaje de la unidad. Una oración típica puede ser: "Al final de esta unidad, los alumnos podrán:". La viñeta de objetivos sigue inmediatamente.  Los objetivos se expresan en oraciones breves, simples (no compuestas), cada una de las cuales comienza con un verbo de acción específico. Este verbo debe sugerir la forma de evaluación

que se utilizará para determinar si se ha cumplido el objetivo. Evite usar palabras vagas como "entender", "saber" o "apreciar", ya que invariablemente denotan un rango de significados tan amplio que es inútil al comunicar las expectativas a los estudiantes. Decidir dónde encaja el objetivo en la taxonomía del pensamiento crítico de Bloom a menudo puede ayudar. Se ha proporcionado un cuadro útil al final de este documento con una selección categorizada de verbos de acción fuertes.  Los resultados guían todas las actividades docentes posteriores, incluida la elección de lo que se debe aprender (contenido), cómo se puede aprender mejor (estrategias y herramientas de enseñanza) y si se aprendió o no (evaluación de los resultados).

La clasificación científica de Bloom se aísla en tres espacios, de la misma manera que los individuos aprenden. Una de estas áreas es Cognitiva, que subraya las exposiciones académicas de individuos. Por lo tanto, esta área está dividida en clases o niveles. Las consignas que se utilizan y las preguntas formuladas pueden ayudar a construir y fortalecer el razonamiento básico, especialmente en cantidades mayores. DOMINIO COGNITIVO

Incorpora el territorio académico que cubre las áreas de aprendizaje, comprensión, aplicación, examen, combinación y evaluación; donde es imperativo que algunos de estos tengan subdivisiones. Conocimiento: Se infiere el aprendizaje de las realidades particulares y la información de las formas y

métodos para gestionarlas, la información de las deliberaciones generalizadas y particulares de un campo específico de información. Todos son en total, componentes que deben ser recordados. Compresión: Aprender a comprender las preocupaciones de la parte menos difícil del entendimiento

que comprende captar la importancia inmediata de una correspondencia o una maravilla, por ejemplo, el conocimiento de una solicitud compilada u oral, o la impresión de lo que ocurrió en una ocasión específica. APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y

generalizaciones con casos particulares o prácticos. ANALISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de

las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc. SINTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo.

Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas. EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La

evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

Primer Nivel: CONOCIMIENTO Recordar material aprendido con anterioridad como hechos, términos, conceptos básicos y respuestas. Palabras Claves: quién, qué, porqué, cuándo, omitir, donde, cuál, escoger, encontrar, como, definir, rotular, mostrar, deletrear, listar, parear, nombrar, relatar, contar, recordar, seleccionar. Preguntas: ¿Qué es....? ¿Cómo es....? ¿Dónde es....? ¿Cuándo_______ pasó? ¿Cómo_____pasó? ¿Cómo explicaría usted? ¿Por qué...? ¿Cómo lo describiría usted...? ¿Cuándo fue...? ¿Puede usted recordar...? ¿Cómo lo demostraría usted...? ¿Puede usted escoger...? ¿Cuáles son los principales...? ¿Puede listar tres...? ¿Cuál...? ¿Quién fue...?

Segundo Nivel: COMPRENSIÓN Demostrar el entendimiento de hechos e ideas organizando, comparando, traduciendo, interpretando, haciendo descripciones y exponiendo las ideas principales. Palabras Claves: Comparar, contrastar, demostrar, interpretar, explicar, extender, ilustrar, inferir, extractar, relatar, refrasear, traducir, resumir, demostrar, clasificar. Preguntas: ¿Cómo clasificaría usted el tipo de...? ¿Cómo compararía usted...? ¿Cómo contrastaría usted...? ¿Cómo expondría o compararía usted en sus propias palabras....? ¿Cómo refrasearía usted el sentido, el significado...? ¿Qué hechos o ideas se evidencian...? ¿Cuál es la idea principal de...? ¿Qué evidencias soportan...? ¿Puede explicar que está pasando con/en...? ¿Qué significa...? ¿Qué puede decir al respecto...? ¿Cuál es la mejor respuesta...? ¿Podría usted resumir...?

Tercer Nivel: APLICACIÓN Resolver o solucionar problemas aplicando el conocimiento adquirido, hechos, técnicas y reglas, de manera diferente. Palabras Claves: Aplicar, construir, escoger, realizar, desarrollar, entrevistar, hacer uso de, organizar, experimentar con, planear, seleccionar, resolver, utilizar, modelar, identificar. Preguntas: ¿Cómo usaría usted....?

¿Qué ejemplos podría usted encontrar para....? ¿Cómo resolvería usted _______ utilizando lo que ha aprendido sobre...? ¿Cómo organizaría usted ______ para demostrar....? ¿Cómo demostraría usted su entendimiento de....? ¿Qué aproximación o punto de vista, utilizaría para....? ¿Cómo aplicaría usted lo que ha aprendido para desarrollar....? ¿De qué otra manera planearía usted....? ¿Qué pasaría si....? ¿Podría usted utilizar algunos hechos para....? ¿Cuáles elementos cambiaría usted....? ¿Qué hechos seleccionaría para demostrar....? ¿Qué preguntas haría al hacer una entrevista con....?

Cuarto Nivel: ANÁLISIS Examinar y fragmentar la información en diferentes partes mediante la identificación de causas y motivos; realizar inferencias y encontrar evidencias que apoyen generalizaciones. Palabras Claves: Analizar, categorizar, clasificar, comparar, contrastar, descubrir, disecar, dividir, examinar, inspeccionar, simplificar, tomar parte en, examinar para, encuestar, distinguir, listar, relacionar, funcionar, motivar, diferenciar, inferir, asumir, concluir, componer. Preguntas: ¿Cuáles son las partes o características de...? ¿Cómo es ______ en relación a...? ¿Por qué cree usted...? ¿Cómo se compone...? ¿Qué razones, motivos, existen para...? ¿Puede listar los componentes...? ¿Qué inferencias puede hacer usted...? ¿A qué conclusiones puede llegar...? ¿Cómo clasificaría usted...? ¿Cómo categorizaría usted...? ¿Puede usted hacer un listado de las partes...? ¿Qué evidencia encuentra usted...? ¿Qué relación existe entre...? ¿Puede usted diferenciar entre...? ¿Cuál es la función de...? ¿Qué ideas justifican...?

Quinto Nivel: SÍNTESIS Compilar información y relacionarla de diferente manera combinando elementos con un nuevo patrón o proponiendo distintas alternativas de solución. Palabras Claves:

Construir, escoger, combinar, compilar, componer, crear, fabricar, diseñar, desarrollar, estimar, formular, imaginar, inventar, originar, planear, predecir, decidir, proponer, resolver, solucionar, suponer, discutir, modificar, cambiar, originar, implementar, adaptar, minimizar, maximizar, teorizar, elaborar, examinar, eliminar, implementar, suceder, cambiar. Preguntas: ¿Qué cambios haría usted para resolver....? ¿Cómo mejoraría usted....? ¿Qué pasaría si....? ¿Puede elaborar la razón para....? ¿Puede proponer una alternativa....? ¿Puede usted inventar....? ¿Cómo adaptaría usted _____ para crear una situación o cosa diferente....? ¿Cómo cambiaría, modificaría, el terreno, plano....? ¿Qué haría usted para minimizar (o maximizar)....? ¿Qué diseñaría usted...? ¿Qué combinaciones se podrían hacer para mejorar o cambiar....? ¿Suponga que usted puede ______ qué haría....? ¿Cómo examinaría, evaluaría, usted....? ¿Podría usted formular una teoría para....? ¿Podría predecir usted el resultado de....? ¿Cómo estimaría usted los resultados de....? ¿Qué hechos puede usted compilar....? ¿Podría usted construir un modelo que cambiara....? ¿Podría pensar usted en una forma original para....?

Sexto Nivel: EVALUACIÓN Exponer y sustentar opiniones realizando juicios sobre información, validar ideas sobre trabajo de calidad en base a criterios establecidos. Palabras Claves: Premiar, escoger, concluir, criticar, decidir, defender, determinar, disputar, evaluar, juzgar, justificar, medir, comparar, marcar, categorizar, recomendar, reglamentar, seleccionar, aceptar, interpretar, explicar, avaluar, priorizar, opinar, dar importancia, establecer criterios, aprobar, reprobar, valorar, influenciar, percibir, significar, estimar, influenciar, deducir. Preguntas: ¿Está usted de acuerdo con las acciones o procedimientos....? ¿Con los resultados....? ¿Cuál es su opinión de....? ¿Cómo aprobaría (desaprobaría) usted....? ¿Puede usted establecer el valor o importancia de....? ¿Sería mejor si....? ¿Por qué cree usted que (tal persona) escogió....? ¿Qué recomendaría usted....?

¿Qué valor daría usted a....? ¿Qué argumentaría usted para defender tales acciones....? ¿Cómo evaluaría usted...? ¿Cómo podría usted determinar....? ¿Qué elección habría hecho usted....? ¿Cómo seleccionaría usted....? ¿Cómo daría usted prioridad....? ¿Qué juicio haría usted sobre....? ¿En base a lo que usted sabe, cómo explicaría....? ¿Qué información usaría usted para justificar tal punto de vista....? ¿Cómo justificaría usted....? ¿Qué datos se usaron para llegar a determinada conclusión....? ¿Por qué sería mejor esto que...? ¿Cómo daría prioridad a determinados hechos....? ¿Cómo compararía ideas....? ¿Personas....?

CONCLUSIÒN El pensamiento crítico es un elemento tan necesario e indispensable que abarca el proceso positivo del pensamiento y conlleva ciertas habilidades esenciales como: La observación, el descubrimiento, la analogía o comparación, la organización, la caracterización o identificación, la interpretación, el análisis, la evaluación, la inferencia o deducción, la explicación y el control sobre las distintas situaciones. Tiene que ver también con la formulación de problemas, las dudas que estos representan o plantean y la solución creativa o funcional; incluso comprende una fase importante para tomar mejores decisiones. Como proceso, el pensamiento crítico es un procedimiento con fundamentos hacia la construcción, para formular cuestionamientos vitales, precisos, claros y coherentes acerca de algo particular o general; esto quiere decir que los beneficios de tener un sólido, seguro y bien estructurado pensamiento crítico implica lo individual y lo colectivo, aspectos imprescindibles en el desarrollo de un ideal de sociedad o de un esquema mental estable, capaz de llevar a cabo transformaciones efectivas y prácticas, cambios realmente tangibles y concretos hacia aquello que se quiere lograr específica o globalmente. A partir de aquí, podríamos deducir que un método de conocimiento como el establecido por Rene Descartes, desde la duda metódica y sus cuatro reglas, puede hacer parte o puede ser utilizado dentro de un proyecto de formación de pensadores críticos en espacios académicos o en objetivos o en competencias educativas. Es aquí precisamente donde se crea o se construye esa conexión determinante con la Taxonomía de Bloom, la cual traza unos conceptos que se complementan, creando una unidad dinámica con el pensamiento crítico.

Taxonomía es organizar o clasificar. En 1948, se buscaba implantar un método dentro de los procesos de aprendizaje, que dieran respuestas claves para clasificar y garantizar los objetivos educativos. Dicho sistema abarcaba tres elementos: lo cognitivo, lo afectivo y lo psicomotor. Este primer elemento, lo cognitivo, es lo que se conoce como la Taxonomía de Dominios del Aprendizaje o la Taxonomía de Bloom. Basada particularmente en que un estudiante adquiera nuevos conocimientos y habilidades luego de haber cumplido o efectuado los objetivos que se hayan trazado dentro del proceso de aprendizaje. Así que básicamente esta formulación encierra una estructura que va de lo más simple a lo más complejo, iniciando por el conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y terminando con la evaluación. Siendo estos los componentes que crean esa unidad dinámica con el pensamiento crítico. Que sería la influencia y el resultado más fuerte de un proceso de aprendizaje bien

definido y desarrollado. Es decir, un objetivo educativo que se amplíe a lo cognitivo, debe formar e impulsar una mente abierta capaz de acercarse, afrontar y proyectarse con un pensamiento crítico.

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