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• Carlos Xavier

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. CURSO[

DOCENTES

Lo que todo docente debe saber para rend ir las pruebas SER del Ministerio de Educación

Santillana Cofllijo /uu.e.uwr uuu.k.

Presentación

En la actualidad, las propuestas educativas de capacitación pennanente exigen ser revisadas. La educación enfrenta el desafio de responder de una manera innovadora a la demanda creciente de formación solicitada por los docentes. Esta demanda de aprendizajes continuos es uno de los rasgos que definen la cuttura del aprendizaje de las sociedades actuales. Una sociedad así caracterizada solicita, entre otras cosas, construir un nuevo concepto en tomo a la capacitación y la formación permanente. Esta capacitación no solo debe contemplar el acceso a nuevos conocimientos y conceptos, sino también posibilitar a los docentes la reflexión

sobre sus prácticas pedagógICas. En este contexto de búsqueda constante de profesionalización de maestras y maestros. el Curso para docentes propone una serie de temas pedagógicos para mejorar su desempeño. A partir del estudio de los diferentes temas del curso. se pretende que los docentes, entre otros propósitos: • Reflexionen sobre las propias experiencias de aprendizaje y enseñanza, comprendiendo las principales dificultades que plantean y algunas de sus posibles causas. • Apliquen los procesos y requisitos necesarios para lograr un aprendizaje significativo. • Analicen las situaciones de enseñanza en función de las condiciones, procesos y resultados del aprendizaje. • Conozcan los diferentes tipos y funciones de evaluación educativa. • Comprendan las relaCiones entre el aprendizaje y la enseñanza.

•

índice

Presentación

3

Enseñar y aprender

5

Un poco de histona

5

¿Qué es aprender y qué es enseñar?

5

Psicología del aprendizaje

6

Aprendizaje desde la teoría conductista

6

Síntesis

8

Enseñanza desde la teoría conductista

8

límites de la pedagogía tradicional

9 14

Aprendizaje desde la teoría cognitiva

15

Etapas del desarrollo cognitivo

18

SíntesIs

20

Enseñanza desde la teoría cognitiva. Escuela activa y constructivismo

20

Análisis de la pedagogía conductista

Límites de la Escuela Activa y del constructivismo

24

Aprendizaje desde el enfoque histórico cultural

26

Procesos psicológicos superiores

27

Síntesis

30

Enseñanza desde el enfoque histórico-cultural

31

Otros enfoques del proceso de aprendizaje y enseñanza

34

David Ausubel

34

Reuven Feuerstein

36

Criterios de mediación

37

1.lntenClonalidad-Reciprocidad

38

2. Significado

38

3. TrascendenCia

39

Estrategias metodológicas que garantizan una enseñanza significativa

40

Metacognlción

40

Mayéutlca

40

Mapas conceptuales

41

Concreciones

41

¿Cómo aplicamos en el aula este principio?

42

Bibliografia

44

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¡QUÉ ES ENSEÑAR Y QUÉ ES APRENDER1

:nseñar y aprender Enseñar y aprender son dos conceptos claves, que constituyen el corazón de todo proceso educativo. De ellos se derivan todas las metodologías y actIVidades que propone el docente en el aula. Muchas veces los docentes no podemos verbal izar ni caractenzar las concep-

ciones de aprendlzQJe y enseñanza que guían nuestras prácticas. Pero al analizar nuestro desempeño en el aula y reflexionar sobre cómo nos relacionamos con los estudiantes y el conOCimiento, podemos deducir estos conceptos que inspiran la acción educativa,

La práctica en el aula expresa realmente lo que pensamos sobre enseñar y aprender:

La relación entre

teona -lo que comprendemos y creemos. más allá de los dis-

cursos- y práctica es tan estrecha que si alguna vez deseáramos mejorar nuestro desempeño, con el objetivo de que los estudiantes alcancen mejores logros, las innovaciones no podn'an limrtarse solamente a las prácticas, actividades y estrategias metodológICas. Está comprobado que los resultados no se modifican si los cambiOS ocurren solamente en la dimensión didáctica, sin que haya transformaciones en la enseñanza y aprendizaje que, consciente o inconscientemente, dirigen el quehacer profesional. Estas consideraciones hacen que el tema ¿Qué es aprender y qué es enseñar? sea de vital Importancia para nuestra formaCIón continua. Reflexionar sobre estos contenidos nos permite, a los docentes, una autoreflexión sobre las concepciones teóricas que animan nuestras prácticas. para confrontarlas con el rol político y social que eJercemos y evaluar si ameritan ser transformadas o no. Este folleto nos lleva a revisar si las prácticas del aula corresponden o no a la intencionalidad de que nuestros estudiantes aprendan cada vez más y mejor:

Un poco de hostoria Los procesos de enseñanza y aprendizaje son partes esenciales del ser humano. La sobrevivencia de todas las sociedades ha dependido del ejercicio de aprender y enseñar. Los adultos siempre han transmitido a las nuevas generaciones todos los conocimientos, habilidades y creencias desarrollados por ellos y por sus antepasados, para que la sociedad continúe eXistiendo y pueda desarrollarse. Leonuev, pedagogo ruso, decía que si en este momento todos los adultos desaparecieran del planeta, los niños y niñas volven'an a las cave mas. Es dectr; volven'a a empezar la Historia Si bien los procesos de enseñanza y aprendizaje han estado presentes desde el InICIO de la humanidad, la Investigación científica sobre cómo se produce el aprendizaJe y su correspondiente relación con cómo se debe enseñar; son recientes.

QuÉ, e

prender

quÉ. es enseñ'

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Si bien estos conceptos están íntimamente imbricados e interrelacionados, como las caras de una moneda, son dos procesos totalmente distintos.

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¡QUÉ ES ENSEÑARYQUÉ ES APRENDER! El aprendizaje está en el lado de los estudiantes

y se relaciona con la Psicología. El enseñar está en el lado de los adultos

y se relaciona con la Pedadogía.

MetodológICamente, el aprendizaje está en el lado de los estudiantes. El proce-

so se relaciona con la Psicología. que estudia y provee informaCión sobre cómo se aprende y, concretamente, sobre cómo se llega a dominar los conocimientos científicos, las actitudes y los procedimientos. Mientras que la enseñanza está del lado de los adultos y se relaciona con la Pedagogía, que investiga para qué, cómo y qué deben hacer los profesores para que los estudiantes logren aprendizajes duraderos y significativos. Comprender cómo los niños y niñas aprenden los conocimientos científicos,las actitudes y los procedimientos necesarios para entender y actuar positivamente sobre el mundo en sus dimensiones científica. artística, social, tecnológica y filosófica. es fundamental pues de ellos depende la selección de los contenidos. estrategias y actividades que se aplican en el aula. La labor de traducir la teoría del aprendizaje en aplicaciones prácticas podr(a ser significativament e sencilla, si su proceso fuera simple y directo. Desafortunadamente. no es así. El aprendizaje es complejo y ha generado numerosas interpretaciones y teorías sobre su funcionamiento. Además. cada teoría depende de una concepción específica sobre el ser humano. del momento histórico en el que está inserta, de los avances en otros campos del conocimiento, etc. Esto hace que cada enfoque nazca en un contexto que lo explica y le da sentido. Se presenta, a continuación, una somera revisión de los aportes más significativos que ha realizado la psicología del aprendizaje desde una mirada pedagógica. Esta revisión tendrá como capítulo final un ejercicio de concreción de un postulado de Vygotsky enriquecido con aportes de Ausubel y Feuerstein, para ejemplificar cómo se puede «aterrizar» en el aula los planeamientos teóricos. Este ejercicio provee de descriptores del desempeño docente que ayudarán a visualizar mejor el proceso de cambio que se propone.

Psicología del aprendizaje La Psicologra comenzó como ciencia empírica en 1879. Muchos de los psicólogos de esta primera época estuvieron interesados en ent ender los eventos mentales. Al inicio del siglo XX. el psicólogo americano, John Broadus Watson. puso en duda el concepto de que Psicología fuera el estudio de la vida mental. porque esta nunca podría ser estudiada objetivamente. Broadus Watson propuso que la Psicología se convirtiera en la {(ciencia de la conducta». la cual sí podría ser estudiada de manera objetiva y permitiría muchos descubrimientos.

Aprendizaje desde la teoría conductista Este enfoque dominó gran parte de la primera mitad del siglo XX. Sus principales

exponentes fueron Iván Petróvich Pavlov (1849- 1936), Watson (1878-1958). Edward Thomdike (1874-1949), Burmus Frederic Skinner (1904-1999). entre otros, quienes intentaron explicar el aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

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¡QUÉ ES ENSEÑAR Y QUÉ ES APRENDER? Estos científicos, basados en los resultados de los expenmentos e Investigaciones que realizaron sobre el comportamiento animal. concluyeron que el aprendizaje hu-

mano, al Igual que el animal. era una respuesta visible que se producía ante un determinado estímulo a partir de un reflejo condicionado. Para ejemplificar lo anterior, se describirá uno de los experimentos llevados a cabo por el pSicólogo de Pensilvania. Burrhus Frederic Skinner.llamado la Caja de Skinner. Este experimento fue realizado con ratas, gatos y pichones. Se los Introducía en una caja de simple fabricación, que tenía por dentro una palanca llamada mompo/andurn. conectada a un tazón con alimento. Cuando, por alguna ligera presión, se accionaba, el tazón se volteaba dejando caer la comida al interior de la caja.

Caja de Skinner

luz

salida

palanca

tamna de alimento

La rata hambrienta - se la había privado de alimento durante varias horas- se desplazaba inquieta de un lado al otro, apoyando su cuerpo en los costados de la caja y rasguñando la pared transparente . En algún momento, y solamente por casualidad. la rata accionaba la palanca. provocando que el alimento cayera. Este proceso ocuma varias veces hasta que la rata asociaba el accionar de la palanca con la comida. Es decir. la rata aprendía una conducta que le proporcionaba una recompensa. El comportamiento se repetía con mayor frecuencia (aplastar la palanca). mientras el animal dejaba de lado otras acciones que no le daban recompensa. El premio o refuerzo, que en este caso es el alimento, es lo que llevaba a la rata a repetir esa acción que en un principio era accidental. Skinner llamó a esto condiao-

namlento operante. Este ejemplo ilustra lo que para esta comente psicológICa es el aprendizaJe. El aprendizaje - aplastar la palanca- es la respuesta al estímulo (comida). que se produce porque hay un condicionam iento que hace que la rata asocie la conducta con el alimento. Según esta comente, un comportamiento se produce porque tiene una recompensa. Si se lo refuerza, tiene más probabilidades de mantenerse. Las recompensas o premios hacen que se fortifique y aument e su frecuencia. Por el contrario. si se quiere disminuir una conducta, se utiliza el castigo que es la adición de algo negativo como consecuencia de dicha acción.

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¡QUE ES ENSEÑAR YQUE ES APRENDER1 Síntesis Los principales postulados del conductismo son: • El aprendizaje se logra a partir de la formación de reflejos condicionados,

mediant e mecanismos de estímulo-respuesta-refuerzo. Es el producto de la conexión entre estímulos y respuestas. y de una memorización mecánica.

Según la concepción conductista del aprendizaje. se puede enseñar todo

mediante programas organizados lógicamente sobre la materia planeada.

con la finalidad de provocar los cambios de conducta esperados.

• No toma en cuenta al aprendiz y su contexto. • Se interesa únicamente en la conducta visible y se reduce a estudiar una serie de asociaciones entre elementos simples. como estímulo-respuesta. • Niega los procesos mentales. • Las leyes del aprendizaje son igualmente aplicables a todos los ambientes, especies e individuos, lo que equivale a decir que existe solo una forma de aprender: por asociación. • La capacidad de predecir el aprendizaje está ligada a la siguiente lógica: a determinado estímulo le sigue una respuesta específica. • La repetición y la corrección son garantías de un aprendizaje efectivo. • Mediante el ensayo y el error, con refuerzos y repetición, las acciones que obtienen recompensas vuelven a ocurrir. • El conductismo se basa en la constatación de datos observables y comprobables a través de los sentidos, por lo tanto, un resultado no es valorado si no tiene una reacción. Según la concepción conductista del aprendizaje, se puede enseñar todo mediante programas organizados lógicamente sobre la materia planeada. con la finalidad de provocar los cambios de conducta esperados. No existen consideraciones sobre la persona que aprende. ni sobre su organización interna del conocimiento. En este contexto. el aprendizaje es medible y evaluable a través de patrones de conducta observables. Existen algunas interrogantes que cuestionan a la corriente conductista, que basa el entendimiento de la conducta humana en experimentos realizados con animales. ¿No será que el conductismo simplifica la conducta del ser humano? ¿No será que lo ve como una máquina y no como una criatura con propósitos. expectativas, problemas y sentimientos? ¿Es válido comparar el comportamiento de un pelTa con el de una persona? ¿Aprende e l ser humano de la misma forma que las ratas? Estas y otras preguntas que usted puede formular. ayudan a encontrar los límites de esta propuesta psicológica.

Enseñanza desde la teoría conductista A la enseñanza conductista se la suele llamar también tradicional pues era la forma de ensañar que utilizaba la escuela mucho antes de que apareciera la teoría conductista del aprendizaje.

La historia de la educación registra cómo las relaciones entre los docentes y los estudiantes. y entre la escuela, el conocimiento y la realidad. en )a educación anterior al siglo XX, son semejantes a la propuesta de enseñanza elaborada bajo los principios de la teoria conductista muchos años después. La teon'a conductista del aprendizaje sustentó esa manera de concebir la enseñanza en un presupuesto cientffico.

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¡QUÉ ES ENSEÑAR Y QUÉ ES APRENDER1

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Traducir la psicología conductlsta a una pedagogía que le corresponda y asuma los mismos parámetros y postulados. puede conducimos a describir un escenario esquemático, que en la realidad no eXiste. Sin embargo, dldáctJcamente. es un eJercicIo certera porque permite descnblr todas las implicaciones e impactos que tiene este enfoque en los estudiantes, aunque en la realidad nunca se lo encuentre tal cual.

Es importante tomar en cuenta el rol social que cumple la escuela y la Pedagogía en la sociedad. Las distintas formas de enseñar no ocurren porque sí, no aparecen de la nada. sino que responden a necesidades económicas. políticas y sociales específicas. En este sentido. la pedagogía tradicional, como dice Julián De Zublría en su libro

Los modelos pedagógicos. fue concebida a imagen y semejanza de la fábrica y creada para producir los obreros y empleados que demandaba el mundo laboral. Enseña y acostumbra a los Individuos a los trabajos rutinarios y mecánicos del mundo Industnalizado. Fue hecha para formar; en los niños y jóvenes. las actitudes de sumisión. obedienCia y cumpl imiento. tan esenciales en el mundo laboral de la «segunda ola». De Zubiría cita al historiador Alvin Tomer: «Construida sobre el modelo de la fábrica. la educción general enseñaba los fundamentos de la lectura. la escntura y la aritmética. un poco de historia y otras matenas. Esto era el "programa descubierto". Pero baJo él existía un "programa encubierto" o invisible que era mucho más elemental. Se componía -y sigue componiéndose en la mayor parte de países industnalizados- de tres clases: una de puntual ida. otra de obediencia y otra de trabajo mecánico y repetrtivo. El trabajo de la fábnca exigía obreros que llegasen a la hora. especialmente peones de cadenas de producción. Exigía trabajadores que aceptasen Sin diSCUSión órdenes emanadas de una jerarquía directiva Y eXigía hombres y mUjeres preparados para trabajar como esclavos en máquinas o en oficinas, realizando operaCiones brutalmente repetitivas» (De Zubina Samper: 2006).

Análisis de la pedagogía conductista Con el propósito de facilitar la organización de las relaciones entre los enfoques pSicológicos y sus correspondientes pedagógicos, se han elegido cuatro aspectos útiles e importantes:

estudiante

medio

Estudiante : Cuál es el concepto de ser humano que se usa como punto de partida en las bases filosóficas y cuál el ro l que juega el aprendiz en la enseñanza.

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¡Qut El ENIEÑAR YQut El APRENDER' • Docente: Cuál es el papel que desempeña el adulto en la enseñanza y su relaCión con el aprendizaje. • Conocimiento: Cómo se define aprendizaje. cuáles son los criterios de selección de contenidos y cuál es la relación que estudiantes y docentes tienen con el conocimiento. • Medio: Cuál es el rol que cumple el entorno o ambiente que rodea al estu-

diante en el proceso de enseñanza. Cada enfoque pedagógiCo ha conjugado estos cuatro elementos según sus necesidades y exigencias, otorgándoles diferentes valores y jerarquías. Estos ordenamientos han originado distintos modelos pedagógiCos, que se presentan de forma coherente dentro de un marco teórico conceptual que los aval iza y les da sentido. A continuación se presenta cómo se estructura el proceso de enseñanza que se desprende de la concepción conductlsta del aprendizaje. comúnmente llamado ense-

ñanza tradiCional. Este análisis toma en cuenta los cuatro elementos del quehacer pedagógICO antes menCionados: a.

Estudiante: La pedagogía que tiene como referente a la psicología conductlsta se conoce como pedagogía tradicional. Esta concibe a los estudiantes como animales que han ido un poco más allá en el proceso de evolución en la escala filogenética. Las personas y los estudiantes. particularmente. están a expensas o baJO control de las fuerzas que les rodean. porque no tienen voluntad ni capacidad para reflexionar: Esta Incapacidad para optar o para refleXionar de los niños y Jóvenes les convierte en maleables, sumisos y permeables a todas las influencias del medio. Por lo tanto, para evitar el «control del mal», los estudiantes están destinados, por naturaleza, a obedecer a los adultos.

En la pedadogía tradicional. el estudiante es el elemento pasivo del proceso que si allende como es debido, es

responsable y realiza los eJerciCIos. podrá captar la lección enseñada por el docente.

la pedagogía tradicional no reconoce que los contextos naturales, sociales, culturales y económICos. en los que están Inmersos las personas, determinan sus caractensticas y las hacen diferentes. ConSidera que todos los estudiantes son iguales. No reconoce las diferencias entre un niño. un preadolescente. un adolescente y un adulto. No eXisten ni los penodos. ni los Ciclos. ni las etapas. Lo úniCO claro es que el estudiante no sabe y el maestro, que sí sabe, le debe enseñar: Julián De Zublría Samper. en su libro Los modelos pedagógiCos, describe el rol del estudiante en la escuela tradicional de la sigUiente manera: «El estudiante es un elemento cognitivo pasivo del proceso que, si atiende como es debido, y cumple y se ejercita. podrá captar la lección enseñada por el maestro. Y como se presupone que el alumno siempre aprende igual, el maestro siempre debe enseñar IguaL Es por ello que la frase esencial que usa el docente para explicar un mal resultado escolar está relacionada con la atención y el cumplimiento de deberes. "No atiende a la clase". "Se distrae con frecuencia". "Habla con los compañeros". "No cumple con sus deberes". "Con gran frecuencia conversa durante la clase", suelen ser las frases principales que utiliza el docente

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¡QUE ES ENSEÑAR YQUE ES APRENDER! ante el padre. El presupuesto es que si atiende, cumple con sus deberes y no se distrae, el niño debería aprender las lecciones enseñadas por los docentes».

La pedagogía tradicional o conductista ignora los procesos mentales, intereses, necesidades y expectativas de los estudiantes en el proceso de enseñanza. porque no los considera importantes. Al desestimar sus estructuras y procesos mentales. los concibe ignorantes y vacíos. Los alumnos se llenan de conocimientos enciclopédicos que deben repetir incluso sin entenderlos. La imagen de la tábula rasa granea la concepción que tiene la pedagogía tradicional de los estudiantes.

En resumen, se puede decir que la escuela tradicional entiende al estudiante como un individuo vacío o una hoja en blanco lista para ser rayada, es decir; para adquirir conductas. Esta consideración pasiva hace que 105 docentes necesiten enmarcar su relación didáctica dentro de parámetros autoritarios y jerárquicos, que niegan las experiencias, las opiniones y las ideas de los educandos.

b.

Docente: En la pedagogía tradicional, el docente es el elemento más importante. Es la base y condición del éxito de la educación, aunque su rol es puramente mecánico. En el libro La cuestJón escolar, Jesús Palacios describe el rol del docente en este enfoque pedagógico: «... a él le corresponde guiar y d irigir la vida de los alumnos, llevarlos por el camino trazado por él. El maestro es el modelo y el guía: a él se debe imitar y obedecer; [.,.] los niños deben acostumbrarse a hacer más la voluntad de otras personas que la suya propia, a obedecer con prontitud a sus superiores; deben acostumbrarse. en definrtiva. a someterse por entero a su maestro. En este marco, el papel de la disciplina y el castigo es fundamental.Tome la forma de reproches y reprimendas o la de castigo propiamente nsico. se trata de estimular constantemente el progreso del alumno». El rol del docente es transmitir un saber que está en los libros y que ha sido previamente considerado por la sociedad como importante. Su papel de enseñador es efectivo en la medida que el estudiante logra repetir el saber tal cual él lo expresa.

En la pedadogía tradicional. el rol del docente es transmitir un saber conSiderado por la sociedad como importante.

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¡QUÉ El ENIEÑAR YQUÉ El APRENDER' La preocupación de los docentes. está focalizada en «Informan> todos los contenidos enciclopédiCOS, que según decisión del momento, deben saber los estudiantes. Esta aCCión de «informan> se realiza en un aula, en la que todos los estudiantes están sentados en sus puprtres, ordenados en filas, haCiendo silenCiO y escuchando atentamente la recitación del docente. El orden en todo es otro fundamento de la pedagogía tradicionaL El premio y el castigo son dos estrategias que utilizan los profesores para condicionar el aprendizaje. Los niños aprenden porque el docente les amenaza con un castigo o porque les reconoce con un premio. Por lo tanto, todo estudiante necesita ser calificado con notas, caramelos, estrellitas y otros Incentivos como motivación para aprender y cumplir con los requisitos escolares.

«La letra con sangre entra» fue la regla de oro de los docentes tradicionales, pero no hace mucho estuvo presente en el aula y hoy. gracias a la difusión de los derechos de los niños y niñas, la fusta y el palo se esconden. Sin embargo, aún existen otras herramientas de castigo más sutiles, como el pellizcón, el reglazo, la prohibición de salir al recreo, etc. pues según este enfoque, dice Jesús Palacios, el castigo obliga a trabajar a los alumnos, los cuales, aunque al principio lo hagan por temor. acaban adquiriendo gusto por el estudio y encontrando placer en él

(PalacIos. 1978). La relación que el docente establece con el estudiante es vertical. Es una relación entre el que sabe y el aprendiz. El docente (el que sabe) debe «llenan> la cabeza hueca el aprendiz, utilizando las estrategias de memorización y repetición. La tarea del docente es repetir y hacer repetir; y corregir y hacer corregir: En la escuela tradicional se considera que el niño solo puede aprender en tanto repite una y otra vez los mismos ejercicios. Para aprender a sumar; por ejemplo, se realizan infinidad de sumas; para aprender ortografía es indispensable hacer multitud de dictados; para aprender a escribir. llenar planas y planas. En la pedadogía tradicionaL los estudiantes deben conocer bastante Información partICUlar y espeafKa

desligada entre si, que debe ser memorizada.

c.

Cono cimi e nto:En el siguiente párrafo, Jesús PalaCIOS expresa cómo el enfoque tradiCional concibe al conocimiento: «El texto, el manual escolar tiene todo lo que el niño tiene que aprender. Nada debe buscarse fuera del manual, SI se quiere evitar la distracción y la confusión» (Palacios, 1978). Según el enfoque de la pedagogía tradiCional. los estudiantes deben conocer las normas de convivencia social conSideradas Importantes como la obediencia, la sumiSión, el respeto a la autoridad y la puntualidad. Los contenidos enciclopédicos corresponden a información particular y específica, desligada entre sí, que los estudiantes deben memorizar. Los alumnos aprenden fechas. nombres, hechos, definICiones, fórmulas, etc. que repiten tal cual. sin comprender: Por ejemplo. aprenden los nombres de todos los presidentes de la República y las fechas en las que gobernaron el país, pero sin comprender qué significa ser presidente, por qué fueron elegidos, qué es un gobierno presidencialista y cuáles son las diferencias y Similitudes con una

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¡QUÉ ES ENSEÑAR Y QUÉ El APRENDE::: R!_ _ _ __ forma de goblemo parlamentario. etc. A este enfoque solo le Interesa que el educando repita sin equivocarse cada uno de los nombres de los presidentes y

nada más.

Un ejemplo de evaluación de los aprendizajes, baJo esta manera de enseñar. son

las preguntas de esta prueba: r

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• Realice las siguientes oper1lciones:

345 + 4 8

71

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• Escriba los nombres de 10 presidentes de la Repúbli::a

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• ESq1ba la a~"ra del Cr.m~orazo+.~_ __ _~~--+_-I--_;_+_1 .1. En este sentido. la educación tradicional no se preocupa por el pensamiento ni la comprensión. Concentra sus esfuerzos en los aprendizajes mecánicos y par~ ticulares obtenidos mediante la repetición y la práctica. Un método de enseñanza que caracteriza a esta concepción de enseñanza es el silábico para alfabetizar: Este método se preocupa de que los estudiantes asocien los símbolos con los sontdos, por ejemplo: «m + a = ma», Sin atender a la comprensión, pues ma no tiene ningún significado. Esta metodología pro· pone que primero los estudiantes deben ser diestros en estas operaciones mecántcas. para luego comprender palabras. como «mapa». Es deCIr: enseña la lectura Sin comprensión y expresa una concepción de lectura pensada como un ejercicio mecánico asociacion lsta. Leer es oralizar signos gráficos, no comprender.

La pedadogía conductista enseña la lectura sin comprensión y expresa una concepción de k>:tura pensada como un ejeI'UOO mecáruco asociacionista

La educación tradiCIonal privilegia, además de la información particular y espe· dfica como finalidad educatIVa. el aprendizaje de normas de convivencia familiar y social. Se pone como objetIVO «cambiar las conductas» rebelde. testaruda y libertaria de los jóvenes. La educación debe «domesticar» los instintos, deseos e intereses naturales. Sus estrategias metodológicas para lograr estas conductas son el autoritarismo. la censura y el castigo.

•

¡QUÉ El EN IEÑAR YQUÉ El APRENDER' Para la pedagogía tradicional, enseñar es acabar con lo «nat ural» que es sinónimo de «caos». En esta óptica, la educación se esfuerza por disciplinar a los jóvenes, inculcarles reglas, etc. El estudiante debe aprender y repetir exactamente lo que dice el profesor. La escuela tradicional se fundamenta en la disciplina

La escuela trad icional ex ige silencio e inmovilidad, pide que se formen y da im-

portancia a la memorización de fórmulas y reglas ortográfICas y gramaticales, pues se fundamenta en la pedagogia de la disciplina desde la autoridad. Su objetivo es dominar los instintos infantiles y conseguir personas obedientes, disciplinadas. educadas y cultas (sabedoras de mucha información). El alumno es solo el recept or y el profesor es el emisor: Estos papeles no se invierten jamás.

de la autoridad.

d.

Medio: Para el enfoque pedagógico tradicional. la escuela constituye un mundo aparte, al margen de la vida diaria, un recinto reservado y preservado del mundo exterior: De hecho, dice Jesús Palacios, se recomendaba que las escuelas se establecieran en lugares tranquilos, alejados del estrépito y las distracciones de la vida cotidiana (Palacios, 1978).

La representación gráfica de este modelo en el diamante que incluye los cuat ro elementos que forman part e del proceso de e nseñanza, es así:

medio

Los docentes aut oritarios y e l conocimiento enciclopédico registrado en los manuales y textos escolares, son los actores más importantes para la forma de enseñar de la escuela tradicional. Poco interesan los estudiantes pues todos son «cajas negras y vacías», tampoco el contexto ni realidad en los que se produce el hecho educativo.

Límites de la pedagogía tradícional Julián De Zubiría, refiriéndose a los límites de la pedagogía tradicional, dice: «Si bien es cierto que actualmente, la manera de enseñar tradicional está duramente criticada y carece de defensores teóricos, en la práctica hay millones de docentes que la defienden y reproducen, casi sin darse cuenta» (De Zubiría, 2006). Uno de los críticos más importantes de la pedagogía tradicional ha sido Paulo Freire (J 921- 1997), educador brasilero que llamó a la enseñanza tradicional educadón bancaria, puesto que se realiza mediante el depósito y el retiro de contenidos. Según

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¡QUÉ El ENSEÑAR YQUÉ ES APRENDER~ Freire, esta concepCión deshumaniza a los individuos. Los límites de la pedagogía tra-

dicional son los siguientes:

a.

Concepción del aprendiz: La desvalorización del sUjeto que aprende es extrema. Se lo considera una tábula rasa sobre la que se imprimen desde el exterior saberes específicos. No reconoce intereses. motivaCiones nI el contexto social y cultural en el que está inmerso no solo el estudiante, sino la relación misma entre enseñanza y aprendizaje. Este desconocimiento del contexto y caracten'sticas del aprendiz es la causa para que los estudiantes no aprendan. En una entrevista a niños escolares se les preguntaba: «¿Qué hace el docente cuando no aprenden?», Los niños contestaban al unisono: «Nos pega», «Nos pega

La escuela tradlcionat desconcx:e las estructuras de pensamiento del aprendiz.

cuando no sabemos algo». Es decir; los docentes castigan no cuando los estudiantes son traviesos, sino cuando no logran su obligación.

La escuela desconoce las estructuras de pensamiento del aprendiz. Este es considerado un receptor vacío y pasivo, sin preguntas ni neceSidad de encontrar explicaCiones. Esta violenCia genera desinterés, apatía y sobre todo autoestima baja Un estudiante tennina reconociendo que es bruto. que no Sirve para nada, etc. b.

Relación docente·estudiante. El docente tiene la función mecánica de transmitir unos saberes específicos como datos, fechas, nombres, etc. mediante la repetición y la práctica. No le preocupa que el estudiante comprenda, solo le pide que recite. Establece una relación autontaria que Infunde miedo; el docente es el que sabe

y el aprendiz es el que no sabe. Utiliza el castigo fi'SICO y pSiCOlÓgICO. Es qUien elige los contenidos. habla, disciplina, controla, valora y exige sumisión.

En la pedagogía tradicional. el docente infunde miedo. Es quien elige qué van a aprender sus estudiantes. qUien habla. quien decide. qUien valora y quien exige sumisión.

Se puede decir que el docente es el pnvilegiado en esta relación. pero resulta que no. El {ndice de enfermedades graves en profesores ha aumentado considerablemente. El cáncer y la muerte están al doblar la esquina de un profesor «tradicional». Esto se debe a que el docente. en el fondo. no está a gusto con su posición mecánica y autoritaria. Las investigaciones médicas han diagnosticado que una Vida profesional Insana. Sin satisfacciones ni logros (los niños no aprenden). es la causa de enfermedades graves que. muchas de ellas, tenninan con la muerte. Por lo tanto, es un acto de «vida» cambiar las prácticas de enseñanza. Este módulo ofrece herramientas conceptuales y metodológicas para hacerlo.

Aprendizaje desde la teoría cognitiva La pSicología cognitiva surge como altemativa a la concepción conductista de la mente como «caja negra vacía e Inaccesible». Pone un alto a la concepción mecánICa del aprendizaJe. entendida por el conductismo como un acto condicionado entre estímulo y respuesta. La teoría cognitiva busca analizar cómo la mente del ser humano manipula, ordena y procesa la información que recibe de los estimulas externos, mediante los sentidos.

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¡QUE ES ENSEÑAR YQUE ES APRENDER! El inicio de la psicología cognitiva coincide con la aparic ión y desarrollo de los computadores. El funcionamiento de estas máquinas sirve como metáfora al investi-

gador para explorar los procesos cognftivos internos.

Las personas

La principal escuela que intenta explicar el proceso de aprendizaje, planteando que la mente es capaz de captar los elementos de su entorno, es la escuela psicológi-

perciben la realidad como un todo

ca de la Gestalt, fundada porVon Wertheimer a fines del siglo XIX. Los trabajos más significativos sobre el aprendizaje. hechos en la escuela gestált ica, se llevan a cabo por

y se considera al aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas

Kbhler: en A leman ia, entre 1913 y 1917, El punto de interés más significativo de este investigador es el fenómeno de la percepción. En tal sentido, se asume que las personas perciben la realidad con los sentidos como un todo y se considera al aprendizaje como un proceso de desarrollo de nuevas ideas o una modificación de las antiguas. El fenómeno clave para ellos es el insight, el cual engloba la idea de aprendizaje , La crítica que se hace a los Gesta lt es que ellos se limitaron a describir los procesos, mas no a explicar cómo se produce el aprendizaje.

o modificación

de las antiguas.

Luego de la escuela gestáltica, aparece en la escena científica uno de los más importantes exponentes de la psicología cognitiva: Jean Paiget (1896 -1980). Aunque biólogo de formación, se vuelve psicó logo con el fin de estudiar cuestiones epistemológicas (cómo se produce el conocimiento). Con los aport es de Piaget la teoría conductual fue perd iendo peso en la medida que el aprendizaje se abordaba como un proceso personal que no dependía únicamente de los cambios en la conducta, sino de la modificación de las estructuras cognitivas, Piaget se propone estudiar la génesis del conocimiento, desde el pensamiento infantil hasta el razonamient o cient ífico adulto. Adopta la perspectiva del evolucionismo darwiniano cuyos postulados son: • Las formas de vida no son estát icas sino que evolucionan. Las especies cambian continuamente: unas se originan y otras se extinguen. • El proceso de la evolución es gradual, lent o y continuo, sin saltos discontinuos o cambios súbitos. • Los organismos parecidos se hallan emparentados y descienden de un antepasado común. Todos los seres vivientes pueden remont arse a un origen único de la vida. • La selección natural: los individuos mejor dotados, nacidos con modificaciones espontáneas favorables para hacer frente al medio ambiente, tienen más posibilidades de sobrevivir. Estos postulados son el marco referencial que utiliza Piaget para construir su propio sistema teónco a partir de las investigaciones realizadas en su laboratorio, especialmente, con sus hijos.

Piaget introduce en la discusión pedagógica, en los años 1960-70, el rol fundamental del ámbito cognitivo y evolutivo del estudiante en los procesos de aprendizaje. Según Piaget este último se da mediante la adquisición progresiva de estructuras mentales cada vez más complejas, según el estadio evolutivo y el nivel de desarrollo del sujeto. Para que se produzca el aprend izaje, según a Piaget es necesario que las estructuras mentales (esquemas mentales) de la persona que aprende t engan un det erminado tipo de organización para que puedan soportar y acoger los estímulos @

•

¡QUÉ El ENIEÑAR YQUÉ El APRENDER' extemos que llegan a la mente a través de los sentidos. A este proceso, Piaget lo llama as¡milaoón. Los objetos extemos son siempre aSimilados a una estructura mental organizada. Una vez que la nueva Información es asimilada, se produce un conflicto en los esquemas mentales. que eXige que se organicen y acoJan a esta nueva información.

Este conflicto hace que se reestructuren o se formen nuevas estructuras para que la Información pueda acomodarse en la mente y nuevamente todo se equilibre.

Así. de acuerdo a Piaget las personas aprenden Independientemente de la edad,las diferencias individuales o el contenido que se procese. mediante dos procesos intelectuales: adaptación y equilibrio.

Adaptación: Es un proceso doble que consiste en adquirir información y cambiar las estructuras cognitivas previamente establecidas hasta adaptarlas al nuevo contenido que se percibe. La adaptación es el mecanismo por el cual una persona se ajusta a su medIo ambIente. El proceso de adquisición de Información se llama aSlmlladón, el proceso de cambio. a la luz de la nueva Información y las estructuras cognitivas estableCIdas, se llama acomodaCión. Aunque los subprocesos de asimilación y acomodación son casi Simultáneos y desembocan en el aprendIzaje. estos no son mecámcos. La persona no acomoda inmediatamente. pues primero se produce un desequilibrio cognitivo. Por ejemplo, supongamos que un bebé de 16 meses tiene una estructura o idea de pelota que incluye las características de «esférica. blanda. que puede rodar y rebotam. Este niño toma un objeto esférico que supone es una pelota muy brillante, situado en una mesita de café.Trata de apretarlo y luego hacerlo rodar y botarlo empujándolo. Pero nada de esto sucede. Incrédulo Insiste en apretarlo y empujarlo una vez más. La incredulidad y el asombro que provienen del desacuerdo entre sus antiguas ideas acerca de las pelotas y su nueva experiencia. representan un estado de desequilibrio cognitivo. Otro ejemp lo es el de una niña que sabe qué es un gato. Tiene las estructuras mentales que le permiten reconocer las características de uno y dice «gato» cuando se topa con él. Esta niña nunca ha visto una ardilla: cuando se encuentra con una, sus estructuras mentales empiezan a funcionar. Primero. piensa que es un gato. Pero la forma de la cola de la ardilla le crea conflicto. No es un gato. La niña compensa esta confusión y resuelve el problema mediante su propia actividad Intelectual. Reestructura su esquema de animales y reconoce que es otro animal. De esto resulta una nueva forma de comprender y estructurar las cosas: un estado de nuevo equilibrio. Es así como todas las personas aprendemos.

La asimilación y la acomodación expresan procesos de resistencia al cambio y la necesidad del mismo. La aSimilaCión, que incorpora nuevas percepCiones, productos de experiencias, en un marco de referencia determinado (esquemas mentales), se resiste al cambio a tal grado que estas percepciones puepen ser tergiversadas para ajustarse al marco existente. Si el proceso de asimilación fuera totalmente dom1nante, nuestra mente solamente tendría una categoría estable para manejar la iliformación que recibe. En el caso de la niña. la ardilla nunca tendría una das'ificación propia diferente de la del gato, @

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¡QUÉ ES ENSEÑAR Y QUÉ ESAPRENDER' ya que todos los cuadrúpedos cubiertos de pelo pertenecerían a la misma clase. Ahora bien, si la acomodación fuera 'dominant e. tendríamos cualquier cantidad de

categorías para manejar los casos que se presentan. Cada gato se tomaría como una especie diferente. cada ardi lla igual. Cada tipo de gato. angora, siamés. persa, etc. tendría su propia clase. Como resultado de esto. habría gran dificultad para generalizar y poder llegar a un tipo particular de gatos. Es indudable que, entre esos procesos de asimilación y acomodación, debe haber una compensación de manera que las interacciones del niño con el ambiente conduzcan progresivamente a niveles superiores de entendim iento. A esta compensación intelectual activa entre la asimilación y la acomodación, Piaget llama eqUllibno. Para Piaget la asimilación y

la acomodación interactúan en un proceso

de equilibración.

Equilibrio: Puede considerarse como un proceso regulador. a un nivel más alto, que gobierna la relación entre asimilación y acomodación. No todo lo que una persona asimila debe producir cambios. La asimilación resiste al cambio, con ello se garantiza que el desarrollo intelectual sea deliberado y por etapas. Ahora bien, la acomodación de una nueva información garantiza el cambio y la proyección del entendimiento. Esta modificación puede involucrar la reorganización de estructuras existentes o la elaboración de nuevas, permitiendo con ello incluir más información.

Etapas del desarrollo cognitivo En la teoría de Piaget, el desarrollo intelectual está claramente relacionado con el desarrollo biológico. Para él. el ser humano es un organismo vivo que llega al mundo con una herencia biológica, que afecta a la inteligencia. Por una parte. las estruct uras biológicas limitan aquello que podemos perc ibir y. por otra. hacen posible el progreso intelectual. En su teoría, los procesos de aprendizaje están directamente relacionados con las estructuras mentales que aparecen progresivamente en diferentes etapas y se diferenc ian ent re sí por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes. La t eoría de Piaget organiza los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia hasta la adolescencia en cuatro períodos important es:

a.

Sensomotor, desde el nacimiento hasta los dos años Para Piaget en esta etapa los niños y niñas tienen una inteligencia práctica que aparece antes que el lenguaje. En este período, los niños llegan a construir estructuras complejas como la permanencia del objeto y la construcción del espacio próximo.

b.

Preoperacional (representativo), entre los dos y los siete años Durante este período, el pensamiento del niño constituye una inteligencia representativa y. por lo tant o, no engloba las operaciones revers ibles. Esta etapa está caracterizada por el inicio, aunque no conclusión, del desarrollo de las nociones de vo lumen, cantidad, espacio y t iempo. y en la función simbólica del lenguaje.

c.

Operaciones concretas, e ntre los siete y los once años El niño se sitúa en el estadio de las operaciones concretas y es capaz de resolver operaciones que exigen reversibilidad. como ejercicios lógicos de forma concreta. _ _ _ _ _ __ _ _ _ __ _ _ _ 1

•

j ~

JI

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¡QUE ES ENSEÑAR YQUE ES APRENDER1 Por ejemplo,Alicia tiene el pelo más oscuro que Luisa y el pelo de Alicia es más claro que el de Susana. ¿Quién tiene el pelo más oscuro? En esta etapa. los niños construyen sus operaciones lógico-matemátICas: la comparación, la seriación. la conservaCión, etc. Utilizan argumentos: de identidad: «50n Iguales porque no se les ha quitado nada. ni se les ha aumentado nada»; de reversibilidad: «Podemos rehacer el chorizo B para que quede como el chorizo A»; de compensación: «$on iguales porque B es más largo pero más delgado que A. que es más grueso».

d.

Operaciones formales o de pensamiento hipotético deductivo, de los once años en adelante El conocimiento adquiere una lógica formal y el pensamiento una forma hipotético deductiva.

El siguiente cuadro registra las distintas etapas evolutivas con sus respectivos estadiOS de aprendizaje. según Piaget. Etapa

a) Mecanismos reflejos congénitos

b) Reacciones circulares

pnmanas

Sensomotor La conducta del niño es esencialmente motora No hay representación intema de los acontecimientos extemos. ni pensamiento mediante conceptos.

4-8 meses

d) Coordinación de los esquemas de conducta previos

8-12 meses

e) Nuevos descubrimientos por expenmentación

12-18 meses

mentales

J ]

1-4 meses

e) Reacciones circulares secundarias

Q Nuevas representaciones

Preoperacional Es la etapa del pensamiento y del lenguaje que gradúa su capacidad de pensar Simbólicamente. imita objetos de conducta. juegos Simbólicos. dibujos. imágenes mentales y el desarrollo del lenguaje hablado.

0-1 meses

12-24 meses

a) Preconceptual

2-4 años

b) Intuitivo

4-7 años

!lJ

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¡QUÉ ES ENSEÑAR YQUÉ ES APRENDER~

Operaciones concretas Se consolidan estructuras cognitivas de pensamiento concreto. es decir. los alumnos interpretan la realidad estableciendo relaciones de comparación, seriación y clasificación. Precisan continuamente de manipular la realidaa y tienen dificultades para razonar de manera abstracta. pues están

condicionados por aspectos observables y figurativos. Operaciones formales Se empieza a razonar de manera más abstracta y se pueden utilizar representaciones de la realidad sin manipularla directamente. Comienza el pensamiento formal. Las habilidades intelectuales que caracterizan esta etapa están íntimamente relacionadas con los requerimientos para el aprendizaje de las ciencias. Es capaz de comprobar hipótesis. controlar variables

7·11 años

11 - 16años

y utilizar el cálculo combinatorio.

Síntesis

Los principales postu lados de la psicología genética de Piaget son: l.

Piaget funda una teoría del conocimiento basada en la investigación biológica.

2.

El conocimiento se desarrolla a través de un proceso nat ural de maduración biológica.

3.

La persona tiene unas estructuras mentales que le permiten asimilar los estímulos que provienen de la realidad.

4.

Los mecanismo que hacen posible la adquisic ión del conocimiento son los mecanismos de asimilación, acomodación y equilibrio.

S.

Estas funciones se realizan de distinto modo, según el estadio de organización de las estructuras mentales.

6.

Se determinan cuatro etapas en las que aparecen diferentes estructuras mentales: sensorio motriz, preoperatorio. operatorio concreto y formal.

7.

El desarrollo (madurez) es siempre un requisito previo para el aprendizaje. Si las operaciones mentales (esquemas) de un niño no han madurado lo suficiente como para poder aprender un tema determinado. toda instrucción resulta inútil.

8.

Se valora la acción y manipulación de objetos para aprender.

9.

Se prioriza el aprendizaje por descubrimiento.

Enseñanza desde la teoría cognitiva Escuela Activa y constructivismo Muchos son los factores de orden económico, político y social que permitieron dar el paso de la pedagogía tradicional a una nueva manera de concebir la enseñanza. Este paso es considerado clave en educación, porque revolucionó sus concepciones sobre los valores del docente, del estudiante, del conocimiento y de la realidad (medio). La resignificación de los actores y de sus relaciones intemas enriqueció el debate educativo y sobre todo dio a luz a una nueva escuela.

•

¡QUÉ ES ENSEÑAR Y QUÉ ES APRENDER! El movimiento en contra de la escuela tradicional y de su concepción de enseñanza nace mucho antes de la aparición, en el debate cientffico. de la teoría cognitiva del apren-

dizaje. Fue un mOVImiento gestado desde los primeros pedagogos como Herbart Feniere, Dewey. Claparéde. Montessori. Fróbel. PestaloZZl. entre otros, que no solo tenían una postura critica al autoritarismo y al mecanicismo de la pedagogía tradicional. sino que Impulsaron una nueva concepción de la enseñanza que se autodenominó Escuela Nueva y que años después fue reconocida como Enseñanza Activa o Escuela Activa Esta nueva concepción de enseñanza. nacida de la crítica a la educaCIón tradicional, se fortaleCIÓ con los aportes del psicólogo Jean Piaget. dando paso a lo que llamamos hoy enseñanza constructJvlSW. Este nombre se deriva de la propuesta piagetiana de que los procesos cognitivos de los estud iantes son construcciones mentales. Es decir, el aprendiz ya no es una caja negra vacía, sino un ser que construye la realidad. Piaget reivindica el rol activo y central de la persona que aprende.

la propuesta de enseñanza constructivista y la propuesta de la Escuela Activa comparten los mismos cnterios pedagógicos, con la salvedad de que para el constructlvismo los estudiantes y maestros son Investigadores cientlficos que deben crear y hacer ciencia en el aula, para poder comprenderla. La propuesta de la Escuela Activa no tuvo tan altas pretensiones. A continuación se analizarán los pnncipales ejes de la propuesta de la Escuela Activa y de la propuesta constructivista según los parámetros de análiSIS acordados y desarrollados cuando se analizó la enseñanza conductista:

a.

"'"""""", """"'

constnJctMsta. todo conoCimiento nuevo que adquiere un estud~te es producto de un proceso