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Análisis de caso Simulador TDAH

Cristian Andrés Suarez Gutiérrez Id: 506852

Psicopatología

Docente: SHIRLEY CALDERON RONDÓN Universidad minuto de Dios Psicología Bucaramanga 2018

INTRODUCIÓN Los Trastornos por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH) son un grupo de problemas debidos a disfunción del sistema nervioso central, caracterizados por déficits en tres áreas: la atención, la actividad y la impulsividad. Los síntomas centrales del cuadro son el déficit de atención, impulsividad e hiperactividad, El TDAH afecta profundamente al comportamiento, reduciendo la capacidad del niño para mostrar una conducta adaptada a la situación. En general, las situaciones novedosas y poco organizadas facilitan la manifestación de los síntomas, mientras que las situaciones rutinarias y bien organizadas favorecen un mejor funcionamiento. Los problemas de conducta de estos alumnos provocan dificultades de aprendizaje y relaciones difíciles con los compañeros, generando en el niño sentimientos de inseguridad, fracaso, insatisfacción y ansiedad. a continuación analizaremos un caso donde la madre acude por ayuda, ya que su hijo tiene sospecha por este trastorno, según los síntomas que presenta.

Análisis de caso Se presenta la madre de un Niño de 8 años, el cual responde al nombre de Felipe Bermúdez, se realiza e entrevista, por parte del psicólogo orientador a la madre, a la que se le informa de que se va a proceder al proceso de evaluación psicopedagógico La madre manifiesta que su hijo tiene problemas de conducta en el hogar y el colegio, por lo que está desesperada y busca solución, se le indaga sobre, su desarrollo físico y su estado de salud, la cual se informan que en general son buenos. Presenta síntomas de déficit de atención y un componente conductual impulsivo-hiperactivo. Contexto Familiar Pertenece a una familia integrada por el padre que trabaja, la madre, que también trabaja en la Agricultura y dos hijos el propio niño y su hermana de 15 con la que tiene conflictos y es con la que pasa mayor parte del tiempo ya que sus padres trabajan. No hay un modelo claro de autoridad y las normas no están a veces lo suficientemente claras o no son consistentes por parte de todos los adultos de referencia. Tiene dificultad cuando se le piden más de dos órdenes sencillas… pues olvida y solo hace la primera o la última que se le dijo. Tiene una forma de ser muy a veces se frustra con facilidad y tiene una autoestima muy baja. Es muy inquieto y tiene problemas con su hermana en el colegio con los profesores y siempre quería salirse con la suya.

Historia escolar Es un niño con problemas a la hora de interiorizar las órdenes verbales o de hacer cualquier tipo de reflexión sobre la tarea. Es muy activo. Tiene problemas con la terminación de las tareas. Quiere terminarlas de cualquier forma, para poderse levantar y dejarlas. En casa no hace los deberes, o si los hace es siempre con ayuda. La madre tiene que estar siempre encima para que los haga. Sigue con desfase. Rendimientos escolares a nivel curricular son bajos, y su conducta está haciendo que su retraso sea cada vez mayor. Últimamente molesta mucho a los demás también dentro de las clases y está particularmente inquieto, tales conductas entorpecen su buen rendimiento académico y una buena conducta adaptativa en su contexto escolar y sociofamiliar, al no poder centrar la atención en las actividades que tiene que realizar, a pesar de tener un buen potencial cognitivo e intelectual. HISTORIA ACTUAL - Motivo de consulta: sospecha TDAH - Edad de inicio de los síntomas: 6 años. - Hiperactividad: sí. - Inatención: sí. - Impulsividad: sí. - Ambiente: en casa, colegio y con los amigos.

- Dinámica familiar: ve poco a los padres. Se enfada con la madre. - Desarrollo psicomotor: normal. El clínico debe buscar explicaciones alternativas ante la posibilidad de que los problemas académicos sean debidos a una deficiente escolarización, pobre motivación, forma de estudio inadecuada, problemas emocionales/o diferencias culturales y de lenguaje este caso hay que valorar la posible influencia de estos factores sobre el desarrollo psicopatológico del trastorno y la posibilidad de respuesta al tratamiento. También hay que tener en cuenta los patrones de impulsividad, inatención y/o hiperactividad durante el desarrollo psicoevolutivo del niño. Así como el grado de cómo el trastorno está incidiendo en el aprendizaje.

Posible intervención Intervención psicomotriz para niños con hiperactividad y/o déficit de atención A través del tono, la postura, el movimiento y toda su expresividad, el niño pone en juego la dimensión simbólica de su imaginario y la proyecta en todos sus juegos y creaciones. La Psicomotricidad se interesa por el cuerpo y el movimiento en sus diferentes variables. ` OBJETIVOS GENERALES: La intervención psicomotriz ayuda a descubrir, valorar y facilitar: La disponibilidad psicocorporal. La escucha profunda.

El refuerzo de la autoestima. El ajuste armónico y respetuoso de su ritmo natural de desarrollo y manifestación de su expresividad motriz. La construcción y comprensión de significados y sentidos en su actividad motor. Siendo el objetivo principal, poner al niño en situación que le permita vivir emocionalmente el espacio, los objetos y la relación con otros, dentro de un marco preciso, adecuado y adaptado a su edad facilitando y estimulando su evolución y desarrollo madurativo psíquico y motriz. Estableciendo un itinerario educativo de maduración global afectivo- motriz y cognitivo. Es decir que, además de los métodos, recursos técnicos y listado de ejercitaciones y programa de actividades, también se utilizará modalidades de intervención basadas en lo valorización de lo emocional, la empatía, la adaptación, lo relacional, la motivación, etc. Referencias bibliográficas American Psychiatric Association., et al. DSM-5: Manual Diagnóstico Y Estadístico De Los Trastornos Mentales. 5a ed. Madrid [etc.]: Editorial Médica Panamericana, 2014. Amador JA, Forns M, Martorell B. Síntomas de desatención e hiperactividadimpulsividad: análisis evolutivo y consistencia entre informantes. Anuario de Psicología. 2001; 32, 51-66.