• Author / Uploaded
• Paul Daugente

Citation preview

PCI – PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1 INSTITUCIÓN EDUCATIVA: “---------------------------------------------------” 1.2 ÁREA CURRICULAR: PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS 1.3 GRADOS: 1º, 2º, 3º, 4º Y 5º 1.4 DOCENTE: JIMMY EDWARD CASTILLO PERALTA 1.5 FECHA : ----------------------------------II.- CONTENIDOS TRANSVERSALES PROPUESTOS POR LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 2.1. Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental. 2.2. Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía. CALENDARIZACIÓN I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV Bimestre

TEMA TRANSVERSAL Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía

III. VALORES Y ACTITUDES VALORES RESPONSABILIDA D

RESPETO

SOLIDARIDAD

ACTITUDES                     

Presenta sus tareas en forma oportunas Participa en forma permanente Asume los errores con naturalidad Llega a la hora indicada Aplica las normas de higiene en su presentación personal Asume la conducción de su equipo y cumple con las labores encomendadas. Cuida el patrimonio institucional. Respeta la propiedad ajena. Es cortes con sus compañeros y profesores Emplea vocabulario adecuado. Mantiene el orden en clase. Acepta a sus compañeros como son. Pide la palabra para expresar sus ideas Respeta la diversidad cultural. Escucha las opiniones de sus compañeros durante los trabajos en equipo. Cumple con las normas de convivencia de la institución educativa. Ayuda a sus compañeros. Contribuye con la conservación de la higiene del aula. Se desprende de sus materiales escolares para apoyar a los que no tienen. Comparte con sus compañeros sus conocimientos, experiencias y materiales. Muestra disposición cooperativa y democrática.

IV. CARTEL DE CAPACIDADES

COMPETENCIAS

CAPACIDADES E INDICADORES VI CICLO SE VALORA A SI MISMO • Define sus características personales, con base en el conocimiento de sí mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y cultural. • Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferente, en relación con los cambios y permanencias que le dan seguridad en diversas situaciones personales, familiares, escolares y culturales. Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y de otros diferentes al suyo, para actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos.

AUTORREGULA SUS EMOCIONES. • Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida, explicando las 1. AFIRMA SU causas y anticipando y reconociendo los efectos IDENTIDAD. en sí mismo. • Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros.

SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE 2. SE DENVUELVELAS SITUACIONES COTIDIANAS. ÉTICAMENTE. • Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones diversas. • Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las, normas y convenciones sociales. • Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros. • Examina los fundamentos ideológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral.

CAPACIDADES E INDICADORES VII CICLO SE VALORA A SI MISMO • Interpreta sus características personales para decidir formas de actuación que respondan a diferentes situaciones de su entorno familiar, escolar y cultural. • Explica, con base en el conocimiento de sí mismo, sus características personales, familiares y culturales. • Evalúa el conocimiento y manejo de sus emociones simultáneas: primarias y/o secundarias, para emitir juicios, organizar y actuar en diversas situaciones con agrado y seguridad en sí mismo. • Expresa orgullo y satisfacción por sus características únicas y diferentes, utilizándolas como ventajas en diversas situaciones para generar su bienestar y el de los demás. • Argumenta sobre la importancia de reafirmar su sentido de pertenencia sociocultural y el respeto a las tradiciones y costumbres de los pueblos para la interacción con otros, permitiendo el ejercicio de la complementariedad y el respeto por las personas en sus diferencias. AUTORREGULA SUS EMOCIONES. • Interpreta sus emociones y sentimientos, analizando sus causas y consecuencias, para fomentar el bienestar propio y de los demás, en diferentes situaciones de su vida. • Utiliza estrategias anticipatorias y exploratorias de autorregulación de acuerdo a situaciones diferentes, respetando el bienestar de uno mismo y el de los demás para enfrentar diversos retos. SE CUESTIONA ÉTICAMENTE ANTE LAS SITUACIONES COTIDIANAS. • Identifica las coincidencias y discrepancias entre horizontes personales y colectivos en situaciones de conflicto moral. • Verbaliza la dificultad de elaborar una posición ética en situaciones que confrontan principios que están en conflicto en la sociedad: aborto, eutanasia, matrimonios homosexuales, límites de la ciencia. • Analiza cómo los estereotipos y prejuicios presentes en las normas y convenciones sociales influyen en las decisiones y acciones vinculadas a conflictos morales. SUSTENTAN SUS PRINCIPIOS ÉTICOS. • Defiende argumentos referidos a posiciones

• Examina las consecuencias de las decisiones éticas diversas y/o contrapuestas en y/o acciones con valores de la sociedad. situaciones de conflicto moral (real o simulado). SUSTENTAN SUS PRINCIPIOS ÉTICOS. • Rebate argumentos referidos a posiciones • Señala las ideas principales de argumentos éticas diversas y/o contrapuestas en diversos sobre temas éticos. situaciones de conflicto moral (real o • Identifica los argumentos que sustentan las simulado). diferentes posiciones sobre dilemas morales. • Interpreta fuentes primarias y secundarias • Elabora explicaciones simples para responder relacionadas con temas éticos. por qué “el otro” tiene una opinión distinta a la • Revisa principios éticos de diversas propia. realidades sociales y culturales desde el • Elabora principios éticos a partir de las marco de una ética mínima. nociones de los valores asumidos. • Explora algunos argumentos filosóficos • Explica los principios que forman parte de una relacionados con los principios que sustentan “ética mínima”. la “ética mínima”. • Explica la relación entre “ética mínima” y • Argumenta su posición en situaciones de dignidad humana. dilema moral utilizando los principios que • Explica el significado de una acción libre. forman parte de una “ética mínima”. • Explora los diversos argumentos que existen • Argumenta su posición ética en una en la sociedad sobre temas que ponen en juego situación simulada o real a partir de la dilemas morales. conceptualización de principios éticos • Argumenta la pertinencia (importancia/ asumidos como propios. utilidad) de los principios éticos en situaciones de dilema moral. REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES ENTRE SUS REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES PRINCIPIOS, DECISIONES Y ENTRE SUS PRINCIPIOS, DECISIONES Y ACCIONES. ACCIONES. • Diferencia resultados y posibles • Autoevalúa las propias motivaciones y consecuencias a partir de la evaluación de sus resultados de sus acciones. acciones. • Autoevalúa la relación entre los fines de las • Autoevalúa sus acciones considerando sus propias acciones y los medios utilizados para su sentimientos, motivaciones e intenciones de logro. sus decisiones. • Identifica, desde su rol como miembro de la • Autoevalúa los medios, fines, resultados y sociedad peruana, la responsabilidad de sus consecuencias de sus acciones, utilizando acciones. referentes personales, sociales y culturales. • Hace referencia en la autoevaluación de sus • Identifica, desde su rol como ciudadano del acciones a los principios construidos. mundo, la responsabilidad de sus acciones. • Confronta los valores de la “ética mínima” • Confronta sus acciones con los principios con las propias motivaciones y los resultados de éticos asumidos y con los referentes sus acciones. personales, sociales y culturales. • Expresa la necesidad de articular y jerarquizar • Cuestiona los propios principios éticos con los propios principios éticos. relación a los fines y medios de sus acciones en situaciones de dilemas y conflictos morales. • Valida su posición ética frente a situaciones de conflicto moral con las que él mismo se encuentra en un contexto determinado.

IV. CAMPOS TEMÁTICOS

CAMPOS TEMÁTICOS PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LOS CICLOS VI Y VII. CICLO VI  El tránsito entre la infancia y la adolescencia. Desarrollo personal y social entre la adolescencia  El reconocimiento del otro a partir de uno mismo  La formación y la valoración del juicio crítico  La autoestima  La comunicación intrapersonal  La comunicación interpersonal  La voluntad y la motivación  Expresar emociones y enfrentar frustraciones  La Sexualidad y el Desarrollo Físico, socio afectivo y moral de mujeres y varones.  La Masturbación  Manejo de emociones en la Adolescencia  Pautas para el cuidado físico y emocional del adolescente  Identidad de género  Familia. Composición y diversidad  Las responsabilidades familiares.  La comunicación Familiar  La Atención y La Concentración  Memoria  Creatividad  Trabajo en equipo  Un tiempo para todo. Organización del horario. Posibilidades creativas de la organización del tiempo libre.  Proyecto de vida para realización personal  La relajación  Estrategias para la organización del trabajo escolar  Autocuidado Físico y vida saludable  Alimentación Saludable.  Evitar situaciones de riesgo y prevenirlas.  Situaciones y condiciones que precipitan los riesgos.  Las Adicciones  Tránsito entre la pubertad y la adolescencia.  Desarrollo físico y psicológico en la adolescencia.  Imagen corporal de los adolescentes.  Formación del juicio crítico.  La búsqueda de la identidad y del sentido  El sentido del propósito.  Autoestima.  Emociones y frustraciones.  Aprender a escucharme y a dialogar con uno mismo (a)  Estrategias para comunicarme.  La sexualidad  La amistad  El surgimiento del enamoramiento.  Mitos y creencias acerca d las relaciones sexuales.

CICLO VII                                               

De la pubertad a la adolescencia. Intereses y preferencias. Relaciones Interpersonales. La amistad Normas sociales y dilemas morales. Procesos de aprendizaje. Estrategias de selección de información Estrategias de elaboración recuperación y transferencia de la información Estrategias de comunicación de la información. Búsqueda De La Identidad Autoconcepto y autoestima. Construcción de la identidad. Autorregulación emocional. Canales y estilos de aprendizaje Inteligencias múltiples. Elaboración vocacional una situación una situación de oportunidad. Elaboración de proyecto de vida. Tiempo libre, recreación e intereses. Manifestaciones psico-afectivas de la sexualidad. Identidad sexual. El enamoramiento Sexualidad y riesgo Pautas para protegernos. Adversidad y resiliencia Ciclo de la vida familiar. Crisis y acuerdos familiares. Normas de convivencia familiar Violencia y protección familiar. Situación de oportunidades y de riesgo. Adicciones. Adolescencia y drogas. Trastornos de la alimentación. Salud integral. La Comunicación: La asertividad. El desarrollo personal en el grupo. La moda y el desarrollo personal. Globalización Autoestima. La libertad y la responsabilidad. Las atribuciones de éxito y fracaso La identidad cultural. Canales y estilos de aprendizaje. Aprendizaje autorregulado. Aprendizaje cooperativo ¿Por qué y para qué nos preguntamos? ¿Qué nos hace más humanos? Sentido de la vida Sentido de la ética Sentido de la estética

                 

Efectos de los estereotipos de género. Las ITS y el VIH La adolescencia y las relaciones Familiares. Cambios en la familia. Comunicación Familiar Relaciones entre hermanos (as) Violencia familiar Aprendo a aprender. Metacognición. Organizar, analizar y sintetizar Aprendo a ser creativo. El trabajo en equipo. El FODA personal como base de Proyecto de vida Retos personales para el trabajo escolar Bienestar, equilibrio y armonía Autoevaluación Situaciones de riesgos y prevención. Autocuidado físico y emocional Estilo de vida saludable. Adicciones: alcohol y disposiciones para pedir y recibir ayuda

                       

                       

Habilidades e intereses. Como preparar la elección ocupacional o vocacional Planificación personal de tiempo. Concepciones sobre la Sexualidad y personalidad. La pareja. Amor y sexo. Sexualidad y medios de comunicación. Derechos sexuales y derechos reproductivos. Comportamientos que protegen de riesgos sexuales. La importancia de la educación que se recibe en la familia y El rol que se desempeña en la familia. Los cambios que se dan en la adolescencia y al interior de la familia. Violencia familiar. Prevención de riesgos. Estilo de vida saludable. Factores protectores para afrontar el bullying Liderazgo en los adolescentes (as). La organización y la participación de los adolescentes. La personalidad en la adolescencia. Autoafirmación en la adolescencia. Comunicación con los demás. Sentido de propósito de voluntario solidario. La Dignidad. El problema del conocimiento y la ciencia. La justicia Consenso social y ético y consenso social y político. Identidad personal y social.Autenticidad Autonomía moral y proyecto personal. Creencias y pensamientos irracionales. Libertad personal y presión de grupo. Metacognición. Pensamiento creativo. Resiliencia. Habilidades sociales. Toma de decisiones. Los valores y sexualidad. Comunicación en la pareja. Estereotipos de género y su influencia en la vivencia de la sexualidad Importancia de las decisiones para una sexualidad saludable. El embarazo en la adolescencia. Toma de decisiones. Proyecto de vida. Elección vocacional. Estilo de organización de tiempo. Proyectos personales y colectivos. Familia y sociedad. Familia: Protección y soporte. Proyecto de familia y planificación familiar. La familia y el bullying. Drogas: Mitos y realidades. Prevención del abuso sexual. Prevención de la violencia y resolución de conflictos. Proyectos colectivos.

V. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Enseñar las competencias propuestas para el área y lograr que los estudiantes las desarrollen supone generar algunos cambios en las metodologías y en las estrategias didácticas que trabajamos en el aula. 5.1. Estrategias para la competencia “Afirma su identidad” 5.1.1. Estrategias de reflexión (individual y compartida) 

            

Dinámicas para que los estudiantes tomen conciencia de sí mismos como seres integrales en sus dimensiones física, psicológica y social, favoreciendo su crecimiento personal. Dinámicas para enriquecer anímicamente a los estudiantes a partir de las experiencias de sus compañeros y del docente. Dinámicas para fomentar una actitud reflexiva. Dinámicas para evaluar en los estudiantes algunos desempeños de carácter actitudinal y afectivo. Dinámicas para poner las bases para un desarrollo equilibrado de la inteligencia emocional de los estudiantes. El diario de prácticas “la brújula”. Anotando en el diario de prácticas. Reflexiones en blanco y negro. Pintando sensaciones. La carta aérea. Manos expresivas. Conociéndome a mí mismo. La ruleta de las emociones. Historia de vida.

5.1.2. Estrategias de autorregulación 

Tiempo azul.

5.1.3. Estrategias lúdicas 

El tesoro rescatado.

5.2. Estrategias para la competencia “Se desenvuelve éticamente” 5.2.1. Trabajo con dilemas morales. 5.2.2. Construcción de conceptos identificando fuentes. 5.2.3. El ensayo.

.