• Author / Uploaded
• Mario Gayoso

Citation preview

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO LA PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES EDUCATIVAS COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO Elizabeth E. Gothelfi 1. UNA ANÉCDOTA A MODO DE INTRODUCCIÓN Es probable que este título les llame la atención y hasta les parezca un contrasentido. Me permito hacer un poco de historia para contarles qué me inspiró.

Hace unos años estaba en la provincia de Córdoba coordinando un curso de instructores de capacitación con una modalidad intensiva: una semana para aprender a planificar, seleccionar y organizar contenidos, coordinar actividades, evaluar… Los destinatarios eran veinte profesionales de las provincias del Noroeste que, sin formación pedagógica previa, debían diseñar y coordinar acciones de capacitación sobre sus áreas de saber específicas y, en ocasiones, producir materiales escritos.

Para finalizar esa titánica semana realizamos una actividad de integración y síntesis. Pedí a los participantes, reunidos en subgrupos, que eligieran los diez conceptos más significativos del curso y luego, a través de imágenes y palabras recortadas de diarios y revistas, armaran un poster que diera cuenta de esos conceptos.

Uno de los subgrupos encontró una publicidad muy sugerente que, a criterio de los participantes, reflejaba el concepto de planificación que habíamos trabajado: "El mejor sistema es el que está previsto para manejar cualquier imprevisto"

Esta síntesis me pareció brillante y pienso que refleja la concepción de planificación que intentaba transmitir entonces y deseo compartir ahora con ustedes.

Cómo se deduce de la cita voy a invitarlos a conceptualizar la planificación como sistema en tanto es una estructura integrada por componentes relacionados entre sí de modo tal que si uno se modifica, se modificarán necesariamente todos los demás. Imaginen, por ejemplo, que la formación de instructores a que antes hice referencia durara un mes o un año en lugar de una semana. Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

1

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

2

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

En ese caso, el componente tiempo me induciría a modificar el tipo de actividades, la cantidad y profundidad de contenidos, etc.

Además coincido con los autores que piensan la planificación como un proceso a partir del cual elaboramos hipótesis de trabajo que nos permiten intervenir en situaciones humanas complejas e indeterminadas. De ahí su carácter cíclico y su flexibilidad.

Solemos identificar la planificación con la imagen de una planilla predeterminada que muchas veces llenamos por pedido de otro y olvidamos que planificar es esencialmente una actividad mental que realizamos a menudo en nuestra vida: cuando preparamos una comida y pensamos en las acciones necesarias para el proceso desde la adquisición de los ingredientes hasta el momento en que será servida, cuando realizamos un viaje, etc.

En adelante les propongo revitalizar la planificación de acciones educativas concibiéndola como una herramienta de trabajo que permite reflexionar sobre nuestra intervenciones pedagógicas y mejorarlas.

2. ¿PARA QUÉ SIRVE PLANIFICAR? Planificar una acción implica preverla antes de realizarla. Supone clasificar los elementos que intervienen en ella, establecer un orden determinado en dicha acción, un cierto grado de condicionamientos de la práctica, que marcan la dirección a seguir considerando las circunstancias reales en las que se planea actuar.

Cuando planificamos acciones educativas, sean estas cursos completos, proyectos o clases, tomamos decisiones de distinto tipo acerca de: 

qué vale la pena transmitir



para qué hacerlo



cómo lo haremos



cómo promoveremos determinados aprendizajes



qué y cómo evaluaremos



en qué tiempos las llevaremos a cabo

Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

3

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

P. Jackson (1975) explica que la planificación constituye la fase pre - activa, de una acción educativa, el momento previo a la situación de interacción con los educandos en el espacio en el que se producirá efectivamente el encuentro.

La fase interactiva, o implementación de la planificación es, entonces, el momento de ponerla a prueba. En este sentido definimos la planificación como una hipótesis de

trabajo. Así como tomamos decisiones pre - activas (planificación), también las tomamos en las fases interactiva (encuentro) y post - activa.(evaluación de la acción desarrollada).

Para comprender más profundamente a qué nos referimos con las decisiones que se toman en las diferentes fases, volvamos a la idea de planificación como generación de un sistema para manejar imprevistos.

Cualquier intervención educativa es una práctica compleja, multideterminada e impredecible. Decimos esto porque entendemos que un encuentro educativo es un encuentro entre personas que se comunican entre sí y generan dinámicas que no responden necesariamente a un patrón de interacción predeterminado. Además ese encuentro se da en un marco institucional y en un contexto social más amplio cuyos avatares inciden sobre las personas en cada situación particular.

A esta altura cabe preguntarse ¿qué sentido tiene entonces planificar? Lejos de responder "ninguno" pensamos que la planificación de acciones educativas nos sirve para:



Reflexionar sobre nuestra práctica antes de realizarla.



Representarnos la complejidad de elementos que intervienen en la situación.



Estudiar las alternativas que tenemos disponibles: nuestras experiencias previas, casos, modelos metodológicos, ejemplificaciones realizadas por otros.

Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

4

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo



Anticipar las consecuencias posibles de la opción que elijamos en el contexto concreto en el que actuamos.



Ordenar los pasos que daremos, conocedores de que habrá más de una posibilidad.



Analizar las circunstancias reales en las que se actuará: tiempo, espacio, materiales, participantes.



Prever los recursos que necesitaremos.

En relación a la planificación de la enseñanaza, D. Salinas ( 1994) señala: “Planificar la enseñanza, es algo más que establecer objetivos, contenidos, métodos y criterios de evaluación: significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena, entre otras cosas sobre situaciones cotidianas, sobre posibles acontecimientos imprevisibles ...” Si entendemos junto con Salinas que planificar significa pensar, valorar y tomar decisiones que valgan la pena, es necesario destacar que este proceso supone realizar diferentes borradores –planificaciones provisorias- hasta que consigamos un diseño que nos parezca el más adecuado.

En general es la última versión de la planificación la que plasmamos en un documento escrito y público. Este documento no traduce necesariamente la totalidad de nuestros pensamientos y de las planificaciones que realizamos a manera de borrador.

Volviendo al inicio de esta reflexión, en tanto conjunto de decisiones anticipatorias de la acción que constituyen una hipótesis de trabajo, la planificación es provisional. En la fase Interactiva requiere, muchas veces, determinados ajustes. Estos ajustes son producto de decisiones inmediatas que debemos tomar en el momento de la acción y en ese momento "improvisamos".

Las decisiones "improvisadas", al convertirse en material de análisis en la etapa posactiva, retroalimentarán las nuevas planificaciones.

Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

5

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

Veamos un ejemplo. Supongamos que planificamos una actividad lúdica para veinte participantes y el día que vamos a desarrollarla hay una tormenta que le impide llegar al encuentro a la mitad de ellos. Esto exigirá replantear la actividad. Quizá en el ajuste "improvisado" descubrimos algunos aspectos de la actividad sobre los que no habíamos pensado antes y esto nos sirve para replantearla aún cuando la próxima vez que debamos aplicarla están presentes los veinte participantes.

Cuando hablamos de "improvisar", no estamos pensando en una acción a ciegas sino en una respuesta "espontánea" a una situación indeterminada. Para producir esta respuesta ponemos en juego en forma implícita un conjunto de conocimientos:



Conocimiento experiencial: vivencias y practicas que hemos adquirido tanto en la vida personal como en la vida profesional.



Conocimiento intuitivo: conocimientos nuevos que se elaboran in situ cuando resolvemos un problema con éxito (pensamos a las situaciones imprevistas como problemas a resolver).



Conocimiento teórico organizado: explicaciones, principios y fundamentos que hemos aprendido y guían la práctica (Ej: Sabemos que determinadas actividades son adecuadas para determinadas edades y no para otras).

Un plan de acción elaborado y reflexivo se convierte en el marco de referencia para las acciones improvisadas en una situación multideterminada. Cuanto más variables del encuentro educativo que coordinaremos tengamos previstas, más energía y atención disponible tendremos para atender a los imprevistos y estaremos en mejores condiciones para que emerjan los conocimientos tácitos que requerimos.

3. ¿CÓMO PLANIFICAMOS? Como expusimos anteriormente, la planificación es un proceso psicológico complejo en el que tomamos decisiones de manera desordenada y no lineal. En dicho proceso hay avances y retrocesos, confirmamos algunas decisiones y desechamos otras que tomamos anteriormente, dudamos e hipotetizamos pensando en cuál es la propuesta más adecuada que podemos llevar a la práctica con mejores resultados.

Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

6

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

No obstante existen algunos modelos que podemos adoptar como guías.

Elegimos presentar aquí un modelo sistémico tomado de "La Educación en la Empresa” de E. Gore

Contenidos

Evaluación

Recursos

Objetivos

Tiempo

Actividades

Como observamos en este gráfico al tomar decisiones respecto de alguno de los componentes, el resto se verá afectado y condicionado ya la planificación de acciones educativas es concebida como un sistema que debe poseer coherencia interna y externa.

La coherencia interna expresa la consistencia del sistema para mantenerse como un todo integrado. La coherencia externa, en cambio, se define como la capacidad de un plan para adecuarse a las necesidades de la institución que lo requiere. La coherencia externa nos habla entonces de la "validez" de una palnificación.

Los componentes que incluye este modelo son los que presentan casi todos los modelos de planificación. En la siguiente tabla se definen brevemente

Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

7

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

COMPONENTE

DEFINICIÓN

Objetivos

Son enunciados que guían la acción, Expresan cambios que se espera realicen los destinatarios de la misma.

Contenidos

Son un conjunto de conceptos, habilidades y actitudes y valores referidos a un campo de conocimiento determinado.

Actividades

Son estrategias de acción para vincular el contenido a trabajar con los destinatarios y favorecer aprendizajes.

Recursos

Son aquellos materiales que sirven como soporte.

Tiempo

Es la duración y distribución de las actividades en el transcurso de una clase, o conjunto de clases.

Evaluación

Son los modos de recoger información útil para la toma de decisiones.

Cuando nos enfrentamos a la tarea concreta de planificar solemos preguntarnos: ¿Por dónde empiezo?

Para responder a la pregunta E. Gore advierte que cada uno de los componentes de la planificación – contenidos, tiempo, evaluación, actividades, recursos y objetivos pueden presentarse como dato o como decisión.

El dato está formado por los elementos que la Institución presenta a los educadores en calidad de requisito para la realización de la planificación. No podremos modificar los datos ni influir sobre ellos. Debemos considerarlos como el punto de partida para la tarea. Los componentes que se presentan como “decisión” pueden modificarse. Podremos elegir y decidir con cierto margen de libertad acerca de ellos.

E Gore ( 1996) responde a la pregunta "por dónde empiezo" de la siguiente manera: “Un diseño (equivale aquí al concepto de planificación) no tiene un punto fijo de partida y un punto fijo de llegada es una actividad interactiva cuya secuencia depende en gran medida de qué cosas recibe el diseñador como datos y cuáles quedan dentro de su ámbito de decisión.”

Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

8

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

No hay una secuencia de pasos a seguir para planificar una acción educativa. Sin embargo habrá que partir de reconocer cuáles son los “datos” y cuáles las “decisiones”. A partir de este reconocimiento, cualquiera de los componentes que sea adoptado como punto de partida dará origen a una buena planificación siempre y cuando el análisis parcial de los componentes remita a la totalidad y en el proceso de elaboración se atienda a la coherencia interna y externa. 4. A MODO DE CONCLUSIÓN En la introducción los invité a pensar la planificación como herramienta viva. En el recorrido de este artículo mostramos la articulación entre factores previsibles e imprevisibles de los encuentros educativos y dimos cuenta de la planificación como marco de referencia para la buena "improvisación".

Para terminar me gustaría agregar que la planificación tal como la pensamos en estas líneas es un buen instrumento de investigación - acción y en la medida en que la plasmemos por escrito, se convierte en una forma de hacer públicos el conocimiento pedagógico, y las razones éticas que subyacen a nuestra decisiones, poniéndolas a disposición de otros colegas que nos ayuden a enriquecer las acciones futuras.

Elizabeth Gothelf Julio de 2003 Bibliografía

 Gore, E. La educación en las empresas. Aprendiendo en contextos organizativos. Buenos Aires, Granica, 1996.

 Schön,D ; La formación de profesionales reflexivos, Barcelona, Paidós,1993  Salinas Fernández, D. "¿Qué hago el lunes? Los profesores y la planificación de la enseñanza" en Cuadernos de Pedagogía nº 184  Salinas Fernández, D "La planificación de la enseñanza. ¿Técnica, sentido común o saber profesional? " en Angulo Rasco, J y Blanco, N; Teoría y desarrollo del currículum Málaga, Aljibe. 1994

 Gothelf, E.; Cohen, V; Guervitz, M.; DIDACTICA GENERAL Módulo de Capacitación docente a distancia, Universidad de Palermo; Buenos Aires, 2001. i

ELIZABETH EDITH GOTHELF Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

9

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

Elizabeth Gothelf Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación de la Universidad de Buenos Aires y Narradora Oral egresada de La escuela del Relato de Ana María Bovo.. Actualmente ejerce ambas profesiones y explora caminos de encuentro entre el arte, la educación y el juego tanto en ámbitos escolares y de capacitación docente como en el campo de la educación no formal (capacitación laboral en empresas, eventos en organizaciones profesionales y comunitarias, formación de coordinadores de grupos y líderes de equipos, profesionales de la salud). En Narración Oral se ha formado con Ana María Bovo y Juana La Rosa. Su formación artística incluye también talleres de Clown, teatro, creatividad, bioenergética y psicodrama y canto. Desde el año 2002, realiza presentaciones de narración oral en Bares, escuelas y eventos particulares y empresariales. En el 2004, estrenó su primer espectáculo teatral “LOS CUENTOS DEL REBE” cuyo libro escribió en colaboración con Juana La Rosa, en el 2010 su segundo unipersonal: “Pétalos en la Boca”, dirigido por Paula Broner y Bernardo Sabbioni y en el 2012, el tercero: “Cuentos al compás del 2 x 4”. Integró NÓMADE TRÉ, compañía de narración oral y clown para niños e HILANDOHISTORIAS, un grupo de narración oral para adultos. Coordina talleres de narración oral para principiantes y avanzados y para docentes y profesionales interesados en la narración como recurso para enriquecer sus prácticas. En abril de 2016 ha estrenado “COSAS QUE NO TIENEN MAMÁ”, espectáculo de narración oral para adultos y jóvenes que pone en cuestión el tema de la maternidad y sus complejidades, siendo disparador de un dispositivo de Teatro - diálogo En la formación de docentes y narradores está desarrollando desde el 2014 (y actualmente) los cursos:   

"El cuerpo de la palabra" junto con una instructora de gimnasia de centros de energía, explorando que podemos contar en conexión con cada uno de los centros del Yoga "Para escucharte mejor" es una capacitación para docentes de primaria y bibliotecarios que busca explorar la utilización de la narración para habilitar el silencio y la escucha interpersonal en el aula y otros espacios escolares. Clínicas individuales para narradores

En el área académica se ha especializado en Formación de Formadores y en este campo ha realizado formación de docentes de nivel primario, medio y universitario, además de formar instructores en el ámbito de la capacitación laboral, coordinadores de grupos y equipos de trabajo, tutores de sistemas de educación a distancia. Perteneció a la cátedra de Didáctica General para los Profesorados" Facultad de Filosofía y Letras (UBA). Dpto de Cs. de la Educación entre 1992 – 1999, Fue profesora de Tecnología educativa y Estrategias de enseñanza en los cursos de formación para docentes de la Facultad de Diseño y Comunicación de la Universidad de Palermo, y docente en la cátedra de Residencia del Profesorado en Cs Jurídicas de la Facultad de Derecho de la UBA (2008 – 2009). Es profesora en el Postítulo de Actualización Académica “Nuevos desafíos para la docencia” en la Universidad de San Andrés desde su creación (año 2008) y colabora en los Programas de formación de Directores de escuelas sobre mejora en las prácticas de gestión y supervisión institucional y Formulación de proyectos de educación ambiental, que UDESA realiza en convenio con otras organizaciones.

Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

10

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

Como consultora en temas de Capacitación y Desarrollo de RRHH, realizó el diseño educativo de Webeducation (cursos de Management por Internet en Intermanagers- HSM entre 2000 y 2003). Trabajó para empresas como KRAFT Foods Argentina, Quilmes, Telefónica de Argentina, Cognis, Akzo – Novell, Basf, Edenor, Unilever, Pepsico, Danone, Ericsson, Johnson & Son, realizando actividades de formación de Mandos Medios, entrenamientos en formación de formadores, presentaciones efectivas y habilidades de gerenciamiento. En relación con Educación y Salud, fue Rectora de la Escuela de Salud de INEBA (Instituto de Neurociencias de Buenos Aires), en la que se forman Acompañantes Terapéuticos y Neuroasistentes entre los años 2009 y julio del 2012. En la misma institución ha sido profesora del módulo de docencia en el Posgrado de Actualización en Psiquiatría con Orientación en Neurociencias y del módulo Trabajo en equipos Interdisciplinarios en el Primer Posgrado Interdisciplinario en Neurorehabilitación. Da clase como docente invitada en el curso de posgrado en Gestión Estratégica de RRHH en Salud, en ISALUD, desde el año 2009. En el año 2014 ha desarrollado el seminario “Relatos y Salud, el poder de las historias compartidas” dirigido a profesionales de la Salud en el Hospital Narciso López de Lanús y actualmente está desarrollando allí el seminario taller “Desarrollo de competencias narrativas en salud” Referido a Educación, narración y salud, es profesora adociada de la materia “Cultura y Sociedad I” de la carrera de enfermería de IUC (Instituto Universitario Cemic) y ha realiza intervenciones en el campo de la medicina narrativa en 1°, 4° y 5° año de la Carrera de Medicina del CEMIC desde el año 2010. En 2012 y 2013 ha desarrollado el seminario “El arte de narrar en la enseñanza y la práctica profesional” dirigido a médicos y odontólogos que ejercen la docencia, en la Universidad Maimónides

.

TRABAJOS ESCRITOS  DE PACIENTE A FUTURO MÉDICO. Escenas autobiográficas, narrativas y formación humanística en medicina. Relato de una experiencia. Ponencia presentada para el Congreso de Humanidades Médicas – Brasil – 2013. En co- autoría con Paula Martín

 El diario de formación como herramienta para la construcción de la identidad profesional. – Material interno para la cátedra de Formación docente de la Facultad de Derecho – UBA _ marzo 2007  El cuento en situación como estrategia para la prevención del Burn Out en trabajadores de la salud. – (febrero 2007)- inédito  Fuentes de contenido para el diseño de propuestas de aprendizaje virtual a medida. Artículo incluido en el libro "Contenidos de e-learning: Tendencias, procesos, recomendaciones". AXG. Tecnonexo. Bs. As, 2004. Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

11

PLANIFICO, LUEGO IMPROVISO La planificación de actividades educativas como herramienta de trabajo

 Planifico, luego improviso. Paper para uso interno en espacios de formación de formadores. Julio 2003  "¿Los equipos de trabajo virtuales, son reales? Reflexiones e interrogantes. Ponencia presentada en las Jornadas sobre grupos y prácticas grupales, IIG, Buenos Aires, noviembre 2002.  “Aprendiendo a producir obras multimedia para la capacitación.” Comunicación para el Simposio Internacional de Sistemas de aprendizaje virtual y empresa. SVAE 99´. Caracas. 1999

Elizabeth E. Gothelf Julio – 2003 contacto: [email protected]

12