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ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILLAVICENCIO EN CONVENIO CON LA INSTITUCION EDUCATIVA RURAL LA ARGENTINA PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES PRACTICA PEDAGOGICA INVESTIGATIVA RURAL III SEMESTRE PROYECTO ESCUELA NUEVA Coordinador de Practica Rural: Mg. Saul Romero Morales Docentes Acompañantes: Quely Ladino y Susana Hernández

LOS NIÑOS DE LA ESCUELA LA ARGENTINA SIEMBRAN EN LAS NUBES SUS HUERTAS ESPECIALES.

COORDINADOR DE PRACTICA: SAUL ROMERO MORALES

QUELY LADINO SUSANA HERNANDEZ DOCENTES ACOMPAÑANTES

PRESENTADO POR MARIANA NOVOA ANDREA QUINTERO YULIETH FLÓREZ AMGIE GORDON MARIELENA HERNÁNDEZ

PROGRMA DE FORMACION DE FORMACION COMPLEMENTARIA DE EDUCADORES ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE VILVICENCIO III SEMESTRE 2017

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PRESENTACION En el programa de formación complementaria de educadores de la Escuela Normal Superior de Villavicencio se lleva a cabo la práctica pedagógica investigativa rural correspondiente al tercer semestre. Lo que permite realizar un convenio con diferentes instituciones rurales, en este caso el acuerdo se realiza con la escuela la Argentina sede de la Institución Educativa Rural Vanguardia de Villavicencio – Meta, para desarrollar procesos con la metodología de Escuela Nueva. El presente proyecto, “Los niños de la escuela la Argentina siembran en las nubes sus huertas especiales”, es un modelo de trabajo organizado y sistemático para generar un cambio en el desarrollo social y en las áreas verdes de la escuela la Argentina. El proyecto busca motivar a esta comunidad a desarrollar un sistema de huerta escolar en llantas de autos utilizadas, para la provisión de las plantas medicinales y ambientación de la institución con plantas ornamentales. La idea de esta propuesta es fomentar la producción de plantas medicinales y ornamentales a pequeña escala, aprovechando espacios como zona de árboles, el patio y la entrada de la escuela, puesto que el terreno no es apto para realizar una huerta tradicional.

DOCENTES ACONMAÑANTES

___________________________

________________________________

QUELY LADINO

SUSANA HERNÁNDEZ.

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PLAN DE PTACTICA Y PROYECTO DE LA ARGENTINA

LA HUERTA COMO UN LUGAR PARA APRENDER SOBRE LA NATURALEZA, LA AGRICULTURA Y LA NUTRICION

PRESENTACION

1. ESTUDIO DEL CONTEXTO 1.1 Contexto externo 1.1.1 Condiciones ambientales y geográficas La vereda argentina está ubicada en el Corregimiento 3, está la conforman las veredas Santa María Baja, Santa María Alta, San Cristóbal, Quebrada Honda y Palmichal. En el siguiente mapa se encuentran la vereda la Argentina (anexo1), y las demás veredas dichas anteriormente (Anexo 2)

Anexo 1. Vereda la Argentina

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Anexo 2. Veredas del corregimiento 3

Anexo 3. Municipio de Villavicencio

Las veredas conforman la zona 1 y la ubicación geográfica es a la parte nor-occidental del Municipio de Villavicencio (Anexo 3). Las vías primarias que conducen a la vereda, es la vía antigua Restrepo y la segunda vía secundaria es por la glorieta de vanguardia dirigiéndose hacia la montaña.

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PUNTO DE ENCUENTRO El punto de encuentro correspondiente es la antigua vía a babaría, el cual se encuentra a 10 minutos de la vereda argentina y a 20 de santa maría baja Temperatura y otros valores

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Pisos Térmicos La zona 1 se encuentra entre los 800 y 2.000 metros de altura sobre el nivel del mar, en clima que va de cálido a medio, con temperaturas que oscilan entre los 18°C y los 25°C.

Longitud

Norte: 4 10 42 Oeste: 4 17 43 Relieve Comprende un relieve fuertemente quebrado o escarpado, con pendientes largas, muy pronunciadas mayores (morfolog de 50%. ía y Los suelos se han desarrollado a partir de arcillolitas y areniscas conglomera ticas, son superficiales o relieve) profundos; de texturas moderadamente finas; con baja retención de humedad, algunos erosionados y otros con marcada susceptibilidad a la erosión.

Latitud Temperat ura

Entre los 800 y 2000 metros de altura sobre el nivel del mar El clima va de cálido a medio, con temperaturas que oscilan entre los 18 y 25 C

Uso y Se observa la pérdida del suelo muy rápidamente por arrastre hídrico. cobertura del suelo

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1.1.1

Características de la población del área de influencia

Población urbana, existe una gran biodiversidad de flora y fauna que son fuente alimenticia para quienes se ubican cerca de lugar, dedicada a la agricultura, el llanero es alegre, hospitalario, trabajador, amante a sus praderas las cuales son su orgullo nacional. La población indígena habita gran parte de su territorio y su subsistencia depende de lo que obtienen de la naturaleza, sumado a las actividades como horticultura, caza, pesca. 1.1.2

AMBIENTE DE EMPRENDIMIENTO DESDE LAS POLITICAS TERRITORIALES

Por actitud emprendedora se comprende como la manera de pensar, sentir y actuar proactivamente frente a ideales de producciones tangibles, siendo así, la creación de proyectos en crecimiento y la satisfacción de necesidades problematizadoras. En este plan de desarrollo, se pueden encontrar problemáticas, deberes y responsabilidades. las cuales padece el municipio de Villavicencio, Resaltando en gran parte las virtudes y responsabilidades morales debidas frente a la sociedad y a la ciudad, tales como el embellecimiento de parques, mejoramiento de las zonas verdes, dotaciones a las zonas de alto riesgo, de violencia o peligro por las riveras de los ríos. Por otro lado se tiene en cuenta el respeto frente a las diferentes etnias, culturas y géneros con base en las oportunidades, libertades y derechos de estos, que se pueden encontrar en la ciudad, asumiendo, a su vez, la identidad cultural propia del pueblo llanero (piedemonte llanero) . Por ende la ciudad necesita un modelo de desarrollo urbano que sea bien planificado y estructurado sectorialmente que mejore la calidad de vida de la población. Por ejemplo, la subida y baja de la tasa de desempleo en relación a las oportunidades laborares que ofrece el municipio, careciendo en gran parte del municipio. Promover una educación incluyente de niños, niñas y jóvenes para obtener una adecuada educación con proyectos innovadores de carácter competitivo que contribuyan al desarrollo del municipio y así mismo, del país. Reduciendo la pobreza, generando con ayuda de esta, la producción económica del sector. 1.1.3

OPORTUNIDADES PRODUCTIVAS DEL CORREGIMIENTO 3

La zona 1 limita por el norte con el municipio de El Calvario, por el occidente con el Departamento de Cundinamarca (Municipio de Quetame), por el sur con el casco urbano del Municipio de Villavicencio, por el oriente con el Municipio de Restrepo. Según el turismo departamental de buena vista, esta vereda no cuenta con sitios turísticos 1.1.5 RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER

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LENGUAJE COMPETENCIA LECTORA COMPETENCIA ESCRITORA El 65% de los estudiantes no identifica la estructura El 86% de los estudiantes no prevé temas, contenidos, explícita del texto (silueta textual). ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. El 49% de los estudiantes no recupera información El 72% de los estudiantes no prevé el plan textual, implícita en el contenido del texto y no identifica la organización de ideas, tipo textual y estrategias estructura implícita del texto. discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular. El 44% de los estudiantes no reconoce elementos El 70% de los estudiantes no da cuenta de los implícitos de la situación Comunicativa del texto. mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación. El 41% de los estudiantes no compara textos de diferente El 60%de los estudiantes no comprende los formato ni finalidad para dar cuenta de sus relaciones de mecanismos de uso y control que permiten regular el contenido y de los estudiantes no recupera información desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de explícita en el contenido del texto. Comunicación particular. El 37% de los estudiantes no reconoce información explícita de la situación de comunicación y los estudiantes no evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

El 60% de los estudiantes no prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.

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MATEMATICAS

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Competencia: comunicativa El 64% de los estudiantes no reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números.

Competencia: Razonamiento El 67% de los estudiantes no establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad en figuras planas.

El 60% de los estudiantes no construye ni describe El 64% de los estudiantes no genera equivalencias secuencias numéricas y geométricas. entre expresiones numéricas y de los estudiantes no usa operaciones ni propiedades de los números naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones específicas. El 53% de los estudiantes no establece El 14% de los estudiantes no establece conjeturas correspondencia entre objetos o eventos ni patrones o acerca de las propiedades de las instrumentos de medida. figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación (traslación, Rotación, reflexión, simetría, ampliación, reducción). El 57% de los estudiantes no ordena objetos El 50% de los estudiantes no identifica atributos de bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con objetos y eventos que son susceptibles de ser medidos atributos medibles. El 42% de los estudiantes no ubica objetos con base El 55% de los estudiantes no establece conjeturas en instrucciones referentes a dirección, distancia y acerca de la posibilidad de posición. Ocurrencia de eventos. ESTUDIO INTERNO. PEI: El PEI de Vanguardia para identificar el horizonte institucional (misión visión, estrategia de trabajo -proyectos productivos), seguimiento de resultados, modelo pedagógico. Está centrado en el lema “Con paso firme hacia la excelencia personal”. Se desarrolla teniendo en cuenta:  Estudiantes competentes y productivos, lo que indica que el currículo se desarrolla por competencias y proyectos productivos.  Formación integral en lo social, personal y ecológico para un mejoramiento en la calidad de vida del estudiante y su familia. De acuerdo con lo anterior el proyecto para La sede la Argentina, van a tener una justificación desde lo natural y ecológico para preservar el medio ambiente y la naturaleza En cuanto al proyecto lecto escritor para grados iniciales, lo retomamos desde las políticas del ministerio de Educación Nacional, el cual se viene desarrollando desde los años 80 con el movimiento pedagógico y que ahora, además de leer y escribir debe dejar como resultado unas estrategias para implementarlo en la escuela, además queremos dejar unas herramientas de trabajo para que el niño pueda trabajarlas en la escuela y también con sus papás: crucigramas, álbum, sopa de letras, jeroglíficos, lectura de imágenes, entre otros.

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Finalmente, de la Escuela Normal podemos retomar en cuanto al proyecto lecto escritor el trabajo de autores como: Emilia Ferreiro, Ana Teberosky, Paulo Freire, Juan Carlos Negre, entre otros. 1.2.2. PERTINECIAS DEL PLAN DE ESTUDIO EN RELACION CON EL CONTEXTO Y LAS NECESIDADES DE APRENDIAJE Las áreas que más tienen relación con la visión del estudio del contexto son las siguientes: Áreas Ciencias naturales

Lenguaje

Matemáticas

Competencias previstas Entorno vivo y físico.

Aplicación en campo Conceptos con la relación de las plantas a sembrar y el medio circundante (vivo y físico) Producción y comprensión Redacción de textos por medio textual de instructivos e interpretación de textos. Pensamiento numérico, variacional y métrico.

En contraste con lo anterior y relacionados con el mejoramiento ambiental, teniendo en cuenta la sostenibilidad del entorno natural y nuevas oportunidades de cultivos como una acción productiva visionamos una propuesta que además tiene en cuenta el fortalecimiento en ciencias naturales (en que está mal las pruebas saber y véase el diagrama) matemáticas y lenguaje. 1.2.3. CARACTERIZACION Y CONOCIMIENTO DEL NIÑO DE LA VEREDA: ASPECTOS

SABERES PREVIOS

DESCRIPCION DEL PROBLEMA En cuanto al área de lenguaje, es evidente la carencia de habilidades ortográficas, así mismo se observó falencia en la redacción e interpretación de textos. En el área de ciencias naturales, es evidente la falta de apropiación en los saberes disciplinares. Por último, en el área de matemáticas es evidente que a los alumnos se les dificultan algunas de las operaciones básicas.

PLAN DE ACCIÓN PARA INCORPORAR AL PPP Como plan de acción se plantearán estrategias que permitan articular el proyecto pedagógico productivo, reforzando con este las problemáticas ya propuestas.

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ENTORNO SOCIAL PARA PROFUNDIZAR EN EL CUIDADO DE LA NATURALEZA, NUTRICION Y AGRICULTURA. (UBICACIÓN). ESTRATEGIAS DE PRODUCCION DE TEXTO

VERIFICACION

REDACCION DE UN TEMA ESPECIFICO EN UN TEXTO.

COMPRENCION DE ENUNCIADOS BASICOS DE UN TEXTO.

NIVEL DE COMPROMISO DEL NIÑO

Se observa que los estudiantes han sufrido alteraciones en la personalidad y los valores de ésta por el contagio de los diversos contextos en los cuales han vivido. Se observa que las estrategias implementadas en el aula son tradicionales, las cuales no permiten que los estudiantes movilicen u pensamiento y construyan su conocimiento. Hay debilidades en la redacción al dar un tema en específico, puesto que, no tienen buen manejo de las normas ortográficas. Hay debilidades en la redacción al dar un tema en específico, puesto que, no tienen buen manejo de las normas ortográficas. Se evidencia gusto por las actividades que se plantean, pero falta de compromiso por parte de los estudiantes es contante.

Hacer círculos reflexivos donde el tema principal sea el manejo de valores, la concientización en la importancia de la labor campesina. Desde el PPP se plantea estrategias que le permitan al estudiante ser reflexivo, crítico y autónomo.

se propone implementar un espacio para realizar diferentes lecturas, tanto textuales como auditivas y visuales. se propone implementar un espacio para realizar diferentes lecturas, tanto textuales como auditivas y visuales. En el PPP se plantea ser flexibles frente a los intereses de los niños.

1.3. PERSPECTIVAS DE APRENDIZAJE FRENTE AL ESTUDIO DE CON TEXTO: 1. MAPA VEREDAL: el mapa veredal está en proceso, por lo tanto, no se anexa al proyecto. 2. 3. MARCO TERORICO

El suelo es la capa superficial de la corteza terrestre en la que viven numerosos organismos y crece la vegetación. Es una estructura de vital importancia para el desarrollo de la vida. El suelo sirve de soporte a las plantas y le proporciona los elementos nutritivos necesarios para subdesarrollo. El suelo se forma por la descomposición de rocas por cambios bruscos de temperatura y la acción de la humedad, aire y seres vivos. El proceso mediante el cual los fragmentos de roca se hacen cada vez mas pequeños, se disuelven o van a formar nuevos compuestos, se conoce como meteorización.

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Los productos rocosos de la meteorización se mezclan con el aire, agua y restos orgánicos provenientes de plantas y animales para formar suelos. Este proceso tarda muchos años, razón por la cual los suelos son considerados recursos naturales no renovables. Los principales componentes del suelo son: materia orgánica viva y muerta, representada por restos de vegetales, por hongos, lombrices de tierra, insectos y otros animales y por el humus (material oscuro y pastoso que se ha formado durante siglos sobre el perfil del suelo); materia inorgánica, originada por el proceso de meteorización, produciendo así algo de fósforo, azufre y nitrógeno, los cuales determinan que un suelo sea fértil para un tipo de cultivo. (General, 2011) En la huerta y en el jardín, tienen asiento las hortalizas y las hierbas aromáticas, convirtiéndose en el renglón número uno de la actividad agrícola-educativa. “Las acelgas, la lechuga, el repollo, el perejil, el culantro, ajo y cebolla, son hortalizas cultivadas por los estudiantes y con las cuales, además de comprender su historia, la fotosíntesis, la fitología, sus características y las propiedades alimenticias, les ha posibilitado socializar esfuerzos, compartir la cosecha, hacer suyas las causas de los demás y contribuir con la ración alimenticia en cada uno de sus hogares.” Los vientos que soplan desde afuera, oxigenando los embriones, dejan penetrar mensajes relativos a las acciones desarrolladas: “eso está muy bien, que pongan a estos muchachos manilimpios a aprender los oficios del campo, esos oficios que nos enseñaron nuestros padres y con los cuales nos ganábamos la vida... claro que estando aquí ya nos cambió todo... pero eso es lo que debe hacer el colegio para que no se olvide lo de nuestros abuelos” ( BETANCOURT & SÁNCHEZ MONTESDEOCA , 2005) Plantas Ornamentales: Una planta ornamental es aquella que se cultiva y se comercializa con la finalidad principal de mostrar su belleza. Hay numerosas plantas que tienen un doble uso, alimientario y ornamental como el olivo o el naranjo. En agricultura las plantas ornamentales normalmente se cultivan al aire libre en viveros o con la protección ligera bajo plásticos o en un invernadero con calefacción o temperatura controlada. Las plantas ornamentales vivas son aquellas que se venden con o sin maceta pero que están preparadas para ser trasplantadas o simplemente transportadas al lugar de destino. La importancia de las plantas ornamentales se ha incrementado con el desarrollo económico de la sociedad y el incremento de las áreas ajardinadas en las ciudades, y con el uso de plantas de exterior e interior por los particulares. Actualmente hay más de 3.000 plantas que se consideran de uso ornamental. Plantas medicinales: Una planta medicinal en una cuyas partes o extractos se emplean como drogas en el tratamiento de alguna afección. La parte de la planta empleada medicinalmente se conoce con el nombre de droga vegetal, y puede administrarse bajo diferentes formas galénicas: cápsulas, comprimidos, crema, decocción, elíxir, infusión, jarabe, pomada, tintura, ungüento, etc.

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El uso de remedios de origen vegetal se remonta a la época prehistórica, y es una de las formas más extendidas de medicina, presente en virtualmente todas las culturas conocidas; la industria farmacéutica actual se ha basado en los concimientos tradicionales para la síntesis y elaboración de fármacos, y el proceso de verificación científica de estas tradiciones continúa hoy en día -como el opio, la quinina, la aspirina o la digital- replican sintéticamente o aislas los principios activos de remedios vegetales tradicionales. Su origen persiste en las etimologías -como el de ácido salicílico, así llamado por extraerse de la corteza del sauce (Salix spp) o la digital, de la planta del mismo nombre. (Martinez , 2010)

3.1. 3.2.

REFERENTES PEDAGOGICOS Y SU RELACION CON EL COGNITIVO SOCIAL DE VANGUARDIA Y LA METODOLOGIA FLEXIBLE DE ESCUELA NUEVA REFERENTES TECNICOS (como hacer el sistema de huerta)

3.3.

REFERENTES LEGALES

El artículo 5o. de la Ley 115 de 1994, consagra como uno de los fines de la Educación, la adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales. La Ley 99 de 1993 entrega una función conjunta a los Ministerios del Medio Ambiente y de Educación Nacional, en lo relativo al desarrollo y ejecución de planes, programas y proyectos de educación ambiental que hacen parte del servicio público educativo. Ley 115 de 1994, la estructura del servicio público educativo está organizada para formar al educando en la protección, preservación y aprovechamiento de los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente. 4. EL PROYECTO PEDAGOGICO PRODUCTIVO

4.1.

NOMBRE DEL PROYECTO

Los niños de la escuela la argentina siembran en las nubes sus huertas especiales 4.1.1.

PREGUNTA PROBLEMATZADORA

En el paraíso de mi huerta escolar ¿Cómo aprendo a sembrar con las plantas medicinales y ornamentales? 4.1.2.

PREGUNTAS AUXILIARES

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CATEGORIAS: (Suelo, siembra, plantas medicinales) Suelo •

¿Solamente podemos sembrar en el suelo?

•

¿Que otras alternativas al suelo, tenemos para el cultivo?

•

¿Que condiciones debe tener el suelo para un cultivo de plantas medicinales?

Siembra: •

¿De dónde salen las semillas?

Plantas medicinales •

4.2.

¿Qué plantas medicinales y ornamentales puedo sembrar en mi huerta?

METAS Y ACTIVIDADES

Articulación del proyecto con el PEI de vanguardia el emprendimiento, los recursos institucionales y el plan de acción para el segundo semestre del 2017.

CON PASO FIERME HACIA LA EXCELENCIA PERSONAL

ACTITUD EMPRENDEDORA

Escenarios institucionales

RECURSOS INSTITUCIONALES SUBPRODUCTO

Responsabilidad ambiental, formación integral en lo social, personal y ecológico, para un mejoramiento en la calidad de vida del estudiante y su familia.

Identificación de oportunidades y recursos en el entorno: reconocer y utilizar estratégicamente los recursos.

Propuestas de mejoramiento del entorno y el medio ambiente Proyectos Pedagógicos Productivos PPP, Proyectos Ambientales Escolares PRAE, convenios con secretarías de agricultura, cajas de compensación familiar, etc.

META (SUB PRODUCTOS Y PRODUCTOS) PRODUCTO FINAL

Como identifico el Video en el que los proyecto desde la alumnos metodología de expliquen el escuela nueva. proceso de la huerta.

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Actividades académicas Se puede fomentar el emprendimiento desde proyectos de aula, salidas de campo, ferias de la ciencia, ferias empresariales, estudios de caso, concursos.

Que plantas y cultivos se van a tener en la escuela.

Cuál es el lugar en el que se va a cultivar y por qué, tener en cuenta el cuidado de la naturaleza

El proceso del semillero y de la siembra.

5. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES FECHAS

20-21 SEPTIEMBRE

27-28 SEPTIEMBRE

ACTIVIDADES 

Siembra de semillero con los niños



Trabajo de las guías



Implementación de escuela nueva en el aula



Presentación de proyecto a los padres de familia



Jornada de limpieza a la institución

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

Limpieza y adecuación de la huerta

22-23



Clausura de la práctica pedagógica con los alumnos

NOVIEMBBRE



Socialización de los resultados de la practica

04-05 OCTUBRE 11-12 OCTUBRE 25-26 OCTUBRE 01-02 NOVIEMBRE 08-09 NOVIEMBRE 15-16 NOVIEMBRE

6. PRESUPUESTO #

REQUERIMMIENTO EN DETALLE

DEBE

PARTICIPACION INSTITUCIONAL

100000

RECURSOS PROPIOS

40000

ELABORACIÓN DEL PROYECTO

30000

1

Papelería

40.000

2

Impresión

90.000

TRABAJO DE CAMPO

HABER

VALOR TOTAL

571000

571000

OBSERVACION

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1

Maqueta

18000

2

Semillas

20000

3

Plástico

15000

4

Llantas

50000

5

Pintura

70000

6

Tiner

8000

7

Polisombra

25000

8

Madera

15000

9

Plantas ornamentales

50000

TOTAL

571000

571000

571000

7. ETAPAS DEL PROCESO ACADEMICO DESDE LOS RESULTADOS DE LAS PRUEBAS SABER. LENGUAGE

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COMPETENCIA LECTORA COMPETENCIA ESCRITORA El 65% de los estudiantes no identifica la estructura El 86% de los estudiantes no prevé temas, contenidos, explícita del texto (silueta textual). ideas o enunciados, para producir textos que respondan a diversas necesidades comunicativas. El 49% de los estudiantes no recupera información El 72% de los estudiantes no prevé el plan textual, implícita en el contenido del texto y no identifica la organización de ideas, tipo textual y estrategias estructura implícita del texto. discursivas atendiendo a las necesidades de la producción, en un contexto comunicativo particular. El 44% de los estudiantes no reconoce elementos El 70% de los estudiantes no da cuenta de los implícitos de la situación Comunicativa del texto. mecanismos de uso y control de las estrategias discursivas, para adecuar el texto a la situación de comunicación. El 41% de los estudiantes no compara textos de diferente El 60%de los estudiantes no comprende los formato ni finalidad para dar cuenta de sus relaciones de mecanismos de uso y control que permiten regular el contenido y de los estudiantes no recupera información desarrollo de un tema en un texto, dada la situación de explícita en el contenido del texto. Comunicación particular. El 37% de los estudiantes no reconoce información explícita de la situación de comunicación y los estudiantes no evalúa información explícita o implícita de la situación de comunicación.

El 60% de los estudiantes no prevé el propósito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la producción textual en un contexto comunicativo particular.

MATEMATICAS Competencia: comunicativa El 64% de los estudiantes no reconoce equivalencias entre diferentes tipos de representaciones relacionadas con números.

Competencia: Razonamiento El 67% de los estudiantes no establece conjeturas que se aproximen a las nociones de paralelismo y perpendicularidad en figuras planas.

El 60% de los estudiantes no construye ni describe El 64% de los estudiantes no genera equivalencias entre secuencias numéricas y geométricas. expresiones numéricas y de los estudiantes no usa operaciones ni propiedades de los números naturales para establecer relaciones entre ellos en situaciones específicas.

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El 53% de los estudiantes no establece correspondencia El 14% de los estudiantes no establece conjeturas entre objetos o eventos ni patrones o instrumentos de acerca de las propiedades de las medida. figuras planas cuando sobre ellas se ha hecho una transformación (traslación, Rotación, reflexión, simetría, ampliación, reducción). El 57% de los estudiantes no ordena objetos El 50% de los estudiantes no identifica atributos de objetos bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con y eventos que son susceptibles de ser medidos atributos medibles. El 42% de los estudiantes no ubica objetos con base en El 55% de los estudiantes no establece conjeturas instrucciones referentes a dirección, distancia y posición. acerca de la posibilidad de Ocurrencia de eventos. 7.1.

PLAN ACADEMICO POR AREAS INTEGRADAS

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7.2.

AGENDA DE INTERVENCIÓN

Grado: Transición y primero. Sede: La Argentina. Docente acompañante: Susana Hernández. Docente en formación: Blydy Yulieth Flórez León FECHAS

GUIAS DE INSTRUMENTO

HORAS

OBSERVACIONES

20 – 21 de septiembre

Taller saberes previos. GUIA 1. Huerta escolar (labores culturales de la huerta escolar)

10 Hs

27-28 de septiembre

Transición: Taller lúdico sobre las consonantes t, n y d. Primero: GUIA 2… 16 A. Vamos a entender los cuentos. Pág. 56 A 62. Transición: Taller lúdico sobre las familias de los números y las operaciones de suma y resta Primero: Guía 3… 8A. Midamos PAG. 10 a 18. Transición: niveles de responsabilidad de labores culturales frente a mi huerta.

10 Hs

Se implementara en el grado primero y transición, pero es trasversal para todas las jornadas que se realicen de mantenimiento para el proyecto de huerta, hasta el momento de la cosecha. Se realizara por el docente en formación Se implementara en el grado primero y se le harán modificaciones. En transición se crearan los talleres.

04 - 05 de octubre

11 – 12 de octubre

18 – 19 de octubre 26 – 26 de octubre

Primero: GUIA 4.. 4 A. Las plantas y Los animales. Pág. 31 A 39 Transición: Guía 5. Los recursos naturales: identifico y describo la flora…de la cartilla 1 de ciencias naturales Pág. 31 a 33.

10 Hs

Se implementara en el grado primero y se le harán modificaciones. En transición se crearan los talleres.

10 Hs

Se implementara en el grado primero y se le harán modificaciones. En transición se crearan los talleres.

20 Hs

Se implementara en el grado primero y se le harán modificaciones. En transición se crearan los talleres.

10 Hs

Se implementara en el grado primero y se le harán modificaciones. En transición se crearan los talleres.

Primero: GUIA 5… 17A. ¡Qué bueno comprender los cuentos! Pág. 63 A 77. 01 – 02 de noviembre

Transición: Taller sobre Primero: Guía 6… 3A. Hagamos cuentas:

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Describo, comparo y cuantifico… pág. 32 a 37. 08 – 09 de noviembre 15 – 16 de noviembre

20 Hs Transición:

Se implementara en el grado primero y se le harán modificaciones. En transición se crearan los talleres.

Primero: Guía 7… 4A. Hagamos cuentas Sin dibujar palotes y puntos: reconozco significados del número… pág. 38 a 44 GUIA 8… 9A. Representemos cantidades con barras y cuadros…pag. 22 a 31.

22 – 23 de noviembre

clausura entrega de producto

5 horas

se entregará el producto final

8. AGENDA DE INTERVENCION 9. GRADO TERCERO 10. Docente Acompañante: Queli Ladino 11. Docente en formación: Mariana Novoa

12. PROYECTO: la huerta como un lugar para aprender sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición. 13. 14. FECHA

PROCESO DE ARTICULACION

20-21 SEMPTIEMBRE

INTRUMENTOS

GUIA 1. Huerta

Ciencias Naturales, matemáticas, lenguaje

escolar (labores culturales de la huerta escolar y reconocimiento de saberes previos)

TIEMPO

OBSERVACIONES

5 horas

Se implementará el grado tercero pero es trasversal para todas las jornadas que se realicen de mantenimiento para el proyecto de huerta.

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27- 28 SEPTIEMBRE

Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

4-5 OCTUBRE

Ciencias naturales, matemáticas, lenguaje

11-12 OCTUBRE

Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

25-26 OCTUBRE

Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

Lenguaje: GUIA 4, CARTILLA 1: “mejoremos nuestra capacidad para describir” (se modificara, articulada con matemáticas, medición y representación e dataos) Lenguaje: GUIA 4, CARTILLA 1: “mejoremos nuestra capacidad para describir” (se modificara, articulada con matemáticas, medición y representación e dataos) Ciencias naturales: GUIA 1, CARTILLA 1. “características de las plantas y animales” Lenguaje: GUIA 9, CARTILLA 1. “vamos a inventar cuentos” (se modificara, articulada con ciencias naturales, es decir, de acuerdo a los saberes que se deben tener sobre la huerta) Ciencias naturales: GUIA 13, CARTILLA 2. “como se adaptan los organismos al ambiente” (se modificara, articulada con matemáticas, de acuerdo a los recursos del espacio educativo y de la huerta)

10 horas

10 horas

10 horas

10 horas

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1-2-8-9 NOVIEMBRE

Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

15-16 NOVIEMBRE

Ciencias naturales: GUIA 13, CARTILLA 2. “como se adaptan los organismos al ambiente” (se modificara, articulada con matemáticas, de acuerdo a los recursos del espacio educativo y de la huerta) Lenguaje: GUIA 22, CARTILLA 3. “vamos a analizar fabulas” Lenguaje: GUIA 22, CARTILLA 3. “vamos a analizar fabulas”

15 horas

CLAUSURA

5 horas

10 horas

Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

22-23 NOVIEMBRE

Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

Después de dar por terminada la guía se ira a hacer una exploración por la huerta escolar, haciendo conclusiones los niños de lo que aprendieron y esperan recoger de este proyecto.

AGENDA DE INTERVENCION GRADO 4 Docente Acompañante: Queli Ladino Docente en formación: Amgie Liseth Gordon Davila PROYECTO: la huerta como un lugar para aprender sobre la naturaleza, la agricultura y la

nutrición. FECHA

PROCESO ARTICULACION

DE

INSTRUMENTOS

TIEMPO

OBSERVACIONES

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20-21 SEMPTIEMBRE

Ciencias Naturales

GUIA 1. Huerta escolar (labores culturales de la huerta escolar)

5 horas

Mantenimiento para el proyecto de huerta, hasta el momento de la cosecha.

GUIA 2. Ciencias Naturales y matemáticas 

27- 28 Septiembre

¿Cómo se mueven los cuerpos? (Guía 12. Unidad 5)

7 horas

 Ciencias naturales, matemáticas y lenguaje

Calculemos multiplicaciones y divisiones más rápido (Guía 3. Unidad 2) Lenguaje: 

Rediseñar la guía por la docente en formación.

3 horas

Secretos de la escritura

(Guía 8. Unidad 3)

GUIA 3. Ciencias naturales Matemáticas:

4-5-11 OCTUBRE

7horas



Reproducción en los seres vivos (Guía 8. Unidad 3) Ciencias naturales, matemáticas y lenguaje



Calculemos multiplicaciones y divisiones más rápido (Guía 3. Unidad 2)

Lenguaje: 

Secretos de la escritura (Guía 8. Unidad 3)

3 horas

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. GUIA 4. Ciencias Naturales y matemáticas

11-12

7 horas



Reproducción en los seres vivos (Guía 8. Unidad 3)  Ciencias naturales, matemáticas, lenguaje

Aprendamos trucos de las tablas de multiplicar. (Guía 4. Unidad 3)

Lenguaje

3 horas

Guía creada por el docente en formación

Vamos hacer un resumen en una cuartilla. GUIA 5. Ciencias Naturales y matemáticas

25-26

 Ciencias naturales, matemáticas, lenguaje

Reproducción en los seres vivos (Guía 8. Unidad 3) 

8 horas

Usemos los decimales (Guía 11. Unidad 5)

Lenguaje: lectura del rumen

2 horas

Guía creada por la docente en formación

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GUIA 6. Ciencias Naturales, Matemáticas y lenguaje

1-2-8-9 NOVIEMBRE

Ciencias naturales, matemáticas, lenguaje

 Nutrición y salud (Guía 5. Unidad 2.) 

Usemos los decimales (Guía 11. Unidad 5)

GUIA 7. Ciencias Naturales

15-16

 Nutrición y salud (Guía 5. Unidad 2.) Ciencias naturales, matemáticas, lenguaje

Ciencias naturales, matemáticas, lenguaje

7 horas



Usemos los decimales (Guía 11. Unidad 5) Lenguaje: 

22-23

15 horas

Rediseñar la guía por el docente en formación.

Los eventos y el significado (Guía 12. Unidad 5)

CLAUSURA

3 horas

Rediseñar la guía por la docente en formación

5 horas

AGENDA DE INTERVENCION GRADO TERCERO Docente Acompañante: Queli Ladino Docente en formación: Mariana Novoa

PROYECTO: la huerta como un lugar para aprender sobre la naturaleza, la agricultura y la nutrición FECHA

PROCESO DE ARTICULACION

20-21 SEMPTIEMBRE

Ciencias Naturales, matemáticas, lenguaje

INTRUMENTOS

GUIA 1. Huerta

escolar (labores culturales de la

TIEMPO

OBSERVACIONES

5 horas

Se implementara el grado tercero pero es trasversal para todas

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huerta escolar y reconocimiento de saberes previos)

27- 28 SEPTIEMBRE Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

4-5 OCTUBRE

Ciencias naturales, matemáticas, lenguaje

11-12 OCTUBRE

Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

25-26 OCTUBRE Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

Lenguaje: GUIA 4, CARTILLA 1: “mejoremos nuestra capacidad para describir” (se modificara, articulada con matemáticas, medición y representación e dataos) Lenguaje: GUIA 4, CARTILLA 1: “mejoremos nuestra capacidad para describir” (se modificara, articulada con matemáticas, medición y representación e dataos) Ciencias naturales: GUIA 1, CARTILLA 1. “características de las plantas y animales” Lenguaje: GUIA 9, CARTILLA 1. “vamos a inventar cuentos” (se modificara, articulada con ciencias naturales, es decir, de acuerdo a los saberes que se deben tener sobre la huerta) Ciencias naturales: GUIA 13, CARTILLA 2. “como se adaptan los organismos al ambiente”

las jornadas que se realicen de mantenimiento para el proyecto de huerta. 10 horas

10 horas

10 horas

10 horas

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1-2-8-9 NOVIEMBRE

Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

15-16 NOVIEMBRE

(se modificara, articulada con matemáticas, de acuerdo a los recursos del espacio educativo y de la huerta) Ciencias naturales: GUIA 13, CARTILLA 2. “como se adaptan los organismos al ambiente” (se modificara, articulada con matemáticas, de acuerdo a los recursos del espacio educativo y de la huerta) Lenguaje: GUIA 22, CARTILLA 3. “vamos a analizar fabulas” Lenguaje: GUIA 22, CARTILLA 3. “vamos a analizar fabulas”

15 horas

10 horas

Ciencias naturales, matemáticas ,lenguaje

22-23 NOVIEMBRE

Ciencias naturales, matemáticas, lenguaje

CLAUSURA

5 horas

Después de dar por terminada la guía se ira a hacer una exploración por la huerta escolar, haciendo conclusiones los niños de lo que aprendieron y esperan recoger de este proyecto.

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8.

DESDE LA ARTICULACION CON METAS ACTIVIDADES Y AREAS DE ARTICULACION

Matematicas

Lenguaje Ciencias naturales

9. SISTEMATIZACION DERESUTADOS DE LA PRACTICA RURAL. 9.1 DESCRPCION DEL BLOG Y FORMA DE REGISTRO DE EVIDENCIAS EN TIEMPO REAL. El desarrollo del blog se iniciara en la segunda semana de octubre del 2017, con un diseño preliminar referido a la pregunta y el nombre del proyecto, digitalizando toda la información de manera dinámica, teniendo como primera opción el diseño utilizando en el blog de “polifonía”, como segunda opción diseño animado.

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Bibliografía BETANCOURT , V., & SÁNCHEZ MONTESDEOCA , Y. (2005). Huerta y jardín: ecología de las buenas ideas. Obtenido de Gestión para el reciclaje de residuos sólidos. General, S. (5 de Abril de 2011). Concepto Definicon. Obtenido de http://conceptodefinicion.de/suelo/ Martinez , R. (10 de julio de 2010). Plantas ornamentales y medicinales. Obtenido de http://plantasornamentalesymedicinales.blogspot.com.co/