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UNIVERSIDAD ESTATAL DE BOLÍVAR UNIDAD DE NIVELACIÓN INSTITUCIONAL “EXTENCIÓN SAN JOSE DE CHIMBO”

TEMA: Producto de Industrialización y observación “Queso” CARRERA: Educación Básica “C” DOCENTE: LIC. Carlos Gallo NOMBRE:

PERIODO: 2018-2019 GUARANDA-ECUADOR 1

CONTENIDO Contenido ........................................................................................................................................... 2 1.

MÉTODOS ................................................................................................................................... 5 Métodos de Investigación........................................................................................................... 5 1.1.1.

Métodos de Transmisión: ........................................................................................... 5

2.

Clasificación General de los Métodos de Enseñanza ................................................................. 5

3.

Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento ................................................................ 6

4.

Los métodos en cuanto a la coordinación de la materia ........................................................... 6 4.1.

Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de

antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo........................................................................................................ 6 5.

Los métodos en cuanto a la concretización de la enseñanza .................................................... 6

6.

Los métodos en cuanto a la sistematización de la materia ....................................................... 7

7.

Los métodos en cuanto a las actividades de los alumnos .......................................................... 7

8.

Los métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos............................................... 8

9.

Los métodos en cuanto a la relación entre el profesor y el alumno. ......................................... 8

10.

Los métodos en cuanto al trabajo del alumno ....................................................................... 8

11.

Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado ....................................................... 9

12.

Los métodos en cuanto al abordaje del tema de estudio ...................................................... 9

13.

Métodos de Enseñanza Individualizada y de Enseñanza Socializada................................... 10

13.1.

Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de

enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada. ......................................................... 10 13.2. 14.

Otras particularidades del Plan son: ............................................................................ 11

Algunos métodos basados en el estudio en grupo .............................................................. 12

14.1.

Método Socializado-Individualizarte ............................................................................ 12

14.2.

Primera Modalidad....................................................................................................... 12

14.3.

Segunda Modalidad...................................................................................................... 12

14.4.

Método de la Discusión ................................................................................................ 12

14.5.

Método de Asamblea ................................................................................................... 12 2

14.6.

Método del Panel ......................................................................................................... 13

15.

TÉCNICAS .............................................................................................................................. 13

16.

Condiciones ambientales del estudio .................................................................................. 16

16.1.

Organización y planificación del estudio ...................................................................... 16

16.2.

Atención y Concentración ............................................................................................ 17

17.

Aprendizaje .......................................................................................................................... 17

18.

Técnicas de Estudio .............................................................................................................. 18

18.1.

Empezar con un calentamiento mental ....................................................................... 18

18.2.

Introducir cambios con ciclos y parones, aproximadamente cada 15 minutos. .......... 18

18.3.

Utiliza el movimiento para que los estudiantes este concentrados ............................ 18

18.4.

Utilizar pequeñas estrategias de supervisión en los tiempos muertos ....................... 19

19.

18.4.1.

Si es posible, proyectar el tiempo que queda de clase en una pantalla .................. 19

18.4.2.

Cambiar el nivel y el tono de voz durante la exposición .......................................... 19

18.4.3.

Plantear una pregunta o un desafío en la pizarra .................................................... 19

Valorar el nivel de dificultad ................................................................................................ 19

19.1.

Explicar las cosas con claridad...................................................................................... 19

19.2.

Permite el intercambio de ideas .................................................................................. 20

19.3.

Haz devoluciones siempre que puedas ........................................................................ 20

19.4.

Realiza evaluaciones sobre el proceso de formación .................................................. 20

19.5.

Fomenta la autosuficiencia de tus estudiantes............................................................ 20

19.6.

1. Comienza por el final ................................................................................................ 22

19.7.

Formas parejas ............................................................................................................. 22

19.8.

Fomenta la oralidad ..................................................................................................... 22

20.

Destrezas generales ............................................................................................................. 24

21.

Destrezas sociales ................................................................................................................ 25

21.1.

Destrezas del lenguaje ................................................................................................. 25

21.2.

Destrezas de alfabetización.......................................................................................... 26

21.3.

Destrezas matemáticas ................................................................................................ 26 3

4

MÉTODOS Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos: 

Métodos de Investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos.



Métodos de Organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.



Métodos de Transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la acción educativa que se ejerce sobre éste último. CLASIFICACIÓN GENERAL DE LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA

Veremos ahora la clasificación general de los métodos de enseñanza, tomando en consideración una serie de aspectos, algunos de los cuales están implícitos en la propia organización de la escuela. Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organización escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinación de la materia, concretización de la enseñanza, sistematización de la materia, actividades del alumno, globalización de los conocimientos, relación del profesor con el alumno, aceptación de lo que enseñado y trabajo del alumno. Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todo los pasos de la enseñanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a la elaboración de la misma. Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del aprendizaje. (Nérici, 2016)

5

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA FORMA DE RAZONAMIENTO 

Método Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular.



Método Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige.



Método Analógico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusión por semejanza. (Nérici, 2016) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA COORDINACIÓN DE LA MATERIA



Método Lógico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que van desde lo menos hasta lo más complejo.



Método Psicológico: Es cuando la presentación de los métodos no sigue tanto un orden lógico como un orden más cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando.



(Nérici, 2016) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA CONCRETIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA



Método Simbólico o Verbalístico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a través de la palabra. El lenguaje oral y el lenguaje escrito adquieren importancia decisiva, pues son los únicos medios de realización de la clase.



Método Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos. (Nérici, 2016)

6

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA SISTEMATIZACIÓN DE LA MATERIA 

Rígida: Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.



SemirrígidaG: Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. (Nérici, 2016)

6.1. 

Métodos de Sistematización: Método Ocasional: Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. LOS MÉTODOS EN CUANTO A LAS ACTIVIDADES DE LOS ALUMNOS



Dictados



Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.



Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.



Exposición Dogmática

Método Pasivo: Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aquél, a través de: Método Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participación del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtiéndose el profesor en un orientado, un guía, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseñante. (Ingles, 2017)

7

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA GLOBALIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS 

Método de Globalización: Es cuando a través de un centro de interés las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades.



Método no globalizado o de Especialización: Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.



Método de Concentración: Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe también le nombre de método por época (o enseñanza epocal). Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje. (Ingles, 2017)

LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN ENTRE EL PROFESOR Y EL ALUMNO. Método Individual: Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algún motivo se hayan atrasado en sus clases. Método Recíproco: Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseñen a sus condiscípulos. Método Colectivo: El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. Este método no sólo es más económico, sino también más democrático. LOS MÉTODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO Método de Trabajo Individual: Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. 8

Método de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza en grupo. Un plan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión de esfuerzos de los alumnos y de la colaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también Método de Enseñanza Socializada. Método Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el más aconsejable pues da oportunidad para una acción socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. (Ingles, 2017) LOS MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO Método Dogmático: Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole ofrecida por el docente. Método Heurístico: (Del griego heurisico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. LOS MÉTODOS EN CUANTO AL ABORDAJE DEL TEMA DE ESTUDIO Método Analítico: Este método implica el análisis (del griego análisis, que significa descomposición), esto es la separación de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. Se apoya en que para conocer un fenómeno es necesario descomponerlo en sus partes. Método Sintético: Implica la síntesis (del griego synthesis, que significa reunión), esto es, unión de elementos para formar un todo. (Hintelholher, 2013)

9

MÉTODOS DE ENSEÑANZA INDIVIDUALIZADA Y DE ENSEÑANZA SOCIALIZADA

13.1.

Los métodos de enseñanza actualmente pueden clasificarse en dos grupos: los de enseñanza individualizada y los de enseñanza socializada.

Métodos de Enseñanza Individualizada: Tienen como máximo objetivo ofrecer oportunidades de un desenvolvimiento individual a un completo desarrollo de sus posibilidades personales. Los principales métodos de enseñanza individualizada son: Métodos de Proyectos, El Plan Dalton, La Técnica Winnetka, La Enseñanza por Unidades y La Enseñanza Programada. Métodos de Proyectos: Fue creado por W.H. Kilpatrick en 1918. Lo fundó en el análisis del pensamiento hecho por John Dewey, y su cometido fue el ensayo de una forma más efectiva de enseñar. Tiene la finalidad de llevar al alumno a realizar algo. Es un método esencialmente activo, cuyo propósito es hacer que el alumno realice, actúe. Es en suma, el método de determinar una tarea y pedirle al alumno que la lleve a cabo. Intenta imitar la vida, ya que todas las acciones del hombre no son otra cosa que realizaciones de proyectos. Podemos encontrar cuatro tipos principales de proyectos: (Hintelholher, 2013) Proyecto de Tipo Constructivo: Se propone realizar algo concreto. Proyecto de Tipo Estético: Se propone disfrutar del goce de algo como la música, la pintura, etc. Proyecto de Tipo Problemático: Se propone resolver un problema en el plano intelectual. Proyecto de Aprendizaje: Se propone adquirir conocimientos o habilidades. Plan Dalton: Se debe a Helen Parkhurst, que lo aplicó en la ciudad de Dalton, Massachussets, en el año de 1920. Se basa en la actividad, individualidad y libertad, y su objetivo principal consiste en desenvolver la vida intelectual. Cultiva también la iniciativa toda vez que deja al alumno la oportunidad de escoger los trabajos y los momentos de realizarlos. Dos de sus principales inconvenientes son: acentúa exageradamente la individualidad y su carácter es esencialmente intelectual. 10

13.2.

Otras particularidades del Plan son: 

Conferencias



Boletín Mural



Hoja de Tareas

él la estimulación; la tercera constituye la asimilación propiamente dicha y por último las fases cuarta y quinta representan la reacción. Morrison establece los siguientes tipos de enseñanza, según su naturaleza, objetivos, procesos de enseñanza y productos del aprendizaje: 

Tipo Científico: Que se preocupa por la comprensión y la reflexión.



Tipo de Apreciación: Que presta especial atención a los juicios de valor.



Tipo de Artes Prácticas: Que se ocupa de la acción sobre elementos concretos.



Tipo de Lenguaje y Artes: Que atiende a la expresión por medio de la palabra oral y escrita.



Tipo de Práctica Pura: Que se ocupa de aspectos prácticos de las diversas disciplinas. Enseñanza Programada: Constituye la más reciente tentativa de individualizar la

enseñanza, a fin de permitir que cada alumno trabaje según su propio ritmo y posibilidades. Su sistematización se debe a B. F. Skinner. Su aplicación es apropiada para los estudios de índole intelectual y sus resultados vienen siendo alentadores: casi de un 50% más de los que se tienen con la enseñanza colectiva. La instrucción programa se puede efectuar con el auxilio de máquinas, anotaciones o libros. Métodos de Enseñanza Socializada: Tienen por principal objeto –sin descuidar la individualización- la integración social, el desenvolvimiento de la aptitud de trabajo en grupo y del sentimiento comunitario, como asimismo el desarrollo de una actitud de respecto hacia las demás personas. El Estudio en Grupo: Es una modalidad que debe ser incentivada a fin de que los alumnos se vuelquen a colaborar y no a competir. M.y H. Knowles dicen que las característica de un grupo son: 1) Una unión definible; 2) Conciencia de Grupo; 3) Un sentido de participación con los mismos propósitos; 4) Independencia en la satisfacción de 11

las necesidades; 5) Interacción y 6) Habilidad para actuar de manera unificada. (Hintelholher, 2013) ALGUNOS MÉTODOS BASADOS EN EL ESTUDIO EN GRUPO A continuación, se presentan algunos métodos de enseñanza basados en el estudio en grupo. Ellos son: socializado-individualizante, discusión, asamblea y panel. 14.1.

Método Socializado-Individualizarte

Consiste en proporcionar trabajos en grupos e individuales procurando, también, atender a las preferencias de los educandos. Puede presentar dos modalidades: 14.2.

Primera Modalidad

Consiste en seis pasos: Presentación, Organización de Estudios, Estudio propiamente dicho, Discusión, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Es aplicable sobre todo en los últimos años de la escuela primaria en secundaria. 14.3.

Segunda Modalidad

Comprende siete pasos que son los siguientes: Presentación Informal, Planeamiento, Estudio Sistemático, Presentación y Discusión, Elaboración Personal, Verificación del Aprendizaje e Individualización. Destinado sobre todo a los últimos años de colegio y a la enseñanza superior. 14.4.

Método de la Discusión

Consiste en orientar a la clase para que ella realice, en forma de cooperación intelectual, el estudio de una unidad o de un tema. Hace hincapié en la comprensión, la crítica y la cooperación. Se desenvuelve a base de un coordinador, un secretario y los demás componentes de la clase. 14.5.

Método de Asamblea

Consiste en hacer que los alumnos estudien un tema y los discutan en clase, como si ésta fuese cuerpo colegiado gubernamental. Este método es más aplicable en el estudio de temas controvertidos o que pueden provocar diferentes interpretaciones. Requiere, para su 12

funcionamiento, un presidente, dos oradores como mínimo, un secretario y los restantes componentes de la clase. 14.6.

Método del Panel

Consiste en la reunión de varias personas especialistas o bien informadas acerca de determinado asunto y que van a exponer sus ideas delante de un auditorio, de manera informal, patrocinando punto de vista divergentes, pero sin actitud polémica. El panel consta de un coordinador, los componentes del panel y el auditorio.

TÉCNICAS

Las técnicas de enseñanza aprendizaje matizan la práctica docente ya que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin dejar de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo. Dentro de ellas se pueden mencionar: 

Alumnos que asisten a clase regularmente y muestra interés por los

aprendizajes escolares. 

Sus resultados no se corresponden con el esfuerzo que realiza.



En cuanto a las técnicas de estudio, tiene un lugar adecuado para estudiar y

ha elaborado un horario realista que cumple con asiduidad. Subraya los temas y, algunas veces, realiza esquemas y resúmenes. 

Estudia memorizando mecánicamente.



Alumnos que no retienen la información que previamente en casa ha

memorizado. 

Se aprecian dificultades de memorización en la vida diaria.



Hay apoyo por parte de las familias, que se preocupan por los resultados

académicos de sus hijos y, todavía más, por su estado emocional. 

Los profesores observan a veces, lagunas en sus conocimientos previos.



Introducción y objetivos del estudio



El estudio persigue dos objetivos fundamentales: 13



La adquisición de conocimientos.



La puesta en práctica de estos conocimientos.

Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa en su aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente debe usar un tono de voz adecuado para captar la atención. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y trabajo al conocimiento de la humanidad. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e interpretar y se puede aplicar en todas las áreas

.

Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser aprovechadas en asambleas cívicas

Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos con el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos, conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica, las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el profesor señalará quien debe responder. Cuando un alumno no sabe responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quién quiere responder. El docente responderá cuando esté convencido de que la clase es incapaz de hacerlo Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje. Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y requiere la participación activa del alumno.

Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los alumnos a la

14

reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es que el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para que encuentre soluciones.

Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase. Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, para llegar a una conclusión. Para la aplicación de esta técnica se debe ser un buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con respecto a ideas opuestas de otro

.

Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca. Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario . Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de caso-conferencia, consiste en la presentación de un caso o problema para que la clase sugiera o presente soluciones según convenga. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se refiere al estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el pasado hasta el presente y la otra propone situaciones problemáticas que el alumno tiene que resolver. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto y seguro en la ejecución de una tarea. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones precisas.

Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de aumentar los conocimientos sobre un tema.

Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo, el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta técnica se puede encaminar 15

formulando preguntas o generando dudas en los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas . Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se componen de introducción, objetivo, el tema, conexión con otras ramas de estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones deben ser bien específicas y explicadas.

Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de comunicación, con el fin de aplicar

todos

los

conocimientos

a

un

caso

o

situación

en

particular.

Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en una actuación, con el fin de entender situaciones reales. CONDICIONES AMBIENTALES DEL ESTUDIO Las personas que conviven con el estudiante ejercerán influencia porque le presionarán más o menos, según sus propias expectativas y deseos de éxito. Por otro lado, la tónica general de la armonía familiar va a propiciar o no el mayor rendimiento en el estudio. Los compañeros y los profesores también ejercen su influjo que aumentará o no el deseo de aprender más, de comunicar esos nuevos conocimientos. 16.1.

Organización y planificación del estudio

Disponer de la planificación de nuestro trabajo es el primer paso a realizar. Las razones que justifican la existencia de un horario son: Alivia psicológicamente. Evita malgastar el tiempo y estudiar más de lo necesario. Permite la concentración. Ayuda a crear el hábito del estudio. Permite estudiar lo justo en el tiempo justo.

16

16.2.

Atención y Concentración

Podemos definir la atención como la aplicación de la mente a un objeto de manera exclusiva y durante un tiempo determinado. Su objetivo es entender, conocer a fondo y grabar en la memoria los conocimientos adquiridos. Existen dos tipos de atención: Involuntaria, es decir aquella en la que no ponemos intención. Por ejemplo, un sonido fuerte, una voz conocida, una luz. Voluntaria, que requiere una elección y como tal un esfuerzo para salvar el conflicto de atracción que ejercen otros estímulos en diverso sentido. Este tipo de atención es indispensable para obtener rendimiento al estudiar. APRENDIZAJE Es un cambio en las disposiciones y capacidades humanas, con relativa permanencia, y que no se puede atribuir sólo al proceso de desarrollo de la persona. Depende de las circunstancias personales y el momento evolutivo en que se encuentre. Hay cuatro condiciones básicas para tener un aprendizaje óptimo: Querer aprender, es decir, la voluntad ejercida libremente. Tener motivación para aprender, es decir, saber el esfuerzo que supone y estar dispuesto a realizarlo. Método que sistematice los conocimientos. Distribución adecuada del tiempo, que impida perderlo innecesariamente. El planificar nuestro tiempo y estudios nos permite: 

De las cuales utilizamos:



8 horas para dormir +



8 horas para trabajar y/o estudiar



4 horas de hábitos vitales



2 horas para trabajo intelectual



1 hora para convivencia social



1 hora para actividades culturales.



Total: 24 horas diarias 17

TÉCNICAS DE ESTUDIO ● Módulo de Inducción 

Ahorrar tiempo y energías



Crear un hábito.



Al terminar nuestro horario, sentiremos satisfacción por haber cumplido

nuestro trabajo. 

Será más productivo., sentiremos satisfacción por haber cumplido nuestro

trabajo. d) Será más productivo. 

Antes de dar unas instrucciones es importante seguir una rutina para reclamar

la atención del alumnado Según Tristan de Frondeville (2009) una rutina que podría funcionar muy bien sería: 1) Conseguir un silencio total 2) Reclamar una atención completa 3) Tener las “cinco cejas” dirigidas hacia el profesor (las dos cejas de los ojos, las dos de las rodillas y la del corazón). Antes del silencio total es bueno avisarles de que se les deja hablar entre ellos pero que vamos a hacerles una señal (contar en voz alta de uno a tres o hacer sonar una campanilla) para que dejen de hablar. (Cerdán, 2016) 18.1.

Empezar con un calentamiento mental

Plantea un ejercicio o un desafío en la pizarra, organizar equipos de tres estudiantes y pedirles que trabajen juntos y que levanten la mano cuando haya resuelto el problema, desafío, pregunta o actividad. 18.2.

Introducir cambios con ciclos y parones, aproximadamente cada 15 minutos.

La capacidad para mantener la atención sostenida varía entre 10 y 20 minutos (Tokuhama, 2011), lo que implica que para incrementar la capacidad atencional de los estudiantes, deberían utilizarse bloques que no superasen los 15 minutos. Este sistema facilita el procesamiento y consolidación de la información. 18.3.

Utiliza el movimiento para que los estudiantes este concentrados

En primaria: Realizar patrones de aplausos y pisotones, acompañados de algún canto o verso. En secundaria: Crea un ritmo chasqueando los dedos y aplaudiendo. Tú sirves de modelo y

18

los estudiantes deben repetir o hacer eco de tu patrón. Varía el ritmo y los intervalos cada 15-20 segundos. 18.4.

Utilizar pequeñas estrategias de supervisión en los tiempos muertos

Por ejemplo cuando están entregando un papel a cada estudiante y ello puede provocar un tiempo muerto en el que comiencen a hablar, podrían leer las tareas asignadas para ese día, resumir con una idea en un papel algo que se acaba de ver en clase a modo de cabecera o titular, etc. 18.4.1. Si es posible, proyectar el tiempo que queda de clase en una pantalla

18.4.2. Cambiar el nivel y el tono de voz durante la exposición

18.4.3. Plantear una pregunta o un desafío en la pizarra

Pedirles resúmenes, titulares o cabeceras de lo que acaban de escuchar en clase (ej: ¿Qué ha sido lo más interesante sobre…?). (Cerdán, 2016) VALORAR EL NIVEL DE DIFICULTAD Cuando un niño evita el trabajo y se desengancha de la tarea constantemente, pídele que valore el nivel de desafío de la actividad en una escala de 1 a 10. Si el niño indica que la dificultad es nivel 8 o mayor, pregúntale qué podría hacerse para que la dificultad de la tarea fuese de nivel 2 o 3. Esto permite que obtengas información para poder disminuir su nivel de frustración. 14 Trocear las tareas en partes Cuando la clase o niños con dificultades específicas no puedan realizar la tarea. Esto permitirá que el niño o la clase puedan realizar parte de la tarea, hacer una pausa, y volver a finalizarla. Esperamos que algunas de estas estrategias le ayuden a mejorar el nivel de atención en su aula. 19.1.

Explicar las cosas con claridad

Para un alumno no existe nada peor que sentirse perdido en clase. No tener idea del tema que están dando, ni saber qué es lo próximo que van a dar, los desanima enormemente. Por 19

ello el profesor tiene la tarea de presentar desde el primer día el plan de estudio, las unidades que van a dar, y comprometerse a hacer el mismo mecanismo cada vez que va a comenzar un tema nuevo. De esta manera los estudiantes saben qué se espera de ellos y qué deben hacer para tener éxito en esa clase

19.2.

.

Permite el intercambio de ideas

Asistir a clase para ser un agente pasivo ya no es una posibilidad. Los estudiantes están acostumbrados a las redes sociales donde constantemente pueden dar su opinión y comentar sobre todo. Por ello esta dinámica debe aprovecharse en el área educativa. Los profesores tienen que dar un paso atrás de tanto en tanto para permitir que se generen intercambios de idea ente los alumnos. La idea permite que aprendan del otro y es una buena oportunidad para que el docente observe si realmente comprendieron los conceptos y contenidos que está dando . 19.3.

Haz devoluciones siempre que puedas

Claro que es más sencillo llevarte a tu casa las tareas, corregirlas y devolverlas al otro día con la calificación, pero no es la opción más efectiva. Para que los estudiantes sepan si realmente están avanzando y mejorando, eres tú el encargado de darles una devolución sobre lo que hicieron. Una manera es hablando con el grupo entero y proceder a señalarles las debilidades que aún tienen y cómo pueden mejorarlas

19.4.

.

Realiza evaluaciones sobre el proceso de formación

Además de los clásicos exámenes y pruebas para evaluar lo aprendido, deberás realizar evaluaciones para analizar el proceso de formación de tus estudiantes. Compara el desempeño que están teniendo con las metas que deberían ir cumpliendo según los objetivos plantados desde el principio. Al hacerlo con frecuencia podrás adaptar los materiales y la velocidad con la que avanzas. Incluso puedes pedirles a ellos que evalúen tu forma de actuar.

19.5.

Fomenta la autosuficiencia de tus estudiantes

Debes brindarles oportunidades a tus estudiantes para que aprendan a organizarse, a crear su propio plan de acción y a evaluar su propio trabajo. Al ser conscientes de su forma de pensar y de actuar a nivel académico, consiguen modificar conductas y conseguir mayores logros que si tú les estas encima y los obligas a hacerlo. 20

Una excelente forma de aprender estrategias docentes es leyendo libros de Pedagogía, o imitar a los grandes docentes que con sus métodos logran resultados exitosos. Para hacerlo, te recomendamos estos 2 libros de Amazon que seguro te ayudarán a manejarte mejor en el aula. Hacer preguntas durante las clases, para estimular la curiosidad: “¿Qué pasaría si…”?, “¿Cómo es posible que…?”, “¿Qué harías tú en ese caso…?”, “¿Qué sabéis acerca de…?, y diseñar preguntas guía, que ayuden a reflexionar y clarificar los conceptos más importantes. Utilizar gráficos y oraciones sencillas que introduzcan o enfoquen el tema planteado. Exponer distintos puntos de vista acerca de un mismo tema. Por ejemplo un conflicto bélico contado desde la visión de cada uno de los bandos implicados. Activar la participación de todos los alumnos utilizando alguna técnica de “participación al azar”. Por ejemplo, escribir tarjetas con los nombres e ir eligiendo de una en una para contestar, preguntar o comentar durante la clase. Fomentar que los alumnos se conozcan entre ellos, que trabajen juntos y que utilicen la escucha activa, pidiendo que resuman con sus palabras lo dicho por otro compañero. Hablar menos para hacer que los alumnos piensen más, mediante paros en la clase para que trabajen y reflexionen sobre los temas que se han tratado. Utilizar el método socrático para hacer preguntas y organizar debates entre los alumnos sobre temas que generan controversia. Fomentar el trabajo colaborativo, a través de trabajos en pequeños grupos, donde aparte de completar la tarea solicitada tengan que previamente describir los objetivos, exponer qué estrategias utilizaron y cómo resolvieron sus problemas. Promover la “revisión por pares” de trabajos escritos, de manera que puedan recibir retroalimentación no sólo del profesor, sino de los compañeros, y así aprovechar los beneficios de la escritura y lectura activas. Utilizar la técnica de la clase invertida, donde los trabajos de lectura, documentación y búsqueda de información se realizan en casa, utilizando el espacio del aula para investigar, profundizar, practicar, resolver dudas y debatir sobre el tema tratado. (Cerdán, 2016)

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19.6.

1. Comienza por el final

Para algunos niños puede ser complicado visualizar el producto final de ciertas tareas. Al momento de asignarles un proyecto específico, enséñales, si es posible, un ejemplo realizado por alumnos de años anteriores 19.7.

.

Formas parejas

Juntar a los alumnos en binas para realizar trabajos o proyectos puede ser muy útil para ambas partes, ya que entre los dos pueden ayudarse a copiar las tareas, tomar apuntes o leer el material en voz alta para entender mejor la propuesta 19.8.

.

Fomenta la oralidad

Si plantear las respuestas por escrito es una gran dificultad para algunos estudiantes, puedes considerar permitirles expresarlas de forma oral para ciertas tareas o pruebas. En algunos casos, también podrías brindar la posibilidad de grabar las respuestas de sus tareas domiciliarias. Aplica las pruebas a la mañana Si los exámenes o pruebas son a última hora, es probable que esto reduzca la capacidad de concentración de los alumnos. Intenta planificar estas instancias de evaluación para las primeras horas del día

.

Canta Expresar la información de forma melódica puede ayudar a los estudiantes a recordarla. Si no encuentras una canción en internet que refiera a lo que quieres enseñarles, ¡invéntala! Emplea recursos mnemotécnicos Rimas, asociaciones de palabras con imágenes y otros trucos –como el de colocar los números en orden y al revés para aprender la tabla del nueve– son recursos divertidos y efectivos para enseñarle a tus alumnos y ayudarles a recordar

.

Destaca lo importante Resalta, ya sea con un color flúor, con cursivas o con negrita, la información más importante en el material. De esta manera, ayudarás a los estudiantes a recordarla más fácilmente. Más adelante, ellos mismos podrán resaltar sus propios textos .

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Emplea papel cuadriculado A algunos niños les cuesta mantener los números alineados al realizar operaciones matemáticas. Muéstrales cómo usar papel cuadriculado para mantener los números organizados en las columnas correspondientes. Realiza listas Al momento de plantearles una tarea que requiera seguir múltiples pasos, intenta hacerlo mediante una lista que enumere claramente cada paso a seguir. Entrégale una lista a cada estudiante para que puedan ir tachando a medida que completen los pasos . Déjalos moverse Para algunos niños, pasar mucho tiempo sentados y concentrados es sencillamente imposible. Deja que tus alumnos más inquietos se paren mientras trabajan, pídeles que te alcancen algún objeto o lo que sea que les permita estar en movimiento. Si tienes acceso a una bola de equilibrio, puedes dejar que se sienten en ella para poder gastar energía y aprender al mismo tiempo. Realiza una pausa Darle un descanso al cerebro de vez en cuando es necesario y recomendable para que los alumnos puedan mantener la concentración. Realiza una actividad física con ellos durante cinco minutos, ya sea con unos breves movimientos de yoga o estiramiento, para que luego vuelvan a su trabajo con más energía

.

Emplea audiolibros Si la lectura es una dificultad para algunos niños, emplear audiolibros puede ser una excelente manera de asegurar que no pierdan el interés ni la motivación por la literatura. Escribe en colores Permite que los niños utilicen papeles o lapiceras de distintos colores según el tipo de información con la que estén trabajando. Esto les puede ayudar a organizar el material, por ejemplo, si emplean rojo para escribir la idea principal y otros colores para diferenciar los distintos detalles.

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Quédate cerca Si uno de tus alumnos presenta dificultades para seguir las instrucciones del trabajo, quédate cerca de él al momento de explicarlas. Esta proximidad ayudará a que el estudiante absorba mejor la información Destrezas

La destreza es la habilidad que se tiene para realizar correctamente algo. No se trata habitualmente de una pericia innata, sino que normalmente es adquirida.

Para todo ello, además de tener la capacidad de trabajar en equipo, credibilidad personal y ser capaz de propiciar la existencia de un buen clima de trabajo es necesario: 

Predisposición para el trabajo en equipo, con habilidades como la

cooperación, capacidad de consenso, tolerancia. 

Tener orientación hacia la excelencia.



Actitud crítica y capacidad de defensa de los juicios de valor y argumentos

propios pero con capacidad de aceptar otros ajenos y rectificar si es necesario. 

Capacidad de empatía como método de mejor comprensión en el campo de

su profesión de las distintas situaciones sociales, los conflictos laborales y el progreso histórico de las sociedades. 

Sensibilidad ante la problemática social e interés por su cono-cimiento y

seguimiento. DESTREZAS GENERALES 

Es capaz de trabajar y jugar independientemente



Le interesa que le vaya bien



Entiende y establece metas



Desea/está ansioso de aprender cosas nuevas



Solicita ayuda cuando es necesario 24



Trabaja bien/se lleva bien siendo parte de un grupo



Trabaja bien/ se lleva bien interactuando con una sola persona



Es capaz de organizar objetos y pensamientos



Admite desilusiones /errores y es capaz de seguir adelante



Tiene pasiones y aficiones



Puede planificar



Toma buenas decisiones



Es curioso y creativo



Resuelve bien los problemas

DESTREZAS SOCIALES

21.1.



Comparte, toma turnos y negocia



Busca interacciones sociales



Pide ayuda y consuelo cuando los necesita



Tranquiliza y ofrece ayuda cuando se necesita



Acepta responsabilidad por sus acciones (buenas y malas)



Tiene sentido del humor



No sigue a la multitud (resiste la presión de los compañeros)



Sigue reglas y rutinas sin problemas



Acepta que lo dirijan



Es capaz de hacer amigos y mantenerlos



Es sincero y honesto



Tiene relaciones positivas con los adultos



Muestra empatía y sensibilidad hacia otros



Le gusta ayudar a otros



Reacciona adecuadamente cuando está frustrado (por ejemplo, no golpea)

Destrezas del lenguaje 

Es capaz de expresar necesidades, deseos e ideas de manera verbal



Utiliza inflexiones y es expresivo cuando habla



Entiende las bromas, los juegos de palabras y las adivinanzas



Puede hablar de eventos en el orden correcto y lógico



Utiliza la gramática adecuadamente para su edad 25



Tiene y utiliza un vocabulario en aumento



Está interesado en escuchar historias, música y otras actividades



Participa en discusiones en la casa, la escuela y con los amigos



Contesta preguntas del tipo quién, qué, cuándo, dónde durante una

conversación (o acerca de una historia) 21.2.

Destrezas de alfabetización 

Disfruta la lectura



Puede hacer coincidir letras con sonidos y sonidos con letras



Es capaz de pronunciar palabras que no le son familiares



Reconoce palabras familiares a simple vista



Puede seguir instrucciones escritas



Recuerda y vuelve a decir historias y datos después de leerlos



Puede hacer predicciones basado en lo que ha venido ocurriendo en la historia



Puede hacer una pausa al leer y regresar a esa oración después de haber sido

interrumpido 

Lee con precisión y con expresividad



Determina lo que significan las palabras nuevas analizando el contexto o

haciendo preguntas 

Tiene ideas creativas e imaginativas; le gusta contar historias



Establece relaciones entre el material de lectura y las experiencias personales 21.3.

Destrezas matemáticas



Ve y entiende patrones de la naturaleza en los números



Recuerda datos matemáticos y puede resolver operaciones matemáticas

mentalmente 

Piensa con lógica



Entiende conceptos matemáticos y puede aplicarlos al mundo real



Utiliza y entiende el vocabulario matemático (Espinoza, 2014)

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BIBLIOGRAFÍA Cerdán, A. G. (16 de 09 de 2016). tecnicas-de-estudio. Obtenido de tecnicas-de-estudio: https://blog.cognifit.com/es/tecnicas-de-estudio/ Espinoza, L. (23 de 05 de 2014). Destrezas matemáticas. Obtenido de Destrezas matemáticas: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/drm/homedoc.htm Hintelholher, R. M. (13 de 05 de 2013). scielo.org. Obtenido de scielo.org: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0185-16162013000100005 Ingles, P. d. (15 de 05 de 2017). clasificacin-general. Obtenido de clasificacin-general: https://es.slideshare.net/meudys/clasificacin-general-de-los-mtodos-de-enseanza Nérici, R. T. (19 de 05 de 2016). educomunicacion. Obtenido de educomunicacion: http://educomunicacion.es/didactica/0031clasificacionmetodos.htm

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