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• José Quiroz

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SÍLABO

Datos del Curso Código:

Curso DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR

Área / Programa que Coordina:

MAE EDUC MENC. DOC. EDUC. SUP

Modalidad: Presencial

Créditos: 03

Horas Lectivas: 48

Horas de Aprendizaje Autónomo:

Período: 2018-01 MAE EDUC. MDES

Fecha de inicio y fin del período: del 19/05/2018 al 18/08/2018

Carrera: Detalle de Horas Lectivas Total: 48 Teoría: 48 Práctica: 0 Laboratorio: 0 Evaluación Teoría: 0 Evaluación Práctica: 0 Reforzamiento Teoría: 0 Reforzamiento Práctica: 0 Coordinador del Curso Apellidos y Nombres

Email

VICTORIA JIMENEZ

Hora de Contacto

Lugar de Contacto

L-V 10:00 AM A 18:00 PM

CAMPUS 1, PABELLÓN B, PRIMER PISO (POSTGRADO EDUCACIÓN)

Docentes del Curso DIAZ UBILLÚS ELISA MATILDE. Email: [email protected] Sumilla La Didáctica por su carácter científico, su naturaleza disciplinaria e instrumental incide en el desarrollo de los diferentes enfoques de acuerdo a la concepción que se tenga y al contexto cultural donde se desarrollan. En su intencionalidad en la universidad busca el desarrollo de las habilidades cognitivas y socio afectivo que configuran el quehacer de la docencia en una práctica interactiva, problematizadora y contextualizada. Su contenido se orienta a profundizar en las bases gnoseológicas, psicológicas y antropológicas en congruencia con la teoría curricular, el desarrollo curricular y la formación integral de los profesionales. Resultados Esperados del Curso Resultado General del Curso

Número

Resultados específicos del Curso

Conoce los fundamentos teóricos y metodológicos de la didáctica con perspectivas de innovar, la enseñanza y aprendizaje del proceso educativo en la Educación Superior.

1.1.

Fundamenta el carácter científico de la didáctica y sus perspectivas desarrolladoras en el proceso de enseñanza aprendizaje.

1.2.

Conoce las bases teóricas metodológicas de la innovación didáctica para optimizar el logro de aprendizaje.

1.3

Asume juicios de valor sobre diferentes enfoques y estrategias de evaluación formativas pertinentes a Educación Superior. Cronograma de Actividades

Ses. Sem. Hrs. Tipo

Contenido

Logro Esperado y Actividades de Aprendizaje

Recursos Didácticos

Unidad N° 1: FUNDAMENTOS DE PEDAGOGÍA Y DIDÁCTICA Resultado Específico: 1.1

1

2

3

1

2

3

4

La Pedagogía como ciencia de carácter AP social, su objeto de estudio y disciplinas que la integran.

4

La Didáctica sus enfoques, características AP elementos

4

El Proceso de Enseñanza- Aprendizaje estudiantes: definición, diferencias y el AP proceso de evaluación por desempeño como regulador



Realiza y socializa un organizador visual acerca del paradigma pedagógico y las Multimedia y disciplinas que integran la Pedagogía como separata ciencia



Analizan y sistematizan en equipo los fundamentos teóricos y metodológicos de Multimedia y la didáctica relacionada a los enfoques del separata currículo



Identifica las características de la articulación entre enseñanza y aprendizaje Multimedia y en sesiones de clases reales. separata

Aprender a aprender desde una mirada del desempeño pedagógico

4

4

4

AP

5

5

2

AP EXAMEN PARCIAL



Analiza los enfoques didácticos en su biografía escolar y universitaria

Multimedia y separata

Elaboración de un ensayo ( en clase)

Material impreso

Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria: (2), (3),(4),(5),(6), (7), (8) Unidad N° 2: COMPONENTES DIDÀCTICOS DEL PROCESO DE ENEÑANZA APRENDIZAJE Resultado Específico: 1.2

5

5

6

6

2

Paradigmas de enseñanza –aprendizaje según la evolución de las teorías del AP aprendizaje. Aprendizaje por competencias como centro del proceso didáctico.

4

Fundamentos teóricos de las técnicas, métodos y procedimientos de enseñanza, AP sus enfoques actuales. Las tácticas y estrategias de enseñanza.

7

7

4

Fundamentos teóricos de los medios o recursos materiales de enseñanza del AP Función de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

8

8

4

Evaluación formativa del aprendizaje: AP Fundamentos, características e instrumentos.



Construye diferentes organizadores Multimedia y visuales sobre los diversos enfoques por competencias y los identifica en su propia separata práctica pedagógica



Reflexiona sobre las estrategias metodológicas aplicadas en su propia práctica pedagógica. Vivencia diversos métodos y técnicas a partir del tour de bases..

Multimedia y separata

Investiga sobre los diversos recursos empleados para potenciar el proceso didáctico: auditivos, audiovisuales y tecnológicos.

Multimedia y separata

Elabora un instrumento de evaluación para una sesión de aprendizaje real.

Multimedia y separata

 

Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria: (1), (3),(4),(5),(6), (7), (8), (9) Unidad N° 3: PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DIDÁCTICO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE Resultado Específico: 1.3

9

9

10

10

4

Planificación del proceso de didáctico de una sesión de aprendizaje desde un AP enfoque por competencias: Instrumentos de planificación

4

Tipos de planificación didáctica desde un AP enfoque por: Competencias, desempeños y estándares

11

11

4

Articulación entre los procesos AP pedagógicos y los procesos didácticos desde un enfoque socio-crítico

12

12

4

AP EXAMEN FINAL



Analiza una sesión de aprendizaje, reconociendo su estructura según el enfoque didáctico

Multimedia y separata



Construye una propuesta de sesión de aprendizaje articulando la programación anual, unidades didácticas y planificación en reversa

Multimedia y separata

Elabora una sesión de aprendizaje, la implementa y se filma considerando los enfoques teórico-prácticos aprendidos en el curso

Multimedia y separata



Ejecución de una sesión simulada.

Material impreso

Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria: (10),(12), (13), (14), (15), (16),(17), (18) Metodología La metodología se desarrollará, desde un enfoque socio crítico, propiciando la participación de los estudiantes a partir de la reflexión de su propia práctica articulada con los marcos teóricos correspondientes. Los principios didácticos bajo los que se sustenta la metodología son: a) Identificar al estudiante como centro del aprendizaje. b) Propiciar un clima favorable para la reflexión crítica frente a la teoría c) Emplear métodos y técnicas diferenciadas, según las características de los estudiantes. d) Partir de lo individual a lo grupal Se emplearán diversas estrategias, considerando los estilos de aprendizaje de los estudiantes, entre ellas se destacan: estudio de casos, debates, diálogos, trabajos en equipo, exposiciones y entrevistas.. Esquema de Evaluación Cada uno de los rubros del esquema de evaluación y la nota final del curso son redondeados a números enteros. La nota final del curso es el promedio ponderado de los rubros de evaluación permanente, examen parcial y examen final. Nº

Rubros del Esquema de Evaluación

Ponderación

1

Evaluación Permanente

80%

3

Examen Final

20%

Evaluación Permanente (*) Componentes de Evaluación

Prácticas Colaborativas

Porcentaje

Componentes Desagregados N°

Descripción

1

Práctica Colaborativa 1

2

Práctica Colaborativa 2

%

Semana

Evaluación a Rezagar

50%

7

NO

50%

11

NO

Total 100%

100%

No se elimina la nota de ninguna Práctica Colaborativa. El promedio de las Prácticas Colaborativa se redondea a dos decimales. Todas las prácticas incluyen actividades de aprendizaje autónomo. Cada uno de los rubros del esquema de evaluación y la nota final del curso son redondeados a números enteros. La nota final del curso es el promedio ponderado de los rubros de evaluación permanente, examen parcial y examen final. (*) Puede visualizar las fechas programadas para cada evaluación permanente dentro de su INFOSIL, en el menú Información Académica, opción Evaluaciones Disposiciones sobre la asistencia Límite de Inasistencia

30%

En caso que el alumno supere el máximo de faltas establecidas en el curso, será considerado desaprobado por inasistencias, con la nota final de cero (0), cualquiera que fuere el promedio final que hubiese obtenido, debiendo subsanar el curso por segunda vez. Artículos aplicables del Reglamento de Estudios CAPÍTULO III Asistencia a clases Artículo 3.1 La asistencia a clases teóricas, prácticas, laboratorios y talleres está normada en el sílabo del curso. Artículo 3.2 Los docentes registrarán la asistencia de sus estudiantes al inicio de clases, ya sea en línea o en los medios que se dispongan para dicha actividad. Artículo 3.3 El estudiante podrá revisar de manera permanente su récord de asistencia en la plataforma institucional. En caso de encontrar discrepancia, dispone de un plazo máximo de tres (3) días hábiles de registrada la misma para solicitar su revisión. Artículo 3.4 Las inasistencias no son justificables. Si el estudiante excede el límite máximo de inasistencias de un curso, establecido en el sílabo, recibirá una calificación de cero (0) en el examen final o la evaluación final equivalente al mismo. El estudiante deberá sujetarse a lo detallado en la opción Guía de Trámites (disponible en la plataforma institucional) respecto al trámite y al importe vigente para volver a llevar el curso que desaprobó. Artículo 3.5 El docente es la autoridad máxima de la clase y tendrá la facultad discrecional de aceptar o no el ingreso de los estudiantes al aula una vez iniciada la sesión de clase. La decisión del docente deberá ser acatada por el estudiante. Normas específicas del Curso Se considera falta grave: - Ejecutar actos contra la probidad académica, como plagiar con comprimidos bajo cualquier modalidad; copiar ideas ajenas y presentarlas como propias en los trabajos monográficos u otros actos reprobables o colaborar de alguna manera en su comisión. - Cualquier copia de un texto de Internet o de una tarea presentada por otro alumno da lugar a una nota de cero anulado en el acta correspondiente. Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria La Universidad San Ignacio de Loyola norma el uso de Referencias Básicas y Complementarias de Lectura Obligatoria como recurso de consulta que parte de la metodología y estrategia de aprendizaje dentro y fuera del aula de clases. La Biblioteca de la USIL promueve el uso de dicho material bibliográfico y/o electrónico, así como al inicio de cada periodo académico realiza actividades de difusión y orientación para el uso de los mismos. Referencias 1. 2. 3.

Acaso, M. y Manzanera, P. (2015).Esta no es una clase. Investigando la Educación Disruptiva en los Contextos Educativos Formales. España: Fundación Telefónica Alonso, P. (2012).La Andragogía como disciplina propulsora. Revista Electrónica Educare Vol. 16, N° 1, [15-26] Carbonell, J. (2015). Pedagogías del siglo XXI Alternativas para la innovación educativa. Barcelona: Octaedro

4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18.

Chávez, A., Deler, G. y Suárez, A. (2007). Principales corrientes y tendencias a inicios del siglo XXI de la Pedagogía y la Didáctica. Díaz H. (1999) Acerca de los principios didácticos en la educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación Folgueiras, P., Luna, E., Puig, G. (2013). Aprendizaje y servicio: estudio del grado de satisfacción de estudiantes universitarios. Recuperado de https://www.mecd.gob.es/dctm/revistadeeducacion/articulosre362/re36206.pdf?documentId=0901e72b Latorre, M. (2013). Diseño Curricular por Capacidades y Competencias en la Educación Superior. Lima: Universidad Marcelino Champagnat Latorre, M. y Seco, C. (2013). Metodología Estrategias y Técnica Metodológica. Lima: Universidad Marcelino Champagnat Navas, E. (2007). La creación de un repositorio de objetos de aprendizaje y su implantación en la universidad metropolitana, caso de estudio. Tesis de Doctorado. Universidad de Sevilla Olaizola A., (2014). La clase invertida: usar las tic para “dar vuelta” a la clase. Recuperado de: http://reined.webs.uvigo.es/ojs/index.php/reined/article/viewFile/801/320 Peñaloza, W. (2003).Los Propósitos de la Educación. Lima: Pedagógico San Marcos Pérez, E. y otros. (2010). El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación por parte de los docentes y cómo influye su nivel de adopción tecnológico en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Revista Digital Sociedad de la Información, 20. Ruiz J., Sánchez J. y Sánchez E. (2014). Flipped Classroom, una experiencia de enseñanza abierta y flexible. Recuperado de http://riuma.uma.es/xmlui/bitstream/handle/10630/8431/RuizPalmero_SanchezRodr%c3%adguez_SanchezRivas.pdf?sequence=1 Tobón, S. (2013).Formación Integral y Competencias. Bogotá: Ecoe Tobón, S., Pimienta, J. y García, J. (2010). Secuencia Didácticas: Aprendizaje y Evaluación de Competencias. México: Person UNESCO (2013). Tendencias Universidad: En pos de la educación activa. España: UNESArrieta, A. y Montes, V. (2011). Alfabetización digital: Uso de las TIC’s más allá de una forma instrumental y una buena infraestructura. Rev. Colombiana cienc. Anim 3 (1) Viñas, M. (2016). Competencias digitales y herramientas esenciales para transformar las clases y avanzar profesionalmente. Recuperado de http://cursoticeducadores.com/ebook-competencias-digitales.pdf Zubiría, J. (2013). ¿Cómo diseñar un currículo por competencias? Bogotá: Magisterio

Referencias Complementarias de Lectura no-obligatoria.

Unidad I - Sesión 2 Lectura: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS http://www.scielo.org.co/pdf/eded/v12n3/v12n3a05.pdf Unidad I - Sesión 3 Lectura: ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE http://files.tiffanyestrategiasdidacticas.webnode.es/200000062a958baa530/ESTRATEGIAS%20DE%20ENSEÑANZA%20Y%20APRENDIZAJE.pdf Unidad I - Sesión 4 Lectura: 74 BUENAS PRÁCTICAS DOCENTES. EXPERIENCIAS CON TECNOLOGÍA EN AULAS PERUANAS http://unesdoc.unesco.org/images/0025/002594/259496s.pdf Unidad II - Sesión 5 Lectura: MODELOS DIDÁCTICOS Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA EN EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIÓN SUPERIOR https://repositorio.uam.es/bitstream/handle/10486/4619/30616_2010_15_04.pdf?sequence=1 Unidad II - Sesión 6 Lectura: LA TUTORÍA ACADÉMICA EN EL ESCENARIO EUROPEO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR http://www.redalyc.org/html/274/27418105/ Unidad II - Sesión 7 Lectura: LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR: ¿DEMONIO U OPORTUNIDAD? http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/tg/macroacademiaquimica/Las%20competencias%20en%20la%20educacion%20superior.demi onio%20u%20oportunidad_Aristimuno.pdf Unidad II - Sesión 8 Lectura: CAMBIOS METODOLÓGICOS CON LAS TIC. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE http://mc142.uib.es:8080/rid=1K1RX87X3-25S6H65-4GJ/SALINAS,%20J.%20Cambios%20metodológicos%20con%20las%20TIC.pdf Unidad III – Sesión 9 Lectura: EL FUTURO DEL APRENDIZAJE http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002431/243126s.pdf Unidad III – Sesión 10 Lectura: LAS COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS UNIVERSITARIOS http://www.redalyc.org/pdf/274/27411311013.pdf Lectura: EL PROFESOR UNIVERSITARIO: SUS COMPETENCIAS Y FORMACIÓN http://www.redalyc.org/pdf/567/56722230013.pdf