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• Thaylin Torres

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Asignatura

Datos del estudiante Apellidos: Torres

MEAD

Nombre: Nerys

Avila

Miguel

Fecha

16/02/2021

Actividad Protocolo individual de la unidad n°: 4

Análisis y síntesis:  Síntesis e interpretación personal de los temas vistos en la unidad

Estrategias de aprendizaje en la formación mediada Mapas Conceptuales como estrategia didáctica del aprendizaje mediado Existen diversas maneras de concebir un mapa conceptual, “Novack en su publicación,, "Aprendiendo a aprender", define el Mapa Conceptual como una técnica que representa, simultáneamente, una estrategia de aprendizaje, un método para captar lo más significativo de un tema y un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales, incluidos en una estructura de proposiciones”. (Pérez de Prado Antonio.1999). “Los mapas conceptuales, (en su acepción más amplia) son un tipo de diagramas que suministran un "lenguaje visual" similar en sus características al texto del lenguaje natural en el que los textos, bloques de texto o nodos de cualquier morfología pueden someterse a relaciones sintácticas y semánticas, y la capacidad representativa puede establecerse tanto de una manera informal o semiformal, hasta sumamente formal. En concreto, los diagramas se convierten en objetos de hipermedia con la posibilidad de enlazar los bloques de texto mediante estos diagramas, o poder enlazar unos diagramas a otros diagramas, textos u otros objetos de hipermedia”. (Joseph D. Novak, (2006) Costamagna, 2001, desde la óptica de un modelo constructivista y poniendo énfasis en el aprendizaje significativo, define los mapas conceptuales como una herramienta eficaz para la optimización de los procesos de enseñanza-aprendizaje. «Si entendemos la estructura cognitiva de un individuo, en una cierta área del conocimiento, como el contenido y organización conceptual de sus ideas en esa área, los mapas conceptuales representan de alguna manera la estructura cognitiva del aprendiz y constituyen herramientas válidas para evaluar los niveles de complejidad de su aspecto cognitivo. El mapa conceptual es la principal herramienta metodológica de la teoría de asimilación para determinar lo que el estudiante ya sabe. En ambientes educativos, los mapas conceptuales han ayudado a personas de todas las edades a examinar los más variados campos de conocimiento (Novak & Gowin, 1984). En su esencia, los mapas conceptuales proveen representaciones gráficas de conceptos en un dominio específico de conocimiento, construidas de tal forma que las interrelaciones entre los conceptos son evidentes. Las mapas conceptuales son usados para ayudar a los estudiantes a “aprender cómo aprender” haciendo evidentes las estructuras cognitivas y el conocimiento auto-construido. Componentes fundamentales de un Mapa Conceptual.

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*Conceptos: se refieren a las imágenes mentales que están asociadas al recuerdo de una palabra. Las imágenes mentales son comunes a todos los individuos, aunque tienen matices personales. Los conceptos se definen como “una regularidad percibida en sucesos u objetos o registros de sucesos u objetos, designado por una etiqueta”. Ellos son las imágenes mentales que provocan en nosotros las palabras o signos con los que expresamos regularidades, y hacen referencia a acontecimientos u objetos. Los conceptos se ponen como nodos en los mapas conceptuales, y su etiqueta es usualmente una palabra. *Frases o palabras conectoras: Las palabras o frases conectoras se ubican sobre las líneas o flechas que conectan los elementos en un mapa conceptual. Estas palabras o frases explican cuál es la relación que se da entre dos conceptos. Deben ser concisas y, de ser posible, contener un verbo. Ejemplos de palabras conectoras son “incluye”, “requiere” y “causa”. *Proposición: es un producto lógico del pensamiento humano expresado mediante un lenguaje natural o protocolario, de manera que dos o más conceptos unidos por palabras-enlace forman una unidad semántica o texto susceptible de comprensión e interpretación. Son enunciados con sentido que se componen de dos conceptos o más. Estos se conectan con palabras conectoras. Los enunciados se conocen también como unidades de significado o semánticas. Tanto las proposiciones como los conceptos son la base para crear nuevo conocimiento en un campo. El mapa conceptual expresa explícitamente las relaciones más relevantes entre un grupo de conceptos. Esta relación se representa por medio de frases conectoras que forman proposiciones. Los mapas conceptuales, al mostrar las relaciones y conexiones de los distintos conceptos y proposiciones sobre un tema específico, también operan como rutas de aprendizaje a partir de las cuales nos podemos desplazar (hacia adelante o hacia atrás) para conseguir nuestro objetivo de aprendizaje. Es decir, esta estrategia puede servir, en tanto instrumento, para recuperar un conjunto de información o como base para construir "nuevas" relaciones proposicionales entre los conceptos que previamente no considerábamos relacionados. La elaboración de mapas conceptuales están basados en la experiencia de la utilización de estilos de aprendizaje en conjunto con mapas conceptuales y aprendizaje basado en la resolución de problemas para el aprendizaje de neuroanatomía proponen un proceso de cuatro etapas para trabajar mapas conceptuales con estilos de aprendizaje. Primera etapa: Caracterización de los estilos de aprendizaje El primer día de clase los estudiantes desarrollaron el cuestionario ‘Diagnóstico de estilos de aprendizaje’ [16], cuyos resultados permitieron la formación de grupos de trabajo de tres a cinco estudiantes de un mismo estilo de aprendizaje Segunda etapa: Explicación de la metodología de trabajo en clase Al inicio de cada

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16/02/2021

sesión se explicaba a los estudiantes los objetivos de aprendizaje y la dinámica que se desarrollaría Tercera etapa: Trabajo independiente El estudiante analizaba el trabajo realizado en clase, consultaba nueva bibliografía y complementaba el documento desarrollado. Cuarto etapa: Socialización de análisis y resultados En sesión plenaria, cada grupo presentaba los resultados de su trabajo, respondían preguntas y clarificaban ideas, de manera que enriquecían sus puntos de vista con las aportaciones de los otros grupos. Los mapas conceptuales se utilizan como un recurso didáctico importante a todos los niveles del proceso de aprendizaje. Tienen una estructura nodal de conceptos o ideas principales, ordenados jerárquicamente y unidos por líneas de relación, rutas o conexiones. La elaboración del mapa conceptual, constituye un proceso creativo, que según el caso, va precedido de diversas acciones, dentro de las cuales se destacan dos que corresponden al uso más extendido de esta herramienta: *Si lo usamos para interpretar un texto, destacando sus conceptos fundamentales, va precedido de una cuidadosa lectura comprensiva de dicho texto de donde se extraerán los conceptos que conformarán el mapa conceptual. *Si lo usamos para organizar la presentación de nuestras propias ideas para elaborar un texto, ensayo, informe, la elaboración del mapa empieza haciendo un balance de las ideas o conceptos básicos que queremos comunicar a través de un texto escrito. Aprendizaje por problemas como estrategia didáctica del aprendizaje mediado El aprendizaje basado en problemas es una estrategia didáctica que utiliza los problemas, situaciones y necesidades contextuales de los alumnos como contenido básico para motivar y desencadenar un proceso de aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias para la vida, el trabajo y la convivencia social. El aprendizaje por problemas no empieza con la explicación y comprensión de los conceptos, sino con el planteamiento de un problema que al ser abordado a la luz de los conceptos previos del estudiante pone en evidencia su imposibilidad para estructurarlo, comprenderlo y plantear soluciones; mostrando la necesidad de un marco conceptual más robusto que dé cuenta de su complejidad y permita su comprensión. Se evidencia un proceso de aprendizaje claramente significativo, donde la teoría se convierte en una herramienta de comprensión en diálogo permanente con la realidad. El aprendizaje por problemas es una metodología de aprendizaje que consiste en construir el conocimiento sobre la base de problemas de la vida real. El Aprendizaje en Caliente, como lo hemos denominado en la universidad de Cartagena, consiste, siguiendo a Thomas Kuhn, en aprender planteando y resolviendo problemas reales y contextualizados. Se trata de articular el proceso de aprendizaje con la realidad cotidiana a través de un procedimiento inspirado en fundamentos metodológicos generales de la investigación científica, donde los problemas reales son planteados y resueltos a partir de los enfoques conceptuales disciplinares. Justamente estos enfoques conceptuales, que son el objeto de aprendizaje de las distintas asignaturas

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que los estudiantes deben cursar, se convierten a través de esta metodología en el insumo (soporte conceptual interpretativo), para la comprensión, interpretación y resolución de problemas. Este proceso de aprendizaje empieza con la formulación de problemas o preguntas que requieren interpretación, comprensión y solución, pero dicha formulación, como ya se dijo, demanda un enfoque teórico, derivado justamente de los contenidos que constituyen la tarea de aprendizaje. De esa manera la tarea de aprender se articula con la comprensión y resolución de problemas, convirtiéndose en un ejercicio teóricopráctico que lleva al replanteamiento del rol de los actores educativos. De esa manera el estudiante asume su tarea de aprendizaje como la investigación y construcción de unos referentes teóricos que le permitan transformar la realidad, y el docente deja de ser trasmisor de conocimientos para pasar a ser facilitador del proceso de aprendizaje del alumno. Características del ABP El aprendizaje autorregulado tiene tres componentes principales: la cognición, la metacognición y la motivación. El ABP permite la integración de los saberes que constituyen la tarea de aprendizaje con los conocimientos previos de los estudiantes y con los problemas del contexto despertando los intereses y las motivaciones de los estudiantes para desencadenar, de esta manera, un proceso de aprendizaje altamente significativo y motivador. El ABP “Permite la integración del conocimiento: de diferentes disciplinas para dar solución al problema sobre el cual se está trabajando, de tal modo que el aprendizaje no se da segmentado por parcelas disciplinares sino de una manera integral y dinámica configurándose como un proceso interdisciplinario en la práctica que aporta importantes elementos metodológicos para hacer realidad un proceso altamente pertinente de construcción del objeto de conocimiento. La dinámica del ABP se configura como un proceso de aprendizaje altamente exigente, pero diverso y motivador, donde se articula coherentemente el esfuerzo individual de cada estudiante con el trabajo colaborativo en sus distintas fases: Luego de la identificación del problema, se impone un esfuerzo de estudio e indagación individual de diversos temas e informaciones relacionadas con el problema, que luego debe ser compartida, socializada y discutida en el nivel colaborativo favoreciendo de manera natural, sistemática, auténtica la articulación natural de estos dos niveles del proceso de aprendizaje. En el ABP el aprendizaje resulta fundamentalmente de la colaboración y la cooperación y el ABP permite la actualización de la Zona de Desarrollo Próximo de los estudiantes (Relacionado con la propuesta de Vigotsky que sostiene que uno de los roles fundamentarles del profesor es el fomentar el diálogo entre sus estudiantes y actuar como mediador y como potenciador del aprendizaje). De esta manera el contexto en el que se da el aprendizaje, es muy importante, porque la solución del problema está estrechamente relacionado con la influencia de los pares en el proceso de aprendizaje, donde la colaboración juega un papel básico.

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El ABP reclama la autonomía y el protagonismo del estudiante durante el proceso de aprendizaje, porque exige de éste una acción de identificación de una situación problemática a partir de la cual el aprendizaje se convierte en una búsqueda activa que permita entender, explicar y resolver tal situación, superando de esa manera el férreo esquema transmisionista que relega al estudiante a la acción mecánica de asimilar y reproducir contenidos. El aprendizaje así concebido, como una búsqueda activa y construcción de comprensiones, explicaciones y soluciones desplaza el protagonismo del proceso hacia el estudiante, activando el grado de conciencia y motivación de éste y facilitando y exigiendo de paso un mayor grado de autorregulación y uso de estrategias metacognitivas que den respuestas más eficaces a una búsqueda con norte y con sentido, Por su parte el docente, en esta dinámica debe aplicarse a la motivación, asesoría, acompañamiento, y la construcción de una nueva relación con los estudiantes muy dinámica y flexible bien como guía, orientador, par, evaluador. Inconvenientes y/o dificultades del ABP. Teniendo en cuenta el desafío que representa El ABP como enfoque didáctico posee evidentes ventajas, pero también presenta algunas dificultades e inconvenientes relacionados con su correcta aplicación, que pueden desvirtuar su potencial como herramienta pedagógica. Estas dificultades deben ser tenidas muy en cuenta a la hora de implementar esta estrategia, En cuanto a los inconvenientes del ABP, apuntan los siguientes: *Requiere mucho tiempo y dedicación por parte de los alumnos. *Al comienzo de la utilización del ABP se produce desconcierto e inseguridad entre los estudiantes. *Pueden aparecer problemas en el trabajo en equipo. *Exige asistencia continuada. *Es difícil el control individualizado del estudiante. *Demanda recursos humanos y materiales que pueden ser muy costosos. *Requiere una distribución de espacios diferente a los centros universitarios convencionales. *Se adapta mejor a las materias de carácter práctico que a las teóricas. *Los beneficios del modelo ABP se obtienen cuando los alumnos disponen de conocimientos previos elevados. *Branda (2009) señala otro inconveniente: el ABP proporciona al estudiante la responsabilidad de autorregular su aprendizaje, y esto puede originar efectos no deseados cuando no se controla dicha responsabilidad.

Criterios de Evaluación de los programas de educación a distancia de la

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Universidad de Cartagena La evaluación del aprendizaje es un proceso, permanente, participativo, integral, sistemático y regulado de recopilación de información a través de diversos medios que permite emitir juicios de valor fiables, sobre el progreso y la calidad del aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones acertadas que conduzcan a la mejora permanente de dichos procesos y su certificación final. También puede considerarse como la verificación de los logros alcanzados respecto a unas metas de aprendizaje, la adquisición de competencias específicas o bien el establecimiento de los avances y dificultades del proceso de construcción del saber por parte de los actores del proceso de aprendizaje. La concepción de la evaluación del aprendizaje como un proceso continuo, inherente al acto de aprender, establece una clara ruptura con la visión tradicional que enfatiza la evaluación como una acción sumativa final. A este respecto, Barberá, (2006), presenta una concepción integrada de la evaluación del aprendizaje al hablar de evaluación del aprendizaje, evaluación como aprendizaje y evaluación desde el aprendizaje. Todo ello nos permite entonces mirar la evaluación del aprendizaje como un proceso orientado a obtener información para medir los valores de calidad y emitir juicios con el fin de retroalimentar el proceso de aprendizaje de una manera permanente y, tomar decisiones que conduzcan a la acción. De igual modo puede considerarse como la verificación de los logros alcanzados respecto a unas metas de aprendizaje, la adquisición de competencias específicas, o bien establecer los avances y dificultades del proceso de construcción del saber por parte de cada persona o estudiante. La evaluación además de ser un componente esencial del proceso de aprendizaje autorregulado al establecer los avances, los logros y las dificultades de cada estudiante, permite también certificar idoneidad profesional, en este sentido, las universidades tienen el compromiso social de garantizar que las personas que obtengan títulos de idoneidad profesional en el sistema de formación e-Learning, efectivamente posean las aptitudes, habilidades, conocimientos y valores necesarios para su desempeño profesional, y eso es posible establecerlo a través de la combinación de todos los componentes del currículo, entre los que sobresale una  evaluación adecuada. Tipos, funciones y propósitos de la evaluación del aprendizaje En la formación E-Learninmg la evaluación del aprendizaje se centra esencialmente en la evaluación formativa debido a que, como responsable de su propio aprendizaje, debe ser el aprendiente quien se auto-evalúe y coevalúe permanentemente a fin de regular y reorientar permanentemente dicho proceso. Tanto la obtención de resultados como la información obtenida en la autoevaluación, deben ser permanentes y tener como finalidad la retroalimentación del proceso, identificando progresos, logros, objetivos alcanzados y también dificultades e insuficiencias. Así pues, dado que la evaluación se halla presente durante todo el proceso de formación como parte fundamental de este, debe aplicarse antes, durante y después

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del desarrollo de una actividad de aprendizaje. Desde esa perspectiva pueden señalarse tres tipos de evaluación: *Evaluación Diagnóstica: consiste en la heteroevaluación o autoevaluación que se aplica con anterioridad a una actividad de aprendizaje. Permite establecer con claridad la situación en que el estudiante se encuentra frente al nuevo contenido de aprendizaje, identificar los conocimientos previos o presaberes y los prerrequisitos cognoscitivos que son indispensables para enfrentar esta nueva tarea de aprendizaje con éxito. Esta evaluación favorece la motivación y la concentración al disminuir la incertidumbre natural que se tiene ante un conocimiento o actividad nueva. Los resultados del pretest ayudan a los estudiantes y tutores a diseñar una estrategia para emprender y orientar un nuevo aprendizaje, puesto que les ofrece una noción clara acerca de las prerrequisitos cognitivos y saberes previos necesarios para hacerlo efectivamente, permitiendo adecuar el proceso a esas condiciones. *La Evaluación Formativa.: se desarrolla a lo largo del proceso de aprendizaje orientando al estudiante y al tutor acerca de los avances y dificultades que se presenten. Se lleva a cabo a través de diversos medios como cuestionarios, talleres, resolución de problemas y demás recursos evaluativos. “La evaluación formativa no tiene otro objeto que conseguir que los estudiantes sean capaces de construir y aplicarse un sistema efectivo de autorregulación de su aprendizaje”. (Flórez (1.999). Se realiza a lo largo de todo el proceso como mecanismo de retroalimentación y regulación del aprendizaje a través de diversas modalidades, mecanismos y momentos. De esa manera la autoevaluación, la coevaluación y la heteroevaluación se constituyen en momentos de la evaluación formativa, bajo la concepción de la evaluación como parte integral del proceso de aprendizaje. *Evaluación Final o Sumativa: tiene que ver con la suma total y final de lo aprendido con miras a calificar las competencias efectivamente logradas por el estudiante con respecto al curso o actividad realizada. Su finalidad es la certificación de los aprendizajes obtenidos, mediante la calificación final, debe proporciona información válida y confiable acerca de los resultados del proceso educativo en general y de los estudiantes en particular. Además, permite orientar, reorientar y mejorar las actividades de formación, para emprender acciones de refuerzo y recuperación, para tomar decisiones de promoción, validación, aprobación o reprobación, de acuerdo con el alcance o no de los objetivos, logros o competencias propuestas al inicio del proceso. Al considerar las estrategias de evaluación, teniendo en cuenta su carácter formativo en relación con los actores de dichas estrategias durante el proceso de aprendizaje, encontramos tres modalidades de evaluación: Autoevaluación, co-evaluación y heteroevaluación. *La autoevaluación: es un proceso básicamente autocrítico en el cual el mismo estudiante es el protagonista de la evaluación, al establecer los resultados y reflexionar sobre contenidos, la metodología, las fortalezas y debilidades durante el proceso de

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desarrollo de sus competencias, con el propósito de mejorar permanentemente. La autoevaluación implica un compromiso y una valoración consciente del proceso de aprendizaje y sus metas. Establece las causas de los desaciertos o errores cometidos, e indica las acciones que se deben emprender para superarlos y mejorar. *La Co-evaluación: se realiza cuando los sujetos de aprendizaje en un ambiente colaborativo, valoran entre sí la validez y alcances de los conocimientos, habilidades y actitudes aprendidas, en una actividad de argumentación dialógica, de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Tiene ocurrencia, principalmente, durante el segundo y el tercer momento del aprendizaje, al poner en escena y confrontar las síntesis y conclusiones personales con las del grupo, y el tutor a través de la socialización de los protocolos individuales en los CIPAS, los protocolos colaborativos en las tutorías y la participación en los foros. *La heteroevaluación: es la valoración que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros alcanzados y los aspectos por mejorar, de acuerdo con unos parámetros o criterios previamente definidos. La heteroevaluación no corresponde únicamente, como a veces se piensa, a la evaluación final o sumativa; es un proceso inherente al rol del docente, y tiene una función formativa clave. Puede y debe cumplir entonces, funciones tanto diagnósticas, como formativas y sumativas, en la medida en que de ella se deriven acciones de retroalimentación para estudiante, y que este de alguna manera, participe en la definición de sus criterios, parámetros y reglas. Discusión:  Dudas, desacuerdos, discusiones

Duda ¿De qué forma se han adaptado las técnicas de estudio o estrategias de aprendizaje a las nuevas tecnologías o a las nuevas modalidades de enseñanza?

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