• Author / Uploaded
• Mario Paredes

Citation preview

UNIVERSIDAD PERUANA UNIÓN FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y EDUCACIÓN EAP DE EDUCACIÓN

APLICANDO NUEVAS ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA DE LA LECTURAS SOMOS NIÑOS(AS) EXISTOSOS(AS)

Proyecto de Innovación Pedagógica como requisito para aprobar el Seminario de Especialización en Pedagogía de la Educación Primaria

Presentado por: NIXON RAMIREZ ARBILDO

Agosto del 2014

PROYECTO DE INNOVACIÓN PEDAGÓGICA A. DATOS GENERALES 1. Datos del Proyecto a. Título: Aplicando nuevas estrategias en la práctica de la lectura somos niños(as) exitosos(as) b. Ámbito de la innovación pedagógica: Comunicación c. Fecha de inicio: Agosto 2014 d. Fecha de término: Diciembre 2014 2. Datos de la Institución Educativa a. Nombre de la I.E.: I.E. N° 0657 b. Código modular: 0299594 c. Dirección: Jr. Simón Bolívar Cuadra 2 d. Distrito: Juan Guerra e. Provincia: San Martín f. Región: San Martín g. UGEL: San Martín – Tarapoto h. DRE: San Martín – Moyobamba 3. Datos del Director de la I.E. a. Nombres y apellidos: Gilber Chujutalli Ruíz b. Teléfono: 4. Instituciones o personas que apoyarían el proyecto a. Red educativa de Juan Guerra b. Municipalidad Distrital de Juan Guerra c. APAFA de la I.E. N° 0657 d. Director de la I.E. N° 0657 B. EL PROBLEMA 1. Contexto del problema a. Descripción de la comunidad El Distrito de Juan Guerra está comprendido en la jurisdicción de la Provincia de San Martin y Región San Martín. Fue reconocido como tal por Decreto de Ley Nº 7628, de fecha 31 de Octubre del año de 1932, cuando fuera Presidente de la República Don Oscar R. Benavides. En la actualidad cuenta con una población de aproximadamente 6000 habitantes.

El Distrito de Juan Guerra cuenta en su territorio con Ríos y Quebradas importantes como el Río Mayo, Cumbaza y las quebradas de Shatuyacu y Pucayacu. Juan Guerra Capital del Distrito de Juan Guerra; Caseríos: Yacucatina, La principal vía es la terrestre “Marginal de la Selva” hoy Fernando Belaunde Terry. La vía Fluvial; utilizada para el transporte de sus pobladores a sus faenas agrícolas, utilizando la canoa, especialmente en el río mayo Cuenta con tierras aptas para cultivos en limpio y permanentes, tierras aptas para pastos, siembra de arroz y cultivos diversos, lo que ha permitido que en los últimos años se haya ampliado el cultivo de arroz, generando migraciones de familias hacia nuestra localidad y como consecuencia mayor movimiento económico. El distrito cuenta con lugares turísticos e históricos, como el puerto Tingana entre la desembocadura del Río Cumbaza y Mayo, las Cataratas de Mamonaquihua, la zona de Uritohuasi (Zona Paleontológica). Fiestas Culturales: Tenemos la celebración de sus Fiestas Patronales “Virgen de la Mercedes”, de mucha tradición y colorido. Cuenta con 6 instituciones educativas estatales y una particular.

b. Descripción de la Institución Educativa La Institución Educativa Nº 0657, fue creado en el año de 1940 con el nombre de Escuela Pre – Vocacional de Varones Nº 196, llegando a fusionar el 4 de octubre de 1978 con la Escuela Nº 16028 – 05/E-MX(I-II), mediante R.D. Nº 1118-04-10-78, con la denominación de CENTRO EDUCATIVO BÁSICA REGULAR Nº 16657 – 05/E – MX – (I-II), posteriormente llega a denominarse Escuela Estatal de Menores Nº 0657; actualmente por disposición del Ministerio de Educación se denomina Institución Educativa Nº 0657. Las actividades pedagógicas se desarrollan en un solo turno de la mañana, dedicándose en la tarde a atender algunos proyectos productivos con que cuenta la institución.

Tiene una población actual de 187 estudiantes, distribuidos en 9 aulas. Tiene una infraestructura que garantiza el desarrollo de las actividades pedagógicas y deportivas. c. Descripción del aula Mi aula está ubicado en el segundo pabellón de la institución educativa. Tiene un área total de 54.51m2. . Cuenta con mesas y sillas propias a la edad de los niños. El ambiente está decorado con mensajes y láminas motivadoras y generadoras de aprendizajes. Cuenta con pizarra para tiza y acrílica, a alturas recomendables para los estudiantes. Presenta estantes y muebles, para guardar los materiales, textos y otros. Siendo el local de la institución educativa construido de material nobleI, el aula esta diseñado con características pedagógicas: Ventanas laterales altas que generan una iluminación y ventilación adecuada, protegidas con mallas y con presencia de plantas que le dan frescura y comonidad, salvaguardando de la incidencia de los rayos solares, durante la mañana. Presenta puertas adecuadas a casos de sismos. Paredes correctamente pintadas con colores adecuadas a la zona. Tanto la parte interna como externa, el aula presenta señalizaciones de seguridad 2. Identificación y situación actual del problema a. Descripción de las características del problema Considerando el diagnóstico del PEI, el PCC y PCA de la Institución Educativa N° 0657 de Educación Primaria del Distrito de Juan Guerra, se ha identificado que existe deficiencia en la práctica de la lectura en los niños y niñas del segundo grado. Esto nos ha llevado a plantear el Proyecto de Innovación

Pedagógica

denominado

“APLICANDO

NUEVAS

ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA DE LA LECTURA SOMOS NIÑOS(AS) EXISTOSOS(AS)”. La innovación que se pretende realizar responde a una problemática objetiva, que se ve reflejada en los niños y niñas por su poca participación en la lectura y expresión oral, son pocos comunicativos, muestran inseguridad en sí mismo al expresar sus ideas, vivencias; usan un lenguaje corto e inapropiado, no leen con fluidez y coherencia; todo ellos tiene sus causas en el

poco interés y hábito por la lectura tanto en la familia como en la escuela; además los docentes no emplean adecuadamente las estrategias de expresión oral ya sea por desconocimiento o falta de interés y gusto por la lectura. Por ello nuestra innovación encuentra una justificación válida, porque queremos que a través de la práctica de la lectura, nuestros niños y niñas empleen un lenguaje adecuado en su comunicación con sus compañeros, amigos y padres de familia, que muestren naturalidad, coherencia y seguridad en sí mismo y también al hablar en público; durante las lecturas usen un tono de voz adecuado, pronuncien y vocalicen las palabras correctamente. Este proyecto de innovación está dirigido especialmente a los estudiantes del segundo grado, a los docentes, e indirectamente a los padres de familia, al personal administrativo; todos ellos compartirán sus beneficios y bondades de los resultados del proyecto. b. Causas del problema Entre las causas principales que origina este problema se han determinado las siguientes:  Los niños tienen poco gusto, hábito e interés por la lectura.  Escasa concentración durante la lectura.  Docentes desconocen técnicas y estrategias metodológicas.  Los padres de familia no apoyan en la casa en los aprendizajes de sus hijos. c. Efectos del problema  Los niños y niñas no comprenden lo que leen.  Los niños y niñas son pocos expresivos y poco comunicativos.  Poca eficacia en la enseñanza aprendizaje de la lectura.  Los padres de familia consideran que el aprendizaje de la lectura es responsabilidad exclusiva del docente. d. Alternativa de solución Estrategias pertinentes que permitan mejorar la práctica de la lectura en los niños y niñas del segundo grado. Entrenar al niño mediante textos muy cortos, interesantes y con acciones atractivas de respuesta (dibujos, respuesta múltiple, juegos de preguntas y respuestas, inventar título…). Premiar al finalizar. C. MARCO TEÓRICO

1. Fundamentación de la propuesta En nuestra Institución Educativa contamos con niños y niñas con deficiencia en la práctica de la lectura y por consiguiente tenemos bajo nivel de comprensión lectora, que dificulta y que conlleva a un retraso en el desarrollo de las capacidades de comunicación integral y en las demás áreas curriculares, ya que consideramos la lectura y la comprensión de textos como habilidades y capacidades comunicativas fundamentales para adquirir otros aprendizajes. Este problema se acentúa en el segundo grado. Por ello, quiero desarrollar el proyecto, que va a permitir mejorar el aprendizaje de los niños del segundo grado de la Institución Educativa Primaria N° 0657 del Distrito de Juan Guerra y poner en práctica las estrategias y hábitos de lectura, de esa manera se tendrá mejores logros en los estudiantes. 2. Estudios relacionados con la alternativa de solución a. TREVIÑO, Ernesto. 2007. Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria. …sugiere que los alumnos desarrollan las habilidades de comprensión lectora que los docentes fomentan. Sin embargo, las prácticas docentes parecen promover competencias lectoras mínimas, que no ayudan a desarrollar comprensiones e interpretaciones complejas de los textos. Los resultados del estudio sugieren que las prácticas de los docentes están desvinculadas de las etapas del desarrollo lector de los estudiantes. b. LAGUNA, Mirian. 2012. Desarrollando el hábito lector. Una estrategia de animación a la lectura para niños de primaria. Uno de los aspectos iniciales a los cuales se enfrenta el proyecto es la percepción que los adultos (docentes, padres de familia) y los propios niños tenían hacia la lectura, considerándola como algo aburrido. Además, sentían que los libros eran algo inaccesibles, que sólo se leía por obligación o por exigencia en la escuela. Por lo tanto, antes de promover la comprensión a la lectura, se decide promover el gusto, el acercamiento libre y espontáneo hacia los

libros, sin temor ni intermediarios, priorizando la Animación a la Lectura como el modelo para generarlo. Es importante considerar un tiempo

especial

para

la

sensibilización, que implica generar condiciones para un acercamiento lúdico del libro a la vida cotidiana de los niños, niñas y sus familias. Ello implica cambiar la percepción que se tiene sobre la lectura como actividad poco atractiva hacia una actividad más libre, de ocio y recreación; lo cual ayudará posteriormente a fortalecer el hábito lector y por ende las capacidades de comprensión lectora. Antes la biblioteca era considerada como un espacio de uso ocasional y formal, a la que sólo se entraba cuando el docente lo indicaba o a buscar un libro para una tarea o asignatura. Ahora es un espacio al cual los niños y niñas pueden acceder libremente, inclusive a la hora de recreo, para disfrutar con libertad de la lectura, sentados en alfombras o mesas de acuerdo a su edad. Los libros tienen una codificación sencilla por colores, y el bibliotecario está dispuesto para responder dudas e inquietudes. Vinculara la familia, la escuelay la comunidad fue clave para desarrollar el hábito lector. El trabajo con las familias, los docentes y los promotores de lectura facilitó un contexto propicio para lograr el objetivo, con una consigna común en beneficio de la niñez. c. Avila, Patricia. 2010. Leer bien para escribir mejor: Estrategias docentes para la enseñanza de la lectura y la escritura. …los docentes deben valorar y reconocer que sus estudiantes ya traen ciertos conocimientos y experiencias sobre la lectoescritura, es

decir, el profesor debe

reconocer

e identificar sus

conocimientos previos. En realidad, leen, escriben y se hacen entender de un modo distinto al del adulto. …los conocimientos adquiridos sean efectivamente utilizados cuando el niño los necesite y tener en cuenta que el niño aprende el lenguaje escrito del mismo modo como aprende el lenguaje

oral: como usuario del sistema, lo aprende en circunstancias de comunicación funcional entre las personas. Cuanto mayor sea la funcionalidad de los aprendizajes, mayor será la posibilidad de relacionarlos con otros contenidos y nuevas situaciones. Es así como leer y escribir son importantes; también lo es la posibilidad que su dominio nos proporciona para aprender más. Asimismo, para enseñar a los niños a comprender lo que leen, será importante no dejarlos solos frente al texto, sino que el propio texto sea una herramienta para discutir, intercambiar y confrontar puntos de vista, posibilitará establecer una relación profunda con el interés del lector y facilitar la construcción de significados. d. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo deben aprender nuestros ñiños y niñas?. Fascículo 1. Comprensión de textos. Los niños saben de la lectura antes de ingresar a la escuela. Esto es posible porque interactúan con diversos tipos de textos en su vida diaria y es a partir de estas interacciones, que van construyendo sus hipótesis sobre el sistema de escritura, es decir, los signos que sirven para representar el lenguaje. En la escuela, se deben brindar oportunidades para que estas interacciones se fortalezcan, a través de situaciones en las que los niños lean para investigar, comprendan mejor algún aspecto del mundo, busquen argumentos para defender una posición, conozcan otras culturas, etc. De esta manera, la lectura va adquiriendo cada vez mayor significatividad en la vida del niño; en la medida que se va haciendo usuario de ella, va descubriendo regularidades hasta llegar al conocimiento del sistema de escritura (lectura y escritura), lo que le permite interactuar con mayor solvencia en el mundo letrado. Pero… ¿qué deben aprender los niños en la escuela? Veámoslo poco a poco. e. Vilchez, Gloria; Castillo, Frida. Construyamos el hábito de lectura. http://portal.perueduca.edu.pe/boletin/0_link/b_e34/construyamos.pdf.

Amiga y amigo docente es necesario encontrar un tiempo para leer.

Debido al ritmo vertiginoso en que actualmente se vive, resulta difícil tener un tiempo para leer, sin embargo, pensamos que es posible encontrar un espacio entre las actividades cotidianas, porque es un imperativo que el docente se forme cómo lector para hacer de sus niños y niñas lectores competentes. La experiencia ha demostrado que: sólo un maestro(a) que ha experimentado el placer de leer, puede compartir y transmitir a sus alumnos su propia dicha de leer, pues, nadie da lo que no tiene. D.

JUSTIFICACIÓN Y VIABILIDAD DEL PROYECTO 1. Justificación del proyecto a. Necesidad de desarrollo personal con respecto a la propuesta. El presente proyecto pretende desarrollar las actividades significativas para los niños y niñas de nuestra institución educativa a través talleres y actividades de comprensión lectora, con la finalidad de desarrollar los hábitos y buenas prácticas de la lectura, mejorar los niveles de comunicación y sensibilizar a los padres de familia en la educación de sus hijos. b. Necesidad de desarrollo social Los resultados del presente proyecto redundaran en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes de la comunidad, garantizando para afrontar con mayor facilidad los retos en la EBR en relación a su nivel de comprensión lectora y mejor nivel comunicativo. c. Contribución con las políticas educativas del país. El presente proyecto de innovación se sustenta en la política 12, sobre el acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y el deporte, así como la prioridad, de aprendizaje de calidad para todos, en matemática, comunicación, ciencia y ciudadanía. d. Contribución a las Metas de la Educación 2021. Tenemos que garantizar el cumplimiento de las metas e indicadores de la educación propuestas al 2021, en relación a tener Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Ello implica definir y establecer un conjunto de compromisos, acciones desde la escuela, desde nuestra practica diaria como maestros. Una de las metas importantes establecidas es Niñas y niños de 6 a 11 años de edad acceden y concluyen en

la edad normativa una educación primaria de calidad, intercultural, inclusiva, con cultura ambiental y libre de violencia. Esto se justifica, porque la educación primaria consolida la lecto-escritura y proporciona nociones de cálculo básico junto a conceptos culturales esenciales. Su finalidad es brindar a niñas y niños de 6 a 11 años de edad una formación común con miras al desarrollo de las capacidades individuales motrices, de equilibrio personal; de actuación social, relación, aprendizaje y otras que la secundaria reforzará y ampliará. Sin estas habilidades se dificultan futuros aprendizajes y se adolece de herramientas para contar con mejores ocasiones laborales y de ingresos. e. Contribución con el Desarrollo de los Objetivos del Milenio (ODM) Es importante que desde nuestra práctica pedagógica garanticemos la calidad del servicio educativo, acorde a lo establecido en Jomtien, Tailandia, (1990) que establece que la educación primaria debe ser universal, y debe garantizar la satisfacción de las necesidades básicas del aprendizaje de todos los niños y tener en cuenta la cultura, las necesidades y las posibilidades de la comunidad. Cada persona -niño, joven o adulto- deberá estar en condiciones de aprovechar las oportunidades educativas ofrecidas para satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje. Estas necesidades abarcan tanto las herramientas esenciales para el aprendizaje (como la lectura y la escritura, la expresión oral, el cálculo, la solución de problemas) como los contenidos básicos del aprendizaje (conocimientos teóricos y prácticos, valores y actitudes) necesarios para que los seres humanos puedan sobrevivir, desarrollar plenamente sus capacidades, vivir y trabajar con dignidad, participar plenamente en el desarrollo, mejorar la calidad de su vida, tomar decisiones fundamentadas y continuar aprendiendo. La amplitud de las necesidades básicas de aprendizaje y la manera de satisfacerlas varían según cada país y cada cultura y cambian inevitablemente con el transcurso del tiempo. 2. Viabilidad del proyecto. a. Viabilidad temporal

El presente proyecto de innovación se hará desde el mes de agosto al mes de diciembre del 2014, y está garantizado su ejecución, porque se desarrollará durante las actividades de aprendizajes planificados en el grado a mi cargo.

b. Viabilidad social La implementación del presente proyecto tiene como base principal la motivación de la institución educativa, los padres de familia del segundo grado y la motivación de los estudiantes de participar de las actividades a desarrollar. c. Viabilidad económica. El costo que representa implementar el presente proyecto es mínimo, por lo que está garantizado su ejecución al 100%. E.

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO TIPO

Beneficiarios directos

Beneficiarios indirectos

META

CARACTERISTICAS

 Los niños del segundo grado de la I.E. N° 0657 de Juan Guerra tienen características heterogéneas, de padres generalmente agricultores.  Poseen diferentes ritmos de aprendizaje. 23 Estudiantes  Tienen muy pocos hábitos a la lectura.  Se observa la desnutrición en algunos niños y niñas que dificultan su aprendizaje.  Son niños y niñas activas, participativas que practican los valores.  Docente capacitado y comprometido al cambio del nuevo enfoque pedagógico, de 01 Docente conocimiento de normas y principios, con trato horizontal a los agentes Educativos, líder en la comunidad en donde labora. 23 Padres de  Los padres de familia se dedican a las actividades agrícolas para satisfacer sus familia necesidades básicas en el hogar, en su menor cantidad comercializan sus productos para adquirir insumos no cultivables en su comunidad.  El nivel educativo de los padres de familia

alcanza un promedio de 20% de educación primaria incompleta, y un 80% son con primaria y secundaria completa.  Padres con poco interés en la educación de sus hijos. F.

OBJETIVO Y RESULTADOS DEL PROYECTO 1. Objetivo central del proyecto Determinar las estrategias pertinentes para mejorar la práctica de la lectura en los niños y niñas del segundo grado de la Institución Educativa N° 0657 del Distrito de Juan Guerra. 2. Resultados del proyecto a. Resultado 1: Los niños y niñas comprenden lo que leen. b. Resultado 2: Los niños y niñas son expresivos y muy comunicativos. c. Resultado 3: Los docentes aplican estrategias metodológicas adecuadas en la enseñanza aprendizaje de la lectura. d. Resultado 4: Los padres de familia colaboran en el reforzamiento de la lectura en el hogar.

G.

RESULTADOS, ACTIVIDADES, CRONOGRAMA Y RESPONSABLES Resultado 1: Los niños y niñas comprenden lo que leen. N°

Cronograma A S O N D

Actividades

1

Revisión

de

la

línea

de

base

2

comprensión lectora. Organización y sensibilización

Responsables

en

Responsable

de

del

proyecto Director Responsable de

3

proyecto de innovación. Aplicación de test de comprensión lectora

proyecto Director Responsable de

4

según ECE. Taller dirigido a los niños y niñas para

proyecto Responsable

reforzar sobre comprensión lectora.

proyecto

de

Resultado 2: Los niños y niñas son expresivos y muy comunicativos. N°

Actividades

Cronograma

Responsables

A sensibilización

O

N

D

Organización

2 3

proyecto de innovación. Elaboran distintos tipos de textos Concurso de lectura de textos a través de

proyecto Director Alumnos(as) Alumnos(as),

canciones,

responsable

4

y

S

1

poesías

y

del

Responsable

adivinanzas

de

de

relacionadas a su vida cotidiana. Ejecutan la hora de lectura a través del

proyecto Director Director

Plan Lector expresando con fluidez,

Responsable

claridad y seguridad en sí mismo.

proyecto

de

Resultado 3: Los docentes aplican estrategias metodológicas adecuadas en la enseñanza aprendizaje de la lectura. N°

Actividades sensibilización

Cronograma S O N D

del

Responsables

1

Organización

2

proyecto de innovación. Capacitación docente para el manejo

proyecto Director Responsable de

adecuado de estrategias metodológicas

proyecto Director

sobre los niveles de comprensión lectora. Elaboración de las unidades didácticas

Responsable

con aplicación del plan lector.

proyecto Director

3

y

A

Responsable

de

de

Resultado 4: Los padres de familia colaboran en el reforzamiento de la lectura en el hogar. N°

Actividades y

sensibilización

A

Cronograma S O N D

del

Responsables

1

Organización

Responsable

2

proyecto de innovación. Los padres de familia participan de

proyecto Director Padres de familia

lecturas de textos en casa junto a sus

de

hijos, a través de actividad denominada:

docente

“la taleguita viajera

responsable

2°

grado,

proyecto

H.

PRESUPUESTO Y CRONOGRAMA DE GASTO DEL PROYECTO ITEM RESULTADO 1: Los niños y niñas comprenden lo que leen. Materiales:

de

COSTO (S/.)

del

8.00  Papel bond 7.00  Plumones 5.00  Papelotes Servicios: 5.00  Fotocopias RESULTADO 2: Los niños y niñas son expresivos y muy comunicativos. Materiales: 8.00  Papel bond 7.00  Plumones 5.00  Papelotes RESULTADO 3: Los docentes aplican estrategias metodológicas adecuadas en la enseñanza aprendizaje de la lectura. Materiales: 8.00  Papel bond 7.00  Plumones 5.00  Papelotes Servicios: 5.00  Fotocopias RESULTADO 4: Los padres de familia colaboran en el reforzamiento de la lectura en el hogar. Materiales:  Papel bond TOTAL

I.

8.00 78.00

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bonilla, E.; Goldin, D.; Salaberria, R. (2009) Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. Madrid, Editorial Océano-Travesía. Pinzás G. Juana, (1995) Leer pensando. Introducción a la visión contemporánea de La lectura. Serie fundamentos de lectura. Perú, 1995. Ministerio de Educación de la Nación. Larrosa, J. (2003). La experiencia de la lectura: estudios sobre literatura y formación. Avila, Patricia. 2010. Leer bien para escribir mejor: Estrategias docentes para la enseñanza de la lectura y la escritura. México: Fondo de Cultura Económica. Ministerio de Educación (2010) Experiencias y prácticas educativas en escuelas secundarias. Buenos Aires. EUDEBA. Ministerio de Educación de España; Fundación Germán Sánchez Ruipérez (2009) Bibliotecas escolares “entre comillas”. Estudio de casos; buenas prácticas en la integración de las bibliotecas en los centros educativos. Madrid. Inostroza de Celis, Gloria (1997) Aprender a formar niños lectores y escritores. UNESCO, Editorial Dolmen Educación, Chile.

TREVIÑO, Ernesto. 2007. Prácticas docentes para el desarrollo de la comprensión lectora en primaria. Petit, M. (2003) Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. México. Fondo de Cultura Económica. Avila, Patricia. (2010). Leer bien para escribir mejor: Estrategias docentes para la enseñanza de la lectura y la escritura. España. Universidad Nacional de Educación a Distancia. Ministerio de Educación. Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo deben aprender nuestros ñiños y niñas?. Fascículo 1. Comprensión de textos. Vilchez, Gloria; Castillo, Frida. Construyamos el hábito de lectura. http://portal.perueduca.edu.pe/boletin/0_link/b_e34/construyamos.pdf.