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ÍNDICE Pág.

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Directorio Institucional de la Secretaría de Educación Pública

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Esquema de la Situación de Aprendizaje 1: “LIBRE SOY” – Ciencias Sociales

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Directorio de Diseñadores Curriculares

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Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular I

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Datos generales: Segundo Semestre

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Importancia del programa de Ciencias Sociales Segundo Semestre Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el Perfil de egreso EMS Competencias de Ciencias Sociales de Segundo Semestre

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

47

Actividades de aprendizaje - Orientaciones

57

Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular II

58

Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular II – Ciencias Sociales Evaluación de las competencias disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular II – Ciencias Sociales Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de Aprendizaje Curricular II

10 12 14

Relación interdisciplinar y/o multidisciplinar (Esquema)

59 63

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

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Actividades de aprendizaje - Orientaciones

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Contenidos multidisciplinares compartidos

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Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular I

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Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular I – Ciencias Sociales Evaluación de las competencias disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular I – Ciencias Sociales Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de Aprendizaje Curricular I

Esquema de la Situación de Aprendizaje 2: “BATALLAS POR MÉXICO” – Ciencias Sociales

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Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular II

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

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Actividades de aprendizaje - Orientaciones

32 34 36

Contenidos multidisciplinares compartidos

Evaluación de la Unidad de Aprendizaje Curricular III

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Indicadores Disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular III – Ciencias Sociales 92 Evaluación de las competencias disciplinares de la Unidad de Aprendizaje Curricular III – Ciencias Sociales 100 Rúbrica del producto integrador interdisciplinar de la Unidad de Aprendizaje Curricular III 104 Contenidos multidisciplinares compartidos 107 Esquema de la Situación de Aprendizaje 3: “LA REVOLUCIÓN DE LA TORTILLA” – Ciencias Sociales 108 Estructura de la Unidad de Aprendizaje Curricular III

113 Metodología 116 Tabla general de indicadores disciplinares del campo disciplinar “Ciencias Sociales” 118 Modelo de evaluación 120 Fuentes de información

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MIGUEL ROBLES BÁRCENA SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO ÁLVARO ÁLVAREZ BARRAGÁN SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR NORBERTO CERVANTES CONTRERAS COORDINACIÓN ACADÉMICA JUAN GUADALUPE DÍAZ DE LEÓN RIVERA DIRECCIÓN DE BACHILLERATOS ESTATALES Y PREPARATORIA ABIERTA FABIOLA GARCÍA CUELLAR DIRECCIÓN DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO ASESORÍA A LA ESCUELA Y FORMACIÓN CONTINUA SARAHI GAXIOLA JARQUIN DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO PEDAGÓGICO RENÉ ALFONSO ACOLTZI MORA DIRECCIÓN DE CENTROS ESCOLARES ARTURO HERNÁNDEZ HERNÁNDEZ DIRECTOR DE ESCUELAS PARTICULARES

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DIRECTORIO INSTITUCIONAL DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

Coordinación general

SARAHI GAXIOLA JARQUIN.

Coordinadores de diseño curricular

ELISABET RODRÍGUEZ VIDAL, JOSÉ GERARDO ZÁRATE DÁVILA, JOSÉ LUIS CABALLERO ROMERO, JUAN MANUEL GARCÍA ZÁRATE, MARÍA ANGÉLICA ÁLVAREZ RAMOS, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, RAFAEL GERARDO MAULEÓN YAÑEZ, RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN

Coordinadora del campo disciplinar

RUBIT ESMERALDA SOLORIO GARCÍA

Diseñadores del campo de ciencias sociales

MA. GUADALUPE GONZALEZ MORAN, MAYANIN MORALES MADRIGAL, JOSE MANUEL RODRÍGUEZ AGUILAR, JORGE SALAS FLORES, ELIA SABINA LÓPEZ ALCARAZ, FAVIOLA CRUZ GALICIA, MA. EUGENIA VEANO VARGAS, ERICK CORDOVA FERRA, ROSA LUZ MALDONADO ÁLVAREZ.

Revisión metodológica

JOSÉ ADÁN MOLINA HERNÁNDEZ

Revisión de estilo

VÍCTOR PAUL SORIANO RAMOS

Diseño de formato

LUIS PÉREZ HUERTA, MELITÓN HUGO HOYOS GUTIÉRREZ.

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Directorio de Diseñadores Curriculares SEGUNDO SEMESTRE

Componente de formación

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Datos generales SEGUNDO SEMESTRE Básico

Áreas de conocimiento Semestre

CIENCIAS SOCIALES Segundo

Clave

Duración

Créditos

3 Hr/Sem/Mes

6

BGECS2 Clave de la disciplina CFB-CS-HSXIX-02

Asignación de tiempo por semestre Horas teóricas

Horas prácticas

Total de horas

54

0

54

Opción educativa Presencial Minimo de mediación docente 80% Modalidad escolarizada

El programa de segundo semestre del campo disciplinar de las Ciencias Sociales se centra la en la Disciplina de Historia del siglo XIX, en la cual se aborda el estudio de unos de los siglos más importantes de la humanidad debido al progreso científico, industrial y económico que impulso un desarrollo nunca antes visto. Los contenidos de la disciplina de Historia del siglo XIX abordan desde el conocimiento científico social de la ilustración como antecedente ideológico hasta la segunda revolución industrial y el Porfiriato. El curso ofrece un panorama crítico para que el alumnado conozca los hechos y el desarrollo político, económico, social y cultural, que han moldeado y definido nuestra historia como país independiente. Adicionalmente en esta disciplina se invita a reflexionar sobre los procesos de construcción de identidad desde los inicios de la nación hasta el México de hoy. El curso está conformado por tres unidades de aprendizaje, las cuales siguen un orden cronológico para dar continuidad con los contenidos de la disciplina de Introducción a la ciencia histórica. Se inicia con un eje para incentivar la integración de la comunidad de aprendizaje, a través del trabajo colaborativo en el aula para la investigación de un tema específico. Este ejercicio de investigación permitirá al personal docente proporcionar las herramientas básicas para el manejo de la información histórica y fomentar la colaboración entre las y los estudiantes para la elaboración de un producto integrador que dé cuenta de las transformaciones políticas y económicas en la Monarquía Hispánica que condujeron a la Independencia. Luego de su estudio, se abordará el complejo debate que se dio en las dos primeras décadas del siglo XIX sobre la mejor forma de gobierno en México. Finalmente se revisará la inestabilidad política que caracterizó a la historia del país durante la primera mitad del siglo XIX, dando el peso debido a unas condiciones internacionales que fueron adversas en diversos sentidos, como lo muestran de modo fehaciente tanto la invasión por parte de los Estados Unidos en 1846 como la intervención francesa de 1862. Asimismo, se estudiarán las transformaciones políticas, sociales y económicas conocidas como “la Reforma” y la República Restaurada (1867-1876). Para terminar con el siglo XIX. Se analizarán las luces y sombras de la “paz porfiriana” y la manera en que sus aspectos políticos condujeron a la Revolución Mexicana. El curso ofrece un panorama del devenir en el que se han creado vínculos de identidad y pertenencia a través del tiempo, vínculos que, por su naturaleza histórica, no son inmutables. Esta naturaleza histórica de la identidad y la

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IMPORTANCIA DEL PROGRAMA DE CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO SEMESTRE

Situaciones de aprendizaje Las situaciones de aprendizaje propuestas para el primer semestre son: Situación Ciencias Sociales I. Libre soy Mediante esta primera situación de aprendizaje, se pretende que el estudiantado conozca los antecedentes ideológicos que conforman un Estado-Nación y su relación con la vida libre y soberana del ciudadano actual, así como el proceso que se desarrolla para la formación de los ideales de libertad y de justicia. Situación Ciencias Sociales II. Batallas por México A través de esta situación de aprendizaje, el estudiantado comprende e interpreta las luchas que se llevaron a cabo para conformar el Estado mexicano así como su relación con aspectos culturales actuales, como la celebración de victorias dentro de esas guerras que se libraron en el siglo XIX y sus repercusiones en la vida cotidiana. Situación Ciencias Sociales III. La revolución de la tortilla. En esta situación de aprendizaje, el alumnado identificará los antecedentes, proceso y consecuencias de la segunda revolución industrial, la expansión de los imperios colonialistas y el desarrollo del sistema capitalista así como su impacto en México durante la época porfiriana y su relación con el México actual.

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comunidad proporcionan material abundante al estudiante para reflexionar sobre su propia manera de dar significado a su presente y de proyectar un futuro mejor, bajo los criterios de tomar a la historia en la utilidad de la experiencia, interpretación y orientación.

Propósito del campo disciplinar Segundo semestre Que al término del segundo semestre, el alumnado, adquiera la comprensión y análisis del periodo comprendido entre la Ilustración y el Porfiriato, a la vez que logre contextualizar los temas a través de actividades de las situaciones de cada UAC, para que impacte en el perfil de egreso y lo lleve a adquirir gradualmente las competencias y su proyecto de vida, movilizando conocimiento con las demás disciplinas que conforman el semestre, que le llevan a tener una formación

Ámbitos

Desempeños del perfil de egreso

Exploración y comprensión del mundo natural y social

Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e Investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.

Convivencia y ciudadanía

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de Derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e Internacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del estado de derecho.

Colaboración y trabajo en equipo

Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.

Habilidades Socioemocion ales y Proyecto de Vida

Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija Metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones

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Impacto del campo disciplinar y sus unidades en el perfil de egreso EMS

que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos. Habilidades Digitales:

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización.

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integral y una educación de calidad.

Genéricas

CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. A2, Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. A2. Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. A3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. A3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. CG6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. A1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. A2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. A3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. A4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. CG7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida A3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. CG9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. A1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. A3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos.

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Competencias de Ciencias Sociales Segundo Semestre

DISCIPLINARES

CIENCIAS SOCIALES

CD2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente. CD3: Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. CD5. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

CD7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. CD8. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos CD9. Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera en que impacta en su vida

Habilidades socioemocionales Autoeficacia, Manejo de emociones, Tolerancia a la frustración Motivación del logro, Perseverancia, Colaboración y trabajo en equipo, Habilidades digitales, Toma de perspectiva, Motivación de logros, Asertividad, Empatía, Pensamiento crítico.

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A4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad CG10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. A3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

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RELACIÓN INTERDISCIPLINAR Y/O MULTIDISCIPLINAR

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: “LIBRE SOY” CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Ámbitos: Exploración y comprensión del mundo natural y social. Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e Investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Convivencia y ciudadanía. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de Derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e Internacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del estado de derecho. Colaboración y trabajo en equipo. Trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva. Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija Metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos. SITUACIÓN EN CONTEXTO: “LIBRE SOY” A Aristófanes, un joven muy inquieto de segundo año de bachillerato, le llamaba mucho la atención que algunos de sus amigos hablaran de independizarse de sus padres para llevar una vida en completa libertad. Tal era el caso de Javier, quien es egresado de la misma escuela que Aristófanes. Javier desde hacía un buen tiempo, vivía solo y trabajaba como lavacoches durante muchas horas, ganando un sueldo muy bajo. A Aristófanes le causaba mucha curiosidad

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

      

¿Cómo entiendes la libertad? ¿Qué ideas influyen en Aristófanes para optar por independizarse? ¿Qué beneficios obtendría Aristófanes si opta por independizarse de su familia? ¿Qué problemas enfrentaría Aristófanes al independizarse de su familia? ¿Qué acciones le recomendarías a Aristófanes para poder independizarse? ¿Qué consideras que es mejor en este momento de tu vida, ser independiente o vivir bajo la tutela de tu familia? ¿Crees que un proyecto de vida puede servir tanto a un individuo como a un país, para tomar decisiones más adecuadas?

PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN:

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experimentar la vida que llevaba su amigo, pues se imaginaba que Javier podía hacer lo que quisiera sin que nadie le cuestionara. Con el paso de los días, se le metió a la cabeza la idea que él también debería independizarse de sus padres; un día durante la comida platica con su familia sobre su intención, pero a ninguno de ellos les pareció una buena idea, especialmente a su hermano mayor, Jorge. A pesar del malestar que le causó que nadie de su familia apoyara su idea, Aristófanes continuó pensando en la forma de alcanzar su libertad. Aunque trabajaba unas horas como dependiente en una papelería y contaba con una beca en su bachillerato, estaba seguro de que eso no le garantizaba el éxito en su proyecto de tener una vida independiente pero ya estaba harto de las limitaciones económicas en casa y el dominio de sus padres, con sus reglas e imposiciones que él consideraba injustas. En su afán de seguir los pasos de su amigo Javier, Aristófanes empezó a faltar a la escuela para poder trabajar tiempo completo con el objetivo de juntar dinero suficiente para iniciar una vida independiente. Su hermano Jorge, alarmado por la deserción escolar de Aristófanes, lo abordo y le pidió que pensara bien las cosas antes de tomar una decisión final, le hace notar que independizarse tiene consecuencias. Toma como ejemplo la Independencia de México de 1810, cuando un grupo de criollos organizó un movimiento contra la corona española para liberarse de su dominio, movilizando a grupos de personas inconformes como Hidalgo, Morelos, Josefa Ortiz y otros protagonistas de la Independencia de México. Luego de escuchar con atención a su hermano, Aristófanes responde que quiere experimentar, por primera vez la libertad. Jorge le sugiere investigar más sobre el tema, le hace notar que, ser independiente, implica enfrentarse a la vida tomado ciertas decisiones y asumiendo las consecuencias, por lo que es necesario desarrollarse primero como persona y como profesionista.

Competencias genéricas: CG6. A3. CG7. A3. CG10. A3

Competencias disciplinares:

Habilidades socioemocionales:

CD3-CSO CD5-CSO

Autoeficacia Vida independiente Manejo de emociones Tolerancia a la frustración Motivación del logro Perseverancia.

Aprendizajes clave EJE Área disciplinar historia del siglo XIX

Comprender el origen y relevancia del conocimiento científico en la sociedad.

COMPONENTE Delimitando el campo de estudio de las ciencias sociales

Dimensiones del Proyecto de Vida:

Desarrollo del aprendizaje CONTENIDO CENTRAL

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCTO ESPERADO

El conocimiento y delimitación de los campos de las ciencias sociales

CS-009. El desarrollo científico del conocimiento social desde la Ilustración hasta nuestros días.

Distingue los momentos históricos de la ilustración y explica el impacto del pensamiento ideológico del siglo XVIII que influyó en la nueva España

Exponer al grupo sobre impacto del pensamiento ideológico del siglo XVIII que influyó en la nueva España y hasta nuestros días. Elaborar una tabla con las

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Al término de la unidad el estudiantado comprenda y valore, el proceso complejo y multifacético de los movimientos políticos internacionales que tuvieron lugar durante los siglos XVIII y XIX y su contribución en el pensamiento independentista de los criollos de la Nueva España; identifica los diferentes periodos de la guerra de independencia así como sus protagonistas, por medio de estrategias vivenciales en las que cuestionen la manera de interpretar la realidad y orientar sus decisiones hacia un mejor futuro.

Pensar históricamente

Comunicarse y relacionarse con los demás

La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo nacional, regional y local. Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas para la explicación histórica. La valoración de un nuevo orden político La comunicación y las relaciones interpersonales La integración de la comunidad de aprendizaje. La

Forjar una nación: el sentimiento de pertenencia y su relevancia en el proceso de construcción de identidad nacional.

CS-216 El impacto de las reformas borbónicas en la organización política, social y económica del Virreinato.

Analizará las llamadas "reformas borbónicas" e identificará su impacto en la organización política, social y económica del virreinato.

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje

CS-217 La invasión napoleónica a España y su impacto en la Guerra de Independencia .

Mostrará las causas de la guerra de independencia de España y explica las repercusiones que tuvo entre los criollos, la

semejanzas y diferencias entre la revolución francesa y la revolución de independencia de los E.E.U.U. Galería con la construcción del mapa mental en la cartulina. Conclusiones a partir de la dinámica de Juego de Roles.

Historieta en el que muestre como el reino de España terminó en manos de José Bonaparte y concusiones sobre el impacto que causó entre los criollos la

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y hasta nuestros días.

Pensar históricamente

La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo nacional, regional y local.

invasión por parte de Napoleón a España.

invasión napoleónica a España.

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje

CS-218 Antecedentes sociales, económicos, culturales y políticos para comprender la guerra de independenci a de la Nueva España.

Analizará las causas y consecuencias de la guerra de independencia de la Nueva España.

Cuadro con las causas y consecuencias de la guerra de independencia de la Nueva España.

Forjar una nación: el sentimiento de pertenencia y su relevancia en el proceso de

CS-219 Etapas de la guerra de independencia, los distintos protagonistas de la

Distinguirá las etapas de la guerra de independencia e identifica a sus

Cuadro con las etapas de la guerra de independencia.

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contextualizació n en la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. La comunicación y las relaciones interpersonales La integración de la comunidad de aprendizaje. La contextualización e la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes.

construcción de identidad nacional.

insurgencia y peculiaridades de la consumación.

protagonistas y destaca las peculiaridades de la consumación.

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Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas para la explicación histórica. La valoración de un nuevo orden político

Producto Final: Escenificación con los personales principales de cada uno de los temas de la unidad, (con previa elaboración de un guion), en el que cada personaje tratará de hacer notar a Morelos los beneficios de inclinarse por la Independencia total de la Nueva España, para crear una nueva nación, fundamentándose en las aportaciones del movimiento que cada uno de ellos encabezó. Grabar en video y subir al YouTube.

INICIO

Que la alumna o alumno: 1. En trinas, elabore en su libreta, un cuadro sobre lo que sabe de los siguientes temas: Virreinato, Colonia y Nueva España. En plenaria, comparta la información al grupo. RECUPERACIÓN. 2. Lea en binas la situación “Libre soy”; comente y reflexione con sus compañeros las siguientes preguntas: ¿Cómo entiendes la libertad?, ¿Qué ideas influyen en Aristófanes para optar por independizarse?, ¿Qué beneficios obtendría Aristófanes si opta por independizarse de su familia?, ¿Qué problemas enfrentaría Aristófanes al independizarse de su familia? Elabore en una hoja blanca un dibujo del concepto “Libertad” y colóquela en el salón sobre un tendedero para que la observe el resto del grupo, con la información disponible, redacte el concepto de “Libertad” en su libreta. Tome una foto de los dibujos elaborados y publíquelas en sus redes sociales con el #Libresoy. COMPRENSIÓN Y ANALISIS. 3. En equipos busque en fuentes confiables de información los siguientes cuestionamientos: Equipo 1  

¿A qué refiere la Ilustración, en qué años se desarrolló y en qué países tuvo influencia principalmente? ¿Por qué al siglo XVIII se le conoce como El siglo de las luces?

Orientaciones de actividades NOTA: Es importante que al inicio de la unidad conozca las características el producto integrador y su fecha de entrega para programar sus tiempos. La o el docente puede proyectarla o llevarla impresa para que los estudiantes dispongan de ella. Actividad 1. La actividad tiene como propósito que el alumno recupere los conocimientos adquiridos en el semestre inmediato anterior (Virreinato, Colonia y Nueva España); se propone una tabla de tres columnas, puede realizarlo con otras técnicas/estrategias de aprendizaje como: Lluvia de ideas, preguntas detonadoras, collage, Juego de roles, plenarias, dramatizaciones, otros. La finalidad de las actividades anteriores propuestas es compartir la información y generar ambientes de aprendizaje idóneos. Vierte sus conclusiones al final de la participación del alumnado, para que se autoevalúen y complementen sus datos. Actividad 2. Es recomendable que el estudiantado conozca la situación 1, para abordar el contenido planteado, reflexione su condición de ciudadanía mexicana y delibere sobre las decisiones que toma. Para finalizar, se sugiere preparar un tendedero, lazo o cordón alrededor del salón para que exhiban sus dibujos.

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Actividades de aprendizaje

 ¿Qué propone Rousseau en su obra el “contrato social” sobre la Libertad del hombre, el estado de Derecho y la soberanía?  ¿A que hace referencia el autor en la frase: “Voluntad general de todos los miembros del estado”? Equipo 3

INICIO

 ¿De qué trata la obra de Montesquieu?  ¿Qué significa para el autor “La separación de poderes? Equipo 4  ¿ Qué es la tiranía cómo forma de gobierno?  ¿ Qué impacto tuvo la Ilustración sobre la tiranía?  ¿Qué impacto tuvo la ilustración en el sistema de gobierno francés? Exponga cada equipo en plenaria su investigación documental. (CS-009), (CE-002). COMPRESIÓN Y ANÁLISIS. 4. Observe la siguiente información de “La revolución francesa” https://www.YouTube.com/watch?v=cKiSnktT70Q y “La revolución americana y el nacimiento de los Estados Unidos de América” https://www.YouTube.com/watch?v=j2yriUGRjYg; o descargue el libro “Historia de México 1” Formación básica, del Colegio de bachillerares del Estado de Sonora, y lea el Bloque 5 “Independencia” las causas

Actividad 3. Sugiera la bibliografía especializada de historia, enciclopedias, biografías y/o páginas académicas de internet para realizar la búsqueda de información. Organice al alumnado en equipos, para que lo socialicen al resto del grupo, estableciendo el límite de tiempo para cada la participación. Actividad 4. Se sugiere ver los videos propuestos, sin embargo, puede elegir cualquier otro material, que muestre las principales características de estos contenidos, es recomendable profundizar la información con bibliografía especializada. https://www.youtube.com/watch?v=cKiSnktT70Q. Es recomendable realizar la autoevaluación al finalizar esta actividad, reflexionando sobre su participación en las actividades llevadas a cabo en la Unidad y considerando indicadores en los aspectos: Saber, Saber hacer y Saber ser y convivir. Precise los elementos que debe realizar cada estudiante para la construcción del producto final.

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Equipo 2

DESARROLLO

INICIO

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internas y externas de la Guerra de Independencia en los temas Independencia de los Estados Unidos y Revolución francesa o lea en su libro de texto la información correspondiente a la Independencia de los Estados Unidos y la Revolución francesa. Elabore una tabla con las semejanzas y diferencias de ambas revoluciones. (CS009). ANÁLISIS. Nota: Inicie el desarrollo de su guion para la construcción de su producto final, destacando las ideas principales del tema. Retome la cuenta de CLOUD, creada en habilidades digitales (CO-216), genere una carpeta para Ciencias Sociales, nombre un administrador del equipo al que perteneces para que cargue el archivo titulado “Guión.docx”, compártalo con las personas del equipo otorgando los permisos que corresponda para ser editable y trabaja en línea la edición. 5. Visite el Portal Académico del CCH de la UNAM, en la Asignatura Historia de México 1, Unidad 3, Virreinato novohispano, en el tema “Las Reformas Borbónicas”, y con la información, llene el siguiente cuadro considerando los ámbitos: político-administrativas, financieras, comerciales, militares y culturales.https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno /historiademexico1/unidad3/virreinatonovohispano/refor masborbonicas.

Actividad 5. Con la finalidad de orientar el desarrollo de la actividad, sugerir que visiten el portal académico de la CCH de la UNAM Https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/histori ademexico1/ unidad3/virreinatonovohispano/reformasborbonicas, o puede ocupar otras fuentes bibliográficas u otras estrategias para abordar el tema. Solicitar al alumnado que revise la página sugerida y elabore la síntesis como tarea para que en el salón

Financieras

Comerciales

Militares

Culturales

DESARROLLO

Con la información de las Reformas Borbónicas, elabore en equipos, un mapa mental en una cartulina y construya una galería, péguela en la pared del salón para compartir la información. Concluya en plenaria. (CS-216). ANÁLISIS. 6. Observe el video “Reformas Borbónicas (Nueva España)” https://www.YouTube.com/watch?v=1JJrtQb-i9Y o descargue el libro “Historia de México 1” Formación básica, del Colegio de bachillerares del Estado de Sonora, y lea el Bloque 5 “Independencia”, las causas internas y externas de la Guerra de Independencia en el tema Reformas Borbónicas; organice dos equipos para realizar la dinámica “Juego de Roles”, un equipo represente la postura de los criollos y el otro de los españoles ante las Reformas Borbónicas. Redacte en su libreta sus conclusiones. (CS-216). ANÁLISIS Y APLICACIÓN. 7. Vea la película “Napoleón” (2012) del Dir. Yves Simoneau o vea el video: “Causas de la Guerra de la Independencia española”, https://www.youtube.com/watch?v=Cd0BGXycyhM, retome la anécdota 2 del programa de comunicación (CO-010), con la información, elabore una historieta en el que muestre como el reino de España terminó en manos

Actividad 6. Sugerir observen el video propuesto en el siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=1JJrtQb-i9Y, puede sugerir otras fuentes bibliográficas o recursos para obtener la información. La dinámica “Juego de Roles”, es útil para manejar aspectos o temas difíciles en los que es necesario tomar diferentes posiciones para su mejor comprensión. Consiste en la representación espontánea de una situación real o hipotética para mostrar un problema o información relevante a los contenidos del curso. Cada alumno representa un papel, pero también, pueden intercambiar los roles que interpretan. De este modo pueden abordar la problemática desde diferentes perspectivas y comprender las diversas interpretaciones de una misma realidad. La participación del alumnado no tiene que seguir un guion específico, pero es importante una delimitación y una planeación previa a la puesta en práctica del ejercicio. Pedirles a tres alumnos que comenten sus conclusiones, para verificar la comprensión del tema y aclarar dudas.

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Reformas borbónicas Políticoadministrativo

solo realice el mapa mental en equipo para la galería. Requerir al alumno exponer en un espacio del salón previamente seleccionado su mapa mental a fin de conformar la galería. Invitar a los alumnos a observar, opinar y retroalimentar el trabajo de sus compañeros. Escribir en el pizarrón un cuadro donde los alumnos anoten las principales ideas de cada uno de los aspectos estudio con el fin de consolidar los conocimientos adquiridos. Comentar en plenaria las conclusiones.

DESARROLLO

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de José Bonaparte, familiar del emperador francés Napoleón. Comparta la historieta en redes sociales #Napoleónbon. (CS-217). APLICACIÓN. 8. Vea el video: “Intento de independencia de México en 1808”, https://www.youtube.com/watch?v=hM6wbWsaKf8, y consulte otras fuentes de información acerca de las repercusiones que tuvo entre los criollos, la invasión por parte de Napoleón a España. Con la información recabada realice un mapa mental; participe en un debate grupal (guiados por el docente) sobre el impacto que causó entre los criollos la invasión napoleónica a España. Redacte sus conclusiones. (CS-217). ANÁLISIS. Nota: De seguimiento al guion destacando las ideas principales del tema. Recuerde trabajarlo en la cuenta de CLOUD con sus compañeros. (CO-216) 9. Vea el video: “La conspiración de Querétaro 1810”, https://www.youtube.com/watch?v=BQWNG-2kBMY y retome los contenidos del UAC 3 del primer semestre en lo referente a la cotidianeidad de la vida en la Nueva España, con la información, organizado en equipos, llene el siguiente cuadro: (CS-218). COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS. Esfera económica

Características de la Nueva España Causas Consecuencias Esfera Esfera Esfera Argumentos de los criollos política Social cultural para optar por la independencia

Analice el contenido y en equipo comparta la información.

Actividad 9. Presentar o dejar de tarea que vean el video: “La conspiración de Querétaro 1810”, https://www.youtube.com/watch?v=BQWNG-2kBMY donde identifiquen las características del Virreinato de la Nueva España. Es pertinente consultar otras fuentes bibliográficas para profundizar el tema. En la elaboración del cuadro, realizar las precisiones de como las condiciones sociales, económicas y políticas limitaban a los criollos en la Nueva España, cuya consecuencia dio origen al movimiento independentista.

DESARROLLO

Etapa

Periodo

Protagonistas

Acciones realizadas

Primera: inicio Segunda: Organización Tercera: Resistencia Cuarta: Consumación

Explique su contenido al grupo, retroalimente su cuadro con las aportaciones que hagan sus compañeros y destaca las peculiaridades de la consumación. Nota: De seguimiento al guion destacando las ideas principales del tema. Recuerde trabajarlo en la cuenta de CLOUD con sus compañeros. (CO-216).

Actividad 10. Sugerir al estudiante visite el portal Académico del CCH de la UNAM, además de informa otras fuentes de consulta. La información del cuadro debe ser lo más completa posible y destacar las peculiaridades de la etapa de consumación. Es recomendable realizar la coevaluación al terminar esta actividad, tomando en cuenta los productos elaborados hasta el momento, así como su participación en las actividades y considerar los indicadores en los aspectos: Saber, Saber hacer y Saber ser y convivir.

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10. Visite el Portal Académico del CCH de la UNAM, en la unidad 4 https://www.portalacademico.cch.unam.mx/alumno/ historiademexico1/unidad4/independencia México “Independencia de México” e identifique las 4 etapas en las que se divide la guerra de Independencia de México. Con la información, elabore un cuadro como el que se muestra a continuación: (CS-219). COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS.

CIERRE

Una vez caracterizados, se ubicarán en una escenografía representativa de la época (elaborada por el alumnado) y entablarán un diálogo imaginario (previa elaboración del guion), en el que cada personaje tratará de hacer notar a Morelos los beneficios de inclinarse por la Independencia total de la Nueva España, para crear una nueva nación, fundamentándose en las aportaciones del movimiento que cada uno de ellos encabezó. Al final de la escenificación, el personaje que representa Morelos dará a conocer una postura sobre los idearios de independencia a partir de las aportaciones de los demás personajes. Reúnete en equipo y por escrito redacta una conclusión donde expreses tu postura sobre los idearios (filosófico y político) que derivaron en la independencia de México y que ayudaron en la construcción de una nación. Cada equipo características:

deberá

cumplir

con

las

siguientes

a) Presenta el guion de acuerdo el personaje asignado.

Actividad 11. Se sugiere que cada equipo represente a un personaje, el resto del equipo permanecerá atento para elaborar la conclusión que será parte de la evaluación. Es conveniente realizar una revisión del guion previo a la escenificación, a fin de cerciorarse del dominio y profundidad con que los alumnos presentaran los argumentos de los personajes que les tocó representar. Debe promoverse la integración y la participación de todos los integrantes del equipo. La intención de que publiquen el video en YouTube, es que el alumno desarrolle sus habilidades digitales.

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11. Producto final: Organice equipos (previa investigación documental) y se caracterice de los siguientes personajes: Jean Jaques Rousseau (Ilustración), George Washington (Independencia de los Estados unidos), Maximilien Robespierre (Revolución francesa), Felipe V (Reformas borbónicas), José Bonaparte (Invasión napoleónica a España) y José María Morelos y Pavón (Independencia de México).

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b) Colabora con la caracterización del personaje, el cual deberá ser muy creativo y acercado a la realidad. c) Participar a la escenificación grupal. d) Presentar una conclusión por equipo La escenificación deberá ser grabada en video y subida a YouTube. Compartir el link con el grupo y docente. (CS-009), (CS-216), (CS-217), (CS-218), (CS-219). METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN 12. Retome el relato “Libre soy” y organice equipos, elabore un cuadro en el que compare las consecuencias para Aristófanes y para nuestro país, de elegir una vida independiente. Consecuencias Para Aristófanes de elegir una vida independiente de sus padres

Para México de elegir una vida independiente de España

A partir de la información anterior, conteste a la pregunta: ¿Qué acciones le recomendarías a Aristófanes? (ANÁLISIS).

Actividad 12. La finalidad de la actividad es que el alumnado regrese a la situación y comience a vincular el tema de la independencia con la vida cotidiana.

14. Regrese a la situación y reflexione en grupo la preguntas: ¿Qué consideras que es mejor en este momento de tu vida, ser independiente o vivir bajo la tutela de tu familia?, ¿Crees que un proyecto de vida puede servir tanto a un individuo como a un país, para tomar decisiones más adecuadas? ANÁLISIS. 15. Enriquezca su documento autobiográfico, que puede ser un diario, bitácora o video a partir de las actividades realizadas en esta Unidad. Oriéntese con las preguntas: ¿Participé activamente en equipos diversos?, ¿Promoví los derechos de mis compañeros?, ¿Cómo me sentí al participar en equipos diversos?, ¿Aporté puntos de vista y respeté la opinión de mis compañeros?, ¿De qué manera el tema de la libertad impactó en mi vida personal?, ¿Practiqué durante este periodo un estilo de vida saludable? ¿Cómo lo hice? Lo anterior apoyará al Proyecto de Vida. AUTORREGULACIÓN.

Actividad 13. La finalidad de la actividad es que el alumnado traslade sus aprendizajes a su contexto y realidad y a la época contemporánea para orientarse en su vida ciudadana.

Actividad 14. El objetivo de la actividad es que el alumnado reflexione sobre el tema de la independencia y desarrolle sus habilidades socioemocionales.

Actividad 15. Retome los avances de su autobiografía (diario, video o bitácora), elaborados desde el 1er. Semestre, pueden realizarlo en clase o en casa, guiándose por las preguntas sugeridas; también pueden aportar otras que complementen la actividad.

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13. Realice en equipos una entrevista a cinco vecinos de su comunidad sobre la importancia que tiene la Independencia en la actualidad. Haga un listado con las respuestas de la entrevista de lo que pueden y no puede hacer las personas, hoy día con su independencia, plásmelo en la tabla para compartirla al grupo y traduzca en inglés (CO-113). ANÁLISIS Y APLICACIÓN VERBO PODER Hacer No hacer

Saber

Saber hacer

Saber ser y convivir

Conoce los conceptos necesarios como lo son independencia, invasión, reforma, ilustración a fin de identificar similitudes y diferencias en los procesos históricos.

Usa criterios pertinentes para identificar tiempo y espacio en el proceso histórico.

Construye una conciencia crítica, reflexiva y responsable, que le permitirá actuar con cualquier persona, lugar y momento asertivamente en diversos procesos sociales de la actualidad tomando como experiencia el pasado social de la construcción de la nación.

Identifica conceptos elementales a través de la primera mitad del siglo XIX para contribuir a la construcción de su proyecto de vida.

Analiza los diversos personajes, procesos acontecimientos históricos del siglo XIX e interpreta esa información para orientarse en su vida ciudadana.

Describe y comparar los diversos procesos históricos del siglo XIX.

Analiza fuentes de información para contribuir a la construcción de su proyecto de vida

Comparte lo que sabe equitativamente y aprende continuamente. Reflexiona sobre diversos acontecimientos sociales a partir de sus investigaciones con el objetivo de tomar posturas o decisiones asertivas y participa en su comunidad proactivamente. Reflexione sobre diversos acontecimientos sociales y participa en su comunidad proactivamente

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I)

COMPETENCIA DISCIPLINAR CD3-CSO Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. CD5-CSO Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER Y CONVIVIR

Asocia diversas interpretaciones de un hecho histórico para formular una pretensión de veracidad

Distingue los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que han configurado su realidad.

Se orienta socialmente a partir de la interpretación de su realidad, derivada de diversos procesos históricos.

Conoce los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento

Compara la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento

Demuestra interés en el proceso de estudio de las transformaciones socioculturales

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INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) CIENCIAS SOCIALES

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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD3-CSO, CD5-CSO NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

SABERES

INDICADORES

BÁSICO (REQUIERE APOYO) 5–0

Posee los conocimientos mínimos necesarios, desarrollados en la unidad.

Posee parcialmente los conocimientos desarrollados en la unidad, sin llegar a dominarlos

Posee la totalidad de conocimientos desarrollados en la unidad

CONOCER

3. Asocia diversas interpretaciones de un hecho histórico para formular una pretensión de veracidad 5. Conoce los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento

Posee los conocimientos mínimos necesarios, desarrollados en la unidad.

Posee parcialmente los conocimientos para asociar las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Posee y domina los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento

INTERMEDIO (EN PROCESO) 8-6

AVANZADO (DESARROLLADO) 10 - 9

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Prueba objetiva

HACER

SER Y CONVIVIR

Usa criterios mínimos para identificar el conocimiento social y humanista

Usa criterios parciales para identificar el conocimiento social y humanista

Usa criterios oportunos y adecuados para identificar el conocimiento social y humanista

5. Compara la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento

Analiza de manera mínima las prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados

Analiza de manera parcial las prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados

Analiza de manera oportuna y adecuada las prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados

3. Se orienta socialmente a partir de la interpretación de su realidad, derivada de diversos procesos históricos.

Capaz de trabajar de manera limitada con cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento; aplicando el conocimiento social y humanista

Capaz de trabajar de manera parcial con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento; aplicando el conocimiento social y humanista

Capaz de trabajar de manera oportuna y eficaz con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento; aplicando el conocimiento social y humanista

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3. Distingue los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que han configurado su realidad.

Rúbrica

Guía de observación

Reflexiona de manera limitada sobre diversos acontecimientos sociales con escasa participación en su comunidad.

Reflexiona parcialmente sobre diversos acontecimientos sociales y participa regularmente en su comunidad

Reflexiona de manera oportuna y eficaz sobre diversos acontecimientos sociales y participa en su comunidad proactivamente.

Competencias: CG6. A3. CG7. A3. CG10. A3

RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR I (UAC-I) Producto integrador Escenificación, guion y video

Guion

CRITERIOS DE EVALUACION INSUFICIENTE 5 El diálogo escenificado por el alumnado no presenta las ideas de la Ilustración, la Independencia de los Estados Unidos, las reformas borbónicas y la invasión napoleónica a

SUFICIENTE 6-7 El diálogo escenificado por el alumnado, solo presenta algunas de las ideas de la Ilustración, la Independencia de los Estados Unidos, las reformas borbónicas y la invasión

BUENO 8-9 El diálogo escenificado por los alumnos presenta la mayoría de las ideas de la Ilustración, la Independencia de los Estados Unidos, las reformas borbónicas y la invasión napoleónica a España que

EXCELENTE 10 El diálogo escenificado por los alumnos presenta las principales ideas de la Ilustración, la Independencia de los Estados Unidos, las reformas borbónicas y la invasión napoleónica a

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5. Demuestra interés en el proceso de estudio de las transformaciones socioculturales

Escenografía

La escenografía en donde se lleva a cabo la representación no es acorde al tiempo y al espacio de este momento histórico; la caracterización de cada uno de los personajes no responde a las imágenes que se disponen de ellos. No presenta el video.

Video

No participaron todos los integrantes

napoleónica a España que encendieron el ánimo de los criollos para levantarse en contra de la corona española. La escenografía en donde se lleva a cabo la representación no es acorde al tiempo y al espacio de este momento histórico; la caracterización de cada uno de los personajes no responde a las imágenes que se disponen de ellos. Presenta el video de la escenificación, pero no se escucha claramente el dialogo de los protagonistas.

encendieron el ánimo de los criollos para levantarse en contra de la corona española.

España que encendieron el ánimo de los criollos para levantarse en contra de la corona española.

La escenografía en donde se lleva a cabo la representación no es acorde al tiempo y al espacio de este momento histórico, o la caracterización de cada uno de los personajes no responde a las imágenes que se disponen de ellos. Presenta el video de la escenificación, se escucha claramente el dialogo de los protagonistas completa.

La escenografía en donde se lleva a cabo la representación es acorde al tiempo y al espacio de este momento histórico; la caracterización de cada uno de los personajes responde a las imágenes que se disponen de ellos.

Algunos integrantes participaron en la

La mayoría de los integrantes

Presenta el video de la escenificación, se escucha claramente el dialogo de los protagonistas completa y es posible verlo en YouTube. Todos los integrantes participaron

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España que encendieron el ánimo de los criollos para levantarse en contra de la corona española.

Integración, participación y trabajo en equipo

escenificación, las actividades no fueron repartidas equitativamente y no se respetó la participación y puntos de vista de los integrantes del equipo.

participaron activamente en la escenificación, la mayor parte de las actividades fueron repartidas equitativamente y se respetó en la mayoría de las ocasiones, la participación y puntos de vista de los integrantes del equipo.

CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS CAMPO DISCIPLINAR

CONTENIDOS ESPECÍFICOS CO-010. Socializo mis experiencias. A. Anécdota

COMUNICACIÓN

CIENCIAS EXPERIMENTALES

CO-216. Almacenamiento digital. CO-213. Can, Can´t CE-002. La ciencia y su relación con la tecnología, sociedad y ambiente.

activamente en la escenificación, las actividades fueron repartidas equitativamente y se respetó la participación y puntos de vista de cada uno de los integrantes del equipo.

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del equipo en la escenificación, las actividades no fueron repartidas y/o no se respetó la participación y puntos de vista de los integrantes del equipo.

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ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “LIBRE SOY” CIENCIAS SOCIALES

Competencias disciplinares: CD3-CSO, CD5-CSO Habilidades socioemocionales: Autoeficacia, Manejo de emociones, Tolerancia a la frustración, Motivación del logro, Perseverancia. Dimensiones del Proyecto de Vida: Vida Independiente. Momento

Inicio

Semana

Actividad(es)

1

Actividad 1. (Recuperación) Organiza trinas, Virreinato, Colonia y Nueva España. En plenaria, comparta la información al grupo. Actividad 2. (Recuperación y comprensión). Leer la situación, contestar las preguntas. Dibujar en una hoja el concepto de Libertad, tome fotografías y súbalas en las redes sociales #Libresoy.

Contenidos a abordar

CS-009. El desarrollo científico del conocimiento social desde la Ilustración hasta nuestros días.

Producto Esperado

Ponderación

Reflexión de las preguntas Dibujo sobre la Libertad

Actividad 3. (Comprensión y análisis) Investigue en equipos los temas sobre ilustración y responda las preguntas guías sugeridas por el docente. Actividad 4. (Análisis) Indague información sobre la Revolución Francesa y Guerra de Independencia de Estados Unidos

Exposición

10%

38

Estructura de la UAC I

2

Actividad 5. (Análisis). Indague en el portal de la CCH de la UNAM, sobre el tema de “Las Reformas Borbónicas” y llene la tabla con los aspectos: político-administrativos, financieras, comerciales, militares y culturales Actividad 6. (Análisis y aplicación) Indague información sobre las causas internas y externas de la Guerra de Independencia en el tema Reformas Borbónicas.

CS-216 El impacto de las reformas borbónicas en la organización política, social y económica del Virreinato.

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Tabla con las semejanzas y diferencias de ambas revoluciones. Nota: Inicie el desarrollo del guion para la construcción de su producto final, destacando las ideas principales del tema. Retome la cuenta de CLOUD, creada en habilidades digitales (CO-216), genere una carpeta para Ciencias Sociales, nombre un administrador del equipo al que perteneces para que cargue el archivo titulado “Guión.docx”, lo comparte con los miembros del equipo otorgando los permisos que corresponda para ser editable y trabaja en línea la edición. Mapa mental Galería

Juego de Roles (un equipo represente la postura de los criollos y el otro de los españoles ante las Reformas Borbónicas). 10%

Desarrollo

Actividad 7. (Aplicación)Ver la película de Napoleón o indague en otras fuentes de información sobre la Causas de la Guerra de la Independencia española, retome la anécdota de Lenguaje y Comunicación.

CS-217 La invasión napoleónica a España y su impacto en la Guerra de Independencia.

Historieta donde muestre como el reino de España terminó en manos de José Bonaparte.

40

3

Mapa mental Debate grupal Nota: De seguimiento al guion destacando las ideas principales del tema. Recuerde trabajarlo en la cuenta de CLOUD con sus compañeros.

Actividad 8. (Análisis)Vea el video “Intento de independencia de México en 1808” e indique las repercusiones que tuvo entre los criollos, la invasión por parte de Napoleón a España

10% 4

Actividad 9. (Comprensión y análisis) Vea el video “La conspiración de Querétaro de 1810”.

CS-218 Antecedentes sociales, económicos, culturales y políticos para comprender la guerra de independencia de la Nueva España.

Llenar el cuadro con las características de la Nueva España, mencionando las causas que propiciaron los argumentos de los criollos por la Independencia.

Actividad 10. (Comprensión y análisis) Visite el Portal Académico del CCH de la UNAM, en la unidad 4, identifique las 4 etapas en las que se divide la guerra de Independencia de México

CS-219 Etapas de la guerra de independencia, los distintos protagonistas de la insurgencia y peculiaridades de la consumación.

Cuadro con las etapas, período, protagonistas y acciones realizadas de la Independencia de México. Nota: De seguimiento al guion destacando las ideas principales del tema. Recuerde trabajarlo en la cuenta de CLOUD con sus compañeros. 10%

Cierre

Actividad 11. (Metacognición y autorregulación) Escenificación con los personales principales de cada uno de los temas de la unidad, (con previa elaboración de un guion), en el que cada personaje tratará de hacer notar a Morelos los beneficios de inclinarse por la Independencia total de la Nueva España, para crear una nueva nación, fundamentándose en las aportaciones del movimiento que cada uno de ellos encabezó.

Producto integrador: Escenificación grabada y subida a YouTube, guion, conclusión

Actividad 12. Retome el relato de Libre Soy, elabore un cuadro en el que compare las consecuencias para Aristófanes y para nuestro país, de elegir una vida independiente

Elabore un cuadro en el que compare las consecuencias para Aristófanes y para nuestro país, de elegir una vida independiente.

Actividad 13. Realice una entrevista a cinco vecinos de su comunidad sobre la importancia que tiene la Independencia en la actualidad

41

5

40%

Cuadro con lo que sí puedo hacer y no puedo hacer con la independencia hoy en día. Documento autobiográfico que puede ser Diario, bitácora o video. 20%

Actividad 14. Reflexión final con preguntas guiadas

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: “BATALLAS POR MÉXICO” CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES Ámbitos: Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las personas. Entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del estado de derecho. Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros. Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva. Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II)

"BATALLAS POR MÉXICO” La Unidad de Deporte y Cultura Estudiantil Estatal; lanzó una Convocatoria dirigida a todas y todos los estudiantes de los Bachilleratos Estatales a elaborar una narrativa sobre “La batalla del 5 de mayo, antecedentes y consecuencias”, con el objetivo de fomentar la identidad nacional. Paloma Donahí, alumna promedio del primer año de bachillerato de la sierra norte de Puebla, decide participar en el concurso, ya que siempre escucha historias con interés sobre la destacada participación de serranos en la batalla histórica. Animada, decide primero investigar escuchando anécdotas de su tío (cafetalero por tradición) quien le platica con entusiasmo historias de sus antecesores sobre el tema, mientras ponía a secar su café y pesaba los costales de su producto. Al término de la plática, Paloma Donahí se da cuenta que no tiene información suficiente para su trabajo, por lo que continua su investigación en páginas web, blogs, biblioteca y museo de su comunidad. Con la información que logra reunir, elabora su texto y al terminar lo entrega al Comité Organizador en la primera etapa, pero su trabajo es rechazado por considerar que no tiene la estructura correcta ni suficientes fuentes de información, decepcionada decide ya no participar. Para animarla, su tío la lleva a ver el desfile en la ciudad de Puebla sobre la conmemoración de la “Batalla del 5 de mayo”, impresionada ve vestuarios de la época, vistosos bailes, carros alegóricos y contingentes de las Fuerzas Armadas. Es cuando se pregunta ¿Por qué seguimos conmemorando este hecho histórico, si se ganó la batalla, pero se perdió la guerra? Entusiasmada saca su celular y transmite en Facebook live una narración del desfile. Al término de ésta, su tío le comenta que en muchas ocasiones a la juventud le atrae la historia, aunque no siempre la comprendan. PREGUNTAS: ¿Cuándo sufres un rechazo como Paloma, que haces para superarlo? ¿Qué le sugerirías a Paloma para mejorar su investigación? ¿Qué fue lo que aprendió Paloma después de la experiencia vivida presentada en la situación? ¿Qué harías tú en el lugar de Paloma? ¿De qué manera consideras que Paloma se orientara en su vida a partir de su visita a la Ciudad de Puebla? PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN: Al finalizar la unidad el estudiantado comprenderá y analizará el proceso complejo y multifacético de la construcción de la nación mexicana durante la primera mitad del siglo XIX, al mismo tiempo que identifica los momentos de inserción

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SITUACIÓN EN CONTEXTO:

Competencias genéricas: CG4. A2, A3 CG6. A1, A2, A4 CG9. A1, A3, A4

Competencias disciplinares:

Habilidades socioemocionales:

Dimensiones del Proyecto de Vida:

CD2-CSO CD5-CSO CD7-CSO CD8-CSO

Toma de perspectivaPensamiento CríticoComportamiento Pro-social

Salud Física y MentalFamilia y relaciones sociales

Aprendizajes clave EJE Área disciplinar historia del siglo XIX

Pensar históricamente

COMPONENTE La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo nacional, regional y local. Las fuentes, pruebas, destreza,

Desarrollo del aprendizaje CONTENIDO CENTRAL

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

PRODUCTO ESPERADO

México, una nación independiente , un proyecto político y la construcción de instituciones sociales y ciudadanas

CS-220. Debate político e ideológico entre monarquismo y republicanismo.

Entenderá el debate político e ideológico entre monarquismo y republicanismo

Elaborar un Cuadro comparativo en donde plasme las características de la monarquía y República.

CS-221. Federalismo y centralismo en

Reconocerá la importancia del federalismo y del centralismo

Elaborar mapa mental con la aplicación Popplet

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del país en la historia mundial. Por medio de los productos esperados, se busca que el alumno desarrolle habilidades críticas y analíticas de investigación y análisis de fuentes, lo anterior podrá contribuir a la formación de un ciudadano crítico y participativo en nuestra sociedad contemporánea a través de la reflexión histórica.

el debate constitucional.

en el debate constitucional en torno a la fundación del Estado mexicano

CS-222. Guerra con Estados Unidos.

Conocerá los motivos de los enfrentamientos entre México y Estados Unidos y sus Consecuencias

Elaborar una ficha informativa Realizar los Mapas territoriales de México de 1836, 1848, 1853.

CS-223. El liberalismo en las Leyes y Guerra de Reforma y su impacto en la sociedad y en lo religioso.

Identificará las características del liberalismo mexicano en la organización social y religiosa del país y comprenderá la trascendencia de las leyes y de la guerra de Reforma

Cuadro comparativo de las leyes de Reforma. Resolver un Crucigrama con temas vistos

CS-224. Intervención Francesa.

Conocerá los motivos de los

Realizar un Comic de la

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herramientas para la explicación histórica La valoración de un nuevo orden político

Intervención Francesa Resolver un Crucigrama con temas vistos

CS-225. Proyecto político del imperio de Maximiliano de Hamburgo.

Conocerá el proyecto político que pretendió instaurar el imperio de Maximiliano

Realizar una entrevista a Maximiliano, mediante una escenificación

CS-226. Importancia Política de la República Restaurada

Entenderá la importancia histórica y política de la República Restaurada

Realizar una carta dirigida a Benito Juárez Elaborar un cuadro comparativo de las instituciones más importantes de la República restaurada.

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enfrentamientos entre México y Francia y sus consecuencias

INICIO

Actividades de aprendizaje Que la alumna o alumno: Actividad 0: De lectura a la situación “Batallas por México” y conteste individualmente las siguientes preguntas: ¿Qué fue lo que aprendió Paloma después de la experiencia vivida presentada en la situación? ¿Qué harías tú en el lugar de Paloma?. ¿Qué le sugerirías a Paloma para mejorar su investigación?. Reúnase en equipo y realice un Afiche a partir de las respuestas. Analice las consecuencias de los aspectos sociales, culturales y económicos de la Batalla del 5 de mayo” COMPRENSIÓN.

Orientaciones de actividades Antes de iniciar con las actividades aprendizaje es necesario que se realicen las siguientes acciones:  Potenciar la motivación del alumnado y el valor del aprendizaje utilizando juegos, actividades online y físicas, creando ambientes de aprendizajes amables y cercanos a ellos, para que puedan ayudarles a su vida escolar y cotidiana.  Construya un ambiente propicio para desarrollar las actividades de aprendizaje de manera multidisciplinaria.  Se sugiere que todas las actividades sean desarrolladas de manera lúdica y relacionada con la vida diaria.  Mencionar el encuadre, dando a conocer el propósito, actividades a realizar, las fechas de entrega de portafolio de evidencias y del proceso de evaluación (Dar a conocer los instrumentos de evaluación).

Actividad 0. Orientar la lectura guiada de la situación de la unidad y apoyara a profundizar sobre las consecuencias que derivaron de la Batalla del 5 de mayo.

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Producto final: Mural histórico de los momentos y personajes más significativos de la primera mitad del siglo XIX.

INICIO

MONARQUÍA ABSOLUTA PARLAMENTARIA

REPÚBLICA CONSTITUCIONAL

Concepto CARACTERISTICAS

Principales exponentes

Organice al grupo en dos equipos, uno que represente las ideas de la monarquía y otro las ideas de la república y reflexione sobre el modelo de gobierno que adoptó México al consumarse la independencia. Realice una ficha de conclusión que responda a las preguntas: ¿Por qué al inicio de nuestra vida independiente, había dos proyectos tan diferentes de nación: monarquistas y republicanos?, ¿Por qué fracasó el primer intento de gobierno monárquico en México? (CS-220) (CO-202) (HU016) RECUPERACIÓN Y COMPRENSIÓN.

ACTIVIDAD 1. Solicite la búsqueda de información extra clase en diferentes fuentes bibliográficas, puede sugerir también los siguientes link para completar el cuadro: “El Estado-nación mexicano”. https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/histori ademexico1/unidad4/estadoNacionMexicano/estado Mexicano “Proyectos de Nación: Monárquico, Imperial y Republicano” https://muyeducativo.com/historia/proyectos-denacion-monarquico-imperial-republicano/ “Introducción y división territorial de México en 1824”. https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/histori ademexico1/unidad4/estadoNacionMexicano/introdu ccion. Motivar a los estudiantes para que consulten el documental titulado, “Agustín de Iturbide... Sueño Imperial” y la lectura a través de la liga siguiente: https://www.YouTube.com/watch?v=NcZ7TI5W8t0. Oriente el debate político ideológico hacia el origen del estado mexicano con el fin de que el alumno profundice y analice cada proyecto de nación; dirigirlos hacia la conclusión para dar respuesta a las preguntas: ¿Por qué al inicio de nuestra vida independiente, había dos proyectos tan diferentes de nación: monarquistas y republicanos?, ¿Por qué fracasó el primer intento de gobierno monárquico en México? Establecer previamente reglas para el debate y nombre un moderador y un relator que tome nota de las conclusiones. Se recomienda evaluar con una coevaluación o heteroevaluación a través de una Rubrica holística (checar instrumentos).

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ACTIVIDAD 1. Lea el artículo “Proyectos de Nación: Monárquico, Imperial y Republicano”, en la Página Muy Educativo, https://muyeducativo.com/historia/proyectosde-nacion-monarquico-imperial-republicano/ , o visite la página del Portal Académico del CCH de la UNAM, en el tema “Monarquía o República”, https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiadem exico1/unidad4/estadoNacionMexicano/monarquiaRepubli ca y con la información, llene el siguiente cuadro sobre los dos primeros modelos de nación propuestos para el México recién independizado de España.

INICIO

ACTIVIDAD 2. Se sugiere que el alumnado investigue y elabore el mapa mental utilizando la aplicación Popplet (https://www.YouTube.com/watch?v=xvG6pC5z5jg) de tarea. Dar al alumnado las siguientes referencias bibliográficas para apoyar su búsqueda: https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/historiad emexico1/unidad4/estadonacionmexicano/estadomexic ano http://www.dgb.sep.gob.mx/servicioseducativos/telebachillerato/libros/3-semestre-2016historia-de-méxico-ii.pdf y el video: sueño imperial, observado en la clase anterior https://www.YouTube.com/watch?v=ncz7ti5w8t0 Video antropológicas-constitución de 1824 de Josefina Zoraida Vázquez tiempo. 2:49 https://www.YouTube.com/watch?v=mkhlwxjkpwu La constitución de 1824.mp4 museo de las constituciones de México. UNAM. Tiempo 6:46 https://www.YouTube.com/watch?v=bjqhn0s6wq República federal o centralismo de Ana María Prieto Hernández México: primeras décadas de vida independiente tiempo: 8:12 https://www.YouTube.com/watch?v=dyomsiffp3w&t=23s consultar la fuente bibliográfica https://www.lifeder.com Revisar los comentarios de los mapas mentales en el blog que previamente el docente abrió como instrumento de apoyo para el trabajo académico del salón. Coevaluación y Heteroevaluación. Se sugiere que el docente oriente y retroalimente todas las reflexiones y comentarios que el alumno realice en el salón para profundizar los temas.

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ACTIVIDAD 2. Realice en manera individual una investigación bibliográfica de los conceptos Estado, Nación y Formas de gobierno de República central y federal, elabore un mapa mental, (C0-015) utilizando la aplicación “Popplet” http://popplet.com/app/#/4743192, (CO-215) y posteriormente publique el mapa en el blog grupal. (CO217). Revise el trabajo de tres compañeros haga las aportaciones pertinentes. Analice la información del mapa y compare en equipo los conceptos utilizados en 1824 de Estado, Nación y República, con los términos que conforman el Estado, Nación actual. Comente en grupo, la importancia del Estado Mexicano y su Constitución Política, bajo los conceptos centralismo y de federalismo a partir de las elecciones del 2018 y conteste en su libreta ¿Qué importancia tiene el cambio político ordenado para conservar la estabilidad de nuestro territorio? (CS-221) ANÁLISIS Y APLICACIÓN.

DESARROLLO

Consecuencias políticas(logias)

ACTIVIDAD 3. Proyecte el Billete de dólar o llevar una imagen impresa. Puede utilizar la técnica de lluvia de ideas para hacer la lista de los elementos del billete. Se sugiere llevar preparado toda la información sobre Logias Masónicas para exponer al grupo y profundizar y guiar su relación con la política expansionista de Estados Unidos.

Consecuencias económicas(deuda)

ACTIVIDAD 4. Investigue en libros de Historia de México, en internet (CO-202) y en otras fuentes de información las fechas de inicio y fin de la guerra de E.E.U.U. contra México, y las principales causas de la invasión de E.E.U.U. a México. Con la información obtenida, en equipo redacte una ficha informativa, pegue en su libreta y exponga la información. (CS-222) COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS.

ACTIVIDAD 4. Se sugiere que hagan las investigaciones de tarea en fuentes confiables, podría utilizar la siguiente: liga https://www.YouTube.com/watch?v=ncz7ti5w8t0. Sueño imperial. También puede utilizar cualquier otra que responda al contenido. Para complementar la información vea la película “El álamo”.

ACTIVIDAD 5: Forme 3 equipos de trabajo y elabore un mapa (CO-215), (MA-201), (MA-001) utilizando los materiales de los que disponga en su comunidad como café, semillas, maíz, etc., de la siguiente manera: Equipo 1. Mapa territorial de México de 1836 Equipo 2. Mapa territorial de México de 1848. Equipo 3. Mapa territorial de México de 1853.

ACTIVIDAD 5. Orientar el análisis hacia la extensión geográfica de México antes de la primera intervención Norteamericana. Se sugiere realizar una coevaluación para revisar la conclusión sobre la participación de Antonio López de Santa Ana y sus consecuencias.

50

ACTIVIDAD 3. Revise un billete de un dólar de E.E.U.U. e identifique los símbolos y elementos; liste en el pizarrón. Guiado por el docente observe el símbolo de la pirámide que está en la parte posterior del billete y escuche la explicación del docente acerca de las logias masónicas. (HU-023), (MA101), (MA-102), (MA-103), (MA-104), (MA-106). Investigue las logias y su relación con la política expansionista de Estados Unidos y complete el siguiente cuadro: ANÁLISIS.

DESARROLLO

ACTIVIDAD 6. De lectura al “Plan de Ayutla” de manera grupal, represente con un dibujo, cada una de las preguntas, publíquelo en el salón y explique su contenido: ¿Cuál fue la finalidad del Plan de Ayutla? ¿Quiénes fueron los precursores del Plan de Ayutla? ¿Cuáles son los ideales que perseguían? ¿Cuáles fueron las consecuencias del Plan de Ayutla? (CS223) (HU-306) (HU-308) COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS. ACTIVIDAD 7. Identifique en grupo, cual es la relación del plan de Ayutla con las leyes de reforma y redáctelo en su libreta. Lea el tema “La guerra de Reforma” del libro Historia de México II, Bloque II de Telebachillerato Comunitario páginas 45-48. (CO-202) (HU—024). Con la lectura, complete el siguiente cuadro, después compare en equipo las corrientes políticas que se presentan. Responde en una ficha de trabajo ¿cómo repercuten la influencia de los conservadores y liberales hasta nuestros días? (CS-223) COMPRENSIÓN Y ANÁLISIS.

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Exhibe en el grupo lo tres mapas y exponga (CO-008) en equipo con información que sustente las diferencias territoriales. Concluya por escrito de forma individual sobre la participación que tuvo Antonio López de Santa Ana (CO105) y sobre las condiciones económicas, políticas y sociales que originaron los cambios en el territorio de México y que prevalecen hasta nuestros días. (CS-222) APLICACIÓN ANÁLISIS. ACTIVIDAD 6. Oriente el trabajo y retroalimente las preguntas en plenaria.

ACTIVIDAD 7. Se recomienda que de tarea los alumnos aborden la lectura “La guerra de Reforma”. Pueden llevar de igual forma el cuadro lleno para que se analice a profundidad en el grupo. Orientar y retroalimentar el análisis de la pregunta final para inducirlos a la siguiente actividad.

DESARROLLO

Objetiv o

Representantes

Corriente política

Consecuenc ias

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Leyes de Reforma Ley de nacionalización de los bienes eclesiásticos. Ley del matrimonio civil (1859). Ley de Registro civil Ley Estado civil de las personas (1859). Ley libertad de cultos (1859). Decreto sobre la no intervención del clero en cementerios y camposantos. Decreto de expulsión de las comunidades religiosos. Ley de establecimientos de beneficencia.

Actividad 8. En lluvia de ideas haga una lista en el pizarrón de las consecuencias de la Guerra de Reforma, rescate el punto de la crisis económica y el endeudamiento del país con la intervención francesa. (HU-023) Investigue por equipos los acontecimientos de la intervención francesa de 1862 y plásmelos en una línea de tiempo (CO-215). Con la información investigada en equipos elabore un Comic, en el que plasme los siguientes acontecimientos: (C0-218) (CO-011). a) Motivos por los que Juárez suspende el pago de la deuda de México.

ACTIVIDAD 8. Es importante revisar la línea del tiempo antes que los alumnos realicen el Comic. Dirija al grupo para presentarlo en plenaria y retroalimente y profundice el tema.

ACTIVIDAD 9. Retome la situación “BATALLAS POR MÉXICO”, realice una reflexión en plenaria donde responda la pregunta de Paloma Donahí, ¿Por qué seguimos conmemorando este hecho histórico, si se ganó la batalla, pero se perdió la guerra? Y la frase de Benito Juárez “Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Escribe las conclusiones en tu libreta. Con todos los datos anteriores, en equipo realice un crucigrama (CO-215) intercámbienlos para resolverlos. Al final revise de manera grupal las respuestas para asegurarse de que hayan acertado y explique la relación de las palabras con la lección aprendida. (CS-223), (CS-224) ANÁLISIS Y METACOGNICIÓN.

53

Postura de los países extranjeros. Invasión Francesa. Batalla de 5 de Mayo de 1862. Participación e historia de los tres Juanes de la Sierra ante la invasión extranjera, conformada por franceses, austriacos y belgas (invasión de la Sierra Norte de Puebla al mando del conde Franz Von Thun). f) Invasión a estados de México de las diversas legiones extranjeras entre los años 1864-1866. g) Participación e historia de Ignacio Zaragoza. h) Consecuencias de la invasión francesa. i) Exponga su comic al grupo y súbalo a las redes sociales, conteste en su libreta ¿Qué es para ti la soberanía? retomando lo investigado en la UAC 1 del significado el concepto “Soberanía” para Rousseau, socialice los resultados en el grupo. (CS-223) (CO-008) APLICACIÓN.

DESARROLLO

b) c) d) e)

DESARROLLO

ACTIVIDAD 10. Organice la actividad; previamente elijan al alumno que personificará a Maximiliano de Habsburgo, también pedirle al alumno que lea sobre el personaje y se prepare; revise las preguntas de la entrevista hechas por el resto del grupo, la intención es que no se repitan y haya una adecuada intervención, y lleguen al objetivo.

Actividad 11. De manera grupal, escriba en el pizarrón el año de inicio del gobierno de Benito Juárez, y las características más importantes durante su mandato, antes del Imperio de Maximiliano de Habsburgo. Investigue en páginas web (CO202) sobre la República Restaurada y de respuesta a: ¿Qué es la república restaurada? ¿Cuáles son los factores que influyeron en el restablecimiento de la república restaurada? Comparta su respuesta en binas y socialice en grupo la información obtenida. Escriba una ficha informativa. (CS226) ANÁLISIS.

ACTIVIDAD 11. Se sugieren algunas lecturas cortas y de fácil lectura: https://archivos.juridicas.unam.mx/www/bjv/libros/7/34 03/11.pdf, http://dcsh.izt.uam.mx/proyectos/atilano/crea/historia/ apuntes2.pdf.

Actividad 12. Obtenga de internet (CO-202) la copia del siguiente documento: “Manifiesto al volver a la capital de la República”http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/ojs_ rum/files/journals/1/articles/12173/public/12173-17571-1PB.pdf, escrito el 15 de Julio de 1867 por Benito Juárez y responda por medio de una carta dirigida a Don Benito Juárez: “He leído su texto y considero …“ De lectura en forma voluntaria al resto del grupo. Por votación, elijan cinco cartas más elocuentes y súbalas al blog educativo del grupo. Comparta a la comunidad escolar por medio del periódico mural o algún otro medio (CS-226). ANÁLISIS.

Actividad 12. Se sugiere el siguiente link sobre el tema “Manifiesto al volver a la capital de la República” http://www.revistadelauniversidad.unam.mx/ojs_rum/fil es/journals/1/articles/12173/public/12173-17571-1PB.pdf, elabore alguna estrategia para que sea equivalente la elección de las cartas que se publicarán.

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ACTIVIDAD 10. En equipos investigue sobre la vida pública y privada de Maximiliano de Habsburgo, elija a uno de los integrantes para que escenifique a este personaje, los demás integrantes elaboren una pregunta que aborde su vida pública y privada, realice una entrevista (CO-006) al alumno que se personifico de Maximiliano, suba la entrevista al blog educativo del grupo. (CS-225), (CO-209) ANÁLISIS Y APLICACIÓN.

CIERRE

ACTIVIDAD 13. El cuadro comparativo se puede construir de manera grupal a partir de las preguntas antes contestadas. Guíe y revise la elaboración del memorama, realice equipos y haga que compitan entre ellos, proponga la obtención de puntos extras para hacerlo más llamativo.

ACTIVIDAD 14. Producto final: En equipos, elabore un mural histórico del tamaño de una pared del salón, donde represente los momentos y personajes más significativos de la primera mitad del siglo XIX abordados en esta unidad. Utilice hojas de rotafolio, cartulina, pellón, plumones, aerosol o algún otro material (no hacer el mural directamente sobre la pared del salón) (CO- 215), (CO-115), (CO-116). Considere lo siguiente: A) Seleccione un momento o una imagen correspondiente a cada temática abordada en la unidad: Primer Imperio mexicano, la guerra contra E.U.A, la guerra de reforma, intervención francesa y el segundo imperio mexicano, también puede retomar para el mural la historieta hecha en la disciplina de comunicación.

ACTIVIDAD 14. Apoye al alumnado para realizar el producto final, oriente para que en su mural consideren las medidas y proporciones. Es recomendable organizarlos en equipos de trabajo desde el primer día; sortear los temas y que cada equipo al concluir el tema, construya su dibujo u otra opción es que se haga todo al final de la unidad. Cada equipo decidirá que material utilizará (el mural puede estar hecho de varios materiales). Pida a los equipos que escriban su relatoría del mural desde su propio aprendizaje y perspectiva, que lo tengan a la mano cuando expongan a la comunidad escolar.

55

ACTIVIDAD 13. Retome el cuadro de la Actividad 7 sobre Las Leyes de Reforma y conteste: ¿Cuáles leyes se pusieron en marcha durante el periodo comprendido como República Restaurada? ¿Cuáles instituciones que se crearon en el periodo de Benito Juárez, tiene vigencia en nuestros días y cuál es la importancia en la organización del país? Posteriormente, en grupos elabore un cuadro comparativo (CO-015) en donde plasme las instituciones más importantes, considerando fecha de inicio, personajes más importantes en su organización, características principales. Pegue los cuadros en el salón y exponga. Elaboren grupalmente un memorama sobre la República Restaurada. Hagan equipos y jueguen, obtengan puntos extras en el juego. (CS.224), (CS226). METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN.

CIERRE

ACTIVIDAD 15. Plasme los resultados obtenidos en la realización del mural y de lo aprendido en la UAC en su documento autobiográfico, (CO-001), (HU-002) que ha venido elaborando desde primer semestre en un diario, bitácora o video, (CO-204), orientándose en las preguntas: ¿Cómo me encuentro? ¿Se han cumplido los pasos? ¿He trabajado siguiendo los compromisos asumidos? ¿He aprendido cosas nuevas? ¿Cómo me siento con el trabajo realizado? ¿Me ha dificultado o facilitado trabajar en equipo? ¿La actitud del Profesor me ha facilitado o dificultado l trabajo personal? ¿En qué aspecto?

56

B) Para la realización del mural en cuanto a medidas y proporciones (MA-008) apóyese de conocimientos matemáticos en cuestión de cuerpos geométricos, (MA102), (MA-103), (MA-104), (MA-106) la sucesión de Fibonacci y la proporción aurea (investigue sobre estos conceptos). C) Dibuja nubes de diálogos con frases e ideas en inglés sobre el mural de acuerdo a cada personaje o momento histórico (CO-115), (CO-116). D) Escriba una ficha técnica del mural, tradúzcalo en inglés. E) Expongan a la comunidad escolar, relate el contenido y el proceso de elaboración del mural. F) Difunde en tus redes sociales con el #mexicoXIX. (CS-220), (CS-221), (CS-222), (CS-223), (CS-224), (CS-225) Y (CS226), (CO- 212), (CO-217) APLICACIÓN, METACOGNICIÓN Y AUTORREGULACIÓN. ACTIVIDAD 15. Oriente al alumnado para que continúe con su documento autobiográfico.

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CIERRE

¿Cómo influye lo aprendido en mi trato con la gente que me rodea? ¿Cuál es la importancia de las leyes para una sana convivencia social? lo anterior apoyará al Proyecto de Vida. (CS-002), (CS-007), (CS-011). AUTORREGULACIÓN. ACTIVIDAD 16. Incluya sus evidencias en el portafolio (físico).

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) Saber

Saber hacer

Saber ser y convivir

 Conoce los conceptos necesarios para entender la inestabilidad política durante la primera mitad del siglo XIX, así como la invasión por parte de los Estados Unidos en 1846 y la Intervención Francesa de 1862  Identifica conceptos elementales como: monarquía y republicanismo, federalismo y centralismo.  Compara los diversos conceptos económicos, políticos y sociales durante la primera mitad del siglo XIX

 Establece criterios pertinentes para identificar los elementos que originaron la inestabilidad política durante la primera mitad del siglo XIX.  Analiza los procesos históricos derivados de la invasión por parte de los Estados Unidos en 1846 y la Intervención Francesa de 1862. Escribe e interpreta las diversas posturas en torno al desarrollo económico, político y social durante la primera mitad del siglo

 Construye una conciencia crítica, reflexiva, que le permita actuar responsablemente en su entorno social  Comparte lo que sabe equitativamente y aprender continuamente. Reflexione sobre diversos acontecimientos sociales y participe en su comunidad proactivamente.

CD2-CSO Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente

Define los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como son espacio y tiempo

Examina las interpretaciones de diversos hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente

Se percibe como un ser con conciencia histórica para resolver problemas y aplica contextualmente lo que sabe

CD5-CSO Establece las relaciones entre la dimensión política, económica, cultural y geográfica de un acontecimiento

Conoce los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento

Compara la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento

Demuestra interés en el proceso de estudio de las transformaciones socioculturales

CD7-CSO Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

Identifica las funciones de las leyes u distingue y distingue su evolución en el tiempo

Contrasta las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo

Se asume como ciudadano con derechos y obligaciones

CD8-CSO Compara las características democráticas autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos

Conoce los conceptos elementales de los diversos sistemas sociopolíticos

Critica las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos

Crítico y reflexivo para estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

58

INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR DISCIPLINAR

59

EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD2, CD5, CD7, CD8.

SABERES

INDICADORES 2. Define los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son espacio y tiempo.

CONOCER

5. Conoce los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN) BÁSICO (REQUIERE APOYO) 5–0

Posee los conocimientos mínimos para definir los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son espacio y tiempo. Posee los conocimientos mínimos para asociar las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

INTERMEDIO (EN PROCESO) 8-6

AVANZADO (DESARROLLADO) 10 - 9

Posee los conocimientos de manera parcial para poder definir los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son espacio y tiempo.

Posee los conocimientos claros y precisos para poder definir los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son espacio y tiempo.

Posee de manera parcial los conocimientos para asociar las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Posee y domina los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBA OBJETIVA

HACER

Posee los conocimientos mínimos para identificar las funciones de las leyes y distingue su evolución en el tiempo. 8. Conoce los Posee los conceptos conocimientos elementales de los mínimos sobre los diversos sistemas conceptos de los sociopolíticos diversos sistemas sociopolíticos. 2. Examina las Examina de interpretaciones de manera limitada las diversos hechos interpretaciones de históricos que han diversos hechos tenido lugar en históricos que han distintas épocas en tenido lugar en México y el mundo distintas épocas en con relación al México y el mundo presente. con relación al presente.

Posee de manera parcial los conocimientos para identificar las funciones de las leyes y distingue su evolución en el tiempo. Posee de manera parcial los conocimientos sobre los conceptos de los diversos sistemas sociopolíticos. Examina de manera parcial las interpretaciones de diversos hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Identifica con claridad y precisión las funciones de las leyes y distingue su evolución en el tiempo

5. Compara la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y

Compara de manera parcial la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y

Compara de manera total la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y

Compara de manera limitada la relación entre las dimensiones políticas, económicas,

60

7. Identifica las funciones de las leyes y distingue su evolución en el tiempo.

Conoce e identifica los conceptos de los diversos sistemas sociopolíticos

Examina de manera total las interpretaciones de diversos hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

RÚBRICA

HACER

SER Y CONVIVIR

culturales y geográficas de un acontecimiento.

geográficas de un acontecimiento.

geográficas de un acontecimiento.

7. Contrasta las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Contrasta de manera limitada las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Critica de manera limitada las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Contrasta de manera parcial las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Contrasta de manera total las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo.

Critica de manera parcial las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

Critica de manera total las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

2. Se percibe como un ser con conciencia histórica para resolver problemas y aplicar contextualmente lo que sabe

Se percibe como un ser con conciencia histórica deficiente para resolver problemas y aplicar contextualmente lo que sabe

Se percibe como un ser con conciencia histórica limitada para resolver problemas y aplica contextualmente lo que sabe

Se percibe como un ser con conciencia histórica integral para resolver problemas y aplica contextualmente lo que sabe

5. Demuestra interés en el proceso de estudio de las

Demuestra desinterés en el proceso de estudio de las

Demuestra poco interés en el proceso de estudio de las

Demuestra interés en el proceso de estudio de las

8. Critica las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

61

geográficas de un acontecimiento.

transformaciones socioculturales

transformaciones socioculturales

transformaciones socioculturales

7. Se asume como ciudadano con derechos y obligaciones

No se asume como ciudadano con derechos y obligaciones

Se asume de manera parcial como ciudadano con derechos y obligaciones

Se asume de manera total como ciudadano con derechos y obligaciones

8. Crítico y reflexivo para estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Crítico y reflexivo de manera limitada para estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Crítico y reflexivo de manera parcial para estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

Crítico y reflexivo de manera total para estructurar ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

62

transformaciones socioculturales

COMPETENCIAS GENÉRICAS: CG4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. A2 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. A3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: CD2-CSO. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente. CD5-CSO. Establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. CD7-CSO. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. CD8-CSO. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos NIVELES DE DESEMPEÑO SABERES INDICADORES VALOR BÁSICO INTERMEDIO AVANZADO (0-5) (6-8) (9-10)

CONOCER

2. Define los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son espacio y tiempo. 5. Conoce los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas,

En el diseño del mural no evidencia las prácticas sociales, culturales del pasado y del presente del periodo del siglo XIX; no incorpora conceptos como: monarquía, republicanismo, centralismo, federalismo, leyes de reforma, invasión extranjera, república restaurada

En el diseño del documental, no evidencia de manera clara las prácticas sociales, culturales del pasado y del presente del periodo del siglo XIX; no incorpora conceptos como: monarquía, republicanismo, centralismo, federalismo, leyes de reforma, invasión

En el diseño del documental, se evidencia las prácticas sociales, culturales del pasado y del presente del periodo del siglo XIX; no incorpora conceptos como: monarquía, republicanismo, centralismo, federalismo, leyes de reforma, invasión extranjera, república

20%

63

RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR II (UAC-II) - MURAL HISTORICO SIGLO XIX

útiles para la identificación del proceso Histórico.

extranjera, república restaurada útiles para la identificación del proceso Histórico.

restaurada útiles para la identificación del proceso Histórico.

No se logra a cabalidad la profundidad del tema, dificultando el logro de la representación en el mural y no es completa la investigación realizada.

Se logra la profundidad del tema, demostrado a través de la representación y exposición del mural, y es completa la investigación realizada.

64

culturales y geográficas de un acontecimiento. 7.Identifica las funciones de las leyes u distingue y distingue su evolución en el tiempo. 8. Conoce los conceptos elementales d los diversos sistemas sociopolíticos.

HACER

2. Examina las interpretaciones de diversos hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. 5. Compara la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

No se logra desarrollar a profundidad el tema y mucho menos se logra la representación esperada en el mural, además de la escasa investigación.

20%

65

7.Contrasta las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 8. Critica las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos.

SER Y CONVIVIR

En el diseño y presentación de su mural demuestra que es capaz de trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento; aplicando el conocimiento social y humanista. Así como reflexiona sobre diversos acontecimientos sociales y participa en su comunidad proactivamente.

No trabaja en grupo de manera colaborativa y no hay una participación en la elaboración del mural.

Trabaja algunas veces en grupo de manera colaborativa, así mismo en su participación en la elaboración del mural.

Trabaja en grupo de manera colaborativa y participa activamente en la elaboración del documental mural.

20%

CAMPO DISCIPLINAR

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

MATEMÁTICAS

MA-008 PROPORCIONALIDAD 1. Directa (función lineal entre dos variables). 2. Inversa. Se sugiere tratar con situaciones cotidianas antropométricas y de mezclas (colores y sabores): ¿que ́ es lo que se mantiene constante en una relación proporcional? MA–009 PORCENTAJES. 1. Cálculo de porcentajes. 2. Expresión de decimales y fracciones como porcentajes. MA-101 Ángulos 1. Definición, trazo y medida de ángulos. 2. Clasificación de los ángulos. 3. Rectas paralelas cortadas por una secante. ¿Cómo realizar las conversiones de un sistema a otro?, ¿por qué existen varias formas de medir ángulos? y ¿cuáles son las razones por las cuales se hacen las conversiones? MA-102 TRIÁNGULOS 1. Clasificación de triángulos y sus propiedades. 1.1. Según sus lados y ángulos. 1.2. Suma de ángulos internos. 2. Rectas y puntos notables. 3. Área (fórmula de Herón) y perímetro. 4. Teorema de Pitágoras. ¿Qué los identifica entre sí?, ¿Qué los diferencia entre sí?, ¿Porqué los triángulos son estructuras rígidas usadas en las construcciones? ¿Por qué la configuración y la reconfiguración espacial de figuras sirven para tratar con situaciones contextuales de la Geometría? MA-103 POLÍGONOS 1. Clasificación de ángulos interiores, exteriores y diagonales. 2. Área y perímetro de polígonos regulares e irregulares.

66

CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

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3. Ángulos exteriores e interiores. ¿Cuánto material necesito para cercar un terreno? ¿Cuál figura tiene perímetro menor? ¿Con cuánta pintura alcanza para pintar la pared? ¿Tienen la misma área? ¿Qué área es mayor? MA-104 CÍRCULO Y CIRCUNFERENCIA 1. Elementos asociados a la circunferencia (centro, radio, sector arco, tangente, secante y cuerda). 2. Ángulos (inscrito, central, exterior y semiinscrito) y π. 3. Área y perímetro. “Midiendo los ángulos entre las manecillas del reloj”, los ángulos de las esquinas de una cancha de futbol. MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: SUPERFICIES Y VOLÚMENES 1. Paralepipedos. 2. Prismas. 3. Cilindro. 4. Esfera. 5. Poliedros regulares. ¿Las formas de medir volúmenes en mi comunidad? ¿Tienen el mismo volumen? MA-201 Plano Cartesiano 1. Sistema de Coordenadas Cartesianas Me oriento en el Plano: ¿puedo hacer un mapa del sitio en el que vivo? ¿qué ruta es más corta? Co-001 La importancia de escuchar y retroalimentar. A. El proceso de la comunicación B. Tipos de comunicación. C. Diálogo. CO-006 Requisito información. A. Llenado de formatos. COMUNICACIÓN B. Entrevista. CO-008 Presento información. A. Exposición CO-011 Cuento historias estructuradas. A. Géneros literarios. B. Textos narrativos.

A. B. C. D.

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B.1 Cuento. B.2 Novela. B.3 Mito y leyenda. B.4 Fábula.* B.5 Historieta.* C. Textos periodísticos. C.1 Artículo de opinión. C.2 Noticia. C.3 Crónica. C.4 Reportaje. CO-015 Organizo jerárquicamente mis ideas de manera gráfica A. Esquemas de Información A.1 Cuadro Sinóptico A.2 Mapa Conceptual A.3 Mapa Mental A5. Mapa Semántico A6. Mapa Cognitivo de cajas B. Folleto C. Cartel CO-105 Grammar: adjetives Vocabulary: Colors Adjetives, modifiers: very, reali CO-115 GRAMMAR: Simple present or present continuous? • VOCABULARY: The weather and seasons CO-116 GRAMMAR: Object pronouns • VOCABULARY: Phone language CO- 202 WEB Word Wide Web Navegadores y usos Tipos y formas de búsqueda (filtros y comodines) Consulta y uso de Información (textos, imágenes, datos estadísticos y geográficos), audio y video, animaciones, mapas interactivos

HUMANIDADES

HU-002 ¿Cuándo me relaciono con otras personas, ¿qué pesa más: la razón o las emociones? El manejo de las emociones en las interacciones humanas. HU-016 ¿Cómo puedo convivir con culturas diferentes? Condiciones necesarias para la convivencia en el contexto de la diversidad cultural HU-023 ¿Todo ciudadano debe tener derecho a elegir a sus gobernantes? La participación en la elección de los gobernantes HU-024 ¿Todo ciudadano debe participar en el establecimiento de las leyes de su sociedad? La participación social en la legislación. HU-306 ¿Cuándo me acepto mejora mi entorno? La auto aceptación y la aceptación del otro. HU-308 ¿Por qué la responsabilidad debe ser una constante en la toma de decisiones? Libertad responsable.

69

CO-204 Procesador de textos CO-209 Blogs. CO-215 Plataformas y Software Educativo CO-217 Redes Sociales CO-218 Diseño de Apps y páginas web. A. Asistentes, Configuración o Programación para el desarrollo de aplicaciones

70

ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 “BATALLAS POR MÉXICO” CIENCIAS SOCIALES

Momento

Semana

Actividad(es)

Contenidos a abordar

Actividad 0. (Comprensión) Lea la situación de aprendizaje y contesta las preguntas. Trabaja en equipo y realiza un Afiche. Analiza las consecuencias de los aspectos sociales, culturales y económicos de la Batalla del 5 de mayo.

Inicio

1

Actividad.1 (Análisis y Aplicación) Lee el artículo “Proyectos de Nación: Monárquico, Imperial y Republicano. Completa el cuadro. Organiza en equipos la representación de las ideas de monarquía y república. Reflexiona el sistema de gobierno que adoptó México al triunfo de la Independencia. Redacta una ficha de conclusión. ACTIVIDAD 2. (Recuperación y Comprensión) Realiza una investigación bibliográfica de los conceptos Estado, Nación y formas de gobierno de República central y federal. Elabora un mapa mental. Pública en el blog grupal. Revisa el trabajo de tres compañeros. Analiza la información del mapa y compara en equipo los

Producto Esperado

Ponderación

Realizar un Afiche

CS-220 Debate político e ideológico entre monarquismo y republicanismo.

Cuadro comparativo sobre el monarquismo y republicanismo Ficha de conclusiones

CS-221 Federalismo y centralismo en el debate constitucional

Mapa mental con la aplicación Popplet

10%

71

Estructura de la UAC II Competencias genéricas: Se enuncia las claves de las competencias genéricas y atributos a desarrollar en la UAC indicada. Competencias disciplinares: Se enuncia las claves de las competencias disciplinares a desarrollar en la UAC indicada. Habilidades socioemocionales: Se enuncia las HSE a desarrollar en la UAC. Dimensiones del Proyecto de Vida: Se enuncia las dimensiones del proyecto de vida que se va a dar atención.

2

Desarrollo

ACTIVIDAD 3. (Comprensión y análisis) Revisa un billete de un dólar de EU e identifique los símbolos y elementos que lo conforman. Enlista en el pizarrón estos elementos. Observa el símbolo de la pirámide que está en la parte posterior del billete. Investiga las logias y su relación con la política expansionista de Estados Unidos Completa el cuadro sobre las consecuencias políticas y económicas de las logias en México.

72

conceptos Comenta en grupo, la importancia del Estado Mexicano y su Constitución Política. Contesta en la libreta ¿Qué importancia tiene el cambio político ordenado para conservar la estabilidad de nuestro territorio? CS-222 Guerra con Estados Unidos.

ACTIVIDAD 4. (Comprensión y análisis) Investigue en libros de Historia de México, en internet y otras fuentes de información las fechas de inicio y fin de la guerra de E.E.U.U. contra México y las principales causas de la invasión de EE UU a México. ACTIVIDAD 5. (Aplicación y análisis) En equipos elabore los mapas territoriales de México 1836, 1848 y 1853. Sustente las diferencias territoriales.

Cuadro sobre las logias y su relación con la política expansionista de E.U.

Ficha informativa

CS-223 El Liberalismo en las Leyes y Guerra de Reforma y su impacto en la sociedad y en lo religioso

Mapas territoriales de México Conclusión en la libreta

ACTIVIDAD 6. (Comprensión y análisis) De lectura al Plan de Ayutla y realice un dibujo a partir de las preguntas.

Dibujo a partir de las preguntas planteadas

4

ACTIVIDAD 7. (Comprensión y análisis) Identifique en grupo, cual es la relación del plan de Ayutla con las leyes de reforma y redáctelo en su libreta. Lea el tema “La guerra de Reforma”. ACTIVIDAD 8. (Aplicación) Investigue por equipos los acontecimientos de la intervención francesa de 1862 y plásmelos en una línea de tiempo. Con la información investigada, elabore un Comic. ACTIVIDAD 9. (Análisis) Retome la situación “BATALLAS POR MÉXICO”, realice una reflexión en plenaria donde responda la pregunta de Paloma Donahí, ¿Por qué seguimos conmemorando este hecho histórico, si se ganó la batalla, pero se perdió la guerra? Y la frase de Benito Juárez “Entre los individuos, como entre las naciones, el respeto al derecho ajeno es la paz”. Escribe las conclusiones en tu libreta. ACTIVIDAD 10. (Análisis y Aplicación) En equipos investigue sobre la vida pública y privada de Maximiliano de Habsburgo, elija a uno de los integrantes para que escenifique a este personaje, los demás integrantes elaboren una pregunta que aborde su vida pública y privada, realice una entrevista. ACTIVIDAD 11. (Análisis)

Cuadro sobre las Leyes de Reforma. Ficha de trabajo

CS-224 Intervención francesa

73

3

Comic sobre la intervención francesa.

Crucigrama

10% CS-225 Proyecto político del Imperio de Maximiliano de Habsburgo.

Entrevista a Maximiliano de Habsburgo

CS-226 Importancia Política de la República Restaurada

Ficha informativa 10%

74

De manera grupal, escriba en el pizarrón el año de inicio del gobierno de Benito Juárez, y sus características más importantes durante su mandato, antes del Imperio de Maximiliano de Habsburgo. Investigue en páginas web sobre la República Restaurada. Carta a Benito Juárez ACTIVIDAD 12. (Análisis) Obtenga de internet el siguiente documento: “Manifiesto al volver a la capital de la República”, escrito en 15 de Julio de 1867 por Benito Juárez y responda por medio de una carta dirigida a Don Benito Juárez: “He leído su texto y considero…”. 5

Cierre

ACTIVIDAD 13. (Metacognición) Retome el cuadro de la Actividad 7 sobre Las Leyes de Reforma y conteste: ¿Cuáles leyes se pusieron en marcha durante el periodo comprendido como República Restaurada? ¿Cuáles instituciones que se crearon en el periodo de Benito Juárez tiene vigencia en nuestros días y la importancia en la organización del país? ACTIVIDAD 14. (Metacognición y autorregulación) En equipos, elabore un mural histórico de los momentos y personajes más significativos de la primera mitad del siglo XIX.

Cuadro comparativo con las instituciones más importantes creadas de la época. Memorama

CS-220. Debate político e ideológico entre monarquismo y republicanismo. CS-221. Federalismo y centralismo en el debate constitucional.

Mural histórico del siglo XIX

5% 40%

ACTIVIDAD 15. (Autorregulación) Plasme los resultados obtenidos en la realización del mural y de lo aprendido en la UAC en su documento autobiográfico que ha venido trabajando en un diario, bitácora o video orientándose en las preguntas ya propuestas. Lo anterior podrá orientar el proyecto de vida.

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CS-222. Guerra con Estados Unidos. CS-223. El liberalismo en las Leyes y Guerra de Reforma y su impacto en la sociedad y en lo religioso. CS-224. Intervención Francesa CS-225. Proyecto político del imperio de Maximiliano de Hamburgo. CS-226. Importancia Política de la República Restaurada Documento autobiográfico

15%

Ámbitos: Convivencia y Ciudadanía: reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático, con inclusión e igualdad de derechos de todas las personas, entiende las relaciones entre sucesos locales, nacionales e internacionales, valora y practica la interculturalidad. Reconoce las instituciones y la importancia del estado de derecho. Exploración y comprensión del mundo natural y social: comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e investigaciones pertinentes. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Habilidades Socioemocionales y Proyecto de Vida: es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, se autorregula, tiene capacidad de afrontar la adversidad y actuar con efectividad y reconoce la necesidad de solicitar apoyo. Tiene la capacidad de construir un proyecto de vida con metas personales. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos. Colaboración y trabajo en equipo: trabaja en equipo de manera constructiva y ejerce un liderazgo participativo y responsable, propone alternativas para actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva. Habilidades Digitales: utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación de forma ética y responsable para investigar, resolver problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas e innovaciones, así como para su socialización. SITUACIÓN EN CONTEXTO: LA REVOLUCIÓN DE LA TORTILLA Cirilo y su abuelita Lolis, viven en una comunidad ubicada en las faldas del volcán Popocatépetl. Todos los días, cuando Cirilo regresa de la escuela, acompaña a su abuelita quien vende tortillas, al mercado a comprar maíz y cal para prepararlas. Doña Lolis, como le llaman cariñosamente, es muy conocida por el sabor casera de sus tortillas y por venderlas con gran entusiasmo de casa en casa.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3: “LA REVOLUCIÓN DE LA TORTILLA” CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS SOCIALES

1. 2. 3. 4. 5. 6.

¿Cómo surge el interés de Cirilo por modificar el proceso de producción de tortillas de su abuelita? ¿Qué beneficios tendrá para la vida de Cirilo y su abuelita la incorporación de la máquina en su proceso productivo? ¿Qué actividades realizarías para mantener una vida saludable? ¿Cómo le ayudaría a Cirilo conocer la historia de la elaboración de la tortilla a través del tiempo? ¿Qué harías en el lugar de Cirilo, plantearías lo mismo? ¿Cómo sería la actualidad, si no hubiese una Revolución Industrial?

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El proceso de elaboración de tortillas que sigue Doña Lolis, lo aprendió de su abuela, quien vivió en la época de Don Porfirio Díaz. Doña Lolis, con ayuda de Cirilo pone a hervir el maíz y dejan reposar durante toda la noche en una mezcla de agua con cal. Al siguiente día, doña Lolis lo tritura manualmente en el metate y lo amasa, mientras que Cirilo divide la masa en bolitas para que su abuelita las aplane y las cueza en el comal de barro. Un sábado, cuando Cirilo ayuda a su abuela, que es hipertensa, a vender cargando el pesado canasto, con las tortillas recién hechas, se dio cuenta del trabajo que representaba mantener el peso de la canasta durante todo el recorrido que Doña Lolis hacía diariamente. Pensó que su abuela no iba a poder continuar con esa actividad durante mucho tiempo, ya que se requería de un gran esfuerzo y ella se veía cada vez más agotada. El lunes, en su clase de historia, Cirilo estaba leyendo en su libro de texto, el periodo conocido como el Porfiriato. Le llamó mucho la atención que un solo hombre concentrara todo el poder político de una nación tan grande como México y que durante esa época no hubiera democracia. Continuando con la lectura, Cirilo leyó que, durante ese periodo, México vivió una revolución industrial que se tradujo en la modernización de los procesos productivos con la inclusión de las máquinas. Su maestro les pidió que se dirigieran al laboratorio de cómputo y que mediante una búsqueda en Internet, profundizaran su investigación sobre el Porfiriato y el mundo de finales del siglo XIX. Cirilo investigó que la revolución industrial comenzó en Inglaterra y en otras naciones europeas, las cuales se beneficiaron del naciente capitalismo como medio para consolidarse como imperios que dominaron grandes áreas de África, Asia y Oceanía Ya de regreso a casa, pasó por la principal tortillería del pueblo y se tomó unos minutos para ver el proceso mecanizado que seguían. Reflexionando en el tema de la revolución industrial, comparó ese proceso con el que seguía su abuelita, notando cómo con una máquina se podían producir mayores cantidades de tortilla en un menor tiempo. Se imaginó que, si su abuelita tuviera una tortillería, los clientes irían directamente al establecimiento y se eliminaría el trabajo extra de vender casa por casa. Esa misma tarde, Cirilo decidió plantearle a su abuelita que invirtieran en una máquina de tortillas y un pequeño molino para que, de esta manera, pudiera seguir trabajando sin desgastarse tanto.

Competencias genéricas: CG-2 A2 CG-5 A3 CG-8 A2

Competencias disciplinares:

Habilidades socioemocionales:

Dimensiones del Proyecto de Vida:

CD-2 CSO CD-3 CSO CD-5 CSO CD-9 CSO

Toma de perspectiva Motivación de logros Asertividad Empatía, Pensamiento critico

Salud Física/mental Responsabilidad Social

Aprendizajes clave EJE Área disciplinar HISTORIA DEL SIGLO XIX Comunicarse, relacionarse y colaborar con los demás ponente

COMPONENTE -Las comunicaciones y las relaciones intrapersonales. -La integración de las comunidades de aprendizaje.

Desarrollo del aprendizaje CONTENIDO CENTRAL

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

APRENDIZAJES ESPERADOS

El trabajo colaborativo en el aula como base para la integración de la comunidad de aprendizaje

CS-301 Características y consecuencias de la Segunda Revolución Industrial

El estudiante conocerá las grandes transformaciones mundiales en los ámbitos políticos, económicos, tecnológicos y

PRODUCTO ESPERADO Elaboración de una maqueta donde se muestre la evolución en el tiempo de la máquina y sus contribuciones en la

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PROPÓSITO DE LA SITUACIÓN: Al finalizar la unidad el estudiantado será capaz de analizar y valorar los procesos globales a finales del siglo XIX, para interpretar el desarrollo de la economía, política, tecnológica y social durante este periodo histórico que determinaron la conformación de las estructuras sociales, económicas y la modernización del siglo XX, a través de la búsqueda de información confiable, representaciones gráficas y su difusión en la comunidad escolar, para contribuir a la formación de ciudadanos críticos, reflexivos y participativos en nuestra sociedad.

Pensar Históricamente

Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas para la explicación histórica la valoración de un nuevo orden político. La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo

DIZAJES ESPERADOS

sociales de finales del siglo XIX ESPERADO

trasformación en los diferentes ámbitos político, económico, tecnológico y su importancia hasta nuestros días

Los imperios y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a finales del siglo XIX y dieron como origen la primera guerra mundial.

CS-302 Las grandes potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX y sus colonias en África, Asia y Oceanía.

El estudiante identificará las grandes potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX y sus colonias en África, Asia y Oceanía.

Elaboración de una Infografía, donde plasmen las principales consecuencias sociales, económicas y sociales que derivaron de las grandes potencias imperialistas.

México como una nación integrada al mundo. De la

CS- 227 El control político que ejerció Porfirio

El estudiante identificará las peculiaridades

Diseña una caricatura crítica de los aspectos

NTENIDOS ESPECÍFICOS

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-La contextualización de la comunidad de aprendizaje a partir de los intereses y experiencias académicas de los estudiantes. TENIDO CENTRAL La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo nacional, regional y local.

bonanza a la crisis económica y política a la consolidación del Estado mexicano moderno.

Díaz desde su primer mandato.

del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato.

políticos donde identificará las peculiaridades del control político que ejerció Porfirio Díaz.

México como una nación integrada al mundo. De la bonanza a la crisis económica y política a la consolidación del Estado mexicano moderno.

CS- 228. Estructuras sociales, económicas del Porfiriato y crisis del sistema.

Reconocerá las estructuras sociales y económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno y los inicios de la modernización.

Periódico digital Ficha de conclusiones.

Producto final: Cortometraje acerca de la revolución industrial, expansión imperial, porfiriato y crisis del sistema.

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nacional, regional y local. Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas para la explicación histórica. La valoración de un nuevo orden político. La comprensión de cómo el pasado explica el presente en lo nacional, regional y local. Las fuentes, pruebas y destrezas: herramientas para la explicación histórica. La valoración de un nuevo orden político.

Que la alumna o alumno:

INICIO

1. Lea la situación de aprendizaje “La Revolución de la Tortilla” y responda la pregunta ¿Cómo surge el interés de Cirilo por modificar el proceso de producción de tortillas de su abuelita?, (HU-011) (HU-014) (HU-017) ¿Qué actividades realizarías para mantener una vida saludable?, comente en grupo sus puntos de vista. RECUPERACIÓN, ANÁLIS. 2. Elige una prenda de vestir, revise la etiqueta (CE-076) y anota en forma personal en una ficha informativa su composición (CE-080), lugar de fabricación y cuidado de la prenda y de repuesta en plenaria a la siguiente pregunta ¿Cuál es la importancia de las máquinas en la vida cotidiana? Integre equipos de trabajo e investigue en fuentes confiables, la fecha, características del origen y consecuencias de la segunda Revolución Industrial plásmelo en un mapa conceptual, expóngalo al grupo y complete con la información de sus compañeros. En plenaria conteste: ¿Cómo el petróleo contribuyó a la segunda revolución industrial? (CE-050), ¿Qué relación tiene la industria con el comercio? (HU-018), (HU-019) y ¿Qué beneficios tendrá para la vida de Cirilo y su abuelita la incorporación de la máquina en su proceso productivo? (HU-011) Tome fotografías durante todas las actividades de aprendizaje de la UAC. (CS301). RECUPERACIÓN, ANÁLISIS Y APLICACIÓN.

Orientaciones de actividades ACTIVIDAD 1. Dar a conocer la situación de aprendizaje y dirigir a los alumnos para que respondan de forma verbal la preguntas ¿Cómo surge el interés de Cirilo por modificar el proceso de producción de tortillas de su abuelita?, ¿Qué actividades realizarías para mantener una vida saludable?, el objetivo es movilizar las habilidades socioemocionales del estudiante para enlazarlo al tema. ACTIVIDAD 2. Coordinar al alumnado a seleccionar una prenda de vestir; explicar la relación entre las máquinas y la vida cotidiana para que el alumno responda la pregunta ¿cuál es la importancia de la máquina en la vida cotidiana? y comente las características del sistema económico en el que se desarrolla la revolución industrial; indicar al alumno que de tarea realice una investigación en fuentes confiables sobre la segunda revolución industrial. En el salón de clases, organizar equipos de 4 integrantes para que expongan su mapa conceptual, supervisar la exposición y coordinar al alumno para realizar las conclusiones de la ficha informativa; de ser necesario retroalimentar la información. Organizar una plenaria para que los alumnos den respuesta a las preguntas siguientes: ¿Cómo el petróleo contribuyó a la segunda revolución industrial?, ¿Qué relación tiene la industria con el comercio? y ¿Qué beneficios tendrá para la vida de Cirilo y su abuelita la incorporación de la máquina en su proceso productivo?, indicar al alumno quede comienzo a la toma de fotografías de la UAC.

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Actividades de aprendizaje

INICIO

ACTIVIDAD 3. Explicar la construcción de la maqueta y su vinculación con el contenido (MA-105-3). Se sugiere los siguientes ejemplos para orientar las maquetas considerando máquinas como las siguientes: ferrocarriles, telégrafo, ingenios azucareros, complejos textiles, etc. Solicitar al alumno para que tome fotografías de sus trabajos y de la Revolución Industrial para el producto integrador. Organizar un espacio en la escuela para la exposición de las maquetas y pueda ser observado por la comunidad escolar. Rescate en plenaria las respuestas de los alumnos con relación a la pregunta ¿Qué relación tiene la industria con el comercio? y profundizar el impulso que dio origen a la revolución industrial. Finalizar escribiendo en un diario las impresiones que generan las preguntas como: ¿Cómo le ayudaría a Cirilo conocer la historia de la elaboración de la tortilla a través del tiempo? Y ¿Qué harías en el lugar de Cirilo, plantearías lo mismo? Orientar alumno para generar el archivo fotográfico y sea guardado en formato digital. Nota: Un impulso que dio origen a la revolución industrial fue el sistema económico capitalista que creó las condiciones para las transformaciones tecnológicas del siglo XIX. Se sugiere leer el libro “los miserables” del autor Víctor Hugo, libro V, capítulo 1. El progreso de los abalorios negros.

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3. Construye en equipos una maqueta a escala (MA-1053) (por ejemplo 1:3) (MA- 106), (MA-008) representando las máquinas que a partir del siglo XIX han evolucionado a través del tiempo en el país y en su localidad hasta nuestros días; exhiba y explique ante su comunidad escolar y genere un archivo fotográfico de la actividad, y guarde de forma digital (CO-216). Finalice escribiendo en un diario (CO-013) dando respuesta a las siguientes preguntas ¿Cómo le ayudaría a Cirilo conocer la historia de la elaboración de la tortilla a través del tiempo? Y ¿Qué harías en el lugar de Cirilo, plantearías lo mismo? (CS-301). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN.

DESARROLLO

ACTIVIDAD 4. Recomendar que el alumno acude a un centro comercial o a la tienda de su comunidad para que indague acerca de los alimentos y bebidas. Explicar el significado de denominación de origen e importación de los productos. DENOMINACIÓN DE ORIGEN: Es un tipo de indicación de procedencia, aplicada a un producto alimenticio (generalmente de origen agrícola), cuya calidad y características se deben fundamental y exclusivamente en el medio geográfico en donde se reproduce, transforma, elabora y/o envasa. IMPORTACIÓN DE PRODUCTOS: Importar es la compra de bienes y servicios que provienen de empresas extranjeras. Puede ser cualquier producto o servicio recibido dentro de la frontera de un Estado con propósitos comerciales. Además, permite adquirir productos que en el país no se producen, que pueden ser más baratos o de mejor calidad. Comercio y aduanas (2012). ¿Qué es importar? http://www.comercioyaduanas.com.mx/comoimporta r/comopuedoimportar/que-es-importar/ Sugerir elaborar un Cuadro comparativo en el pizarrón de los productos que aporte los alumnos haciendo énfasis en las cuatro potencias imperialistas, Ejemplo:

Producto (comida y bebida)

España Inglaterra Francia Portugal Aceite Whisky Quesos Vino de Pan Bacalao oliva

83

4. Pregunte o investigue la denominación de origen (CE301) o lugar de procedencia o importación de los productos que comúnmente consumes (alimentos y bebidas), con las aportaciones de todo en grupo, escriba un listado en el pizarrón; en binas comente la forma de cómo llegaron a su localidad. (CS-301). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN.

DESARROLLO

6. Realice una lectura comentada “El imperialismo en el siglo XIX: el reparto del mundo” https://sobrehistoria.com/elimperialismo-en-el-siglo-xix-el-reparto-del-mundo/ (CO-202) y de respuesta a las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las grandes potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX? ¿De qué manera influye el capitalismo en la expansión de las potencias y el establecimiento de sus colonias? ¿Qué consecuencias políticas y económicas derivaron del proceso imperialista del último cuarto del siglo XIX? Registre en la libreta. En equipos elabore una infografía (CO-207) donde plasme las principales consecuencias sociales, económicas y comerciales que derivaron del proceso imperialista. (Tome fotos y guarde en su archivo digital) (CO-216). Expóngalo al resto del grupo (CS-302). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN.

ACTIVIDAD 5. Rescatar el análisis de la pregunta ¿Qué relación tiene la industria con el comercio?, es importante tener previamente la respuesta para retroalimentar a los alumnos. Se Recomienda investigar con antelación la ubicación de las colonias de las potencias imperialistas en el siglo XIX para apoyar al alumno en la identificación del planisferio de las rutas comerciales. Precisar la información con su propio mapa. Puede consultar la siguiente referencia: https://portalacademico.cch.unam.mx/alumno/histori auniversal2/unidad1/expansioncolonialsigloXIX. Además organiza equipos de trabajo y orienta la investigación de las grandes potencias imperialistas, se sugiere consultar las siguientes ligas: https://tourhistoria.com/2013/04/25/el-mundo-en-1900imperialismo-y-colonialismo/ y rutas comerciales en https://los ojos de hipatía.com.es/cultura/historia/elimperialismo-europeo/ por Eduardo Montagut Contreras. ACTIVIDAD 6. Organice en el salón de clases la lectura comentada “El imperialismo en el siglo XIX: el reparto del mundo” en la liga: https://sobrehistoria.com/elimperialismo-en-el-siglo-xix-el-reparto-del-mundo/ y en lluvia de ideas den respuestas a las siguientes preguntas: ¿Cuáles fueron las grandes potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX? ¿De qué manera influye el capitalismo en la expansión de las potencias y el establecimiento de sus colonias? ¿Qué consecuencias políticas y económicas derivaron del proceso imperialista del último cuarto del siglo XIX?

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5. Investigue en grupo, en fuentes confiables (CO-217) las grandes potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX, en equipo marque en un mapa (utilice un plano cartesiano (MA-201) con colores los países en las que tuvieron influencia y establecieron sus colonias, (tome foto de la activad y guarde en sus archivo digital (CO-216)); rescate la reflexión dando respuesta a la pregunta ¿Qué relación tiene la industria con el comercio? (CE-302) (Actividad 2) para analizar la expansión de las grandes potencias imperialistas en la segunda mitad del siglo XIX. (CS-302). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN.

7. Investigue individualmente en fuentes confiables y responda las siguientes preguntas ¿Conoces quien fue Porfirio Díaz?, esta pregunta se realiza en presente simple en el idioma inglés, (CO-108) ¿Qué sabes del Porfiriato?, ¿Qué beneficios hubo en el país durante el Porfiriato? ¿Por qué se le llamo el Porfiriato a esa época? ¿Qué opinas de ese periodo? ¿Te hubiera gustado vivir en esa época? ¿Por qué? ¿En qué consistió la política de Porfirio Díaz? Registre sus respuestas y en binas comparte, escriban sus conclusiones (CS-227). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN.

ACTIVIDAD 7. Orientar al alumno para que en casa investigue en internet el video LOS TIEMPOS DE DON PORFIRIO https://www.YouTube.com/watch?v=Tcc6nnO1yFo, y en forma personal de respuesta a las preguntas ¿Quién fue Porfirio Díaz? (esta pregunta el alumno le dará respuesta en inglés en presente simple y en español), ¿Qué sabes del Porfiriato?, ¿Qué beneficios hubo en el país durante el Porfiriato? ¿Por qué se le llamo el Porfiriato a esa época? ¿Qué opinas de ese periodo? ¿Te hubiera gustado vivir en esa época? ¿Por qué? ¿En qué consistió la política de Porfirio Díaz? En el salón de clases organice a los alumnos en binas y compartan sus respuestas, el alumno escribe en ficha informativa sus conclusiones. Se recomienda que explique o profundice la relación de Díaz con la industria y los países imperialistas.

85

Organice equipos de trabajo y oriente para que el alumno elabore su infografía (es la representación visual informativa o diagrama de textos escritos que resume y explica figurativamente) donde plasme las principales consecuencias sociales, económicas, comerciales y políticas que derivaron del proceso imperialista, posteriormente motivará a los alumnos para la exposición grupal. Indicar al alumnado para que organice el material y tome fotografías para el producto integrador.

CIERRE

ACTIVIDAD 8. El docente retomará la lectura en internet del libro Historia de México II y guiará al alumno para que elaboren un cuadro sinóptico sobre el control político de Porfirio Díaz. Para la elaboración de la caricatura política se recomienda basarse en los “Moneros de México” de Rio o “el Fisgón” así como las caricaturas de José Guadalupe Posadas en periódicos de la época porfiriana. Para que el alumno pueda realizar la caricatura política. Organice al alumno para que integre el material obtenido, tome fotografías para el trabajo integrador.

9. Elabore en forma personal un cuadro comparativo, consultando la fuente de la actividad anterior, donde identifique pensamiento filosófico del positivismo, los personajes (científicos) el desarrollo del capitalismo y la restructuración de las clases sociales. Pegue en el pizarrón su cuadro comparativo y observe el de todo el grupo, realice adecuaciones en su cuadro comparativo y escribe en una ficha informativa la razón por lo cual Porfirio Díaz establece la reelección (CS-228). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN.

ACTIVIDAD 9. Se sugiere al docente retome en forma virtual la lectura del libro Historia de México II, tercer semestre de Telebachillerato comunitario, el tema el Porfiriato págs. 73 a la 97 y oriente al alumno para la elaboración del cuadro comparativo, donde considere los aspectos sociales y económicos de éste periodo; organice al grupo pegando en el pizarrón los cuadros comparativos de todos los alumnos e invítelos a observar el trabajo, posteriormente oriente al alumno para que realice adecuaciones y elabore su ficha informativa, dando indicaciones que la reelección fue un factor para la crisis del Gobierno del General Díaz.

10. En grupo observe la imagen el Mural “Sueños de una tarde de domingo” de Diego Rivera, analice la imagen y retome las diferencias (CE-086), (MA-106) sociales de la época, comente sus observaciones, (se sugiere comentar en el idioma inglés en presente continuo (CO-114)), (CS-228). ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN.

ACTIVIDAD 10. Invite al grupo a obtener en forma virtual el Mural “Sueños de una tarde de domingo” de Diego Rivera, coordine la observación y guíe los comentarios dando como base las diferencias sociales de la época. Se sugiere que el alumno realice el comentario en inglés en presente continuo. Indicar al alumno que el mural lo guarde en el archivo digital para el producto integrador.

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8. Realice la lectura del Libro “Historia de México II, tercer semestre de Telebachillerato comunitario, el tema el Porfiriato págs. 73 a la 97 en la siguiente liga: https://www.dgb.sep.gob.mx/servicioseducativos/telebachillerato/LIBROS/3-semestre2016/Historia-de-Mexico-II.pdf, en grupos de trabajo elabore un cuadro sinóptico sobre el control político de Porfirio Díaz en su primer mandato. Presente al grupo y concluya en forma personal con una caricatura crítica de los aspectos políticos de la época (CS-227). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS.

CIERRE

12. Realice en forma personal una ficha de conclusiones donde analice la razón por la cual, el México de hoy, coincide en muchos aspectos con el Porfiriato (CS-228). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN. 13. Elabore un cortometraje a partir de las fotografías recabadas a lo largo de la UAC, bajo los siguientes lineamientos: (CS-301), (CS-302), (CS-227), (CS 228). AUTORREGULACIÓN. Resaltar la importancia de las comunidades de aprendizaje, la comprensión de cómo el pasado explica el presente y la línea de tiempo de la segunda mitad del siglo XIX. B) Integrarse como máximo en cinco personas C) Construir el guion con el enfoque de los contenidos de la UAC:  Segunda Revolución Industrial  Las grandes potencias imperialista del último cuarto del siglo XIX  El control político que ejerció Porfirio Díaz  Estructuras sociales económicas del Porfiriato y crisis del sistema. A)

ACTIVIDAD 11. Muestre a los alumnos el periódico “El hijo del Ahuizote” y oriente a los alumnos a conformar grupos de 4 y elaboren un periódico digital plasmando sus conclusiones sobre el descontento social hacia el gobierno de Porfirio Díaz de 1895 – 1910. Oriente al alumno para elaborar una conclusión final donde plasme la importancia de la época Porfiriana, que incidieron en la conformación del México actual. Indicar al alumno que el periódico digital lo guarde en el archivo digital para el producto integrador. ACTIVIDAD 12. Organizar y oriente al grupo para que cada alumno concluya en una ficha de análisis la razón por la cual el México de hoy coincide en muchos aspectos con el Porfiriato. ACTIVIDAD 13. Organice al grupo para elaborar el producto final en equipos de no más de cinco personas y guie al alumnado para que desarrollen un cortometraje a partir de las fotografías y los archivos digitales recabados a lo largo de la UAC III y retroalimente al grupo la importancia de las comunidades de aprendizaje, la comprensión de cómo el pasado explica el presente y la línea de tiempo de la segunda mitad del siglo XIX. Revisar que la redacción del guion considere los contenidos de la UAC III a lo largo de la historia del siglo XIX. Dar a conocer los lineamientos generales para la elaboración de su producto final.

87

11. Realice un periódico digital (CO-204) de la época porfiriana (parecido al periódico El hijo del Ahuizote) en donde plasme el descontento social hacia el gobierno de Porfirio Díaz de 1895 – 1910. Tome fotografías para el trabajo integrador de la UAC (CS-228). COMPRENSIÓN, ANÁLISIS, APLICACIÓN Y METACOGNICIÓN.

E) F) G)

CIERRE

H)

Organizar en equipo el material recopilado en todas las actividades de la UAC incluyendo las obtenidas en matemáticas en (MA-108). Seleccionar las fotografías para realizar el cortometraje. Realizar el cortometraje, integrando el guion y las fotografías seleccionadas en formato digital. El cortometraje deberá ser original, inédito y creativo, con una duración máxima de cinco minutos (incluidos los créditos y el título) El cortometraje será publicado por Facebook.

14. Retome el documento autobiográfico que eligió, diario, bitácora o video, a partir de las actividades realizadas en la UAC, responda las siguientes preguntas: ¿participé activamente en dinámicas recreativas para tener una vida saludable?, ¿en los problemas que enfrentas cotidianamente presentaste alternativas de solución viables?, ¿presenté alternativas de solución en la toma de decisiones al trabajar en equipo? ¿Cómo logro comprometerme (ser responsable) ante mi comunidad o localidad a partir de saber que la sociedad en un proceso de industrialización?, ¿Cómo contribuir a la solución de problemas sociales en mi comunidad, sabiendo que son consecuencia de las estructuras sociales y económicas de la época porfiriana?

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D)

ACTIVIDAD 14. Invita al alumno que retome el documento autobiográfico que eligió, diario, bitácora o video, a partir de las actividades realizadas en la UAC, responda las siguientes preguntas: ¿participe activamente en dinámicas recreativas para tener una vida saludable? ¿En los problemas que enfrentas cotidianamente presentaste alternativas de solución viables?, ¿presente alternativas de solución en la toma de decisiones al trabajar en equipo? ¿Cómo logro comprometerme (ser responsable) ante mi comunidad o localidad a partir de saber que la sociedad en un proceso de industrialización?, ¿Cómo contribuir a la solución de problemas sociales en mi comunidad, sabiendo que son consecuencia de las estructuras sociales y económicas de la época de porfiriana¿

Saber

Saber hacer

Saber ser y convivir

Conocer los conceptos de origen y consecuencias de la revolución industrial, evolución de la máquina, las transformaciones en lo político, económico, tecnológico y social.

Realizar la descripción en un mapa conceptual Construye una maqueta con la descripción de la importancia de las maquinas del siglo XIX

Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas. Aporta puntos de vista personales y considera lo de otras personas al reflexionar sus procesos de aprendizaje.

Identifica concepciones esenciales como: El Imperio, potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX. Colonias en África, Asia y Oceanía.

Integra conclusiones en una ficha informativa Identifica en un mapa geográficamente los países con influencia de las potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX. Diseña una infografía con las principales ideas de las grandes influencias imperialistas

Cumple las actividades que se realizan en el aula de forma responsable Desarrolla el sentido de responsabilidad y compromiso al elaborar los productos.

Describe el control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato. Reconoce las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización.

Establecer una conciencia de responsabilidad, tolerancia, que le Elabora una caricatura política donde permitirá actuar con cualquier refleja el control político de Porfirio Díaz persona, lugar y momento asertivamente en desafíos de índole social, con el fin de empalizar y brindar Estructurar en un periódico donde refleje solidaridad cuando realice el trabajo las estructuras sociales, económicas y crisis colaborativo. del sistema del Porfiriato.

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EVALUACIÓN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III)

CD2-CSO Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y en el mundo con relación al presente

Define los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son el espacio y tiempo. Describe el control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato

Examina las interpretaciones de diversos hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Elaborar una caricatura política donde refleja el control político de Porfirio Díaz

CD3-CSO. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos y locales, nacionales e internacionales que la configurado

Asocia diversas interpretaciones de un hecho histórico para formular una pretensión de veracidad. Identifica concepciones esenciales como: El Imperio, potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX.

Distingue los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que han configurado su realidad. Integra conclusiones en una ficha informativa Identificar en un mapa geográficamente los países con influencia de las potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX.

Se percibe como un ser con conciencia histórica para resolver problemas y aplica contextualmente lo que sabe Establece una conciencia de responsabilidad, tolerancia, que le permitirá actuar con cualquier persona, lugar y momento asertivamente en desafíos de índole social, con el fin de empalizar y brindar solidaridad cuando realice el trabajo colaborativo. Se orienta socialmente a partir de la interpretación de su realidad, derivada de diversos procesos históricos. Se orienta socialmente a partir de la interpretación de su realidad, derivada de diversos procesos históricos. Cumple las actividades que se realizan en el aula de forma responsable

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INDICADORES DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) CIENCIAS SOCIALES COMPETENCIA SABER CONOCER SABER HACER SABER SER Y CONVIVIR DISCIPLINAR

CD5-CSO Establece la elación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

CD9-CSO Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera que impacta su vida.

Conoce los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Conoce los conceptos de origen y consecuencias de la revolución industrial, evolución de la máquina, las transformaciones en lo político, económico, tecnológico y social. Identifica las instituciones del Estado Mexicano y su función. Reconocer las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización.

Desarrollar el sentido de responsabilidad y compromiso al elaborar los productos.

Explica las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Organiza en un periódico donde refleje las estructuras sociales, económicas y crisis del sistema del Porfiriato.

Reflexiona sobre diversos acontecimientos sociales y participa en su comunidad proactivamente. Establece una conciencia de responsabilidad y tolerancia, que le permitirá actuar con cualquier persona, lugar y momento asertivamente en desafíos de índole social, con el fin de empalizar y brindar solidaridad cuando realice el trabajo colaborativo.

Demuestra interés en el proceso de estudio de las transformaciones socioculturales. Promueve la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

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Diseña una infografía con las principales ideas de las grandes influencias imperialistas Compara la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Realiza la descripción en un mapa conceptual. Construye una maqueta con la descripción de la importancia de las maquinas del siglo XIX.

COMPETENCIA(S) DISCIPLINAR(ES): CD2-CSO, CD3-CSO, CD5-CSO, CD9-CSO

SABERES

NIVELES DE DESEMPEÑO (RANGO DE UBICACIÓN)

INDICADORES

BÁSICO (REQUIERE APOYO) 5–0

INTERMEDIO (EN PROCESO) 8-6

CD2-CSO Define los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son el espacio y tiempo.

Define los elementos en forma mínima para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son el espacio y tiempo. Describe mínimamente los conceptos del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer Mandato

Define los elementos en forma parcial para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son el espacio y tiempo. Describe parcialmente los conceptos del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato

Define los elementos en forma total para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son el espacio y tiempo. Describe totalmente los conceptos del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato

Asocia de manera limitada las diversas interpretaciones de un hecho histórico para formular una pretensión de veracidad. Identifica de manera limitada las concepciones

Asocia parcialmente las diversas interpretaciones de un hecho histórico para formular una pretensión de veracidad. Identifica parcialmente las

Asocia totalmente las diversas interpretaciones de un hecho histórico para formular una pretensión de veracidad. Identifica totalmente las

CONOCER CD3-CSO. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales

AVANZADO (DESARROLLADO) 10 - 9

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

PRUEBA OBJETIVA

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EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) CIENCIAS SOCIALES

CD5-CSO Establece la elación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

esenciales como: El Imperio, potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX. Colonias en África, Asia y Oceanía.

concepciones esenciales como: El Imperio, potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX. Colonias en África, Asia y Oceanía.

concepciones esenciales como: El Imperio, potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX. Colonias en África, Asia y Oceanía.

Conoce al menos uno de los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Conoce al menos uno de los conceptos de origen y consecuencias de la revolución industrial, evolución de la máquina, las transformaciones en lo político, económico, tecnológico y social.

Conoce algunos de los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Conoce algunos de los conceptos de origen y consecuencias de la revolución industrial, evolución de la máquina, las transformaciones en lo político, económico, tecnológico y social.

Conoce todos los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Conoce todos los conceptos de origen y consecuencias de la revolución industrial, evolución de la máquina, las transformaciones en lo político, económico, tecnológico y social.

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que la han configurado.

HACER

Identifica con dificultad algunas instituciones del Estado Mexicano y su función. Reconoce en forma limitada las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización.

Identifica algunas de las instituciones del Estado Mexicano y su función. Reconoce en forma parcial las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización.

Identifica plenamente las instituciones del Estado Mexicano y su función. Reconoce totalmente las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización.

CD2-CSO Define los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son el espacio y tiempo.

Examina escasamente las interpretaciones de diversos hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Elabora con poca información una caricatura política donde refleja el control político de Porfirio Díaz.

Examina algunas de las interpretaciones de diversos hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Elabora utilizando información parcial una caricatura política donde refleja el control político de Porfirio Díaz.

Examina en su totalidad las interpretaciones de diversos hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Elabora con toda la información una caricatura política donde refleja el control político de Porfirio Díaz.

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CD9-CSO Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera que impacta su vida.

RÚBRICA GUÍA DE EVALUACIÓN GUÍA DE PROYECTO

Distingue limitadamente los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que han configurado su realidad. Integra en forma nula conclusiones en una ficha informativa. Identifica con mucha limitación en un mapa geográficamente los países con influencia de las potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX. Diseña con dificultad una infografía con las principales ideas de las grandes influencias imperialistas.

Distingue parcialmente los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que han configurado su realidad. Integra en forma parcial conclusiones en una ficha informativa. Identifica al menos la mitad de los países en un mapa con influencia de las potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX. Diseña parciamente una infografía con las principales ideas de las grandes influencias imperialistas.

Distingue totalmente los procesos históricos, locales, nacionales e internacionales que han configurado su realidad. Integra en su totalidad conclusiones en una ficha informativa. Identifica totalmente en un mapa geográficamente los países con influencia de las potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX. Diseña totalmente una infografía con las principales ideas de las grandes influencias imperialistas.

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CD3-CSO. Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos y locales, nacionales e internacionales que la ha configurado

Compara con dificultad la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Realiza con dificultad la descripción en un mapa conceptual Construye con dificultad una maqueta con la descripción de la importancia de las maquinas del siglo XIX

Compara parcialmente la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Realiza parcialmente la descripción en un mapa conceptual Construye parcialmente una maqueta con la descripción de la importancia de las maquinas del siglo XIX

Compara totalmente la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Realiza en su totalidad la descripción en un mapa conceptual. Construye totalmente una maqueta con la descripción de la importancia de las maquinas del siglo XIX.

CD9-CSO Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera que impacta su vida.

Explica con dificultad las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Estructura con dificultad las estructuras sociales, económicas y crisis del sistema del Porfiriato, en un periódico.

Explica al menos la mitad de las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Estructura al menos la mitad de las estructuras sociales, económicas y crisis del sistema del Porfiriato, en un periódico.

Explica todas las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. Estructura todas las estructuras sociales, económicas y crisis del sistema del Porfiriato, en un periódico.

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CD5-CSO establece la relación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

SER Y CONVIVIR

Se percibe con dificultad como un ser con conciencia histórica para resolver problemas y apliquen contextualmente lo que saben. Establece con dificultad una conciencia de responsabilidad, tolerancia, que le permitirá actuar con cualquier persona, lugar y momento asertivamente en desafíos de índole social, con el fin de empalizar y brindar solidaridad cuando realice el trabajo colaborativo

Se percibe parcialmente como un ser con conciencia histórica para resolver problemas y apliquen contextualmente lo que saben Establece parcialmente una conciencia de responsabilidad, tolerancia, que le permitirá actuar con cualquier persona, lugar y momento asertivamente en desafíos de índole social, con el fin de empalizar y brindar solidaridad cuando realice el trabajo colaborativo

Se percibe totalmente como un ser con conciencia histórica para resolver problemas y apliquen contextualmente lo que saben Establece con claridad una conciencia de responsabilidad, tolerancia, que le permitirá actuar con cualquier persona, lugar y momento asertivamente en desafíos de índole social, con el fin de empalizar y brindar solidaridad cuando realice el trabajo colaborativo

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CD2-CSO Define los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son el espacio y tiempo.

GUÍA DE OBSERVACIÓN REGISTRO ANECDÓTICO

Se orienta socialmente con dificultad a partir de la interpretación de su realidad, derivada de diversos procesos históricos. No cumple con las actividades que se realizan en el aula de forma responsable Desarrollar con dificultad el sentido de responsabilidad y compromiso al elaborar los productos.

Se orienta socialmente en forma parcial a partir de la interpretación de su realidad, derivada de diversos procesos históricos. Cumple parcialmente con las actividades que se realizan en el aula de forma responsable Desarrolla parcialmente el sentido de responsabilidad y compromiso al elaborar los productos.

Se orienta socialmente con éxito a partir de la interpretación de su realidad, derivada de diversos procesos históricos. Cumple en su totalidad las con actividades que se realizan en el aula de forma responsable Desarrollar en su totalidad el sentido de responsabilidad y compromiso al elaborar los productos.

CD5-CSO establece la elación entre dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Demuestra un nulo interés en el proceso de estudio de las transformaciones socioculturales. Promueve con dificultad la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas

Demuestra un interés parcial en el proceso de estudio de las transformaciones socioculturales. Promueve parcialmente la comunicación como elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de ideas.

Demuestra con éxito un interés en el proceso de estudio de las transformaciones socioculturales. Promueve en su totalidad la comunicación como elemento socializador que favorece la

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CD3-CSO. interpreta su realidad social a partir de procesos históricos y locales, nacionales e internacionales que la configurado

CD9-CSO Analiza las funciones de las instituciones del estado mexicano y la manera que impacta su vida.

Reflexiona con dificultad sobre diversos acontecimientos sociales y participa en su comunidad proactivamente. Establece en forma nula una conciencia de responsabilidad, tolerancia, que le permitirá actuar con cualquier persona, lugar y momento asertivamente en desafíos de índole social, con el fin de empalizar y brindar solidaridad cuando realice el trabajo colaborativo.

Reflexiona parcialmente sobre diversos acontecimientos sociales y participa en su comunidad proactivamente. Establece parcialmente una conciencia de responsabilidad, tolerancia, que le permitirá actuar con cualquier persona, lugar y momento asertivamente en desafíos de índole social, con el fin de empalizar y brindar solidaridad cuando realice el trabajo colaborativo.

Reflexiona con éxito sobre diversos acontecimientos sociales y participa en su comunidad proactivamente. Establece totalmente una conciencia de responsabilidad, tolerancia, que le permitirá actuar con cualquier persona, lugar y momento asertivamente en desafíos de índole social, con el fin de empalizar y brindar solidaridad cuando realice el trabajo colaborativo.

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tolerancia ante la diversidad de ideas

COMPETENCIAS GENÉRICAS: CG2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. A2 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. CG5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. A3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de hechos históricos. CG8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. A2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. COMPETENCIAS DISCIPLINARES: CD-2 CS. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. CD-3 CS. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. CD-5 CS. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. CD-9 CS. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida. PRODUCTO INTEGRADOR

Integración

INSUFICIENTE (5) No Integra en el cortometraje las fotografías ni el guion donde muestra el origen y consecuencias de la revolución industrial, la evolución de la máquina, las transformaciones de lo político, económico, tecnológico y social.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN SUFICIENTE BUENO (6-7) (8-9) Integra la mitad de las fotografías y la mitad de los conceptos del guion en el cortometraje donde muestra el origen y consecuencias de la revolución industrial, la evolución de la máquina, las transformaciones de lo

Integra la mayoría de las fotografías y la mayoría de los conceptos del guion en el cortometraje, donde muestra el origen y consecuencias de la revolución industrial, la evolución de la máquina, las transformaciones de lo

EXCELENTE (10) Integra totalmente en el cortometraje las fotografías y todos los conceptos en el guion donde muestra el origen y consecuencias de la revolución industrial, la evolución de la

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RÚBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR INTERDISCIPLINAR DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE CURRICULAR III (UAC-III) - CORTOMETRAJE

ORGANIZACIÓN

político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

No organiza las fotografías en el cortometraje, ni el guion donde muestra el origen y consecuencias de la revolución industrial, la evolución de la máquina, las transformaciones de lo

Organiza parcialmente las fotografías y el guion en el cortometraje, donde muestra el origen y consecuencias de la revolución industrial, la evolución de la máquina,

Organiza casi en su totalidad las fotografías y el guion en el cortometraje, donde muestra el origen y consecuencias de la revolución industrial, la evolución de la máquina, las

máquina, las transformaciones de lo político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio del modernización Organiza en su totalidad las fotografías y el guion en el cortometraje, donde muestra el origen y consecuencias de la

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También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

PRESENTACIÓN

las transformaciones de lo político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

transformaciones de lo político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

No presenta en el cortometraje las fotografías ni e guion donde muestra el origen y consecuencias de la revolución industrial, la

Presenta parcialmente en el cortometraje y el guion las fotografías donde muestra el origen y consecuencias de la

Presenta casi en su totalidad las fotografías y el guion en el cortometraje donde muestra el origen y consecuencias de la

revolución industrial, la evolución de la máquina, las transformaciones de lo político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización Presenta totalmente las fotografías y el guion en el cortometraje donde muestra el origen y

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político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

revolución industrial, la evolución de la máquina, las transformaciones de lo político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

revolución industrial, la evolución de la máquina, las transformaciones de lo político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

consecuencias de la revolución industrial, la evolución de la máquina, las transformaciones de lo político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

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evolución de la máquina, las transformaciones de lo político, económico, tecnológico y social. También las concepciones esenciales de como las potencias imperialistas y la recomposición geopolítica, económica y cultural del mundo a fines del siglo XIX, incluso las colonias en África, Asia y Oceanía. Además del control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato, y las estructuras sociales económicas del Porfiriato: hacienda, comercio interno e inicio de la modernización

CAMPO DISCIPLINAR

CONTENIDOS ESPECÍFICOS

MATEMÁTICAS

MA-008 PROPORCIONALIDAD 1. Directa (función lineal entre dos variables. 2. Inversa. Se sugiere tratar con situaciones cotidianas antropométricas y de mezclas (colores y sabores): ¿qué es lo que se mantiene constante en una relación proporcional? MA-012 ECUACIONES LINEALES 1. Ecuaciones de un solo paso. 2. Método de la balanza. 3. Ecuaciones de la forma AX+B= CX+D. MA-101 ÁNGULOS 1. Definición, trazo y medida de ángulos. 2. Clasificación de los ángulos. 3. Rectas paralelas cortadas por una secante. ¿Cómo realizar las conversiones de un sistema a otro?, ¿por qué́ existen varias formas de medir ángulos?, ¿cuáles son las razones por las cuales se hacen las conversiones? MA-102 TRIÁNGULOS 1. Clasificación de triángulos y sus propiedades. 1.1. Según sus lados y ángulos. 1.2. Suma de ángulos internos. 2. Rectas y puntos notables. 3. Área (fórmula de Herón) y perímetro. 4. Teorema de Pitágoras. ¿qué los identifica entre sí?, ¿qué los diferencia entre sí?, ¿por qué los triángulos son estructuras rígidas usadas en las construcciones?, ¿por qué la configuración y la reconfiguración espacial de figuras sirven para tratar con situaciones contextuales de la Geometría? MA-106 CUERPOS GEOMÉTRICOS: SUPERFICIES Y VOLÚMENES 1. Paralepipedos.

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CONTENIDOS MULTIDISCIPLINARES COMPARTIDOS

HUMANIDADES

CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMUNICACIÓN

HU- 011 ¿Se puede hacer que la tecnología beneficie a la mayoría de la población? El uso de la tecnología para la construcción del bien común. HU- 014 ¿Qué razones hay para respetar a quienes viven distinto a mí? Exclusión y segregación social con base en la identidad cultural HU- 017 ¿El ser humano debe ser considerado un medio o un fin de la producción? El ser humano como un medio para la producción. HU- 018 ¿Cómo sería una distribución justa de la ganancia? Justicia e injusticia en la distribución de ganancia. HU- 019 ¿Soy responsable de los impactos de lo que consumo?, Previsión de los impactos del consumo de bienes y servicios. CE- 050 El petróleo, combustible y materia prima. CE- 076 ¿Cómo, por qué y para qué seguir diseñando nuevos materiales? CE- 080 Macromoléculas naturales y sintéticas, ¿cuál es su importancia? CE- 086 Los nuevos materiales, diseños al gusto del cliente. CE- 301 ¿qué es ecología, sustentabilidad y desarrollo sustentable? CE- 302 la investigación, por muestreo y el empleo de modelos matemáticos en ecología CO-013 Escribo mis vivencias. A. Diario CO-216 Almacenamiento digital.

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2. Prismas. 3. Cilindro. 4. Esfera. 5. Poliedros regulares. ¿Las formas de medir volúmenes en mi comunidad? ¿Tienen el mismo volumen? MA-201 PLANO CARTESIANO 1. Sistema de coordenadas cartesianas. Me oriento en el plano: ¿puedo hacer un mapa del sitio en el que vivo? ¿Qué ruta es más corta?

106

CO-217 Redes sociales. CO-207 Organizadores y editores gráficos (Esquemas, cartel, mapas, diagramas, infográfías, folletos, trípticos, invitaciones electrónicas, banners y otros) CO-202 WEB A. World Wide Web. B. Navegadores y usos. C. Tipos y formas de búsqueda (filtros, comodines). D. Consulta y uso de la Información (textos, imágenes, datos estadísticos y geográficos, audio, video, animaciones, mapas interactivos). CO-108 GRAMMAR: Simple present? VOCABULARY: Jobs CO-114 GRAMMAR: Present continuous VOCABULARY: Verb Phrases CO-204 Procesador de textos. CO-214 Publicación. A. Videos. B. Audio.

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ESQUEMA DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “LA REVOLUCIÓN DE LA TORTILLA” CIENCIAS SOCIALES

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Estructura de la UAC III Competencias genéricas: CG2 A2, CG5 A3, CG8 A2. Competencias disciplinares: CD2-CSO, CD3-CSO, CD5-CSO, CD9-CSO Habilidades socioemocionales: Toma de perspectiva, Motivación de logros, Asertividad, Empatía, Pensamiento crítico. Dimensiones del Proyecto de Vida: Responsabilidad Social Momento

Semana

Inicio

1y2

Actividad(es) Actividad 1. (Recuperación y Análisis) Lea la situación de aprendizaje “La Revolución de la Tortilla” y responda la pregunta ¿Cómo surge el interés de Cirilo por modificar el proceso de producción de tortillas de su abuelita? ¿Qué actividades realizarías para mantener una vida saludable?, comente en grupo sus puntos de vista Actividad 2 (Recuperación, Análisis y Aplicación) Registran en la ficha informativa personal las características de la prenda de vestir, comentan en plenaria grupal. En equipos realizan mapa conceptual de la investigación de la revolución industrial y lo exponen Actividad 3 (Comprensión, Análisis, Aplicación y Metacognición)La construcción de la maqueta a escala representando las máquinas y su evolución Exhibe y explica ante la comunidad escolar

Contenidos a abordar

Producto Esperado

Ponderación

Ficha informativa

Mapa conceptual

CS-301 Características y consecuencias de la Segunda Revolución Industrial

Elaboración de la maqueta Archivo digital de fotografías

CS-301 Características y consecuencias de la Segunda Revolución Industrial

20%

3

Desarrollo

4

109

, genera archivo digital de fotos. Escribe en diarios, impresiones de la situación de Cirilo Actividad 4 (Comprensión, Análisis, Aplicación) Investigar la denominación de origen y lugar de procedencia de los productos que consume, comentan todos en grupo sus respuestas

CS-301 características y consecuencias de la Segunda Revolución Industrial

Listado en la pizarra de alimentos

Actividad 5 (Comprensión, análisis y aplicación) Investigan las potencias imperialistas, marcan en el mapa las potencias y colonias en colores. Reflexión de la relación de la industria con el comercio

CS-302 Las grandes potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX y sus colonias en África, Asia y Oceanía

Mapa geográfico

Actividad 6 (Aplicación y Metacognición). Lectura comentada sobre “el imperialismo en el siglo XIX .el reparto del mundo” y respondan las preguntas además registran en su libreta y luego en equipos elaboran la infografía

CS-302 Las grandes potencias imperialistas del último cuarto del siglo XIX y sus colonias en África, Asia y Oceanía

Infografía en equipos

Actividad 7 (Comprensión, análisis y aplicación) Investigación individual y responde ¿Conoces quien fue Porfirio Díaz?, esta pregunta se realiza en presente simple en el idioma inglés, ¿Qué sabes del Porfiriato?,

CS-227 El control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato

Presentan de forma verbal las características y acciones de Porfirio Díaz en

Fotos en archivo digital

español e inglés en presente simple

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¿Qué beneficios hubo en el país durante el Porfiriato? ¿Por qué se le llamo el Porfiriato a esa época? ¿Qué opinas de ese periodo? ¿Te hubiera gustado vivir en esa época? ¿Por qué? ¿En qué consistió la política de Porfirio Díaz?

Registro de conclusión

Actividad 8 Comprensión y Análisis Realizar la lectura del tema “Porfiriato” en el libro de Telebachillerato Comunitario e identifica el control político de Porfirio Díaz, en grupos realizan un cuadro sinóptico del control político. De forma individual los alumnos realiza la caricatura critica que refleje el control político de Porfirio Díaz

CS-227 El control político que ejerció Porfirio Díaz desde su primer mandato

Cuadro sinóptico

Actividad 9 (Comprensión , Análisis, aplicación y Metacognición) Elaborar un cuadro comparativo retomando la lectura del libro del Telebachillerato Comunitario e identifican el pensamiento del positivismo, personajes centre ellos los científicos, comparan todos y realizan adecuaciones de todos. Y en una ficha informativa escriben razón por la se estable la reelección en el periodo de Porfirio Díaz

CS-228 Estructuras sociales económicas del Porfiriato y crisis del sistema

Cuadro comparativo exhibido en el salón

Caricatura critica individual

Ficha informativa

20% Cierre

5

Actividad 10

CS-228

Presentan de forma verbal las

Estructuras sociales económicas del Porfiriato y crisis del sistema

diferencias sociales de la época del mural(se sugiere en inglés, en presente continuo)

Actividad 11 (Comprensión , Análisis, Aplicación y Metacognición) Realizar un periódico digital de la época porfiriana, en donde plasme el descontento del social de la época del Porfiriato. Toman fotografías para el trabajo integrador

Periódico digital

Actividad 12 (Aplicación y Metacognición) Realiza una ficha personal y analiza y registra la razón por la cual el México de hoy coincide en muchos aspectos con el Porfiriato.

Ficha personal

111

(Comprensión , Análisis, Aplicación y Metacognición) Observar el mural “Sueños de una tarde de domingo” de Diego Rivera y comentan las diferencias sociales de la época, comentan y se sugiere también lo hagan en inglés, en presente continuo

10%

Actividad 13. (Metacognicion y autorregulación) Producto final Explicar la importancia de las comunidades de aprendizaje y como el pasado explica el presente se organizan en equipos de 5 personas, se explica los enfoques para realizar el cortometraje. Explicar los requerimientos, se les da el tiempo

Corto metraje y guion para presentarlo

40%

Diario Bitácora o video

112

Actividad 14. (Autorregulación) Documento autobiográfico: diario, bitácora o video, se solicita que escriban las respuestas a partir de preguntas como: ¿participe activamente en dinámicas recreativas para tener una vida saludable?, ¿en los problemas que enfrentas cotidianamente presentaste alternativas de solución viables?, ¿presenté alternativas de solución en la toma de decisiones al trabajar en equipo? ¿Cómo logro comprometerme (ser responsable) ante mi comunidad o localidad a partir de saber que la sociedad en un proceso de industrialización?, ¿Cómo contribuir a la solución de problemas sociales en mi comunidad, sabiendo que son consecuencia de las estructuras sociales y económicas de la época porfiriana¿

10%

Aprendizaje Situado La perspectiva situada asume que el conocimiento se construye cuando la persona está enfrentada a una situación, propia del contexto y mediada por las interacciones sociales de esa comunidad de práctica, de este modo lo importante es que la persona al realizar una actividad, sea capaz de construir conocimiento y en palabras de Cantoral (2016), saberes. De este modo, aprender y hacer son acciones inseparables y los procesos de aprendizaje son más pertinentes si rescatan las necesidades, intereses y particularidades de los contextos específicos en los que los estudiantes se desempeñan. En palabras de Lave y Wenger, (1991) el aprendizaje situado exige la participación del estudiante en una comunidad de práctica; esto es, las interacciones sociales propias de una cultura, permiten la adquisición de saberes que de otra forma el estudiante no puede construir; por tanto se puede afirmar que el contexto social y las habilidades – competencias- no pueden separarse. Basados en estos principios las propuestas de los diversos campos disciplinares en el Modelo Educativo, tienden a recuperar situaciones contextuales de aprendizaje, situaciones problemáticas, (Gil, Macedo, Martínez, Torregrosa, Valdés y Vilchez, 2005, en Valdés 2017), o problematizar el saber en el más amplio sentido del término, situándole en el entorno de la vida del aprendiz (individual o colectivo) lo que exige el rediseño compartido, orientando y estructurando, al discurso Matemático Escolar. (Cantoral, 2016, 51). Se propone utilizar La Taxonomía o Clasificación elaborada por Marzano y Kendall, también llamada la Taxonomía de los Objetivos Educativos. La taxonomía de Marzano y Kendall sirve para:     

Formular objetivos o resultados esperados del aprendizaje, en términos de conductas observables, medibles y posibles de alcanzar durante el proceso de aprendizaje. Diseño de evaluaciones. Es una herramienta para formular estándares de mayor utilidad para los educadores, Es una estructura para diseñar el currículo, y Es una base para los currículos de habilidades del pensamiento.(Prados, S/F )

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Metodología

Actividades para la comprensión El proceso de comprensión en el sistema cognitivo es el encargado de traducir el conocimiento en las formas adecuadas para que su almacenaje en la memoria permanente se produzca, es decir, que tome la estructura y el formato que se requiere para que la información clave se preserve. Actividades para el análisis. El análisis en la Nueva Taxonomía corresponde a la extensión razonada del conocimiento. En este estadio las personas elaboran a partir del conocimiento que comprenden. Por lo tanto, se puede afirmar que el análisis va más allá de la identificación de lo esencial versus lo no esencial que son funciones propias de la comprensión. Los procesos que conforman el análisis son: asociación, clasificación, análisis del error, generalización y especificación. Para que se desarrollen estos procesos debe haber ciertas condiciones y por lo tanto tareas a realizar en las actividades de aprendizaje. Actividades para utilización del conocimiento. La utilización del conocimiento se presenta cuando la persona se ve en la necesidad de cumplir con determinadas tareas. En la Nueva Taxonomía, el nivel utilización de conocimiento está conformado por cuatro categorías: toma de decisiones, resolución de problemas, experimentación e investigación. Por lo que se sugiere implementar las condiciones para lograr este nivel. Actividades para Metacognición. La Nueva Taxonomía del nivel de metacognición sostiene cuatro funciones:  Especificar las metas,  Monitoreo de los procesos,  Monitoreo de la claridad y  Monitoreo de la precisión.

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Actividades para la recuperación. Subprocesos de recuerdo y reconocimiento que pertenecen al primer nivel del sistema cognitivo para el manejo del tipo de conocimiento denominado información. Realizar actividades que le permitan al estudiante llevar a cabo el ejercicio de recuperación de conocimientos.

 Examinación de la importancia.  Examinación de la eficacia.  Examinación de las respuestas emocionales.  Examinación de la motivación.

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Actividades para el sistema interno de pensamiento. Contiene una interrelación entre diversos elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje como son: las actitudes, las creencias y las emociones. Es la interrelación entre diversos elementos lo que determina finalmente la motivación y la atención. Permite a los aprendices tomar posturas ante la opción de aprender o no algo. Cuatro tipos de pensamiento que conforman el sistema interno (self):

COMPETENCIA DISCIPLINAR

SABER CONOCER

SABER HACER

SABER SER Y CONVIVIR

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

Conoce los conceptos necesarios para la identificación del conocimiento social.

Usa criterios pertinentes para identificar el conocimiento social y humanista en constante cambio.

Capaz de trabajar con prácticamente cualquier persona, en cualquier lugar y en cualquier momento; aplicando el conocimiento social y humanista

2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente.

Define los elementos útiles para situar hechos históricos en distintas épocas como lo son el espacio y tiempo.

Examina las interpretaciones de diversos hechos históricos que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Asocia diversas Distingue los procesos interpretaciones de un hecho históricos, locales, nacionales histórico para formula una e internacionales que han pretensión de veracidad. configurado su realidad.

Se percibe como un ser con conciencia histórica para resolver problemas y apliquen contextualmente lo que saben.

Identifica conceptos elementales para la valoración de las diferencias sociales, políticas, económicas, Étnicas, culturales y de género. Conoce los procesos sociales que establecen la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Comparte lo equitativamente continuamente.

3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Analiza las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen. Compara la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.

Se orienta socialmente a partir de la interpretación de su realidad, derivada de diversos procesos históricos. que saben y aprendan

Demuestra interés en el proceso de estudio de las transformaciones socioculturales.

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TABLA GENERAL DE INDICADORES DISCIPLINARES DEL CAMPO DISCIPLINAR “CIENCIAS SOCIALES”

Define y contrasta los factores que intervienen en la productividad de una organización y su relación con el entorno.

Categoriza los factores y Trabaja en forma colaborativa e elementos fundamentales interdisciplinaria en pro de la que intervienen en la sociedad. productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

7. Evalúa las funciones de las Identifica las funciones de las Contrasta las funciones de las Se asume como ciudadano con leyes y su transformación en el leyes u distingue su evolución leyes y su transformación en el derechos y obligaciones. tiempo. en el tiempo. tiempo. 8. Compara las características Conoce los conceptos Critica las características Crítico y reflexivo para estructurar democráticas y autoritarias de elementales de los diversos democráticas y autoritarias ideas y argumentos de manera diversos sistemas sociopolíticos. sistemas sociopolíticos. de diversos sistemas clara, coherente y sintética. sociopolíticos. 9. Analiza las funciones de las Identifica las instituciones del instituciones del Estado Estado Mexicano y su función. Mexicano y la manera en que impactan su vida. 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto.

Explica las funciones de las Participa en la comunidad con instituciones del Estado conciencia histórica. Mexicano y la manera en que impactan su vida.

Describe y compara las Analiza prácticas sociales diversas prácticas sociales y mediante el reconocimiento culturales. de sus significados. Conoce distintos conceptos de un sistema cultural.

Reflexiona sobre diversos acontecimientos sociales y participa en su comunidad proactivamente.

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6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico.

Desde el enfoque de aprendizaje situado, “un currículo organizado en competencias también requiere de un cambio profundo en el proceso de evaluación, de tal manera que se articule por completo al proceso educativo, que permita una visión integral del aprendizaje, la evaluación y la enseñanza. De tal manera que la evaluación no debe reducirse a una acción episódica, disociada del aprendizaje y la enseñanza. A su vez, las situaciones de aprendizaje también deben serlo, al mismo tiempo, de evaluación. Por eso mismo, la diferenciación entre el proceso de aprendizaje y el de evaluación se torna en un asunto puramente académico. El proceso de evaluación se integra en el de aprendizaje”. (Ministerio de Educación, DIGECUR, 2012). La evaluación es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de aprendizaje. Desde la perspectiva situada, la enseñanza se organiza en torno a actividades auténticas, y la evaluación requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que también exista una evaluación auténtica. La premisa central de una evaluación auténtica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Díaz Barriga y Hernández, 2002). Definitivamente, hay diversos conceptos de evaluación, éstos han evolucionado conforme los modelos educativos cambian, a los docentes les corresponde analizar su forma de evaluar el aprendizaje y si éste es congruente con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que se pretenden desarrollar, por lo tanto en el Modelo Educativo de Bachillerato General Estatal por Campos Disicplinares (BGECD) se define la evaluación como: “Un proceso continuo, complejo y global que permite recoger información sistemáticamente, tanto de los resultados y logros del aprendizaje como de la intervención docente en el proceso educativo, con el objeto de reajustar la intervención de acuerdo con los aprendizajes reales y necesidades de los alumnos; a la vez que permite identificar las competencias y la práctica docente la cual requerirá de modificaciones y / o adecuaciones según el caso”. La autenticidad de la evaluación La evaluación tiene una influencia decisiva en el contenido de lo que enseñan los docentes, incluso en relación a apartados del temario que el profesor considera menos importantes pero cuya presencia en las pruebas de evaluación los convierten en centrales. En el caso del aprendizaje ocurre algo similar. La evaluación, o mejor dicho, la percepción que tiene el estudiante de las características de esa evaluación, resulta determinante en el modo de enfocar el estudio de la materia. Gulikers,

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MODELO DE EVALUACIÓN

Saber

Saber hacer

Saber ser y convivir

Significa adquirir los instrumentos de la comprensión, implica aprender a comprender el mundo que lo rodea con el fin de comprender, conocer y describir bajo los siguientes criterios: 1. Aprender a aprender. 2. Ejercitación a la atención. 3. Ejercitación de la memoria. 4. Ejercitación del pensamiento.

Significa influir en el propio entorno e implica capacitación al individuo para hacer frente a un gran número de interacciones y trabajar en equipo con un desarrollo de la calificación para el mundo del trabajo.

Convivir significa participar y cooperar con los demás e implica la comprensión con el otro, además de distintas formas de interdependencias (proyectos comunes y preparación para tratar los conflictos), vivir en pluralismo, la comprensión mutua y la paz. Ser en esta dimensión significa el “ser” con el otro (convivir) en medida del “ser social” y el “ser individual”, é ste último implica el desarrollo de la propia personalidad y la capacidad de autonomía, de juicio y responsabilidad personal.

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Bastiaens y Kirschner (2004:68) lo resumen de forma contundente: “Aprendizaje y evaluación son dos caras de la misma moneda, e influyen fuertemente el uno en la otra. Para cambiar el aprendizaje del alumno en la dirección del desarrollo de competencias auténticas es necesaria una enseñanza basada en competencias auténticas, alineada con una evaluación basada también en competencias auténticas”. Modificando la manera en que se evalúa aquello que aprenden los alumnos se tiene la posibilidad de modificar lo que realmente aprenden y, consecutivamente, también se tiene la oportunidad de modificar el modo en que se enseña lo que aprenden.

Bibliografía básica

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Fuentes de información

Bibliografía complementaria

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