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Universidad Nacional Abierta Y A Distancia – Unad Escuela De Ciencias Sociales Artes Y Humanidades Curso: Aprendizaje (plan nuevo)

Post Tarea - Evaluación final POA (Prueba objetiva abierta) Aprendizaje

Brigite Jiménez Carabalí

Código 29685918

Grupo 403006_145

Tutor Norman Javier Rodríguez

Universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD) Escuela de Ciencias sociales, Artes y Humanidades San José del Guaviare 20 de Mayo 2019

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Introducción El problema de aprendizaje y las necesidades educativas especiales demanda una respuesta mas especificas. Al hablar de dificultades de aprendizajes escolar, y evitar el lenguaje de la deficiencia, el énfasis se sitúa en la escuela, en el tipo de respuesta educativa. Este planteamiento no niega que determinados alumnos tienen problemas específicos en su desarrollo. Un niño ciego, sordo o con parálisis cerebral presenta inicialmente unas dificultades que no tienen sus compañeros. Sin embargo ahora el acento esta en la capacidad del centro educativo para adaptar sus enseñanzas a las necesidades de estos y ofrecer, de esta forma, una respuesta satisfactoria. Los recursos educativos pueden ser variados como ser: materiales curriculares, supresión de barreras arquitectónicas, sistema de comunicación alternativa o cualquier otro medio educativo de carácter extraordinario. El objetivo principal ya no es conseguir encontrar los rasgos que permitan situar a determinados alumnos dentro una de las categorías en las que distribuyen las deficiencias. Es un problema más sistemático, interactivo y contextualizado. Supone conocer como se han generado las dificultades del niño, que influencia ha tenido el ambiente social, familiar y que papel esta teniendo la escuela en el origen y manifestaciones de estas dificultades y cual es la respuesta educativa mas adecuada.

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Matriz de creación y análisis de los dos casos

Caso

Caso 1

Descripción del caso de aprendizaje

Origen del problema

Paradigmas (justificación argumentad a)

Área y sus caracteísticas (justificación argumentada)

Alternativas de solución

Dislexia Lyon (1995) define a la dislexia como un trastorno específico, de base lingüística, de origen constitucional, caracterizado por dificultades en la decodificación de palabras aisladas, generalmente producidas por un procesamiento fonológico inadecuado. Es un trastorno del lenguaje que afecta principalmente la habilidad de leer y escribir, a pesar de que también afecta a otros aspectos del lenguaje. Proviene del griego δυσdificultad, anomalía y

En la actualidad, los estudios de neuroimagen, han llevado a creer que la dislexia tiene una base neurobiológica , es decir, en los cerebros de los disléxicos se produce una alteración durante la formación neuronal, en la que cierto grupo de neuronas y células gliales no migran adecuadament e durante el desarrollo embrionario, formándose unos cúmulos, llamados ectop ias, que desorganizan las conexiones del interior de la corteza implicadas en los procesos de lectoescritura.

Existen varios paradigmas, no excluyentes, que intentan explicar la dislexia sintetizados por Selikowitz (1998): 1) Teorías sobre la causa subyacente: Estas teorías intentan explicar que el aspecto más importante de la dificultades es su causa subyacente. Es poco probable que un solo factor sea responsable por una dificultad específica, sino más bien un conjunto multifactorial , que se puede dividir

Dificultades en las funciones ejecutivas La función ejecutiva está compuesta por un conjunto de habilidades cognitivas complejas que son las encargadas de planificar cualquier tarea y dividirla en pasos. Estos pasos podrían ser, analizar la tarea y entender qué se necesita para ella, organizarse y determinar los tiempos necesarios para su ejecución, estructurar el trabajo, fijar las metas, evaluar las acciones puestas en marcha, ajustarlas en base a los resultados,

El programa ha sido creado por un equipo de neurólogos y psicólogos expertos en dislexia que aplican los últimos descubrimien tos sobre el cerebro y sobre qué es la dislexia a ejercicios mentales en forma de juegos sencillos. A los niños les encantan y pueden jugar online. Estos juegos están diseñados para fortalecer la conectividad de las redes neuronales implicadas en el procesamient o del lenguaje y en otros

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λεξιζ habla o dicción, se refiere al trastorno de la lectura que imposibilita su comprensión correcta.6 Para Myklebust (1978) el elemento fundamental en las dislexias es una diferencia en la transformación de las sensaciones en símbolos verbales. Lo cataloga como un desorden cognoscitivo en el cual se produce una falla en la transformación y procesamiento de la información sensorial en un lenguaje interno o comprensivo. Esta alteración puede ser visual, auditiva o intermodal y dificulta en el niño la recuperación de las palabras de la memoria lo que impide

Esto explicaría la variada sintomatología de la dislexia, ya que estos cúmulos de neuronas pueden establecerse en diversas áreas cerebrales, provocando así, distintas manifestacione s. Además de los primeros descubrimient os realizados en 1979 por Albert Galaburda en la Universidad de Harvard, en los que observó unas manchitas en la corteza cerebral en cerebros de disléxicos fallecidos, provocadas por ectopias, también se han realizado numerosos estudios posteriores con técnicas de neuroimagen q ue demuestran que ciertas áreas del hemisferio

en dos grandes grupos: Factores genéticos y factores ambientales. 2) Teorías sobre el daño cerebral, malformació n, disfunción y maduración: los exámenes y pruebas han fallado en detectar evidencias directas de daños cerebrales en niños con dificultades de aprendizaje. Esto ha provocado la formulación de teorías sobre formas de anomalías no detectadas en el cerebro de los niños. En tal sentido, destacan las teorías de daños cerebrales no detectados, de malformacio nes menores del cerebro,

etc… Una de las características de la dislexia más recurrente es presentar dificultades en el desarrollo ejecutivo, esto significa que cualquier tarea que requiera de una mínima planificación, como podría ser recoger su habitación, o terminar la tarea del colegio, puede suponer un auténtico reto para los niños que la padecen. Síntomas en el lenguaje y comunicación Dentro de este grupo de características, alguno de los problemas a los que podrían enfrentarse los niños con dislexia son la dificultad para entender determinadas instrucciones y por eso no poder seguirlas, no entender las bromas o chistes que se

síntomas de la dislexia. Es una fórmula innovadora y eficaz de favorecer la plasticidad de los más neuronal pequeños mientras se divierten jugando. Porque sin que el niño se dé cuenta, CogniFit evalúa su salud cognitiva y le presenta automáticam ente el programa de estimulación para la dislexia que más le conviene. Los ejercicios para los síntomas de la dislexia son personali zados y se adaptan a la edad y particularidad es únicas de cada pequeño con dislexia, trabajando las redes neuronales

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una comprensión adecuada del significado.7 Otros autores como Rapin y Allen definen a la dislexia como una insuficiencia para la lectura, y así los clasifican en los siguientes síndromes disléxicos:

izquierdo muestran una reducida actividad, especialmente se ha observado que esto sucede en tres zonas; la circunvolución frontal inferior izquierda, el área parietotemporal y el área occisitotemporal, todas ellas áreas implicadas en el procesamiento de la lectura. Estas alteracio nes del neurodesarroll o pueden tener un origen genético, ya que se estima que la dislexia tiene más de un 60% de carga genética y, además, recientes investigacione s han identificado varias regiones cromosomática s que parecen intervenir en el desarrollo de la dislexia, entre las que

de disfunción cerebral mínima y la de un deterioro en la maduración. 3) Teorías sobre la falla en la dominancia cerebral: Este grupo de teorías propone que las dificultades específicas en el aprendizaje se deben a una falla en la dominancia de uno de los lados del cerebro. Esta teoría es aceptada muy rápidamente, por aquellos que utilizan la dominancia o la lateralidad sin darse cuenta de la complejidad de su conceptuació n y de su delimitación.

cuentan, incapacidad para aprender nuevas palabras o pronunciarlas incorrectament e, inseguridad a la hora de hablar o expresar una idea, etc.. Síntomas en la lectura Hemos visto como los niños con dislexia presentan dificultades de descodificació n, por eso la lectura les resulta tan complicada. Confunden la pronunciación de palabras y les cuesta mucho leer con fluidez y entender el significado de lo que leen, por eso no suelen mostrarse muy interesados en los libros o cuentos. Síntomas en la escritura Al no procesar correctamente los símbolos de la escritura les cuesta mucho deletrear las

específicas que están más debilitadas por su tipo de dislexia. Mientras ellos se divierten, estamos potenciando su capacidad de aprendizaje, rendimiento y agilidad mental, que son habilidades imprescindibl es para su pleno desarrollo. Las actividades del entrenamient o cerebral de CogniFit para dislexia infantil ha sido valida científicamen te y probada por múltiples colegios, universidades y hospitales de todo el mundo. Los estudios demuestran que los niños y adultos con dislexia que entrenan su

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destaca la alteración de un gen ubicado en el cromosoma 15 que podría participar en la formación de ectopias.

palabras y expresar ideas por escrito, pueden entender perfectamente lo que el profesor está contando, pero les cuesta mucho tomar apuntes o notas. Otros síntomas que también suelen verse es la escritura irregular, letra poco legible, demasiado grande o muy pequeña… Síntomas en la Coordinación motora y orientación espacial Algunos niños muestran dificultades con la coordinación motora y les cuesta distinguir izquierda derecha, arriba - abajo, delante-detrás, dentro-fuera, etc… Este problema puede estar asociado a torpeza en el día a día donde

cerebro con CogniFit, aumentan de forma significativa su desarrollo cognitivo, actividad de trabajo y rendimiento en la lectura (incrementan do en un 14.73% el número de palabras correctas leídas por minuto). Además, los resultados se prolongaron hasta seis meses después del entrenamient o, teniendo un efecto rotundamente positivo sobre la dislexia.

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Caso 2

Trastorno de aprendizaje no verbal: disfuncionalid ad social y ejecutiva El Aprendizaje "NO verbal" o procedimental, es el sistema de memoria implícita que

parecen más patosos que el resto de niños y se pierden con más frecuencia. No son buenos en los deportes que requieren coordinación como montar en bicicleta ni en los juegos en equipo como puede ser el futbol. Síntomas asociados a la comprensión del tiempo : Muchas veces para ellos supone un auténtico esfuerzo interpretar la hora (sobre todo en los relojes con manillas) y no les resulta nada fácil saber el día, mes o año en el que están. García-Nonell, Rourke (1993 El trastorno de Rigau-Ratera y y 1995) ha aprendizaje no Artigaspropuesto verbal (TANV) Pallarés (2006) que la parece ser la hacen interrelación consecuencia referencia a la entre déficits de una existencia de y puntos alteración de estudios de fuertes las funciones neuroimagen neuropsicoló cognitivas que revelan gicos da vinculadas al anomalías como hemisferio leves en el resultado un derecho. Se

El tratamiento del TANV debe enfocarse desde la perspectiva multimodal d ebido a la necesidad de intervenir sobre casi la

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sustenta la adquisición y uso de rutinas y habilidades motrices, cognitivas e interactivas. Supone un ahorro del trabajo consciente y la atención, y facilita la fluidez de la conducta (Narbona, 2009.) Johnson y Myklebust des cribieron en 1967 por primera esta patología. Años más tarde otros autores propusieron otras denominacione s para el TANV como Gillbert, que lo denomina DA MP( Defícid de atención control motor y percepción) o en la actualidad que también se le conoce como TAP (Tr astorno de aprendizaje procedimental) (Narbona,

hemisferio derecho en individuos que presentan características de TANV, especialmente en las fibras que conectan el hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo. En ocasiones, el daño cerebral no es observable, pero el estudio de los síntomas de la evaluación neuropsicológi ca sugiere una disfunción de dicho hemisferio. Schlumberger (2005) señala que el término TANV, o síndrome del hemisferio derecho, es sugestivo puesto que permite dar una etiqueta especifica a una determinada asociación comórbida, con la correspondient e hipótesis neuropsicológi

complejo de dificultades cognitivas y socioemocion ales que determinan la existencia de dificultades académicas (con relativa debilidad en la comprensión lectora, discalculia y deficiente escritura), un deficiente desarrollo de habilidades sociales, empatía y juicio social, así como problemas adaptativos para desarrollar relaciones interpersonal es. Basándonos en la propuesta de Rourke (1995), podemos organizar los déficits de los TANV en tres áreas principales: 1) los déficits neuropsicoló gicos, que pueden ser

caracteriza por la concomitancia de dificultades en habilidades sociales, rendimiento escolar, baja habilidad visuoespacial y torpeza motora. Desarrollo. En este artículo se describen, a partir de la información hallada en la literatura médica y la experiencia personal de los autores, las manifestacione s clínicas más relevantes, así como el perfil cognitivocondu ctual que presentan los niños con TANV. Teniendo en cuenta la similitud entre el TANV y el síndrome de Asperger, se destacan las diferencias entre ambos trastornos del desarrollo.

totalidad de las áreas del afectado: *Terapia psicológica Entrenamient o neurocognitiv o/neuropsicol ógico *Entrenamie nto en habilidades sociales *Intervención educativa *Intervención familiar (entrenamient o de padres) La detección precoz y la intervención temprana son factores clave para alcanzar una mejoría funcional y una mejor evolución del trastorno.

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2009.) El TANV es un tipo específico de trastorno del aprendizaje a pesar de que no están definidos los criterios diagnósticos, ya que el TANV no aparece en las categorías diagnósticas CIE-10 o DMS-IV .o DSM-5. A pesar de esto, según Artiagas (2004) "casi todos los casos de trastorno de aprendizaje no verbal podrían ubicarse dentro de otro trastorno reconocido en el DSM."

ca y fisiopatológica ; aunque señala asimismo que este término precisa todavía de una descripción mas nítida en cuanto a su lugar en el horizonte de los otros trastornos de aprendizaje.

entendidos como origen del resto de las dificultades; 2) los déficits académicos, y 3) las dificultades socioemocion ales y de adaptación.

Matriz de herramientas para la evaluación del aprendizaje

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Herramienta s para la evaluación del aprendizaje

1. Lista de cotejo

Origen

Autor

Descripción

¿Qué evalúa?

Es un instrumento estructurado que registra la ausencia o presencia de un determnado rango, conducta o secuencia de acciones.

Ángel Díaz Barriga , F. Y Rojas, 1998: 199

Es un instrumento que permite identificar comportamiento con respecto a actitudes, habilidades y destrezas. Contiene un listado de indicadores de logro en el que se constata, en un solo momento, la presencia o ausencia de estos mediante la actuación de alumno y alumna.

Mario Bunge (1952)

Tipos de observación Observación estructurada Se la realiza a través del establecimiento de un sistema que guíe la observación, paso a paso, y relacionándola con

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto. Es entendido básicamente como un instrumento de verificación. Es decir, actúa como un mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Puede evaluar cualitativa o cuantitativament e, dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisión o de profundidad. También es un instrumento que permite intervenir durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance o tareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y pueden ser fácilmente adaptadas a la situación requerida Según Bunge (727) la observación en cuanto es un procedimiento científico se caracteriza por ser: Intencionada: porque coloca las metas y los objetivos que los seres humanos se proponen en relación con los hechos, para someterlos a una perspectiva teleológica. Ilustrada: porque cualquier observación para ser tal está dentro de un cuerpo de conocimientos que le permite ser tal;

2 La La observación observación es la técnica de investigació n básica, sobre las que se sustentan todas las demás, ya

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que establece la relación básica entre el sujeto que observa y el objeto que es observado, que es el inicio de toda comprensió n de la realidad.

el conjunto de la investigación que se lleva a cabo. Observación abierta Carece de un sistema organizado y se la realiza libremente; es utilizada cuando se quiere captar el movimiento espontáneo de un determinado grupo humano, por ejemplo en los estudios antropológicos. Observación semiestructurada Este tipo de observación parte de una pauta estructurada, pero la aplica de modo flexible de acuerdo a la forma que adopta el proceso de observación. Observación participante En las anteriores formas de observación, ha quedado implícito que el observador se comporta de la manera más neutral posible respecto de los acontecimientos que está observando. En el caso de la observación participante, el sujeto que observa es aceptado como miembro del grupo humano que se

solo se observa desde una perspectiva teórica. Selectiva: porque necesitamos a cada paso discriminar aquello que nos interesa conocer y separarlo del cúmulo de sensaciones que nos invade a cada momento. Interpretativa: en la medida en que tratamos de describir y de explicar aquello que estamos observando. Al final de una observación científica nos dotamos de algún tipo de explicación acerca de lo que hemos captado, al colocarlo en relación con otros datos y con otros conocimientos previos.

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observa, aunque sea provisionalmente. La observación participante tiene el mérito no solo de intentar explicarse los fenómenos sociales sino de tratar de comprenderlos desde dentro, lo que implica sacar a la luz los procesos racionales que estén ocultos detrás de conductas que aparentemente pueden carecer de significado para un observador externo. Desde luego que esta técnica tiene el peligro de producción información sesgada, en el caso de que el investigador privilegiara su papel como miembro de la comunidad antes que como observador integrado a una determinada investigación, que trata parcialmente de tomar distancia de su objeto.

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Concluciones En las dificultades de aprendizaje intervienen múltiples factores. Cada caso en particular debe ser tomado en cuenta de manera diferente, por lo que es importante analizar en cada uno el significado, la causa y la modalidad de la perturbación. Un niño con dificultades de aprendizaje es aquel que no logra aprender con los métodos con los que aprenden la mayoría de los niños a pesar de tener las bases intelectuales apropiadas para el aprendizaje.

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Su rendimiento escolar está por debajo de sus capacidades. Cada niño es único, las formas como se manifiestan los problemas de aprendizaje está relacionada con la individualidad de quien aprende; por lo tanto no existen ni causas únicas, ni tratamientos iguales. La reacción de cada niño frente a los diversos factores que intervienen en su aprendizaje será distinta, por su estructura biológica, su emocionalidad, su entorno sociocultural. Por esto es importante conocer al niño en su totalidad, entender su problemática específica, ayudarle a conocer sus fortalezas y debilidades y buscar estrategias de apoyo que le permitan ser exitoso en su aprendizaje. Así mientras más temprano se realicé la intervención de apoyo, él podrá aprender a manejar mejor su dificultad en el aprender.

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Araya, Valeria, Alfaro, Manuela, Andonegui, Martín, CONSTRUCTIVISMO: ORIGENES Y PERSPECTIVAS. Laurus [en línea] 2007, 13 (Mayo-Agosto) : [Fecha de consulta: 22 de octubre de 2018] Recuperado de:http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=76111485004 Doménech Betoret, Fernando: Aprendizaje y Desarrollo de la personalidad Recuperado de:http://www3.uji.es/~betoret/Instruccion/Aprendizaje%20y%20DPersonalidad/Curso %2012-13/Apuntes%20Tema%205%20La%20ensenanza%20y%20el%20aprendizaje %20en%20la%20SE.pdf Arancibia y Otros (s.f.). Manual de psicología educacional. Teoría Conductual del aprendizaje. Páginas 45 - 81. Recuperado de:http://galeon.com/nada/parte2.pdf

http://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/la-lista-de-cotejo1184701.html https://docplayer.es/20631663-Segun-bunge-727-la-observacion-en-cuanto-es-unprocedimiento-cientifico-se-caracteriza-por-ser.html