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P R O G R AMAS n N 2 0N1a1R Ws o FORMULARIOS A R rr S PARA LA PRESENTACIÓN DE PROGRAMAS P I PARA EL DICTADO DE ASIGNATURAS Secretaría Académica - Facultad de Psicología U.N.R. 1. PRESENTACIÓN. 1.1. NOMBRE DE LA ASIGNATURA. Psicología Educativa II

1.2. CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA ASIGNATURA SEGÚN EL PLAN DE ESTUDIOS.

Los programas de prevención en el campo de la psicología educativa. Los diversos abordajes de dicha acción, mediante la organización de grupos interdicisplinarios. Problemas y posibilidades de prevención de la enseñanza de la lecto – escritura. Prevención del fracaso escolar. Trabajo de formación docente centrado en el análisis del currículo como proyecto. Prevención de problemas que genera la integración de los discapacitados (físicos, intelectuales, emocionales, etc.) a la educación común. Posibilidades de prevención que suscita la llamada “educación sexual”. La orientación vocacional. 1.3. NOMBRE DE LA CÁTEDRA. Psicología Educativa II 1.4. TITULAR DE LA CÁTEDRA. (Indicar cargo, nombre y apellido). Profesor titular, D.Semiex. Ana María Bloj

2. FUNDAMENTACIÓN GLOBAL. Consideramos la Psicología Educacional como una “disciplina de confluencia”1, en la que intervienen aquellas disciplinas que colaboran con una mejor comprensión de la función educativa. En este sentido, la Psicología Educacional se recrea y construye en el seno mismo del campo, retomando los aportes específicos de diferentes teorías psicológicas. Interesará por tanto establecer las conexiones pertinentes entre las mismas y el campo de la educación. Será importante explicitar que las diferentes teorías y sus posteriores interpretaciones han dado lugar a diversos modos de implementación, así como a variadas formas de plantear aspectos tan importantes como la prevención, el diagnóstico y el abordaje e intervenciones específicas en el campo. Cada uno de estos temas se sitúa componiendo las 3 primeras unidades en el programa de la materia; que no necesariamente son secuenciales entre sí, aunque por razones de escritura mantienen su aparición correlativa. La principal guía rectora que atraviesa los diferentes desarrollos se realizará sobre la base de una concepción que considera que el sujeto forma parte del proceso educativo de manera activa. Tanto desde la Psicología Genética (Piaget, Emilia Ferreiro, y seguidores), la psicología sociocultural (Vigotsky), como desde el Psicoanálisis (Freud y seguidores) se considera a los sujetos del aprendizaje como sujetos activos, constructores del conocimiento y de la subjetividad. Se retomarán los desarrollos de estas teorías para reflexionar acerca de las condiciones de producción de subjetividad en los nuevos escenarios educativos. Se apuntará a incorporar en la comprensión de los procesos de aprendizaje la consideración específica de los múltiples entrecruzamientos (sociales, históricos, culturales, afectivos) que inciden en el mismo. Nuestro principal desafío se centrará en el debate acerca de la renovación de interrogantes y en la construcción colectiva de respuestas para afrontar el profundo cambio generado en el campo de la educación desde finales del siglo XX. Los temas son: prevención, diagnóstico, intervenciones en el área y nuevos escenarios educativos

1

Nos referimos a la acepción propuesta por el Dr. Ovide Menin en “La psicología de la educación en cuanto disciplina de confluencia” Departamento de Pedagogía Universitaria. UNL. Santa Fe, 1964.

3. OBJETIVOS. OBJETIVOS GENERALES: * Crear un espacio de reflexión crítica, a partir de las premisas que subyacen en el encuadre, operacionalizando en los talleres teorías, conceptos y métodos, con decidida participación reflexiva y creativa por parte de los estudiantes. * Que el estudiante construya sus conocimientos sobre la base de la elaboración de programas e intervenciones de tipo preventivas desde la especificidad disciplinar del psicólogo educacional.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: * Que el estudiante construya sus conocimientos sobre la base de una lectura analítico – crítica que considere las producciones teóricas en el marco de los determinantes y condicionantes históricos de su producción. * Promover el interés del alumno en la búsqueda activa del material de estudio. * Reflejar en la elaboración, a través de producciones escritas el carácter integrador (de contenidos, métodos y técnicas) que adquiere esta asignatura por imperio de su ubicación en la estructura curricular. * Ejercitar a los estudiantes en el análisis e investigación de problemas y temas de interés, así como en los métodos de trabajo intelectual transferibles a la acción profesional. * Incorporar la utilización de nuevas tecnologías a la labor académica.

4. PROGRAMA ANALÍTICO DE TEMAS Y BIBLIOGRAFÍA CORRESPONDIENTE. UNIDAD TEMÁTICA: 1. La prevención desde el quehacer del psicólogo en el campo de la

Psicología Educacional

a) Breve historia de la prevención psicológica en el campo de la educación. b) Programas y proyectos de prevención en el campo de la psicología educacional. c) Organización de equipos interdisciplinarios para abordajes preventivos en Psicología educacional.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR MENIN (coord.) y otros DOLTO, Françoise

TÍTULO Problemas de aprendizaje, ¿qué prevención es posible?

MENIN, Ovide

“Lo interdisciplinario” en: Menin y otros: Psicología Educacional

MENIN, O. (Comp.) y otros

“La prevención desde el quehacer de la Psicología Educacional” Primera parte.” Menin, Ovide Cap. 5. “La promoción de la salud en la escuela: posibilidades y límites de la inserción entre la salud y la educación.” – Augsburger, Cecilia Cap. 3: “Prevención, Psicología y educación.” Ferroni, María Ester En: Aulas y Psicólogos

La dificultad de vivir. (Cap. “La casa verde”)

EDICIÓN

LUGAR

1ª

Rosario

1ª

Bs. As.

EDITORIAL

AÑO

Homo Sapiens 1997

Gedisa

1986

1ª

Bs. As.

Miño y Dávila 1993

1ª

Rosario

Homo Sapiens 2004

“Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de las metodologías transdisciplinarias”, En: El niño y la escuela”

ELICHIRY, Nora Emilce

1ª

Bs. As.

Nueva Visión

1987

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO FOLLARI, R. Modernidad y posmodernidad: una óptica desde América Latina GALENDE, Emiliano

Psicoanálisis y Salud Mental

GALENDE, Emiliano

De un horizonte incierto

UNIDAD TEMÁTICA: 2.

EDICIÓN

LUGAR

EDITORIAL

AÑO

1a

Bs. As.

Aique Grupo Editor

1994

1ª

Bs. As

1º

Bs. As.

Paidós Paidós

Condiciones de producción de subjetividad en los nuevos

escenarios educativos CONTENIDOS a) Actualidad y producción de subjetividad. b) Los medios y la producción de subjetividad. La incorporación de tecnologías clásicas y nuevas tecnologías (desde la escritura hasta Internet) en los procesos de aprendizaje y constitución subjetiva. c) El proceso de aprendizaje como lugar donde el sujeto hace síntoma o se configura un trastorno. Las explicaciones y propuestas desde el discurso médico, el discurso pedagógico y el discurso psicológico. d) Construcciones auxiliares al malestar. Proyectos y prácticas posibles en el campo de la educación.

1990 1997

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR TÍTULO EDICIÓN LUGAR EDITORIAL AÑO BLOJ, Ana; MASCHIO, El revés del Laborde Ana; En Prensa Rosario 2009 reino Editor MUSUMANO, Analía “Tiempos y BAQUERO, espacios”. DIKER y Del Estante En: Las 1ª Bs. As. 2007 FRIGERIO Editorial formas de lo (comps.) escolar “Respirar con las branquias de google”. BARICCO, En: Los 1ª Barcelona Anagrama 2008 Alessandro bárbaros. Ensayo sobre la mutación COUTEL, ¿Por qué Ediciones del 1ª Buenos Aires 2006 Charles aprender? Signo El niño del VOLNOVICH, Lumen siglo del niño. 1ª Buenos Aires 1999 Juan Carlos Humanitas Cap. 5 y 6 COREA, Pedagogía del 1ª 2004 LEWCOWICZ aburrido. Buenos Aires Paidós Segunda parte ___________ __________ ________ _________ _________ ULLOA, Fernando

“Sociedad y crueldad”. Conferencia.

Bleichmar, Silvia

Prerequisitos de constitución del sujeto cognoscente y sus fracasos El arte de reducir cabezas Dibujos fuera del papel

Dufour, Dany Robert Rodulfo, Ricardo

-

-

Psiconet. com/foros/ egp/sociedad.htm Psicomundo.com

Espacios temáticos. Estados Generales del psicoanálisis Buenos Aires Revista Ensayos y Experiencias (Nº 32)

1999

2000

3ª

Buenos Aires

Paidos

2009

2ª

Buenos Aires

Paidos

2004

MEIRIEU, Philippe DUSCHATZK Y, Silvia PISCITELLI, Alejandro

Educar en la Incertidumbre Maestros Errantes Nativos digitales

-

2008

1º

www.me.gov. El Monitor ar/curriform de educación Buenos Aires Paidos

1º

Buenos Aires

Santillana

2009

2007

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR

TÍTULO

Psicoanálisis BETTELHEIM, de los cuentos Bruno de hadas COREA, ¿Se acabó la LEWCOWICZ infancia? La BLEICHMAR, subjetividad Silvia en riesgo Cuando el Bleichmar, aprendizaje es Silvia un problema

EDICIÓN

LUGAR

EDITORIAL

AÑO

4ta

Barcelona

Crítica

2003

1ª

Buenos Aires

Lumen Humanitas

1999

1ª

Buenos Aires

Paidós

1ª

2005

Buenos Aires Miño y Dávila

UNIDAD TEMÁTICA: 3: El diagnóstico en el Campo de la Educación. Perspectiva

preventiva.

1. Diagnóstico: La elaboración del diagnóstico: Subjetivo; Institucional y Comunitario. 2. El psicodiagnóstico: principales paradigmas e instrumentos para su elaboración. 2-a) Diagnóstico del denominado “fracaso escolar”. 2- b) Diagnóstico de problemas en el aprendizaje de la lecto-escritura. 2- c) Diagnósticos diferenciales para la integración de los discapacitados a la educación común. 3. El informe diagnóstico como estrategia de intervención en Psicología Educacional. Aspectos discursivos del informe diagnóstico.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR MENIN, Ovide y otros

BLOJ, Ana

BAQUERO, Ricardo BETTELHEIM, Bruno; ZELAN, Karen

AIZENCANG, Noemí

TÍTULO

LUGAR

EDITORIAL

AÑO

1ª.

Bs. As.

Miño y Dávila Editores

1993

1ª

Rosario

www.sgeneral.unr. edu.ar.

2007

1ª

Bs. As.

Del Estante Editorial

2007

1ª

Barcelona

Crítica

1983

1ª

Buenos Aires

Manantial

2004

Bs. As

Silgo XXI

2003

Bs. As.

Troquel

1992

Bs. As

Miño y Dávila

Bs As

http://www.entr elainfancia.com .ar/2010/10/add -un-riesgo-delasubjetividad.ht ml

EDICIÓN

Psicología Educacional 1. 1 . “El diagnóstico en la Escuela”, en: Psicología Educacional. Relatos y Experiencias. Libro virtual. “Los saberes sobre la escuela” En: Las formas de lo escolar. “El problema de las cartillas de lectura”. En: Aprender a leer La psicología de Vigotsky y las prácticas educativas: algunos conceptos que constituyen y contribuyen. En: Aprendizajes escolares. Elichiry (comp.)

Los niños piensan sobre la 1ª escritura. CD. FRIGERIO, G. Instituciones POGGI, M Educativas. Cara 1ª TIRAMONTI, G y Ceca Bleichmar S., Cuando el Castorina A. y aprendizaje es 1a otros un problema FERREIRO, Emilia

COREA, Cristina

ADD, ¿Un riesgo de la sociedad instiuida?

2011

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR ABERATURY, Arminda MANNONI, Maud DOLTO, Françoise

EDICIÓN TÍTULO Teoría y técnica del psicoanálisis 12ª de niños La primera entrevista con el 7ª psicoanalista

Infancias

1ª

LUGAR

EDITORIAL

AÑO

Bs. As

Paidós

Barcelona

Gedisa

1996

Buenos Aires

Libros del Zorzal

2001

2004

UNIDAD TEMÁTICA: 4. Intervenciones específicas en el campo.

CONTENIDOS 1. ¿Qué entendemos por intervención? 2. La “posición” del psicólogo en el campo educacional. 3. Experiencias e intervenciones específicas en el proceso de trabajo. -

Modalidades de intervención y los efectos buscados. Producciones culturales e intervención. Investigaciones en el campo de la educación.

4. La conformación del equipo interdisciplinario y las intervenciones intersectoriales del equipo.

BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR CARBALLEDA Alfredo

BLOJ, Ana (Comp.)

TÍTULO La intervención en lo social Intervenciones en Psicología Educacional

BLOJ, Ana; MASCHIO, El revés del Ana; reino MUSUMANO, Analía

EDICIÓN

LUGAR

EDITORIAL

AÑO

1ª

Buenos Aires

Paidós

2004

1º

Rosario

Laborde

2010

2º

Rosario

Laborde Editor

2009

Psicología Educacional. BIXIO, Cecilia Cátedra BLOJ, Ana; Psicología Educativa II. Libro Virtual El oficio del MENIN, Ovide psicólogo (Comp.) educacional

MENIN, Ovide (Comp.)

“Abordaje de problemas psicoeducativos: criterios y estrategias” Segunda parte.” En: Aulas y Psicólogos

YUNI, José; URBANO, Claudio

Mapas y herramientas para conocer la escuela. InvestigaciónAcción”

ACHILLI, Elena

RODARI, Gianni

Rosario

www.sgeneral.un r.edu.ar.

2007

1ª

Rosario

Inst. de Inv. Psic., Fac. Psicología UNR CG Editora

2000

1ª

Rosario

Homo Sapiens

2004

1ª

Editorial Brujas

1ª

Córdoba

Investigación y formación docente

1ª

Rosario

Laborde Editor

La gramática de la fantasía

1a

Buenos Aires

Colihue

1999

2000

1993

BIBLIOGRAFÍA AMPLIATORIA DE LA UNIDAD TEMÁTICA

AUTOR

TÍTULO Psicoanálisis BETTELHEIM, de los cuentos Bruno de hadas Espacios sociales y BUTELMAN, marginación. Ida En: Pensando las instituciones

EDICIÓN

LUGAR

EDITORIAL

AÑO

4ta

Barcelona

Crítica

2003

1ª

Bs. As.

Paidós

1996

SIRVENT, María Teresa

Cultura popular y participación social

GIBERTI, Eva

Polítcas niñez

BLOJ, Ana; CABALLERO , Zulma

y

Psicología Educacional. Debates en la Universidad

Bs. As.

Miño y Dávila

1999

1ª

Bs. As.

Losada

1997

Rosario 1ª _________

___________ STOLKINER, Alicia

1ª

De interdisciplina se indisciplinas

Laborde Editor

2004

_________ ___________ __________

1ª

Bs. As.

Ediciones Nueva Visión

1987

4. REGIMEN DE CURSADO Y EVALUACION ESTABLECIDO POR LA CATEDRA. 4.1 CONDICIONES PARA LA REGULARIZACIÓN.

. Asistencia a los talleres (75%) y aprobación de parcial . Asistencia a 3 encuentros de supervisión con el docente durante el segundo cuatrimestre para la elaboración del trabajo final. . Aprobar trabajo Final. Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para regularizar:

2 hs.

4.2 CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN. (Si existiese) . Asistencia a las teóricos (75%) . Asistencia a los talleres (75%) . Asistencia a 3 encuentros de supervisión con el docente durante el segundo cuatrimestre para la elaboración del trabajo final. . Asistencia a un seminario (75%) . Aprobar trabajo escrito y/o coloquio con 8 puntos tanto para la instancia de seminario como de taller.

Carga horaria semanal obligatoria para el alumno para promover:

4 hs.

4.3 EXAMEN FINAL. ALUMNOS REGULARES: (Indicar si es oral o escrito y otras modalidades que adopte la cátedra). El examen es oral sobre tema que propone el alumno. El profesor se reserva el derecho de relacionarlo con las unidades temáticas restantes.

ALUMNOS LIBRES: (Indicar si la cátedra exige algún requisito previo al examen y en caso afirmativo describir). El Plan de Estudios vigente (Currículum académico) establece taxativamente que en el Ciclo Profesional (5º y 6º años) no existirán alumnos libres.

FIRMA Y ACLARACIÓN

5. ADJUNTAR A ESTE FORMULARIO TODA LA DOCUMENTACIÓN QUE UD. CREA PERTINENTE.

Videografía: La cátedra cuenta con un sistema de videoteca ambulante. Los alumnos podrán consultar el listado de películas por Internet en www.sgeneral.unr.edu.ar y retirarlas en el horario del teórico. Documentales: Hemos agregado a la videoteca una serie de Films del género documental. El material seleccionado tiene en común el hecho de presentar experiencias del campo de la educación. La mayoría de ellos transcurren en nuestro país, uno de ellas en un país latinoamericano. En todos los casos se trata de films que recuperan desde la actualidad experiencias alternativas de valor transcurridas a partir de la segunda mitad del siglo pasado. Sitios de Interés: La cátedra cuenta con una Biblioteca virtual que incluye archivos, páginas web, presentaciones en Power Point, y material que se consulta desde la página de la cátedra. En esta biblioteca virtual los estudiantes pueden también subir archivos y links para compartir páginas interesantes de consulta. Modalidad de trabajo: A) A lo largo del año, en diferentes momentos, tanto los alumnos que tienen intenciones de promover como los que intentarán regularizar la materia, deberán participar de propuestas colectivas de la cátedra. Estos son: Los parciales: se toman en un único horario (el del teórico) para todos los estudiantes. La clase inaugural. En los talleres se trabajará con material documental, produciendo espacios de debate. El listado de videos se encuentra en nuestra página de Internet antes citada. El foro de fin de año, donde los alumnos deberán presentar una producción colectiva por taller. B) Por otra parte, hemos incorporado hace algunos años una modalidad de trabajo no presencial. Para el año 2011 se prevé el dictado un seminario (segundo cuatrimestre) y un taller virtual (primer cuatrimestre) a cargo de la Prof. Adjunta Cecilia Bixio.