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Salud Integral Adolescente

del

domingo, 19 de agosto de 2012

Salud Integral del Adolescente Salud Integral del Adolescente I SALUD E HIGIENE 1.1SALUD 1.1.1 Importancia de la salud 1.1.2 Definición de Salud. 1.1.3 La salud en la adolescencia. 1.1-Salud 1.1.1

1.1.1

Importancia de la salud

La importancia de la salud tanto individual como colectiva en una sociedad, influye y ayuda al condicionamiento de manera inevitable en todos los ámbitos y sobre todo en su desarrollo intelectual, económico, productivo y social. Además de que es un importante indicador del nivel de satisfacción de las necesidades básicas, representadas por el estado o calidad de: * Alimentación * Cobertura médica. * Vivienda. * Trabajo. * Educación * Medio Ambiente. De lo contrario es clara señal del deterioro de la salud y pronóstico de peligro y daño de la persona. Toda persona, establece un fuerte vínculo con su ambiente, repercutiendo inevitablemente y de una manera importante en la salud, de variadas formas y obviamente de consecuencias, algunas más graves que otras. A partir de ello, la comunidad organizada, debe generar los mecanismos necesarios para los cuales, se le brinde al individuo las posibilidades del acceso a la sal 1.1.2 Definición de salud

La definición de salud no ha sido modificada desde 1948, aunque fue citada por el Preámbulo de la Constitución de la Organización Mundial de la Salud,diciendo que: “La salud es un estado de completo bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades” 1.1.3

1.1.3 La salud en la adolescencia El adolescente, es quizá uno de los más propensos a padecer ciertas enfermedades, ya que hay cambios, sociales, emocionales, en busca de una entidad propia, etcétera. La problemática de la salud de adolescentes, lleva a que se debe invertir en la salud y el desarrollo de la gente joven, la falta de cuidado de la salud normalmente se debe a factores individuales, familiares y sociales, pues influyen en su comportamiento, perspectivas económicas y educativas. No favorecen la salud de los jóvenes: la pobreza, la desnutrición, la falta de educación, etc. Así pues, no contar con los servicio de salud adecuados junto con una buena alimentación, pone en absoluto riesgo al adolescente a una serie de enfermedades alimenticias, la educación sexual correcta, puede evitar embarazos a temprana edad o enfermedades como el VIH e inclusive al tener un buen estado de lo ya antes mencionado, se puede evitar la muerte de muchos jóvenes, que sería la consecuencia más grave. 1.2 ENFERMEDAD 1. 2.1 Conceptualización Es cuando alguna parte del organismo se altera y deja de realizar correctamente su función, que origina una alteración o trastorno en las personas, ya sea del modo corporal, molecular, mental, emocional e inclusive espiritual. Los síntomas que caracterizan a una enfermedad son ciertas alteraciones que se producen en el individuo, pero que finalmente son muy útiles para el diagnostico y curación de la enfermedad. 2.2 ENFERMEDADES EN LOS ADOLESCENTES. Las causas de una enfermedad en las personas, pero en especial en los adolescentes pueden ser muchas, pues aquí influyen agentes tanto externos como internos. Existen: -Enfermedades venéreas: Las cuales se adquieren al tener relaciones sexuales, pues son aquellas enfermedades de transmisión sexual que producen síntomas y consecuencias graves en la mayoría de los casos. -Enfermedades bacterianas: Que son producidas por una bacteria conocida y que desarrolla síntomas conocidos.

-Enfermedades respiratorias: Las que afectan a los órganos pertenecientes al aparato respiratorio, pues este se encargada de llevar el oxígeno al organismo y de eliminar el dióxido de carbono. -Enfermedades virales: Son producidas por un virus cuyas consecuencias son medianamente predecibles. Y fáciles de curar, así como también de adquirirlas. -Enfermedades mentales o psicológicas: Estas afectan principalmente

la salud mental,

impidiendo el normal funcionamiento de un individuo en su aspecto emocional.

2.2.1 Enfermedades venéreas También se les conoce como “Enfermedades de transmisión sexual" o "ETS" y son las únicas enfermedades que se adquieren con placer, sin tomar en cuenta el posterior displacer y a veces graves, consecuencias que dañan a la salud. Se adquieren a través de las prácticas sexuales con personas infectadas, con parejas múltiples, sin cuidado de hábitos de higiene personal. La mayoría de estas enfermedades, pueden ser desconocidas o ignoradas por el mismo paciente, pues sus síntomas se notan a gran plazo y que ante parejas sexuales ocasionales o no prevenidas, facilita su contagio, haciendo prácticamente imposible la erradicación. Generalmente, estas infecciones no presentan ningún síntoma. Las enfermedades venéreas más comunes podrían ser: * La sífilis. * La blenorragia o gonococcia. * El chancro blando. * El linfogranuloma venéreo. * El condiloma acuminado (o papiloma venéreo) * Ectoparásitos como la pediculosis púbica (ladilla). * La Hepatitis B . *

El síndrome de inmunodeficiencia adquirida (SIDA)

Cabe aclarar que existen otras infecciones transmitidas por contacto sexual, que sin ser catalogadas de venéreas, ocasionan molestos y recurrentes problemas a las parejas y suelen ser repetidos huéspedes del flujo vaginal. Tal el caso de: * La tricomoniasis. * La candidiasis.

2.2.2 Uso de métodos anticonceptivos. En la prescripción del método deberán tenerse en cuenta múltiples factores, como el grado de motivación de la pareja en general y de la mujer en particular, su maduración psicológica, así como nivel cultural, la ausencia de contraindicaciones orgánicas y la valoración cuidadosa de los factores biológicos, médicos y psicosociales asociados. Los métodos contraceptivos se clasifican en: 1. Dispositivos Intrauterinos 2. Anticonceptivos hormonales: -Anticonceptivos hormonales combinados orales -Anticonceptivos sólo de progesterona o minipíldora -Anticonceptivo de emergencia o píldoras postcoitales -Inyectables mensuales -Gestágenos de depósito 3. Anticonceptivos de barrera: -Preservativo -Profiláctico femenino -Diafragma 4. Anticonceptivos químicos: -Cremas -Jaleas -Espumas -Tabletas -Óvulos vaginales -Esponjas 5. Método de la lactancia (MELA) 6. Métodos basados en el conocimiento de la fertilidad de la mujer: -Calendario -Moco cervical -Temperatura basal -Sintotérmico 7. Métodos de esterilización

1.3 HIGIENE EN EL ADOLESCENTE 1. 3.1 Conceptualización. Durante la adolescencia es fundamental Una correcta higiene, ya sea por razones estéticas o para mantener una buena salud. Es imprescindible inculcar durante los primeros años de la adolescencia unas buenas y sobre todo bien merecidas medidas de higiene y si, los adolescentes a

veces se olvidan del aseo personal, que claro eso se debe a que en esta etapa de su vida con todas las alteraciones hormonales, dejando atrás la pubertad, así les daremos gran ayuda, pues serán más disciplinados y a entender la importancia de la salud, que es mucho muy importante, ya que cuando esas normas se aprenden a tiempo es mucho más fácil que se mantengan, bien limpiecillos a lo largo de toda la vida, llegan los olores fuertes, el exceso de grasa y el aumento de la sudoración, etc. Los motivos por los que hay que cuidar la higiene son varios y sobran, por ejemplo : 

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Por salud física. En donde se presenta un exceso de suciedad o una mala limpieza provocan que aumenten los gérmenes y eso puede llevar a la aparición de enfermedades. Ya sea que se hayan caído a un charco o duerman en el suelo. Por salud mental. Es cuando uno está limpio y libre de olores desagradables se siente mucho más seguro de sí mismo y eso, sobre todo durante la adolescencia, es muy importante para las relaciones sociales, cabe recalcar RELACIONES SOCIALES , no sexuales. Bueno también, pero no es correcto. Por estética. La imagen personal es importante y una buena higiene es imprescindible para estar bien guapetones. Finalmente el organismo de los adolescentes está en plena transformación (imagínese) ¿quién necesita más un baño un cerdo maduro o un adolescente en pleno desarrollo?, ¡pues el chavo! ¡Pues si!

1. 3.1.1 Cuidado personal. Un cuidado personal habla por si solo, así me decía el abuelo de un amigo, muy sabio por cierto. Es así como la mejor recomendación es un baño diario como mínimo. Los hábitos de limpieza e higiene que nos procuramos y debemos procurar a nosotros mismos! Así como también están relacionándolos de manera directa con el respeto y la estimación que nos inspira nuestra propia persona e involucran el aseo y la higiene diaria, el cultivo permanente de nuestras facultades intelectuales, el crecimiento a nivel espiritual y humano. He aquí algunos tips de salud e higiene personal, no en pareja, en PERSONAL:        

El desodorante y los talcos. Visitar al médico por lo menos dos veces al año. Es un tip muy importantísimo. Usar champú y evita la acumulación de grasa y la aparición de caspa. El Baño diario. Mucho muy importante. Nuestros zapatos habituales deben ajustarse a la forma de nuestro pie y limpios. Tener un área de trabajo limpio. El lavado correcto de los dientes así como asistir al odontólogo. Usar ropa limpia y debidamente planchada, no quemada, solo planchadita.

UNIDAD II. CUIDADO DEL CUERPO HUMANO 2.1 Alimentación 2.1.1 Conceptualización

Alimentación se define como conjunto de procesos biológicos, psicológicos y sociológicos relacionados con la ingestión de alimentos mediante el cual el organismo obtiene del entorno, los nutrimentos que necesita, así como las satisfacciones intelectuales, emocionales, estéticas y socioculturales que son indispensables para la vida humana plena. El funcionamiento adecuado de los diferentes órganos del cuerpo permite al hombre respirar, moverse y reproducirse o simple y sencillamente nos permite vivir. Se puede decir que la alimentación es un proceso biopsicosocial complejo (hace referencia a que el motivo por el cual nos alimentamos es para satisfacer las necesidades tanto biológicas, como psicológicas y sociales), mediante el cual se obtiene del entorno, de manera voluntaria y consciente, productos naturales o transformados que conocemos como alimentos. Mediante la alimentación obtenemos las sustancias que nuestro cuerpo necesita para poder vivir. Los alimentos proporcionan al ser humano la energía necesaria para realizar todas sus actividades (respirar, caminar, ver, pensar, moverse, etc.); al igual que el material que se requiere para construir y mantener la estructura del cuerpo (huesos, piel, sangre, músculo, etc). La alimentación es un vehículo para recibir las sustancias que son necesarias para la nutrición. Sin embargo, la sensación biológica de hambre no es la única involucrada en la alimentación, ya que en el aspecto psicológico, el ser humano come guiado por la satisfacción que le da el comer, y por lo tanto los alimentos se seleccionan por las preferencias, al igual que por las emociones, puesto que las anteriores provocan que elijamos un alimento específico en lugar de otro, y que decidamos comer cierto alimento a determinada hora del día. Igualmente, los alimentos pueden recordarnos a un ser querido, a algún evento o a una etapa de nuestra vida. En cuanto a lo social, en general la alimentación ha sido a través de todos los tiempos el eje de la vida social. La alimentación se incluye en los eventos sociales y culturales. http://www.bajale.org/ 2.1.2 Dieta La dieta está formada por los alimentos, combustibles del organismo, que nos proporcionan la Una dieta balanceada es la mejor. La dieta debe ser completa, es decir, que contenga todos los nutrimentos que el ser humano requiere (hidratos de carbono, proteínas, grasas, vitaminas, minerales y agua); que exista un equilibrio entre los nutrimentos; en cantidades suficientes para permitir el crecimiento y desarrollo adecuados y mantener el peso dentro de los límites aconsejables en el adulto, evitando los excesos que causarían la obesidad y la deficiencia que daría por resultado la desnutrición. Otro requisito de la dieta es que sea variada, esto es que haya diversidad de alimentos. Sin olvidar que sea inocua, tanto por no contener sustancias perjudiciales, como por no poseer gérmenes que nos ocasionan daño, lo cual exige una preparación higiénica. Así como adecuada a la edad, sexo, tamaño corporal, actividad física y al estado de salud de quien la consume. El consumo de alimentos variados asegura la correcta incorporación de vitaminas y minerales. El objetivo de la dieta es aprender una nueva forma de alimentarse en forma completa y con todos los nutrientes necesarios, no solo para reducir de peso sino para tener una vida sana y mantener un peso adecuado. Implica hablar de algún tipo específico de forma de alimentación o nutrición del cuerpo. Cuando una persona desea o necesita bajar de peso se le planea una dieta de reducción. Una dieta puede ser: suficiente, insuficiente, generosa o excesiva. http://www.pve.unam.mx

2.2.2 Estado nutricional La calidad y cantidad de los alimentos que consumimos tiene relación directa con nuestro estado de nutrición. El estado de nutrición es la relación entre las necesidades de nuestro cuerpo (por lo tanto de nuestras células) con la ingestión de dichas sustancias (nutrimentos) que nuestras células requieren. Dependiendo de las sustancias que reciba nuestro cuerpo dependerá nuestro estado de nutrición: - Nutrición deficiente (desnutrición): el ingreso de nutrimentos es menor a las necesidades del cuerpo. - Nutrición conveniente: el ingreso de nutrimentos es el adecuado para las necesidades del cuerpo. - Nutrición excesiva: el ingreso de nutrimentos es considerablemente mayor a las necesidades del cuerpo. http://www.bajale.org/

2.2.3 Requerimentos nutricionales en la adolescencia. La adolescencia comienza con la aparición de los caracteres sexuales secundarios y termina cuando cesa el crecimiento somático. A lo largo de este período coexisten un elevado ritmo de crecimiento y fenómenos madurativos importantes, que afectan al tamaño, forma y composición del organismo. La nutrición juega un papel crítico en el desarrollo del adolescente y el consumo de una dieta inadecuada puede influir desfavorablemente sobre el crecimiento somático y la maduración sexual. Los tres hechos que tienen influencia sobre el equilibrio nutritivo son: - La aceleración del crecimiento en longitud y el aumento de la masa corporal (estirón puberal). - La modificación de la composición del organismo. - Las variaciones individuales en la actividad física y en el comienzo de los cambios puberales. 2. 3 Desordenes alimenticios Los desórdenes alimenticios son comunes en una cultura obsesionada con la comida rápida, dieta y la imagen corporal. La insatisfacción con el cuerpo y las dietas usualmente llevan a conductas alimenticias peligrosas y poco sanas. 2. 3.1 Obesidad El sobrepeso y la obesidad se definen como una acumulación anormal o excesiva de grasa que puede ser perjudicial para la salud. La causa fundamental del sobrepeso y la obesidad es un desequilibrio energético entre calorías consumidas y gastadas. En el mundo, se ha producido: 

un aumento en la ingesta de alimentos hipercalóricos que son ricos en grasa, sal y azúcares pero pobres en vitaminas, minerales y otros micronutrientes.

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un descenso en la actividad física como resultado de la naturaleza cada vez más sedentaria de muchas formas de trabajo, de los nuevos modos de desplazamiento y de una creciente urbanización. A menudo los cambios en los hábitos de alimentación y actividad física son consecuencia de cambios ambientales y sociales asociados al desarrollo y de la falta de políticas de apoyo en sectores como la salud; agricultura; transporte; planeamiento urbano; medio ambiente; procesamiento, distribución y comercialización de alimentos, y educación. http://www.who.int

2. 3.2 Anorexia La Asociación Americana de Anorexia Nervosa define el trastorno como una enfermedad seria de autoinanición con componentes psiquiátricos y físicos profundos y complejos. Anorexia, que literalmente significa falta de apetito, no es en sí la esencia de la enfermedad. La persona que sufre de anorexia siente hambre todo el tiempo, pero su acentuada disciplina y los rituales neuróticos de los que se alimenta logran hacen que la sensación de hambre se reprima. Los riesgos más peligrosos que se corren en la anorexia son las anormalidades de electrolitos y fluidos corporales. Estas anormalidades pueden causar la muerte. Las más peligrosas son deshidratación y deficiencia de potasio, produciendo debilidad muscular, distensión abdominal, irritabilidad nerviosa, confusión mental, sensación de letargo y arritmia cardiovascular, además puede ocurrir la muerte por falla renal o cardiaca. La anorexia es una enfermedad que empieza siempre con una dieta y luego otra mas, hasta que el matarse de hambre se convierta en la dieta habitual. A base de rituales y pensamientos obsesivos callas el hambre infernal; a base de falsas promesas de éxito alimentas tu sueño de perfección que te lleva a una lenta y dolorosa muerte al estilo campo de concentración. Signos de alerta: -Pérdida del ciclo menstrual -Estar continuamente a dieta, aunque no exista problema alguno de sobrepeso. -Argumentar sentirse gordo(a) aunque no exista sobrepeso. -Preocupación y peculiaridades alrededor de la comida (cómo debe ser preparada, cómo se utilizan los utensilios, rituales con la comida en el plato). -Negación del hambre -Rutina de ejercicio excesiva -Hiperactividad --Uso constante de la báscula - Uso de laxantes y diuréticos -Quejas de abotagamiento o náusea al comer aunque sean pequeñas cantidades. http://www.desordenesalimenticios.com.mx/

2.3.3 Bulimia La bulimia es el desenfreno de la naturaleza instintiva movida por la fantasía de que podrás comer todo lo que quieras sin subir de peso, en donde anestesias con comida tu eterno hueco afectivo y con la purga satisfaces tu necesidad de degradación y auto castigo... Establecer la definición exacta para un problema que depende de diversos factores es un tanto complicado; sin embargo, los expertos coinciden en que la persona diagnosticada con bulimia debe ser alguien con episodios recurrentes de atracones, los que se caracterizan por la ingesta de cantidad de comida evidentemente mayor a la que casi toda la gente come durante periodo similar y en circunstancias semejantes. Para que alguien sea diagnosticado con este trastorno debe exhibir la conducta descrita al menos dos veces por semana y durante tres meses. Asimismo, la percepcion sobre su persona esta excesivamente influida por la forma corporal y el peso. Existen dos tipos de bulimia:: -Purgativa: La persona se produce el vómito o utiliza excesivamente laxantes y/o diureticos. -No purgativa: Se utilizan otros metodos compensatorios inadecuados como ayuno o ejercicio exagerado. Signos de alerta: - Nudillos con lesiones provocadas por los dientes al inducirse el vómito. - Cara, pies y manos hinchados. -Conducta depresiva y en ocasiones ansiosa y cambios de humor repentino. -Dietas estrictas seguidas por atracones. -Comer compulsivamente. -Consumo de comida alta en calorías. - Esconderse para comer. -Sentimiento de culpa o vergüenza alrededor de la comida -Mantener la conducta de atracón-purga en secreto. -Enfoque mental en planear los atracones o buscar oportunidades para hacerlo. http://www.desordenesalimenticios.com.mx/

2.3.4 Vigorexia La vigorexia es un trastorno en el cual una persona constantemente se preocupa por parecer demasiado pequeña y débil. Aquellos con vigorexia sufren el problema opuesto de alguien con necesidad de tratamiento de la anorexia. Otros nombres comunes para vigorexia incluyen dismorfia muscular y anorexia inversa. Las personas con este trastorno no son débiles o subdesarrollados, en absoluto, por lo general tiene gran masa muscular. Esta enfermedad es más común en los hombres. Una persona que siempre se encuentra con carencia de tonicidad y musculatura, puede sentir una necesidad obsesiva de realizar ejercicio físico para mejorar su aspecto corporal. Este trastorno es una forma de trastorno dismórfico corporal y se relaciona con el trastorno obsesivo compulsivo.

Las personas con dismorfia muscular constantemente se obsesionan con sus imperfecciones, y distorsionan su percepción de sí mismos. La insuficiencia sentida por las personas con anorexia inversa afecta a numerosos ámbitos de la vida, que van desde las relaciones personales a la salud física y emocional. Esta insatisfacción con la imagen corporal es común en las personas con trastornos de la alimentación, razón por la cual tantas personas buscan comer el tratamiento del trastorno. Uno de los principales síntomas de la vigorexia es un programa duro entrenamiento que se centra en el levantamiento de pesas con el objetivo de agrandar los músculos. Hay algunos factores posibles de riesgo que contribuyen a la vigorexia: la intimidación y burlas durante el período escolar, el perfeccionismo, etc. Los problemas que puedan surgir son el daño de músculos y articulaciones, depresión, efectos peligrosos de los esteroides,etc. http://vigorexia.org/

2.3.5 Ortorexia La Ortorexia es una nueva "enfermedad" relacionada con los trastornos de la alimentacion. La diferencia de la ortorexia con los otros trastornos de la alimentacion está en que, mientras que en la anorexia y la bulimia el problema gira en torno a la cantidad de comida, en la ortorexiagira en torno a la calidad. Se entiende por ortorexia la obsesión patológica por la comida biológicamente pura. Las víctimas de esta enfermedad sufren una preocupación excesiva por la comida sana, convirtiéndose en el principal objetivo de su vida. Podría decirse que es un comportamiento obsesivo-compulsivo caracterizado por la preocupación de qué comer y la transferencia de los principales valores de la vida hacia el acto de comer, lo cual hace que los afectados tengan "un menú en vez de una vida". Para que podamos realizar un diagnóstico de Ortorexia deben darse los siguientes criterios: -Pasar más de 3 horas al día pensando en su dieta sana. -Sse preocupa más de la calidad de la comida que del placer que supone el comer los alimentos. -Conforme aumenta la pseudocalidad de su alimentacion disminuye su calidad de vida. - Se siente culpable cuando se salta sus convicciones dieteticas. - Planifica hoy lo que va a comer mañana. -Se va aislando socialmente por su manera de comer. Los sintomas de la enfermedad son: -depresion, -ansiedad, -hipocondrias, -hipervitaminosis o en su defecto hipovitaminosis. -tratornos obsesivos compulsivos respecto a la alimentacion. Estos Trastornos de la Alimentación vienen acompañados de sentimientos tales como: - culpa. - tristeza.

- inadecuación. - rechazo social. -dificultades laborales. -dificultades en las relaciones tanto con amigos, de pareja y familia. -autolesiones o ideas suicidas, etc. http://www.cbp-psicologos.com

Unidad III- INTELIGENCIA EMOCIONAL 3.1 Inteligencia emocional 3.1.1 Conceptualización Es la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional no es ahogar las emociones, sino dirigirlas y equilibrarlas. Según Daniel Goleman los principales componentes de la inteligencia emocional son:   

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Autoconocimiento emocional (o conciencia de uno mismo) : Se refiere al conocimiento de nuestras propias emociones y cómo nos afectan. Autocontrol emocional (o autorregulación) : El autocontrol nos permite no dejernos llevar por los sentimientos del momento. Es saber reconocer que es pasajero en una crisis y qué perdura. Automotivación : Dirigir las emociones hacia un objetivo nos permite mantener la motivación y fijar nuestra atención en las metas en lugar de en los obstaculos. En esto es necesaria cieta dosis de optimismo e iniciativa, de forma que seamos emprendedores y actuemos de forma positiva ante los contratiempos. Reconocimiento de emociones ajenas (o empatía) : El reconocer las emociones ajenas, aquello que los demás sienten y que se puede expresar por la expresión de la cara, por un gesto, por una mala contestación, nos puede ayudar a establecer lazos mas reales y duraderos con las personas de nuestro entorno. Relaciones interpersonales (o habilidades sociales) : Una buena relacion con los demás es una de las cosas más importantes para nuestras vidas y para nuestro trabajo. http://www.psicologia-online.com

3.1.2 Autoconocimiento Se refiere al conocerse, así como saber qué se quiere en la vida e identificar los recursos personales con que se cuenta para lograrlo, pues estos son aspectos que le permiten a una persona tener claridad sobre el proyecto vital que quiere emprender y desarrollar las competencias que necesita para lograrlo. Conocerse es el soporte y el motor de la identidad y de la capacidad de comportarse con autonomía. Conocerse no es sólo mirar hacia dentro de sí, también es saber con qué fuentes sociales de afecto, ejemplo, apoyo o reconocimiento se cuenta. Saber con qué recursos personales y sociales contamos en los momentos de adversidad. http://www.autoconocimiento.html

3.2 Emociones Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios orgánicos (fisiológicos y endocrinos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea. Es un estado que sobreviene súbita y bruscamente, en forma de crisis más o menos violentas y más o menos pasajeras.

3.2.1 Bases anatómicas y fisiológicas del Sistema Nervioso Central La anatomía y fisiología del Sistema Nervioso Central son una parte esencial para nuestro cuerpo. El sistema nervioso humano, es sin ninguna duda, el dispositivo más complejo ideado por la naturaleza. No solo controla todos los procesos que ocurren en nuestro cuerpo recibiendo información de las diferentes partes del mismo y enviando instrucciones para que la maquinaria funcione correctamente, sino que también nos permite interaccionar con el medio ambiente, recibiendo, procesando y almacenando los estímulos recibidos por los órganos de los sentidos. Finalmente, el sistema nervioso, y en particular el cerebro, constituye una central de inteligencia responsable de que podamos aprender, recordar, razonar, imaginar, crear y gozar de sentimientos. Todas estas funciones son realizadas por un conjunto de órganos que en total no pesan más de dos kilos pero que contienen varios miles de millones de elementos básicos, las neuronas. Las neuronas son las unidades elementales del sistema nervioso. Son células (una célula es la unidad fundamental estructural y funcional de los organismos vivos) altamente especializadas en generar, transmitir y recibir señales comunicándose con otras células, a veces muy lejanas. Las neuronas, como todas las células, están formadas por la membrana (envoltura que separa el interior de la célula del exterior), el citoplasma (un medio líquido que contiene una serie de orgánulos o corpúsculos que permiten que la célula respire, utilice los nutrientes que recibe para obtener energía y producir nuevas sustancias) y el núcleo (que encierra el ADN, largas moléculas que contienen codificada toda la información genética del organismo). Pero además, las neuronas tienen unas prolongaciones (los biólogos las llaman procesos) que salen del cuerpo de la célula formando las dendritas y el axón. El sistema nervioso central está formado por el cerebro y la médula espinal. En él residen todas las funciones superiores del ser humano, tanto las cognitivas como las emocionales. Está protegido en su parte superior por el cráneo y en parte inferior por la columna vertebral. El sistema nervioso central es una estructura extraordinariamente compleja que recoge millones de estímulos por segundo que procesa y memoriza continuamente, adaptando las respuestas del cuerpo a las condiciones internas o externas. Está constituido por siete partes principales La cabeza fetal fue la primera estructura del sistema nervioso central que ha sido ampliamente observada desde el inicio de ésta técnica y abundante literatura se ha dado para conocer el crecimiento de la cabeza con relación a las semanas de la gestación con la medición del diámetro biparietal, todo ello con el uso del traductor transabdominal. No debe sorprende el hecho que las primeras anomalías reportadas estén con relación a la cabeza fetal y por ende al sistema nervioso central.

http://bases-anatomicas-y-fisiologicas-del.html

3.2.2 Tipos de emociones 

McDougall (1926) Lo relaciona con los instintos: -asombro -euforia -ira -miedo - repugnancia -sometimiento -ternura.

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Mowrer (1960) Utilizó el criterio de las emociones adquiridas o innatas: -el dolor -el placer V.J. Wukmir (1967) Emoción positiva o Si la situación se entiende como favorable: -alegría - satisfacción -deseo -paz Si la situación se entiende como favorable Emoción negativa: ----tristeza - desilusión -pena - angustia Las clasifica en función del análisis de la situación:

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Arnold (1969) Tiene en cuenta la forma en la que afrontamos algo: -Amor, aversión, desaliento, deseo, desesperación, esperanza, ira, miedo, tristeza, valor.

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Plutchik (1980) : -Aceptación, alegría, expectación, ira, miedo, repugnancia, sorpresa, tristeza.

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Ekman, Fieresn y Ellsworth (1982): - Ira, júbilo, miedo, repugnancia, sorpresa, tristeza.

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Tompkins (1984) Incorpora el concepto de descarga nerviosa: -Ansiedad, desprecio, interés, ira, júbilo, miedo, repugnancia, sorpresa,vergüenza.

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Weiner (1986) Plantea que interpretación de las situaciones determina lo que emocionamos. Independencia atribucional. Cinco emociones humanas prevalientes: - ira -pena -culpa - gratitud -vergüenza.

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Lazarus (1991) En función de la cognición (lo que pensemos sobre la situación). - ira, ansiedad, vergüenza, tristeza, envidia, disgusto, felicidad/alegría, estar orgulloso, amor/afecto, alivio, esperanza, compasión y emociones estáticas.

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Izar (1991) Según como procesemos la situación: -Alegría, ansiedad, culpa, desprecio, disgusto, excitación, ira, miedo, sorpresa, vergüenza.

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Goleman (1996) Entiende que hay emociones primarias y sus familiares: - ira, tristeza, alegría, amor, sorpresa, aversión y vergüenza.

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Fernández-Abascal (1997) Considera que existen unas emociones básicas y principales: -miedo, ira, ansiedad, asco, tristeza, hostilidad, sorpresa, felicidad, humor y amor.

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Goleman y Bisquerra Nos centraremos en las propuestas de Daniel Goleman (1996) y Rafael Bisquerra (2000), Basándose en el grado en que las emociones afectan al comportamiento del sujeto que clasifican las emociones en: -negativas -positivas -ambiguas

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Emociones Negativas I Ira: -rabia, cólera, rencor, odio, furia, indignación, resentimiento, aversión, exasperación, tensión, excitación, agitación, acritud, animadversión, animosidad, irritabilidad, hostilidad, violencia, enojo, celos, envidia, impotencia. Miedo: Temor, horror, pánico, terror, pavor, desasosiego, susto, fobia, ansiedad, aprensión, inquietud, incertidumbre. Ansiedad: Angustia, desesperación, inquietud, estrés, preocupación, anhelo, desazón, consternación, nerviosismo. Goleman (1996) Inteligencia emocional

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Emociones Negativas II Tristeza: - Depresión, frustración, decepción, aflicción, pena, dolor, pesar, desconsuelo, pesimismo, melancolía, autocompasión, soledad, desaliento, desgana, morriña, abatimiento, disgusto, preocupación, desesperación. Vergüenza: culpabilidad, timidez, inseguridad, vergüenza ajena, bochorno, pudor, recato, rubor, sonrojo, verecundia, perplejidad, desazón, remordimiento, humillación, pesar. Aversión: hostilidad, desprecio, acritud, animosidad, antipatía, resentimiento, rechazo, recelo, asco, repugnancia, desdén, disciplencia, disgusto. Goleman (1996) Inteligencia emocional.

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Emociones Positivas I Alegría: -entusiasmo, euforia, excitación, contento, deleite, diversión, placer, estremecimiento, gratificación, satisfacción, capricho, éxtasis, alivio, regocijo, diversión. Humor: (provoca: sonrisa, risa, carcajada, hilaridad). Goleman (1996) Inteligencia emocional.

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Emociones Positivas II Amor: -afecto, cariño, ternura, simpatía, empatía, aceptación, cordialidad, confianza, amabilidad, afinidad, respeto, devoción, adoración, veneración, enamoramiento, agape, gratitud. Felicidad: gozo, tranquilidad, paz interior, dicha, placidez, satisfacción, bienestar. Goleman (1996) Inteligencia emocional.

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Emociones ambiguas: -Sorpresa, Esperanza, Compasión. Emociones estéticas: Las producidas por las manifestaciones artísticas tales como literatura, pintura, escultura, música, etc.

3.2.3 Manejo de emociones El manejo de las emociones lo podré alcanzar fácilmente si permito que las fuerzas más constructivas dentro de mí sean las que eligen la dirección de mis pensamientos. El manejo de las emociones empieza al permitirte ser muy sincero contigo mismo, desde lo más profundo de tu esencia, debes estar de acuerdo para no tener problemas con la vida que quieres vivir. Se tiene que ser para ello: -armonioso -respeto a si mismo Además de que nuestras emociones, pueden ser beneficiosas o perjudiciales para nuestro cuerpo y nuestro cerebro (hemisferios cerebrales.) 3.2.4 Desequilibrio de emociones en el adolescente Las emociones del adolescente a veces parecen exageradas. Sus acciones son inconsistentes. Es normal que los adolescentes cambien repentinamente de estado emocional, entre la felicidad y la tristeza, entre sentirse inteligentes o estúpidos. Además de los cambios emocionales que ellos sienten, los adolescentes exploran varias formas de expresar sus emociones. Algunos podrían preocuparse excesivamente de:

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su rendimiento en la escuela su apariencia, su desarrollo físico y su popularidad la posibilidad de que uno de sus padres fallezca ser hostigados en la escuela la violencia escolar no tener amigos las drogas y el alcohol hambre y pobreza en el país fracaso en obtener empleo bombas nucleares o ataques terroristas en el país el divorcio de sus padres; la muerte.

3.2.5 Resolución de conflictos Los conflictos son parte de nuestra vida y una gran fuente de aprendizaje. Tener conflictos significa estar vivo, y lo saludable es aprender a manejarlos, principalmente porque algunos son inevitables. Lo que si es evitable son las consecuencias negativas de los mismos, todos tenemos recursos internos e innatos que nos dotan de capacidad para abordarlos, (el ser humano sobrevive gracias a ellos) si bien es cierto que las estrategias útiles se aprenden . Las herramientas necesarias para afrontar las diferencias con los otros serian : - Confianza en uno mismo y en los demás. -Lo que se traduce en creer que se puede hacer algo y asertividad. - Conocimiento de las habilidades sociales eficaces y adecuadas para cubrir tus necesidades desde el respeto hacia ti mismo y hacia el otro. Las emociones básicas que se experimentan cuando se vive un conflicto son la rabia, la tristeza y el miedo. A veces de forma independiente y otras todas a la vez. El camino de la resolución de conflictos no es otra cosa que la expresión adecuada de estas emociones, la escucha de las de los demás y la búsqueda de alternativas válidas para los miembros que experimentan el conflicto.

3.3 Personalidad 3. 3.1 Conceptualización. La personalidad está formada por una serie de características que utilizamos para describirnos y que se encuentran integradas mediante lo que llamamos el yo o "sí mismo" formando una unidad coherente. Entre estas características se encuentra lo que en psicología se denominan rasgos (como agresividad, sumisión, sociabilidad, sensibilidad...); conjuntos de rasgos (como extroversión o introversión), y otros aspectos que las personas utilizan para describirse, como sus deseos, motivaciones, emociones, sentimientos y mecanismos para afrontar la vida. Es decir, la personalidad es la forma en que pensamos, sentimos, nos comportamos e interpretamos la realidad.

3.3.2 Tipos de personalidad Según Don Riso y Russ Hudson, del Enneagram Institute: Tipo 1. EL REFORMADOR - Idealista, de principios. Éticos, concienzudos, bien/mal. profesores y cruzados ; también quieren hacer el bien pero temen cometer errores. Organizados, ordenados y fastidiosos, derivan en críticos y perfeccionistas. problemas con la ira reprimida e impaciencia. En su mejor estado: sabios, realistas nobles y moralmente heroicos. Tipo 2. EL AYUDADOR - Preocupado, interpersonal. Empáticos, sinceros, cálidos. Amistosos, generosos y sacrificados; también pueden ser sentimentales, halagadores y complacientes. Les gusta estar cerca de otros y hacer cosas por otros para ser necesitados. Problemas con hacerse cargo de ellos mismos y reconocer sus propias necesidades. En su mejor estado: generosos y altruistas y tienen amor incondicional por ellos mismos y otros. Tipo 3. EL TRIUNFADOR - Adaptable y orientado al éxito. Seguros de sí mismos, atractivos y encantadores. Ambiciosos, competentes y energéticos; conscientes del status y buscan avance personal. Preocupados de la imagen y lo que los demás piensen de ellos. Problemas con competitividad y trabajólicos. En su mejor estado: Auténticos, se aceptan y son todo lo que parecen ser. Modelos que inspiran a otros. Tipo 4. EL INDIVIDUALISTA - Romántico, introspectivo. Conscientes de sí mismos, sensibles, reservados y callados. Se muestran, emocionalmente honestos, y personales; también pueden ser temperamentales y egocéntricos. No se acercan a otros por sentirse vulnerables y defectuosos, pueden ser mirar en menos estilos de vidas comunes. Problemas con autoindulgentes y pena de sí mismos. En su mejor estado: inspirados y altamente creativos, capaces de renovarse a sí mismos y transformar sus experiencias. Tipo 5. EL INVESTIGADOR - Intenso, cerebral. Alertas, profundos y curiosos. Capacidad de concentración y foco en el desarrollo de ideas y destrezas complejas. Independientes e innovadores; pueden volverse preocupados con sus pensamientos y construcciones imaginarias. Se vuelven desconectados, pero intensos. Problemas con aislamiento, excentricidad y nihilismo. En su mejor estado: Pioneros visionarios, adelantados a su tiempo y capaces de ver el mundo de una forma completamente distinta. Tipo 6. EL LEAL - Comprometido, orientado a la seguridad. Confiables, trabajadores y responsables; pueden ponerse a la defensiva, evasivos y altamente ansiosos, estresándose y quejándose. Usualmente precavidos e indecisos, pueden ser reactivos, desafiantes y rebeldes. Problemas con duda y sospecha. En su mejor estado: estables internamente, confiados en sí mismos, apoyadores de los débiles y sin poder. Tipo 7. EL ENTUSIASTA - Ocupado, productivo. Versátiles, optimistas y espontáneos. Juguetones, espíritu en alto y prácticos; pueden abarcar mucho, dispersos y poco disciplinados. Buscan experiencias nuevas y excitantes, pero se distraen y cansan en el camino. Problemas con superficialidad e impulsividad. En su mejor estado: Usan sus talentos en metas que valen la pena, disfrutan, satisfechos, llenos de gratitud. Tipo 8. EL DESAFIADOR - Poderoso, dominante. Confiados en sí mismos, fuertes y asertivos. Protectores, llenos de recursos y decididos; pueden ser orgullosos y dominantes. Sienten que deben controlar el entorno, tornándose confrontacionales e intimidantes. Problemas con permitirse estar cerca de otros. En su mejor estado: usan su fuerza para mejorar las vidas de otros, son heroicos, magnánimos y a veces históricamente grandes.

Tipo 9. EL PACIFICADOR - Aceptador, inconsciente de sí. Aceptadores, confiados y estables. De buena naturaleza, buenos, fáciles y apoyadores; pueden estar demasiado dispuestos a seguir la corriente a otros para mantener la paz. Quieren que nada implique conflicto pero tienden a ser complacientes y minimizar todo aquello que lo altere. Problemas con pasividad y porfiadez. En su mejor estado: intensamente vivos y conectados con ellos mismos y otros.

3.3.3 Factores que determinan la personalidad Algunos investigadores afirmaban que la personalidad se hereda, otros en cambio afirmaban que las experiencias de algunas personas determinaban su personalidad. En este sentido el pensamiento contemporáneo es más equitativo, y postula que tanto la herencia (biología) como el ambiente (experiencias) son importantes, aunque claro algunas características de la personalidad pueden recibir más influencia de un factor que de otro. ***Ambiente: Los componentes ambientales que incluyen son: • Cultura: Es la manera característica en que poblaciones distintas organizan sus vidas. Cumple un papel importante en la formación de la personalidad. Las personas que nacen en una cultura específica están expuestas a los valores de la familia, de la sociedad y a las normas de comportamiento aceptables. Es la encargada de definir la manera en que se deben desempeñar los papeles en la sociedad, así como también ayuda a establecer patrones amplios de similitud del comportamiento entre las personas. Por lo general existen diferencias extensas en los comportamientos de individuos, por esto no todas las personas reaccionan igual a las influencias culturales En este tema es que muchas veces los gerentes pueden cometer errores pues consideran que sus subordinados son iguales a ellos, pues las personas poseen y muestran muchas diferencias importantes, inclusive las personas que se desarrollan en la misma cultura y que se han desarrollado en los mismos grupos sociales son diferentes. • Familia: Conduce al individuo a participar socialmente en una cultura determinada; los padres y hermanos desempeñan un gran papel en la formación de la personalidad del individuo, así como también los demás miembros como tíos, primos, abuelos, entre otros. En algunos casos la carencia de uno de los padres puede afectar negativamente el desarrollo de los hijos a causa de tres aspectos: • Mediante sus comportamientos exponen situaciones que originan determinadas conductas. • Actúan como modelos de papeles con los que generalmente se identifican en gran medida los hijos. • Recompensan y castigan selectivamente algunos comportamientos. ***Las condiciones en las que se encuentre la familia es una fuente de suma relevancia de diferencias de personalidad, pues esta influencia abarca aspectos como tamaño de la familia, al nivel socioeconómico, la raza, la religión, la ubicación geográfica y el orden de nacimiento dentro de la familia: • Pertenencia a un grupo: El primer grupo al que la mayor parte de personas pertenece es la familia, luego participa en muchos más a lo largo de su vida. Los cuantiosos papeles y experiencias por las que pasan los individuos en estos grupos son una fuente de diferencias en la personalidad. • Experiencias Vitales: Las experiencias de cada una de las personas a lo largo de su vida, actúan como determinantes de la personalidad, un ejemplo claro sería el desarrollo de la autoestima que

depende de diferentes experiencias, como la oportunidad de lograr las metas y cumplir con las expectativas, las pruebas de la capacidad de influir sobre las demás personas, entre otros. Situación: Influye en los efectos de la herencia y el ambiente de la personalidad. La personalidad que presenta una persona, aunque por lo general es estable, cambia en situaciones diferentes. Lo que interesante es que las situaciones parecen diferir esencialmente en las restricciones que aplican sobre el comportamiento. http://www.eumed.net/libros.htm

Salud Integral del Adolescente II Unidad I - Asertividad y Empatía 1.1 Conducta asertiva y empatía. 1.1.1 Concepto de empatía y asertividad. Empatía: Es una destreza básica de la comunicación interpersonal, ella permite un entendimiento sólido entre dos personas, en consecuencia, la empatía es fundamental para comprender en profundidad el mensaje del otro y así establecer un dialogo. Esta habilidad de inferir los pensamientos y sentimientos de otros, genera sentimientos de simpatía, comprensión y ternura. Esta capacidad puede desembocar en una mejor comprensión de sus acciones o de su manera de decidir determinadas cuestiones. La empatía otorga habilidad para comprender los requerimientos, actitudes, sentimientos, reacciones y problemas de los otros, ubicándose en su lugar y enfrentando del modo más adecuado sus reacciones emocionales. Asertividad: Es la capacidad de expresar tus sentimientos, ideas, opiniones, de manera libre, clara y sencilla, comunicándolos en el momento justo y a la persona indicada.

1.1.2 Características de la empatía y la asertividad. Asertividad: *desenvolverse eficazmente en un medio social y laboral normalizado. * respetarte a ti mismo, a los demás. *ser directo, honesto y apropiado. *mantener un equilibrio emocional. *saber decir. *saber escuchar. Empatía: *saber entender los sentimientos de los demás. *se comprometen afectivamente con los sentimientos. *mayor interés empático. *ofrecen un apoyo moral, más ayuda que aquellos que sólo se centran en los procesos de pensamiento. * deseo de aliviar el estado de necesidad en que se encuentra una persona y no sólo el deseo egoísta de mejorar el bienestar propio.

Pueden

existir

dos

tipos

de

empatía.

La cognitiva: Esta constituye el estado interno de otra persona, infiriendo en sus sentimientos. La afectiva: Esta se involucra con una reacción emocional por parte del individuo, observando experiencias de otros y se coloca en el lugar de ellos. http://caracteristicas-de-la-empatia.html

1.2 Importancia de las actitudes empáticas y asertivas. 1.2.1 Comunicación empática y asertiva. Comunicación asertiva: Es comunicarse de tal manera que lo dicho sea tan sincero que no rompa la relación con la otra persona. Puede generar dolor, pero no sufrimiento, amargura ni resentimiento. Es expresar lo que se siente de manera libre, clara y empática; es decir, poniéndose en el lugar de la otra persona. no es callar ni ocultar por prudencia, tampoco es herir ni ofender Comunicación empática: Escuchar con empatía requiere de la habilidad para interpretar y responder con precisión a las ideas, pero especialmente a los sentimientos expresados por la otra persona. http://www.comunicacin-emptica-y-asertiva 1.3 Asumir la responsabilidad y consecuencias de sus acciones. Asumir la responsabilidad por sus acciones es la manera de mejorar la vida personal en general. Cuando usted toma el control de sus acciones, está poniendo los malos hábitos detrás de usted y avanzando en una nueva dirección. Al final del camino, encontrará la felicidad. La responsabilidad es una cosa buena. Algunas veces cometemos errores. No hay nada malo en esto, siempre que aprendamos de estos errores. Usted es un ser humano y cometerá errores por el resto de su vida. Los errores son una parte de la vida, usted tendrá que hacerles frente. http://vidapersonal.wordpress.com/ 1.3.1 Análisis de problemáticas asertivas y empáticas. Las personas que experimentan la empatía por otra, en parte reacciona de forma altruista, pero en realidad solo es un apoyo moral. Pueda que existen factores como la presencia de terceros, situaciones ambiguas o muchas veces puede ser que experimentado ese sentimiento de entender a los demás; pero existen algunas circunstancias que pueden llevar a actuar por egoísmo. A diferencia del carisma, que suele ser problemático sólo cuando no existe o es escaso, los líderes potenciales. "Cuando un líder emplea mal la asertividad, parece un defecto evidente, pero cuando la emplea bien, pasa totalmente desapercibida; simplemente desaparece".

http://jcvicente.wordpress.com/los-problemas-de-la-asertividad/

UNIDAD SEGURIDAD Y RIESGO

II

2.1.Conceptualización. 2.1.1. Definir riesgo, seguridad y peligro. El riesgo es la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre. La vulnerabilidad o las amenazas, por separado, no representan un peligro. Pero si se juntan, se convierten en un riesgo, o sea, en la probabilidad de que ocurra un desastre. http://www.unisdr.org/.pdf La seguridad se refiere a la ausencia de riesgos que van desde los mas amplios campos de análisis internacional pasando por la Seguridad Nacional que le Estado considera vital defender, hasta su sentido más restringido refiriéndose a la seguridad del ser humano, en la salvaguarda de sus intereses fundamentales y de su propia vida. http://catarina.udlap.mx/capitulo1.pdf El peligro es, por consiguiente, una situación de hecho, mientras que el riesgo es una probabilidad. http://peligro.html

2.2 Cultura de protección civil. 2.2.1 Qué hacer en caso de: Incendio, inundación, sismo. Un incendio es un evento en extremo peligroso para la vida humana y que deja huella irreparable para quienes han tenido el infortunio de experimentarlo. La violencia de un incendio no sólo se manifiesta con la muerte, también se padece la inhalación del humo, el derrumbe de las estructura, las explosiones; dando lugar a otros daños físicos como el desvanecimiento, traumatismo y quemaduras graves con marcas permanentes. Las inundaciones normalmente se producen por desbordes de ríos, debido a intensas lluvias o deshielos rápidos. Los sismos son movimientos convulsivos en el interior de la tierra y que generan una liberación repentina de energía que se propaga en forma de ondas provocando el movimiento del terreno.

2.3 Manejo de riesgos. 2.3.1 Extorsión, secuestro, pérdida de objetos, asalto (robo), violación. 

La extorsión es un delito consistente en obligar a una persona, a través de la utilización de violencia o intimidación, a realizar u omitir un acto o negocio jurídico con ánimo de lucro y con la intención de producir un perjuicio de carácter patrimonial o bien del sujeto pasivo, bien de un tercero.



Un secuestro, es el acto por el que se le priva la libertad de forma ilegal a una persona o grupo de personas, durante un tiempo determinado, y con el objetivo de conseguir un rescate u obtener cualquier tipo de crédito político, económico o mediático.



El robo. es un delito contra el patrimonio, consistente en el apoderamiento de bienes ajenos, con intención de lucrarse, empleando para ello fuerza en las cosas o bien violencia o intimidación en la persona.



La violación es una violencia de tipo sexual que se produce cuando una persona tiene acceso sexual hacia otra, mediante el empleo de violencias físicas o psicológicas. UNIDAD III PRIMEROS AUXILIOS 3.1 Objetivo e importancia de los primeros auxilios. Son los cuidados o la ayuda inmediata, temporal y necesaria que se le da a una persona que ha sufrido un accidente, enfermedad o agudización de esta hasta la llegada de un médico o profesional paramédico que se encargará, solo en caso necesario, del trasladado a un hospital tratando de mejorar o mantener las condiciones en las que se encuentra. 3.1.1.Materiales básicos de un botiquín. El botiquín de primeros auxilios es una necesidad de todo lugar de trabajo, vivienda o transporte, para atender aquellos accidentes que inevitablemente suceden. Es indispensable que esté correctamente equipado, y que su contenido se mantenga en condiciones adecuadas. 3.2 Signos vitales. 3.2.1 Pulso, respiración, temperatura, presión sanguínea.



El pulso de una persona es la pulsación provocada por la expansión de sus arterias como consecuencia de la circulación de sangre bombeada por el corazón. Se obtiene por lo general en partes del cuerpo donde las arterias se encuentran más próximas a la piel, como en las muñecas o el cuello.



La respiración es un proceso vital mediante el cual nuestro cuerpo toma el aire del ambiente y lo introduce al organismo al mismo tiempo que recupera el bióxido de carbono del interior del cuerpo, para ser expulsado mediante el mismo sistema.



La temperatura es la medida de la energía térmica de una sustancia. Se mide con un termómetro.



La presión sanguínea es la fuerza de presión ejercida por la sangre circulante sobre las paredes de los vasos sanguíneos, y constituye uno de los principales signos vitales. La presión de la sangre disminuye a medida que la sangre se mueve a través de arterias, arteriolas, vasos capilares, y venas 3.3 Cómo atender los casos de emergencia. 3.3.1 Casos de emergencias. Si de repente se encuentra con alguna emergencia, incendios, accidentes de tráfico y delitos como robos, pida socorro sin perder la tranquilidad.

3.4 Técnicas de primeros auxilios. 3.4.1 Quemaduras, heridas, tipos de vendajes. 3.4.2. Fracturas, hemorragias, epilepsia. 3.4.3Intoxicación, ahogamiento (técnica de helmich) resucitación cardiopulmonar(R.C.P.). Son procedimientos terapéuticos que podemos aplicar a las víctimas de accidentes o enfermedad repentina, mientras llega la ayuda especializada. Están destinadas a conservar la vida del paciente, no agravar o mejorar el estado sanitario del mismo. Las técnicas terapéuticas no profesionales urgentes aplicadas a una víctima de accidente o enfermedad repentina, en tanto llega el tratamiento especializado. Estas medidas tienen como objeto la atención primaria del enfermo o herido, para evitar su agravamiento, hasta el momento en que pueda ser atendido por un médico. No es suficiente tener buena voluntad para ayudar en estos casos, es necesario poseer nociones elementales de las técnicas médicas, para actuar con rapidez y eficacia en la atención del herido o enfermo. Las técnicas a aplicar son diferentes en cada caso, dependiendo de las necesidades de la víctima. Es necesario saber que hacer y que no. Para qué son los primeros auxilios: El objetivo de los primeros auxilios es: Conservar la vida. 

Evitar complicaciones, tanto físicas como psicológicas.



Ayudar en la recuperación de la víctima.



Asegurar el traslado de las víctimas a un centro de asistencia.

Cómo actuar en caso de que se requieran primeros auxilios: Ante un caso de accidente o enfermedad repentina, hay una serie de pasos que deben seguirse para una correcta asistencia a la víctima: • Es preferible no hacer nada cuando no se tiene conocimiento de los procedimientos deprimeros auxilios. El desconocimiento puede llevar a tomar acciones que agraven la situación. • Conservar siempre la calma, actuar rápida y tranquilamente, para no perturbar al lesionado. • Nunca deje sola a una víctima. Solicite ayuda y el transporte necesarios. • Realice una inspección en busca de heridas o lesiones que no haya visto en primera instancia. • A menos que sea necesario, es preferible dejar a la víctima en la misma posición.

• Si es necesario, proporcionar respiración artificial a la víctima. • En caso de hemorragias graves, intentar detenerlas comprimiendo la herida con vendajes o torniquetes, según el caso. Hay ciertas acciones que nunca deben tomarse en caso de accidentes o enfermedades repentinas: • No tocar las heridas con materiales sin esterilizar. Tampoco deben soplarse. • No hay que lavar heridas profundas o fracturas expuestas. Simplemente se las cubrirá con apósitos estériles. • Las heridas se limpian hacia afuera, nunca hacia adentro. • No colocar algodón directamente sobre las heridas o quemaduras. • No aplicar tela adhesiva directamente sobre heridas o quemaduras. • Los vendajes no deben colocarse ni demasiado ajustados ni demasiado flojos. • No dar de comer o beber a una víctima.

http://www.primerosauxilios.org

Salud Integral del Adolescente III Unidad I - Salud 1.1 Salud 1.1.1 Conceptualización salud sexual

sexual

La salud sexual forma parte de la salud del ser humano y se refiere al estado de bienestar de hombres y mujeres para tener una vida sexual placentera y segura. Está encaminada al desarrollo de la vida y de las relaciones personales y no meramente al asesoramiento y la atención en materia de reproducción y de enfermedades de transmisión sexual: Conferencia Internacional de Población y Desarrollo del Cairo 1994. Se entiende por salud sexual, la capacidad de disfrutar de una vida sexual satisfactoria y sin riesgos que no incluye como elemento indispensable la procreación; en esencia la sexualidad es una oportunidad para desarrollar los valores de amor, comunicación, responsabilidad y equidad de género: La nueva cultura de la salud sexual, MEXFAM 1995.

1.2.1 Diversidad sexual

Bajo ese término no se alude a la impresionante pluralidad de prácticas y creencias que regulan la expresión sexual en las distintas culturas del mundo. Nuestra información sobre las costumbres sexuales de las demás sociedades es muy limitada, por lo que cuando se habla de diversidad sexual se hace referencia a prácticas no heterosexuales. Las combinaciones posibles de relación sexual entre los seres humanos no son tantas: las personas venimos al mundo en cuerpo de mujer o de hombre, por lo que hay básicamente tres modalidades de pareja sexual: mujer/hombre, mujer/mujer, hommbre/hombre. Pese a que cada cultura otorga valor a ciertas prácticas sexuales y denigra a otras a partir de una determinada concepción de la sexualidad, calificamos de antinatural lo que desconocemos o lo que nos parece extraño. La Diversidad Sexual es un término complejo de explicar, ya que implica el conocimiento de todas las variables que encontramos en la sexualidad humana. La sexualidad se refiere a todos los aspectos de la vida sexual de las personas: sus deseos sexuales, sus identidaes sexuales (y de género) y sus prácticas sexuales; y se experimenta/vive y expresa en todo lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Los seres humanos son el resultado de una estructuración psíquica, de una producción cultural y de un momento histórico. Por eso, la manera en que las personas conceptualizan el cuerpo, el sexo y la sexualidad es de acuerdo a valoraciones subjetivas, culturales e históricas. Con estas condiciones sociales de producción de la cultura, la relación entre sexualidad y ética ha ido cambiando históricamente. La sexualidad ha estado imbuida de un conjunto de aspiraciones y regulaciones políticas, legales y sociales que inhiben muchas formas de expresión sexual al mismo tiempo que estigmatizan ciertos deseos y actos. Es prioritario diferenciar entre la sexualidad y los contenidos simbólicos que les adjudican las personas. Mientras que para unas personas ciertas prácticas per se ilegítimas para otras es el carácter ético del intercambio lo que las vuelve legítimas o ilegítimas. Entonces, cuando hablamos de diversidad sexual debemos considerar al menos tres dimensiones para su análisis y definición: - La orientación sexual u orientación del deseo erótico-afectivo. - La identidad sexual. - y la expresión sexual (comportamiento sexual) La diversidad sexual nos habla de la complejidad humana, y pone en evidencia la calidad simplificadora, dicótomica y excluyenbte del discurso hegemónico que construye realidades sobre la sexualidad y los cuerpos sexuados, a partir de un modelo fabricado como el "único posible", que prescribe una forma de pensar, sentir y ser, y que se subroga el derecho de exclusividad de existencia, retirando del campo de visibilidad lógica y socialmente inteligible a todo lo que se aprte de dicho modelo. Asumir la diversidad que existe en la sexualidad humana nos plantea la revisión de las categorías que sobre la sexualidad hemos construido y reconocer que estas no son inamovibles, ni definitivas, si no que están en cosntante movimiento. La igualdad comienza cuando reconocemos que todas las personas tenemos el derecho a ser diferentes. Lo definitorio en relación a si el acto sexual es o no ético radica no en un determinado uso de los orificios y los órganos corporales sino en la relación de mutuo acuerdo y de responsabilidad de las personas involucradas. Así, hoy en día, en la mayoría de las sociedades modernas y democráticas, cualquier intercambio donde haya verdaderamente autodeterminación y responsabilidad mutua es ético. Tal vez por eso un valor de suma importancia es el consentimiento, definido como la facultad que tienen las personas adultas, con ciertas capacidades mentales y físicas, de decidir su vida sexual.

http://www.letraese.org.mx/queesladiversidad.htm 1.2.2 Educación sexual La educación de niños, niñas y adolescentes sobre salud sexual es una de las cuestiones más debatidas y de mayor carga emocional. Las diferencias de opinión son muy grandes cuando se trata de dilucidar hasta qué punto debe ser explícito el material utilizado, la extensión ideal, con qué frecuencia debe hacerse llegar a sus destinatarios y a qué edad debe iniciarse dicha educación. Nos encontramos, por tanto, ante el periodo en el que las y los jóvenes están iniciando su vida sexual y en el que cambian de pareja con razonable frecuencia una vez que la empiezan; existe un riesgo demostrado de consecuencias no deseadas (embarazos y ITS); los padres y las madres se preocupan, pero no están preparados para intervenir; y existen pruebas de que la educación recibida antes del comienzo de las relaciones sexuales es muy eficaz. La necesidad de proporcionar una educación estructurada en materia de salud sexual y de sus posibles consecuencias es a todas luces evidente. La educación institucionalizada para adolescentes sobre salud sexual ha tenido una historia larga y con muchos altibajos, una historia de grandes diferencias a tenor del cambio de gobiernos y de los vaivenes de la opinión pública. Esos cambios han quedado reflejados en el contenido y en las ideologías que estructuran los planes de estudios sobre salud sexual y la controversia pública que a menudo provocan. Como consecuencia, la educación sexual dista de ser un concepto homogéneo o unitario, dado que abarca, por el contrario, un amplio abanico de planes de estudios que difieren en cuanto a objetivos, amplitud, aplicación y contenido. La diversidad de enfoques queda de manifiesto en la nomenclatura utilizada para describir lo que en sentido amplio se designa como educación sobre salud sexual. Así por ejemplo, a los programas se les ha etiquetado en distintas ocasiones como educación para la vida familiar, salud sexual, desarrollo personal, aclaración de valores, "limítate a decir no", respeto al sexo y salud sexual humana. Los intentos por afinar la eficacia de los programas tropiezan inevitablemente con la preocupación moral sobre la legitimación de la actividad sexual en la adolescencia. La aparición de la pandemia de VIH/sida ha acalorado todavía más el debate. El hecho de abordar en esos programas, de manera inevitablemente explícita, prácticas históricamente consideradas tabúes (sexo anal, por ejemplo, o prácticas homosexuales) ha reavivado los temores acerca de la respuesta de la población adolescente a la información que se le ofrece. La educación en materia de salud sexual ha sido objeto de críticas, concretamente, que hablar sobre salud sexual con otra finalidad que la de promover la abstinencia es una incitación y un estímulo para la actividad sexual precoz. Es evidente que tal crítica ha tenido, y seguirán teniendo, un efecto apreciable sobre la amplitud y naturaleza de la educación en materia de VIH y salud sexual. Por esa razón es esencial realizar un examen a fondo sobre la validez de tal afirmación. El problema no es si las niñas y los niños deben recibir educación sobre salud sexual, sino cómo y qué clase de educación van a recibir. Es imposible apartar a la población infantil de las influencias sexuales. Modelos adultos de comportamiento, la televisión y los anuncios comerciales la bombardean constantemente, pero el silencio y las respuestas evasivas suelen ser "profesores" más eficaces. Dejar de prestar a las y los jóvenes información y servicios apropiados y oportunos por temor a legitimar y alentar la actividad sexual no es una opción viable y resulta contraproducente. Carece de fundamento la acusación de que la educación sobre salud sexual incita a la actividad sexual, pero, en contraste, se peca de optimismo y de falta de realismo al presentarla como la panacea frente a las tasas inaceptablemente altas de ITS y embarazos no deseados entre adolescentes. La educación sobre salud sexual puede lograr que las prácticas sexuales de las y los adolescentes sean más seguras, pero no es, con frecuencia, el elemento más influyente, de manera

que el potencial de la educación para el desarrollo de pautas de comportamiento debe evaluarse en el contexto de otras influencias sobre la salud sexual de la población adolescente. Desgraciadamente, si bien muchos programas educativos son innovadores y encuentran una buena recepción, sus efectos siguen sin medirse. Es muy poco probable, por consiguiente, que cualquier avance conseguido se incorpore a programas futuros. Las instancias normativas, preocupadas por la reacción de la opinión pública, carecen de datos de evaluación que respalden sus políticas. Si bien el impacto sobre el sistema educativo de una innovación como la educación en materia de VIH puede tardar algunos años en estimarse, las políticas deben contemplar la inclusión de un componente de evaluación en la planificación de los programas a fin de facilitar este proceso. Es necesario un aumento de la inversión en evaluación, en su sentido más amplio, para dar una sólida orientación a los nuevos planes de estudios y demostrar que los esfuerzos realizados benefician tanto a los participantes como a la sociedad en su conjunto. (Anne Grunseit. Versión editada de Impacto de la educación en materia de salud sexual y VIH sobre el comportamiento sexual de los jóvenes: actualización de un análisis. ONUSIDA, 1997. Tomado de Letra S, número 75, octubre 2002). 1.2 Ejercicio responsable de las relaciones sexuales 1.3.1 Disfunciones sexuales Existe una disfunción sexual cuando se alteran una o más fases de la respuesta sexual humana: deseo, excitación, orgasmo o resolución, impidiendo la realización normal del acto sexual de modo satisfactorio para sus actores. La fase de deseo está ligada a la producción de fantasías (pensamientos) sexuales y eróticas, dando lugar al interés de llevar a cabo algún tipo de actividad relacionada con esa fantasía. La fase de excitación es fundamentalmente vascular, ya que se congestiona la zona pelviana llenándose de sangre y produciendo la erección en el varón y la lubricación y dilatación vaginal en la mujer. La tensión sexual que aumenta progresivamente en la fase de excitación llegando a la fase de meseta (excitación máxima), y luego se produce el orgasmo que consiste en una serie de contracciones musculares rítmicas coincidentes con la expulsión de semen en el varón y la eyaculación femenina en la mujer, junto con una sensación muy placentera y gratificante. La fase de resolución consiste en el retorno al estado inicial de todas aquellas modificaciones que pudieron producirse en los órganos genitales y en el resto del cuerpo. El esquema explicado anteriormente no es un mecanismo perfecto, ya que las fases de la respuesta sexual pueden alterar su orden, saltearse o suspenderse. Las Disfunciones Sexuales se ubican en las diferentes fases de la respuesta sexual. Puede verse alterada una sola fase o varias de ellas. 1.3.2 Control de riesgo en las relaciones sexuales Conocemos del alto riesgo de las enfermedades de transmisión sexual que tienen los adolescentes, igualmente, el riesgo del embarazo en esa edad. Sin embargo, ahora el inicio de las relaciones sexuales en nuestro país, según estadísticas, es los 14 años y en algunos casos, de menos edad. El problema mayor es que los adolescentes tienen poca información porque los padres no tienen la suficiente confianza para conversar con ellos. Durante la adolescencia se llega a la madurez sexual. En las niñas se desarrollan los senos y se inicia la menstruación. En los niños aumenta el tamaño del pene y los testículos. Si se tienen relaciones sexuales, existe un elevado riesgo de embarazo. Además del embarazo, las relaciones sexuales conllevan el riesgo de contagiarse con enfermedades de transmisión, como el herpes, verrugas genitales, o VIH, el virus que causa el sida. Protección. La única forma de estar completamente seguro es no tener relaciones sexuales. Sin embargo, la mayoría de los adolescentes deciden hacerlo y los preservativos de látex son la mejor

protección contra las enfermedades venéreas. Además, los condones también son una manera de control de la natalidad para ayudar a prevenir los embarazos. Lo cierto del caso es que, si a los adolescentes no les hablamos de sexo, ellos lo van a tener, pero con todos los riesgos que existen. A los 13 años, como media, los costarricenses se estrenan en las relaciones sexuales y a los adultos nos sorprende y lo vemos como una precocidad. Sin embargo, los adolescentes viven la sexualidad como escuela de vida, donde la edad de inicio es quizás el cambio menor, pues no está rodeada de religiosidad ni oscurantismos. Ahora es algo corriente, parte del ocio, un intercambio entre amigos, en fin, algo que hay que hacer. Peligros. Un riesgo muy grande es esperar a que otras personas alejadas del núcleo familiar trasmitan información sexual a los jóvenes, pues en algunos casos se valen de la pornografía con el riesgo de construir una sexualidad genitalizada y machista. Yo pregunto: ¿Habla de sexo con sus hijos?, pues se han descubierto nuevos hábitos sexuales; uno de ellos es no ver la necesidad de usar el preservativo. Sin embargo, algunas mujeres adolescentes de alguna manera se las están agenciando para conseguir anticonceptivos orales o la inyección mensual, y aceptan relaciones sin preservativo porque no toman en cuenta las enfermedades de transmisión sexual, como el sida. Otro riesgo de los adolescentes es permitirles ingerir bebidas alcohólicas; algunos, con tal de neutralizar el exceso de alcohol y drogas, pueden recurrir a tomar Viagra. ¿Por qué lo hacen? Porque no pueden fallar. El Viagra también lo pueden conseguir por medio de adultos sin escrúpulos ni moral, que les hacen ver la necesidad de que estén siempre excitados y felices. Paternidad y diálogo. Para finalizar, poco saben los padres de los hábitos sexuales de los adolescentes de hoy. En algunos casos, los padres no hablan de sexo con sus hijos adolescentes porque temen autorizarlos a sus primeras prácticas sexuales y otros no hablan porque no saben qué decir o temen que se vean sus miedos, complejos, y frustraciones. Lo cierto es que muchos adolescentes se inician en la sexualidad bien desinformados, pese a ser grandes consumidores de información sexual, que les llega mediante imágenes, invitaciones a probarlo todo y consejos desde donde nada es proclive de riesgo, Internet y revistas dirigidas a ellos. Con los hijos es necesario hablar, dialogar. No solo es hablar de embarazo o cómo usar el preservativo. Existen muchas otras cosas que podemos informarles antes de que se los informe Internet, susurrando en el oído de los jóvenes información irreal. http://wvw.nacion.com/ln_ee/.html

1.3.3 Relaciones sexuales en la adolescencia Hablar de salud sexual es importante ya que este tema, al mismo tiempo que aborda los aspectos relacionados con la sexualidad, tiene una orientación básicamente preventiva, de fomento a la salud y de evitar riesgos que favorezcan los embarazos no planeados, las infecciones de transmisión sexual (ITS), VIH/SIDA, y aborto. En el caso de los adolescentes, los expertos opinan que es mejor utilizar el concepto de salud sexual en lugar de salud reproductiva ya que no es adecuado favorecer el vínculo sexualidadreproducción y se sabe que las relaciones sexuales, en la mayoría de los casos, no tienen como objetivo central la reproducción. La salud sexual es uno de los temas más recientes que los organismos que trabajan en el campo de la salud y de la educación, en nuestro país están incorporando a sus agendas como resultado de diferentes conferencias internacionales, en especial la Conferencia Internacional de Población y Desarrollo de las Naciones Unidas, Cairo 1994.

La sexualidad, al ser parte de la vida individual de las personas, es un producto de la cultura y está inmersa en diferentes ámbitos. La salud sexual busca llegar a un estado de bienestar. Los problemas que afecten la sexualidad como: riesgos de embarazos no planeados, maternidad y paternidad tempranas, matrimonios forzados, abortos, infecciones de transmisión sexual, VIH/SIDA y abuso sexual entre otros, son motivo de estudio y atención por los especialistas y las instituciones que trabajan en el diseño y prevención de programas y servicios en salud sexual.

UNIDAD II 2. SEXUALIDAD 2.1 La sexualidad en la adolescencia La identidad sexual es el aspecto psicológico de la sexualidad y comprende de tres elementos indispensables: 

La identidad de género.



El rol o papel de género.



Orientación sexual.

Entonces, la identidad de género, que es el aspecto psicológico de la sexualidad, es decir, sentirse hombre o mujer, manifestando externamente por medio del rol o papel de género que es (todo lo que una persona hace o dice para indicar a otros y/o a si mismo, el grado en el que es hombre, mujer o incluso ambivalente). Mientras que la orientación refiere a la atracción, gusto o preferencia de la persona para elegir compañero sexual. Así mismo, los factores que influyen en esta son tales como: 

Las influencias de los padres



Influencia de los pares en edad (amigos)



Influencia de los medios de comunicación



Influencia de la religión



Otros factores, tales como la educación, el empleo, la situación social y económica, las políticas gubernamentales, las características de personalidad, el uso de fármacos y alcohol.

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2.1.1 Prevención del embarazo en el adolescente Una vez producido el embarazo, las consecuencias son conflictivas, pues son tales como el matrimonio apresurado, el aborto, la entrega en adopción, etc. Situaciones que deben platicarse padres e hijos, pues debe replantearse socialmente la instrumentación de una educación sexual adecuada para poder prevenir estas situaciones.

Los jóvenes tienen derecho a recibir información y un método anticonceptivo apropiado para evitar un embarazo no deseado, la atención debe ser gratuita. Es importante promover la educación sexual integral de los/las adolescentes con el enfoque multidisciplinario, con información adecuada y sistematizada, que tenga como objetivo primordial ayudarlos/as en la búsqueda de valores para que puedan tomar sus propias decisiones y sean ellos mismos los responsables de sus conductas. Las y los jóvenes deben construir y plantearse un plan de vida, en el cual la procreación no sea el resultado de un accidente o de un hecho no deseado, sino una consecuencia de una decisión y acción consiente. http://books.google.com.mx/books?

2.1.2 Riesgos del embarazo en la adolescencia Cuando el embarazo se presenta durante la adolescencia se convierte en un problema complejo, con alto costo social y personal, que además tiene un efecto sinérgico, magnificando los cambios de maduración, tanto en la adolescencia como en su hijo.

El embarazo se considera de alto riesgo ya que la adolescente necesita de ciertos cuidados y tratamientos especiales. Las adolescentes son más propensas a demorar el aborto, recurren a personas no calificadas para hacerlo, usan métodos peligrosos y consultan tarde en caso de complicarse, también son susceptibles de presentar complicaciones.

2.1.3 Maternidad responsable Una madre responsable seria la que cubriera los requisitos que social, cultural y familiarmente se le exigieran, en estas funciones hay una limitación grave, pues estas características están orientadas a mostrar una imagen, pero no a ser responsable. Ser responsable, no significa hacer solo aquello que beneficie o gratifique a los otros sino hacer lo que le corresponde aunque se incomoden algunos, porque complacer a los que me rodean, nuevamente llevaría al ligar de ser cumplidora u obediente. Una madre responsable se permite reflexionar sobre su condición y se cuestiona sobre como ejercerla sin mutilarse, puede exponer las emociones que surgen del vinculo con su hijo, sean correctas o no. Cuando interioriza sus vivencias como madre, no solo esta nutriendo a sus hijos sino a ella, sin importar la edad o el momento, es “congruente”. http://books.google.com.mx/books?

2.2 Aborto 2.2.1 Conceptualización 2.2.2 Tipos de aborto Se llama aborto a la interrupción del embarazo antes de que el feto sea viable. Es decir días alrededor de 180 días de gestación. Es, por tanto, la eliminación deliberada y directa de una vida humana, en la fase inicial, que va desde la concepción hasta el nacimiento. Suele distinguirse entre:  Aborto espontaneo: consiste en la expulsión espontaneó del embrión o feto no viable por causas patológicas o accidentales no previstas. Surge la muerte intrauterinamente, o bien porque causas diversas motivan la expulsión del nuevo ser al exterior, donde fallece dada su falta de capacidad para vivir fuera del vientre de su madre. 

Aborto inducido o provocado: consiste en la interrupción deliberada del embarazo por la extracción del contenido de la cavidad uterina.



Aborto provocado: consiste en que se realiza o bien se mata al hijo en el seno materno o bien forzando artificialmente su expulsión para que muera en el exterior.



Aborto Legal: Se considera aborto inducido legal cuando es realizado bajo las leyes despenalizadoras del país donde se practica.



Aborto Ilegal:Se considera aborto ilegal o clandestino cuando es realizado en contra de alguna de las leyes del país donde se practica.

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2.2.3 Implicaciones sociales, legales y médicas del aborto Implicaciones legales. De acuerdo al código penal para el DF en materia del fuero común y para la república mexicana y federal reprime el aborto con ciertas expediciones. Estos son cuando el embarazo es producto de una violación, por imprudencia de la mujer embarazada. El artículo 329 considera que el aborto es la muerte del producto de la concepción en cualquier momento de la preñez. El artículo 331:Si el aborto lo causara un médico cirujano o partera se le suspenderá de dos a cinco años de su ejercicio o de su profesión. Este artículo del Código Penal queda así redactado: 1. No será punible el aborto practicado por un médico, o bajo su dirección, en centro establecimiento sanitario, público o privado, acreditado y con consentimiento expreso de la mujer embarazada, cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes:

1ª. Que sea necesario para evitar un grave peligro para la vida o la salud física o psíquica de la embarazada, y así conste en un dictamen emitido con anterioridad a la intervención por un médico de la especialidad correspondiente, distinto de aquél por quien o bajo cuya dirección se practique el

aborto. En caso de urgencia por riesgo vital de la gestante, podrá prescindirse del dictamen y del consentimiento expreso. 2ª. Que el embarazo sea consecuencia de un hecho, lo constitutivo de delito de violación del artículo 429, siempre que el aborto se practique dentro de las doce primeras semanas de gestación y que el mencionado hecho hubiese sido denunciado. 3ª. Que se presuma que el feto habrá de nacer con graves taras físicas o psíquicas, siempre que el aborto se practique dentro de las veintidós primeras semanas degustación y que el dictamen, expresado con anterioridad a la práctica del aborto, sea emitido por dos especialistas del centro o establecimiento sanitario, público o privado, acreditado al efecto, y distintos de aquél por quien o bajo cuya dirección se practique el aborto. En los casos previstos en el número anterior, no será punible la conducta de la embarazada, aun cuando la práctica del aborto no se realice en un centro o establecimiento público o privado acreditado o no se hayan emitido los dictámenes médicos exigidos. A ello hay que añadir la reforma prevista en el proyecto de Código Penal, en el que se añade un nuevo supuesto en que no estará penalizado: «el aborto que se haya practicado dentro de las doce primeras semanas de gestación para evitar riesgos para la salud o integridad física o moral de la embarazada», en el caso de que «un médico ha certificado la existencia de un estado de angustia o ansiedad y un pronóstico de riesgo para su salud de continuar adelante el embarazo, atendidas, en su caso, sus condiciones personales, sociales o familiares», se añade además un nuevo supuesto, que ciertamente será muy poco frecuente: cuando «el embarazo sea consecuencia de inseminación artificial no consentida» por la mujer.

Implicaciones sociales. Legalización del aborto engendra una mentalidad anti vida que, como una espiral de muerte, se agranda cada vez más abarcando otros sectores de la vida humana, introduciéndose en el sistema legal y político de una nación y alterando el concepto de la vida humana de sus gobernantes. Y esto es lo que puede ocurrir en cualquier país que cometa el error de legalizar o despenalizar el aborto.

Implicaciones médicas. De acuerdo con estudios genéticos, un aborto después de la semana 15 o 16 puede ser de alta peligrosidad para la mujer, más aún cuando se trata de una niña que no tiene completamente desarrollado su útero, pues se considera que entre más temprano se realice el procedimiento menos peligros se corren. En el mundo la tasa de mortalidad por cada 100.000 procedimientos legales realizados con todas las condiciones de asepsia, es de 1,7 para el aborto practicado en el primer trimestre de gestación; 12,2 para el realizado en el segundo trimestre, y de 14,1 para los embarazos normales llevados a término. Sin embargo cuando no se prestan todas las condiciones higiénicas se puede llegar a serios problemas en el útero que va desde la esterilidad de la mujer, hasta incluso muerte. Los médicos

señalan que casos como los de labio leporino, enanismo o síndrome de down no ameritan un aborto porque no está en peligro la vida del bebé.

http://es.scribd.com/doc/74347236/Implicaciones-Sociales-Legales-y-Medicas-Del-Aborto 2.2.4 Penalización y despenalización del aborto en México Penalización del aborto La penalización de la interrupción del embarazo en México ha “legitimado” la práctica del aborto clandestino, lo que ha acarreado la muerte de por lo menos mil mujeres al año y limitado a la población femenina el pleno ejercicio de sus derechos sexuales y reproductivos. Se estima que en México ocurren alrededor de 500 mil abortos provocados. El Consejo Nacional de Población (CONAPO) considera esta práctica como la tercera o cuarta causa de muerte materna, mientras que el Grupo de Información en Reproducción Elegida (GIRE), calcula que al menos mil mujeres mueren cada año como resultado de abortos mal practicados. La sociedad mexicana se ha sensibilizado a favor de una cultura por los derechos sexuales y reproductivos, a contrapelo de lo que dicta la jerarquía católica y de lo que pregonan grupos ultraconservadores como Próvida, se consideró que hay legisladores y legisladoras que se han mostrado receptivos a discutir el tema y a proponer cambios. Despenalización del aborto. Con 46 votos a favor, 19 en contra y una abstención, se avalaron reformas al Código Penal de la capital, para permitirla interrupción del embarazo durante las primeras 12semanas de gestación y reducir las penas a las mujeres que aborten después de ese plazo. Las reformas fueron aprobadas en lo general, y se dio paso a una discusión en lo particular; es decir, a una revisión específica de cada artículo modificado. Hasta ahora, el aborto en la capital mexicana estaba sólo permitido cuando peligraba la salud de la madre, por malformaciones congénitas, violación o inseminación artificial no permitida. Con la reforma, ya no se penará en ningún caso durante el primer trimestre de gestación, porque en el texto legal se considera que hay aborto sólo después de las 12semanas de gestación. Además, se reducen los castigos para las mujeres que aborten después de ese lapso. Las penas, que en la actualidad son de uno a tres años de cárcel, se cambiarán por tres a seis meses de prisión, conmutables por trabajo comunitario.

2.3 Abuso sexual El abuso sexual comprende cualquier forma de contacto sexual con fuerza o intimidación, cuando la persona se encuentre privada de razón o sentido, o sea menor de 12años. Los actos en los que se puede manifestar el abuso son muy variados, y pueden implicar desde tocamientos obscenos hasta la penetración. El abuso puede ser perpetrado por cualquier persona independientemente de su sexo, pero con frecuencia el perfil se aproxima al de un varón conocido de la víctima. De hecho, la agresión por parte de un amigo, compañero o pareja es el más frecuente entre la población universitaria (de un 35 a un 70% de los casos).

http://www.ugr.es/~ve/pdf/abuso.pdf

2.3.1 Violación La violación, es un acto sexual en el cual se somete a la persona sin el consentimiento de ella, o bien, una relación sexual que se da bajo amenazas, y la cual supera la resistencia de la víctima. Entonces una violación es cualquier actividad sexual en la que usted no ha dado autorización. Esto incluye intentos y realización de actos sexuales sin que usted lo desee, puede suceder tanto a hombres como a mujeres y niños. 2.3.2 Tipos de violación Podemos identificar cuatro tipos de violación:  Violación por ira: Ataque físico imprevisto y salvaje, en donde suele golpear demasiado a la víctima, el agresor es movido por sentimientos de odio y rencor. 

Violación por poder: La motiva un deseo de ejercer el control sobre otro ser humano, el violador emplea solo la fuerza suficiente para que la persona coopere de manera sumisa.

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Violación sádica: Es una agresión planeada, ritual, que con frecuencia implica sujeción, tortura y abuso sexual, y en el cual la agresión y la sexualidad se vuelven inseparables.

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Violación por recompensa sexual: Es de naturaleza sexual, el violador está interesado en obtener una recompensa sexual y se halla dispuesto a servirse de diversos grados de fuerza para obtenerla, la recompensa sexual es el objeto primordial.