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• Sonia Daissy Chuquicaña Apaza

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PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL ANUAL EN EN AULA AULA MULTIGRADO PROPÓSITO DE APRENDIZAJE DE LA CARTILLA El propósito de la cartilla es dar a conocer los procesos a seguir para elaborar la planificación curricular anual en las instituciones educativas multigrado del ámbito rural. Antes de iniciar las temáticas: I. UNA MIRADA AL CURRÍCULO NACIONAL En el año 2005, el Diseño Curricular Nacional (DCN) fue aprobado. Este evidenció un gran avance en la búsqueda de una articulación de los tres niveles de la EBR (inicial, primaria y secundaria). En el 2008, se publicó la aprobación de una nueva versión del DCN denominado “articulado” y fundamentado en un enfoque por competencias. Actualmente, tenemos un Currículo Nacional, el cual fue aprobado en el 2016 y será aplicado desde este año en las regiones Piura y Ucayali. En la siguiente línea de tiempo podrás observar las herramientas pedagógicas y curriculares elaboradas en los últimos veinte años, en la búsqueda de un Currículo Nacional que responda a las necesidades y demandas. Aprobación del Currículo Nacional de la Educación Básica

Evolución del Currículo Nacional Diseño Curricular Nacional

1995

Programa curricular de articulación inicial – primaria /5 años, 1er. y 2° grado)

2005

2009

Diseño curricular nacional Proceso de articulación

2010

2011

Mapas de progreso

2012

R.M. N° 199-2015

2013

2014

Sistema curricular/marco

Figura 01. Evolución del Currículo Nacional (Minedu, 2016)

R.M. N° 281-2016

2015

2016

Etapa final de ajuste curricular

Rutas de aprendizaje

Después de analizar la línea de tiempo, reflexiona y responde a las siguientes preguntas: ¿Crees que ha cambiado la forma de realizar la planificación curricular? ¿Cuál será el proceso ahora?

El Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad; además, es el Marco Curricular Nacional que contiene el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad; así mismo, es la base para la elaboración de los programas y herramientas curriculares. (Minedu, 2016, p.7).

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II. ¿POR QUÉ SE CONSTRUYE EL CURRÍCULO NACIONAL? El currículo se construye como respuesta a los grandes cambios de la sociedad, los avances tecnológicos, al manejo de grandes cantidades de información, el surgimiento de nuevas profesiones, al uso masivo de las TIC y la innovación constante; en otras palabras, debe responder a nuevas demandas formativas. El Currículo Nacional de la Educación Básica establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana. En ese sentido, nuestros estudiantes se educan desde un enfoque por competencias, para un “saber hacer”, aplicar sus conocimientos en contextos reales y poner en ejercicio sus derechos y deberes como ciudadanos competentes. Lee el siguiente gráfico e identifica las relaciones generadas en torno al Currículo Nacional. Sociedad

Retos

Tendencias

Perfil de egreso

¿Como lo movilizamos?

MBD Direc tivo

MBD D

Enfoques transversales CN

Competencias

Capacidades

Desempeños

Estándares

Estudiantes competentes

Figura 02. Proceso de construcción del Currículo Nacional de la Educación Básica (Minedu, 2017)

Planificación a largo plazo PCA • Necesidades de aprendizaje • Evidencias • Informe anual

Planificación a corto plazo • Unidades de aprendizaje • Proyecto de aprendizaje • Módulos de aprendizaje

¡Te invitamos a revisar el Currículo Nacional para que te informes más sobre las tendencias, retos, perfiles y enfoques! Iniciamos el desarrollo de la temática respondiendo las siguientes preguntas:

LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE CONSISTE EN:

III. ¿EN QUÉ CONSISTE LA PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE? La planificación del proceso de enseñanza y aprendizaje es una tarea fundamental en la práctica del docente, recuerda tener presente los estándares a lograr en los estudiantes. Realizar un proceso reflexivo y flexible centrado en los propósitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Determinar el propósito de aprendizaje (Competencias y enfoques transversales) Imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan Tomar decisiones para atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos a progresar.

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IV. ¿CUÁLES SON LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN CURRICULAR? Los tipos de planificación curricular responden al propósito que se persigue. En el siguiente organizador encontrarán los tipos de planificación y algunas precisiones de cada uno de ellos: LOS TIPOS DE PLANIFICACIÓN SON:

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL

La planificación curricular anual consiste en organizar secuencialmente y cronológicamente las unidades didácticas que se desarrollaran durante el año escolar para desarrollar las competencias.

UNIDADES DIDÁCTICAS

Las Unidades didácticas pueden ser unidades de aprendizaje o proyectos de aprendizaje; en ellas se plantean los propósitos de aprendizaje según lo propuesto en la planificación anual, cómo se evaluarán y desarrollaran através de una secuencia de sesiones de aprendizaje, así como los recursos y estrategias que se requierán.

SESIONES DE APRENDIZAJE

Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y temporalmente las actividades que se desarrollarán en el días, en relación a los propósitos previstos en la unidad didáctica y, por ende, en lo previsto para el año escolar.

Figura 03. Tipos de Planificación Curricular Fuente: Cartilla de Planificación Curricular (Minedu, 2017) La planificación es una hipótesis de trabajo mediante la cual se plantean procesos pedagógicos para asegurar aprendizajes de los estudiantes. Es flexible, ya que permite replanteamientos desde la reflexión del proceso de enseñanza y aprendizaje y los resultados de la evaluación de los aprendizajes. Esto significa que la planificación y la evaluación mantienen una relación muy estrecha. V. ¿QUÉ ES LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL? La planificación curricular anual: Es un instrumento pedagógico y curricular que nos permite organizar de manera secuencial y cronológica las competencias, capacidades, desempeños y enfoques transversales en unidades didácticas distribuidas en el año escolar.

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Entonces podemos decir que consiste en: Organizar secuencialmente los propósitos de aprendizaje

Organizar por bimestre o trimestre

Competencias Unidades didácticas Capacidades Enfoques transversales

Para elaborar una planificación anual se requiere un serio proceso de reflexión y análisis respecto a los aprendizajes que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado. La planificación anual permite bosquejar de manera intencional una secuencia de unidades articuladas con la intención de asegurar reiteradas oportunidades para desarrollar competencias desde la identificación de necesidades formativas y propósitos de aprendizaje. (Minedu, 2016, p.33, 34)

VI. ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL? Para realizar la planificación curricular anual debemos transitar por los siguientes procesos ¡Vamos a ver cada uno de los procesos!:

(Minedu, 2017, p.35) Continuemos: Para desarrollar cada uno de los procesos debemos responder las siguientes preguntas: Determinar los propósitos de aprendizaje

¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación con las competencias del currículo? ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?, ¿cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de grado?

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Establecer los criterios para re Establecimiento de criterios para recoger evidencias de aprendizaje coger evidencias de aprendizaje sobre el progreso Este proceso no se realiza en l planificación curricular anual. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones para el aprendizaje pertinente al propósito de aprendizaje.

¿Cómo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje? Según el propósito de aprendizaje establecido, ¿cómo se plantean las evidencias de aprendizaje?

¿Cómo diseñar y organizar las situaciones significativas?

Ahora desarrollaremos los dos primeros procesos.

6.1. Determinar el propósito de aprendizaje a partir de las necesidades identificadas Para poder determinar el propósito de aprendizaje, debemos dar respuesta a las siguientes preguntas:

6.1.1. ¿Qué aprendizajes se espera que desarrollen los niños y niñas en relación a las competencias del currículo? Los siguientes pasos ayudarán a responder la pregunta:  Analizar y comprender las competencias, capacidades y los enfoques transversales. A continuación, se presentan ejemplos del Currículo Nacional.  COMPETENCIA  ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA COMPETENCIA

Las competencias son únicas a lo largo de toda la EBR

Para entender la competencia resulta imprescindible comprender previamente el enfoque del área

COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del

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Las instituciones Educativas multigrado monolingües planifican con 24 competencias.

mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de textos que el lenguaje le permite Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades: Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.  Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto sociocultural. Al finalizar la EBR, los estudiantes evidencian esta competencia cuando muestran dominio del lenguaje escrito y diferentes estrategias pertinentes, con el fin de comunicarse con otros de manera responsable.

Las 24 competencias y sus capacidades deben ser comprendidas plenamente para plantear evidencias de aprendizajes. Nuestras II. EE. no planifican las competencias de las áreas de castellano como segunda lengua e inglés como lengua extranjera.

También analizamos las competencias transversales.

Los docentes que trabajan con la RM Nº 119-2015 necesitan analizar las competencias y capacidades allí planteadas.

ENFOQUES TRANSVERSALES: Enfoque de derechos Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado derechos (no se entiende) legalmente reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la

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consolidación de la democracia que vive el país, contribuyendo a la promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos de los pueblos y la participación en asuntos públicos; a fortalecer la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de inequidad y procurar la resolución pacífica de los conflictos6, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos.

VALORES

Conciencia de derechos

Libertad y responsabilidad

Diálogo y concertación

Comprende la intencionalidad de los enfoques transversales y analiza cada uno de ellos para identificar la mejor estrategia para abordarlas y promoverlas en las interacciones diarias.

ACTITUDES QUE SUPONEN

SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO: Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Disposición a conocer, Humanos y la Convención sobre los reconocer y valorar los Derechos del Niño para empoderar a derechos individuales y los estudiantes en su ejercicio colectivos que tenemos democrático. las personas en el Los docentes generan espacios de ámbito reflexión y crítica sobre el ejercicio privado y público de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables Los docentes promueven oportunidades para que los Disposición a elegir de estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. manera voluntaria y responsable la propia Los docentes promueven formas de forma participación estudiantil que permitan de actuar dentro de el desarrollo de competencias una sociedad ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. Disposición a Los docentes propician y los conversar estudiantes practican la deliberación con otras personas, para arribar a consensos en la intercambiando ideas o reflexión sobre asuntos públicos, la afectos de modo elaboración de normas u otros. alternativo para construir juntos una postura común

Los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos educativos.

Recuerda: los enfoques transversales se abordan en Situaciones planificadas o no planificadas, ya que pueden surgir situaciones en clase que ameriten sus tratamientos.

Para el caso de las II. EE. que NO implementan el CN; planifican los temas transversales del DCN: • Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía • Educación para los derechos humanos • Educación en valores o formación ética • Educación para la gestión de riesgo y la conciencia ambiental • Educación para la equidad de género

Revisa la Programación Curricular de Educación Primaria. (http://www.minedu.gob.pe/curriculo) para profundizar el estudio de las competencias, capacidades y enfoques transversales.

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Identificar en los estándares de aprendizaje el nivel esperado del ciclo y grado atendido para determinar las características y complejidad de los aprendizajes. COMPETENCIA: Se comunica oralmente en su lengua materna III CICLO IV CICLO V CICLO Descripción de los Descripción de los niveles Descripción de los niveles niveles del desarrollo del desarrollo de la del desarrollo de la de la competencia competencia competencia Se comunica oralmente Se comunica oralmente Se comunica mediante diversos tipos mediante diversos tipos oralmente mediante de textos; identifica de textos; infiere el tema, diversos tipos de información explícita; propósito, hechos y textos; identifica infiere e interpreta hechos, conclusiones a partir de información explícita, tema y propósito. Organiza información explícita, e infiere e interpreta y desarrolla sus ideas interpreta la intención del hechos y temas. en torno a un tema y las interlocutor en discursos Desarrolla sus ideas relaciona mediante el uso que contienen ironías. Se manteniéndose, por lo de algunos conectores y expresa adecuándose a general, en el tema; referentes, así como de un situaciones comunicativas utiliza algunos vocabulario variado. formales e informales. conectores, así como Se apoya en recursos no Organiza y desarrolla sus vocabulario de uso verbales y paraverbales ideas en torno a un tema frecuente. Su para enfatizar lo que dice. y las relaciona mediante pronunciación es Reflexiona sobre textos el uso de conectores y entendible y se apoya escuchados a partir de sus algunos referentes, así en recursos no conocimientos y como de un vocabulario verbales y experiencia. Se expresa variado y pertinente. Usa paraverbales. adecuándose a situaciones recursos no verbales Reflexiona sobre comunicativas formales e y paraverbales para textos escuchados a informales. En un enfatizar lo que dice. partir de sus intercambio, comienza a Reflexiona y evalúa los conocimientos y adaptar lo que dice a las textos escuchados a partir experiencia. Se necesidades y puntos de de sus conocimientos y el expresa adecuándose vista de quien lo escucha, contexto sociocultural. a su propósito a través de comentarios y En un intercambio, hace comunicativo, preguntas relevantes. preguntas y interlocutores y contribuciones contexto. relevantes que responden En un intercambio, a las ideas y puntos de participa y responde en vista de otros, forma pertinente a lo enriqueciendo el que le dicen. tema tratado

Analizar las características y complejidad de las descripciones de los niveles de desarrollo de las 24 competencias.

Hay algunos estándares que son iguales en algunos ciclos.

Para el caso de las II. EE. que NO implementan el CN, los docentes planifican con los indicadores de desempeño de la RM Nº 1192015-ED.

En los descriptores se evidencia la complejidad de los aprendizajes de un ciclo a otro. Mientras que para el III ciclo se espera que el estudiante infiera e interprete hechos y temas; en el IV ciclo, además, infiera e interprete propósitos. Por otro lado, al estudiante del V ciclo se le pide que infiera, además, conclusiones a partir de información explícita, e interprete la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías.

¡De igual manera analiza los desempeños de grado a grado para identificar la complejidad!

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6.1.2. ¿Qué aprendizajes previos tienen los niños y las niñas? Es necesario conocer los aprendizajes previos que tienen los niños y las niñas para planificar. Estos aprendizajes los podemos recoger de las evidencias disponibles que hubiese en la I. E., entre ellos tenemos: el informe de progreso del año anterior, las producciones o los trabajos realizados por los niños y niñas, a través de los cuales se puede realizar una valoración de aquello que es capaz de hacer y contrastarlo con los estándares de aprendizaje y/o desempeños de grado correspondientes a las competencias del área. A continuación, se presenta una evidencia de un niño de segundo grado de primaria:

Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propósito de su texto, mediante la descripción de la chompa extraviada: indica el color, la talla y algunas características; lo que, sin duda, facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa, y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los elementos del texto, referidos a cómo es la chompa y dónde entregarla. Para describir las características, utiliza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y hace uso pertinente de recursos gráficos, tales como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa. Los recursos ortográficos que emplea (mayúscula al inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto. Para obtener las evidencias de aprendizaje se pueden usar diversas técnicas e instrumentos, como la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros. Resulta imprescindible contar con estas evidencias para identificar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y tomarlas en cuenta al momento de elaborar la planificación curricular anual preliminar. En nuestras instituciones educativas multigrado se obtendrán evidencias el presente año al desarrollar la unidad diagnóstica. Ello nos permitirá identificar las necesidades de aprendizaje de nuestros niños y niñas para plantear el reajuste de la planificación curricular anual. Ver Módulo de Unidad Diagnóstica de la DISER.

6.1.3. ¿En qué nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los estudiantes?, ¿cuán cerca o lejos están del estándar de aprendizaje y/o los desempeños de grado? Para saber el nivel de desarrollo en que se encuentran los estudiantes en relación a las competencias se contrastan los saberes previos que se han identificado en las evidencias con los desempeños y los estándares de aprendizaje de los estudiantes en relación al grado inmediato anterior y así determinar las necesidades de aprendizaje para plantear los propósitos de aprendizaje y reajustar la planificación curricular anual.

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El análisis que hizo el docente con respecto al texto escrito por un niño de segundo grado de primaria es contrastado con los estándares y los desempeños del grado, con la finalidad identificar en que nivel de desarrollo de la competencia se encuentra el estudiante. Recuerda analizar las evidencias de las 24 competencias; pero puedes priorizar por este año, las competencias de cuatro áreas curriculares: comunicación, matemática, personal social y ciencia y tecnología.

Al escribir el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propósito de su texto, mediante la descripción de la chompa extraviada: indica el color, la talla y algunas características; lo que, sin duda, facilitaría su búsqueda. Asimismo, construye el texto desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa, y también sabe qué tipo de texto es el aviso y para qué sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los elementos del texto, referidos a cómo es la chompa y dónde entregarla. Para describir las características, utiliza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y hace uso pertinente de recursos gráficos, tales como letras mayúsculas, color, dibujos de la chompa. Los recursos ortográficos que emplea (mayúscula al inicio del texto y en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DEL DESEMPEÑO DEL III CICLO  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y al destinatario a partir de una experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.  Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto.  Reflexiona sobre las ideas más importantes en el texto que escribe y explica acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

Para saber cómo se procesan las evidencias recogidas de la aplicación de la unidad diagnóstica te invitamos a revisar el módulo de la Unidad Diagnóstica

DESEMPEÑO

 Adecua el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia para escribir.  Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla para ampliar la información, innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adición y secuencia, utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, as mayúsculas y el punto final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea fórmulas retóricas para marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe; asimismo, elabora rimas y juegos verbales.  Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propósito y destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleando en su texto y verifica si falta alguno (como las mayúsculas), con el fin de mejorarlo.

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Este proceso se realiza para la construcción de la planificación curricular anual y la primera unidad didáctica; sin embargo, cada unidad didáctica genera evidencias de aprendizaje, las mismas que servirán como diagnóstico para las siguientes.

Recuerda que el proceso: ESTABLECER LOS CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE SOBRE EL PROGRESO, no se ejecuta en la elaboración planificación curricular anual Continuamos con el siguiente proceso: 6.2. Diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje Para desarrollar este proceso, antes, debemos recordar cómo elaborar la matriz de caracterización sociocultural, ya que es un insumo para la elaboración de la situación significativa; para ello, respondemos la siguiente pregunta: ¿Cómo se elabora la matriz de caracterización sociocultural para conocer tu contexto? Recuerda: La matriz de caracterización sociocultural se elabora antes que la planificación curricular anual. Para elaborar la matriz de caracterización sociocultural debes tener en cuenta lo siguiente: Establecer un acercamiento previo a las autoridades comunales, padres y madres de familia de las instituciones educativas, lo cual nos permitirá recoger información valiosa para identificar los saberes, prácticas culturales, problemas, potencialidades, necesidades y demandas de la comunidad; así como, intereses de los niños y niñas. Con la información se podrá planificar de manera contextualizada, a fin de asegurar las condiciones que viabilicen aprendizajes significativos en los estudiantes. Estos insumos también serán tomados en cuenta para seleccionar y formular la llamada situación significativa. Según la RSG Nº 332-2017-MINEDU, la Planificación Curricular Anual (PCA) se elaborará a partir del ProyectoCurricular Institucional, el cual ha sido planteado con las instituciones educativas que se encuentran territorialmente cercanas o con similares características. Si la I. E. forma parte de una RER, la PCA se elaborará, teniendo en cuenta su Proyecto Curricular; para ello, los y las docentes llevarán como insumo la caracterización sociocultural.

Detallamos a continuación en qué consiste la información valiosa que se recoge:

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SABERES Y PRÁCTICAS DE LA COMUNIDAD

DEMANDAS E INTERESES DE LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA (PPFF)

Recoge las actividades agrícolas, ganaderas, religiosas así como radiciones y costumbres entendiéndose como una “herramienta edagógica que da cuenta de la dinámica social y productiva de a comunidad, de la vida en ella a lo largo de un ciclo” (Propuesta edagógica, EIB, 2013) . Viene a ser el conjunto de «exigencias» que plantean las madres, os padres, las autoridades comunales, el Apu, el sabio, el Varayoq demás autoridades y miembros de la comunidad, respecto a las aracterísticas, criterios y orientación de la educación que reciben os estudiantes, (Módulo II – Fortaleciendo capacidades pedagógicas ara el Acompañamiento Multigrado- 2017)

PROBLEMAS Y FORTALEZAS DE LA COMUNIDAD

Se recoge las fortalezas y potencialidades locales, que brinda la comunidad en su conjunto, y frente a lo cual la institución educativa aprovecha estas situaciones como oportunidades de aprendizaje de os niños, niñas y adolescentes. (Módulo 1, DISER, 2016)

INTERÉS DE LOS ESTUDIANTES

El docente registra los intereses de los niñas y niños sobre qué esperan de su institución educativa, su relación con los docentes, adres de familia y entre compañeros.

Con la finalidad de recoger información sobre los cuatro aspectos, te sugerimos plantear preguntas a los padres de familia y miembros de la comunidad durante el desarrollo de las asambleas u otros espacios utilizados. Dichas preguntas las puedes realizar de manera oral y sus respuestas escribirlas. A continuación, te presentamos algunas preguntas que podrías utilizar. El aspecto problemas y fortalezas de la comunidad fue sub dividido en: problemas y potencialidades, con la finalidad de poder captar todos los datos necesarios, lo importante es que lo puedas organizar de modo tal que te permita recoger la información necesaria.

Calendario comunal

Demanda e intereses de los PPFF)

 ¿Qué fiestas tradicionales se celebran en tu comunidad?, ¿en qué fechas se dan?  ¿Qué costumbres se practican en tu comunidad?, ¿en qué fechas?  ¿Qué lugares turísticos existen en tu comunidad?, ¿Los has visitado?  ¿Qué actividades comunales aún se practican en tu comunidad?, ¿cada qué tiempo?  ¿Qué actividades agrícolas, ganaderas se desarrollan en tu comunidad?, ¿en qué tiempo?  ¿Qué otras actividades productivas realizan en la comunidad?, ¿en qué época del año?  ¿Qué y en qué tiempo se presentan fenómenos climatológicos?  ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?, ¿por qué?  ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros contextos?, ¿por qué?  ¿Qué le gustaría que aprendan 12 sus hijos en la escuela?  ¿Cómo les gustaría que sea su escuela?  ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes?

Problemas

Potencialida des

Intereses de los estudiantes

   

¿Qué problemas sociales se presentan con frecuencia en la comunidad que afectan el normal desarrollo de las labores educativas? ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.? ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se han tomado para minimizarlas?

 ¿Qué hace la comunidad en general para atender los problemas educativos?  ¿Qué saberes locales hay en tu comunidad?, ¿te gustaría que se enseñe en la escuela?  ¿Qué hacen con los productos agrícolas y ganaderos?  ¿Conoces instituciones privadas y otras del Estado que apoyan a la escuela donde estudian sus hijos?  ¿Qué instituciones públicas o privadas hay en tu comunidad?  ¿Cómo ayudaría Ud. a sus hijos a lograr las competencias? ¿Qué te gustaría aprender en la escuela? ¿Cómo te gustaría aprender? ¿Cómo te gusta que te trate el docente? ¿Cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué? ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?, ¿qué es lo que no te gusta de ella?  ¿Te gusta tu comunidad?, ¿por qué?  ¿Participas de las actividades de tu comunidad?, ¿por qué?     

¿Qué otras preguntas formularías para cada aspecto? Las preguntas propuestas puedes organizarlas en un instrumento ágil que te permita recoger la información, puede ser una cuestionario o guía de entrevista. Te proponemos una guía de entrevista. Ver anexo 1 Aplicadas las preguntas y recogidas las respuestas por aspecto, completa el esquema de la matriz de caracterización sociocultural: Duración (mes, meses)

Calendario comunal

Demanda e intereses de los (PPFF)

Intereses de los estudiantes

Potencialidades

Problemas

Veamos cómo quedó la matriz de caracterización sociocultural que elaboró la docente de la I. E. 34987, ubicada en la comunidad de Patarcocha. Duración

Calendario

Intereses de

Demanda e

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Potencialidades

Problemas

intereses de los (PPFF)

(mes, meses)

comunal

los estudiantes

Del 26 de marzo al 17 de abril

Limpia de acequias y caminos

Abril Del 18 de abril al 09 de mayo

Aniversario del distrito

Mayo Del 10 de mayo al 09 de junio

Fiesta patronal “Virgen de la Asunción”

Qué debemos hacer para mantener nuestra comunidad limpia y saludable. Aprender a darle nuevos usos a objetos en abandono. Cómo participar en el aniversario de nuestra comunidad. Qué alimentos debemos consumir para estar sanos. Participar de las actividades planificadas para la fiesta. Conocer la historia de la “Virgen de la Asunción”

Que los niños cuiden el lugar donde viven. Aprendan qué deben hacer con los productos de desecho.

Presencia de autoridades en la comunidad y distrito.

Presencia de residuos sólidos en la comunidad.

Valoren los alimentos de la comunidad.

Comercio de productos de pan llevar.

Conservar nuestras costumbres.

Comercio. Visitas de caseríos aledaños. Demostración de bailes y comidas típicas

Presencia de vendedores Ambulantes de productos chatarra. Estudiantes Consumen productos no nutritivos. Arrojo desmedido de residuos sólidos. Venta de bebidas alcohólicas. Invasión de toldos.

Una vez que cuentes con la matriz del contexto sociocultural y el reporte de necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, consolidamos la matriz de caracterización sociocultural y de los aprendizajes de los estudiantes, insumo básico para la elaboración de la planificación curricular anual. MATRIZ DE CARACTERIZACIÓN SOCIOCULTURAL

REPORTE DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE El reporte de necesidades es producto de la aplicación de la unidad diagnóstica.

Una vez que ya se cuenta con la matriz del contexto sociocultural y del aprendizaje de los estudiantes, se elabora la situación significativa. ¡Vamos, lo haremos muy bien! Después de conocer el contexto, continuamos con el desarrollo del proceso, diseñar y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propósito de aprendizaje. 6.2.1. ¿Cómo diseñar y organizar las situaciones significativas?

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¿Que es la situación significativa? La situación significativa, es la situación de contexto de la cual se parte, para generar los aprendizajes y los retos que se esperan logren los estudiantes; es el hilo conductor de todo proceso de aprendizaje que articula las áreas curriculares. Teniendo claro los propósitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas y la matriz de caracterización socio cultural se diseñan y organizan las situaciones significativas, con la finalidad de que los estudiantes tengan la oportunidad de desplegar sus capacidades para actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propósito de aprendizaje. ¿Cómo formulamos la situación significativa? 1. Analizamos el reporte de necesidades de aprendizaje y la matriz de caracterización socio cultural. 2. Teniendo en cuenta los elementos que deben contener la situación significativa procedemos a elaborarla. A continuación, te presentamos algunas preguntas orientadoras para redactar la situación significativa:

Situación Significati va

¿Qué evidencia s tengo?

¿Dónde vive?

¿De qué manera nos afecta o beneficia?

¿Por qué ocurre?

Contexto

¿En qué tiempo ocurre?

Reto ¿Qué queremos lograr?

El reporte de necesidades es producto de la aplicación de la unidad diagnóstica.

Duración (mes , meses) Del 26 de marzo al 17 de abril

Calendario comunal Limpia de acequias y caminos

Intereses de los estudiantes Que debemos hacer para mantener nuestra comunidad limpia y saludable, aprender a reutilizar los objetos en desuso.

REPORTE DE NECESIDADES DE APRENDIZAJE

Demanda e intereses de los (PPFF) Que los niños cuiden el lugar donde viven. Aprendan qué deben hacer con los productos de desecho.

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Potencialidades Presencia de autoridades en la comunidad y distrito.

Problemas Presencia de residuos sólidos en la comunidad.

Situación significativa Los estudiantes de la I.E. 34987 de la comunidad de Patarcocha, provincia de Chupaca, Jauja, en sus interacciones Diarias demuestran actitudes en contra de la conservación de su medio

ambiente, ya que se observa que arrojan bolsas, papeles y/o envolturas de diversos productos en el aula, en la institución educativa e incluso en los espacios públicos de su comunidad.

Al momento de elaborar la unidad didáctica, la situación significativa puede ser reajustada y mejorada.

Frente a esta situación, es necesario averiguar con los estudiantes sobre las consecuencias de sus actitudes en contra de la conservación del medio ambiente en los seres vivos y en nuestra salud y así tomen conciencia sobre los hábitos de higiene y del por qué vivir en un ambiente saludable donde todos pueden disfrutarlo.

Para lograr que los niños y niñas Plantear situaciones significativas que conserven el tengan contexto, destinatario y productos Medio ambiente, se pertinentes al propósito de aprendizaje. les plantea que propongan soluciones y mecanismos de sensibilización y vigilancia en coordinación Lee Lee lala situación situación significativa significativa yy contesta: contesta: con las autoridades de significativa de significativa responde responde aa las las necesidades necesidades yy motivaciones motivaciones de los los la comunidad.

¿La ¿La situación situación estudiantes? estudiantes? Recuerda: El calendario comunal no determina las situaciones significativas. ¿La ¿La situación situación significativa significativa plantea plantea un un reto reto para para los los estudiantes?, estudiantes?, ¿por ¿por qué? qué? ¿La situación significativa permite la movilización de competencias ¿La situación significativa permite la movilización de competencias yy capacidades capacidades para para alcanzar alcanzar elel reto reto planteado? planteado? ¿La situación significativa cumple ¿La situación significativa cumple una una función función social social (aula, (aula, escuela escuela yy comunidad)? comunidad)? 16 ¿La ¿La situación situación significativa significativa plantea plantea productos productos tangibles tangibles oo intangibles, intangibles, como como resultado de la movilización de las competencias y capacidades? resultado de la movilización de las competencias y capacidades?

¡Qué ¡Qué bien!, bien!, ¡Ya ¡Ya conoces conoces los los procesos, procesos, ahora ahora nos nos toca toca elaborar un Planificación Curricular Anual! elaborar un Planificación Curricular Anual! Para elaborar la Planificación Curricular Anual respondemos las siguientes preguntas: VII. ¿CÓMO ELABORO LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL?

ELEMENTOS CLAVES DE LA PLANIFICACIÓN

Para elaborar la Planificación Curricular Anual considera los siguientes elementos claves: Propósitos de aprendizaje: competencias o desempeños y enfoques transversales

Organización de unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo

Planificación curricular anual

Recuerda: Recuerda: ¡No ¡No deben deben faltar faltar los los datos datos informativos, informativos, propósitos propósitos de de aprendizajes aprendizajes yy lala organización organización de de las las unidades unidades didácticas! didácticas!

Los elementos claves deben permitir la implementación de los procesos de planificación. Los datos informativos no deben faltar, ya que estos identifican a que I. E. o RER perteneces. Los propósitos de aprendizaje deben alinear tanto competencias, capacidades, enfoques transversales, teniendo una lectura de abajo hacia arriba. Por otro lado, las unidades didácticas deben contener un título que brinde una visión general de lo que se abordará en ellas. El tiempo que durará cada unidad didáctica se determinará a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, de la complejidad de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 16)

Sigue los pasos para elaborar la planificación curricular anual: 7.1. Selecciona los propósitos de aprendizajes

17

Los propósitos de aprendizaje son las competencias o los desempeños de grado y los enfoques transversales que se desarrollarán durante el año escolar, se organizarán en bimestres o trimestres según las unidades didácticas programadas. (Minedu, 2017, pág. 7) Comprender Comprender yy reflexionar reflexionar sobre sobre los los aprendizajes aprendizajes que que se se deben deben desarrollar desarrollar en en los los grados grados aa cargo cargo es es de de vital vital importancia importancia para para realizar realizar lala planificación anual. Esto significa estudiarlos, saber qué implican, planificación anual. Esto significa estudiarlos, saber qué implican, cómo cómo se se relacionan relacionan yy desarrollan. desarrollan.

Revisemos los elementos de la planificación Curricular Anual de la I. E. Nº 34987 Unidocente de la comunidad de Patarcocha. PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – IE UNIDOCENTES – 2018 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución Educativa : 1.2 Director (a)/ Docente :

La organización de las unidades didácticas considera los periodos del año escolar de la I. E.

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

ÁREA

N°

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

COMPETENCIAS/ CAPACIDADES

En las I. E. unidocentes, la atención de los estudiantes del III ciclo se realiza por grado. Los grados restantes se pueden atender por ciclos. Dicha situación debe considerarse al momento de elaborar la unidad didáctica.

I TRIMESTRE TITULO UA 1 “Si cuidamos el ambiente de nuestra comunidad, cuidamos nuestro planeta”

En las I. E. multigrado, se 3 trabajará por grados o ciclos, de SEMANAS acuerdo a la carga de grados que atiendes. Se debe garantizar la atención diferenciada.

II TRIMESTRE

III TRIMESTRE

TITULO PA2 “Organizamo s una feria gastronomita con productos alimenticios saludables de la zona”

TITULO UA3 “Participació n de la fiesta patronal, conocemos y valoramos nuestras costumbres y tradiciones”

TITULO UA4 “Demostramos amor y respeto a nuestra Patria practicando nuestras costumbres y tradiciones”

TITULO UA5 Preparamos los suelos de cultivo para nuestro biohuerto”

TITULO UA6 “Conocemos las actividades productivas de nuestra comunidad y las practicamos”

3 SEMANAS

5 SEMANAS X

4 SEMANAS X

5 SEMANAS

6 SEMANAS

X

X

X

X

Cuando se programa con el DCN y la RM Nº 119-2015-ED, se consideran los productos de la unidad didáctica.

TITULO TITULO UA8 UA7 “Difundamos nuestros productos invitando a degustar El titulo de la Unidad conservas contiene una visión elaborados general de lo que se con abordará nuestros en ellas. frutos”

El tiempo de duración de las unidades didácticas varía de acuerdo a los propósitos seleccionados, ritmos y estilos de aprendizaje de los niños y niñas.

La Directora de la I. E. Nº 34987- unidocente de la comunidad de Patarcocha, ha organizado la calendarización del año escolar por trimestre; así como, el periodo vacacional de medio año. Lo importante es que la organización de las unidades didácticas esté planteada, habiendo considerado los periodos del año escolar, a fin de asegurar su desarrollo sin interrupciones por periodos vacacionales. Recuerda que la unidad diagnóstica nos proporcionó las necesidades de aprendizaje de los niños y niñas, lo cual permitió la elaboración de la Planificación Curricular Anual. El desarrollo de la primera unidad didáctica nos brindará nuevas necesidades de aprendizaje o reforzará las ya existentes.

18

PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL – IE UNIDOCENTES – 2018 I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1 Institución Educativa : 1.2 Director (a)/ Docente : II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

N°

ÁREA

I TRIMESTRE

COMPETENCIAS/ CAPACIDADES

TITULO UA 1

TITULO PA2

TITULO UA3

“Si cuidamos el ambiente de nuestra comunidad , cuidamos nuestro planeta”

“Organizamo s una feria gastronomita con productos alimenticios saludables de la zona”

“Participació n de la fiesta patronal, conocemos y valoramos nuestras costumbres y tradiciones”

3 SEMANA S

3 SEMANAS

5 SEMANAS

Construye su identidad. Convive y participa 2 democráticament e en la búsqueda de bien común. Construye 3 interpretaciones históricas. Gestiona responsablement 4 e el espacio y el ambiente. Gestiona responsablement 5 e los recursos económicos. Se desemvuelve de manera 6 autónoma a través de su motricidad. Asume una vida 7 saludable. Interactúa a través de sus 8 habilidades socio motrices. Aprecia de manera critica 9 manifestaciones ENFOQUES TRANSVERSALES artísticoculturales. ENFOQUE INTERCULTURAL Crea proyectos (Respeto a la identidad desde loscultural, 10 Justicia y diálogo intercultural) lenguajes artísticos. A LA ENFOQUE DE ATENCIÓN DIVERSIDAD Lee diversos tipos de textos (Respeto 11 por las diferencias, escritos en su y equidad en la enseñanza materna. confianza lengua en la persona) Escribe diversos DE ENFOQUE DE IGUALDAD tipos de textos en 12 GÉNERO su lengua (Igualdad y desigualdad, justicia y materna. empatia) Se comunica 13 oralmente en su ENFOQUE AMBIENTAL lengua materna. (Solidaridad planetaria y equidad Resuelve inter gneraciones, justicia y 14 y respeto problemas de forma solidaridad a toda cantidad. de vida)

Las unidades didácticas guardan relación con II TRIMESTRE III TRIMESTRE las situaciones significativas planteadas para TITUL TITULO TITULO TITULO TITULO O UA4 UA5 UA6 UA7les permiten los estudiantes, las mismas que UA8 “Demostramocombinar Preparamode “Conocemo “Difundamo las manera coherente s amor y s los suelos s las s nuestros de diferentes áreas. respeto a competencias de cultivo actividades productos nuestra Patria practicando nuestras costumbres y tradiciones”

productivas de nuestra comunidad y las practicamos ”

invitando a degustar conservas elaborados con nuestros frutos”

Para formular los posibles títulos de la 5 6 SEMANAS SEMANAS unidades didácticas, se debe tener en cuenta las competencias y los enfoques transversales seleccionados, además, su relación con el contexto.

4 SEMANAS

PERSONAL SOCIAL

1

La selección de competencias para cada unidad didáctica debe ser coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.

EDUCACIÓN FÍSICA

La selección de competencias prevista para cada unidad didáctica debe ser coherente con las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes.

III 1°

III 1°

III 1°

MAT EMÁ TICA

COMUNICACIÓN

ARTE Y CULTURA

para nuestro biohuerto”

ENFOQUE DE DERECHOS (Conciencia de derechos, libertad y responsabilidad) ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA (Flexibilidad y apertura y superacion personal) ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN (Equidad y justicia, solidaridad, empatia y responsabilidad) TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

Para los que trabajan con el DCN y la RM Nº 199- 2015-ED, deben seleccionar las capacidades y los indicadores.

19

III.

Los dos enfoques transversales señalados se relacionan con las competencias seleccionadas en esta unidad.

7.2. Organiza las unidades didácticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o trimestre) Ahora te toca plantear, en líneas generales, la secuencia de situaciones significativas de las unidades didácticas que serán el medio para alcanzar los propósitos de aprendizaje planteados. La organización de unidades didácticas y enfoques transversales se realiza en dos niveles: 7.2.1 Según el tiempo: El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, según acuerdos de la propia institución educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de clase, considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribución, se definen las unidades didácticas que se trabajarán durante el año escolar. La decisión sobre el tiempo que durará cada unidad didáctica se determina a partir de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, la complejidad de la situación planteada y los intereses de los niños y las niñas con respecto a ella. (Minedu, 2017, p. 8) A continuación, presentamos cómo organizar el tiempo si la institución educativa planifica su año escolar en trimestres. Corresponde a la I. E. 34987 TRIMESTRE I

TRIMESTRE II

TRIMESTRE III

Unidad Diagnostica

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

2 semanas 12 al 23 de marzo

3 semanas Del 26 de marzo al 17 de abril

3 semanas Del 18 de abril al 09 de mayo

3 semanas Del 10 de mayo al 13 de junio

5 semanas Del 14 de junio al 27 de julio

4 semanas Del 13 de agosto al 10 de setiembre

3 semanas Del 11 de setiembre al 16 de octubre

4 semanas Del 17 de octubre al 21 de noviembre

5 semanas Del 22 de noviembre al 21 de diciembre

Recuerda: Debe asegurarse el cumplimiento de las 1100 horas. 7.2.2. Secuencia de unidades didáctica Para plantear las unidades didácticas se debe tener en cuenta lo siguiente: Se Se planea planea de de forma forma general. general.

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Permite Permite lala cobertura cobertura de de todas todas las las competencias competencias yy los los enfoques enfoques transversales transversales varias varias veces veces aa lolo largo largo del del año año escolar. escolar. Los Los posibles posibles títulos títulos previstos previstos para para las las unidades unidades didácticas didácticas dan dan una una visión visión general de lo que se abordará en ellas. general de lo que se abordará en ellas. Está Está planteada planteada considerando considerando los los periodos periodos del del año año escolar, escolar, de de manera manera que que su su desarrollo desarrollo no no sea sea interrumpido interrumpido por por periodos periodos vacacionales. vacacionales. La La selección selección de de competencias competencias oo desempeños desempeños de de grado grado para para cada cada unidad unidad didáctica didáctica es es coherente coherente con con elel tiempo tiempo previsto previsto para para su su desarrollo. desarrollo. Aquí te mostramos cómo organizó la docente de la I. E. 34987 1° TRIMESTRE

2° TRIMESTRE

“Nos organizamo s para convivir mejor en nuestra aula”

“Si cuidamos el ambiente de nuestra comunidad , cuidamos nuestro planeta”

"Organizamo s una feria gastronómica con productos alimenticios saludables de la zona"

“Participand o de la fiesta patronal, conocemos y valoramos nuestras costumbres y tradiciones”

“Demostramo s amor y respeto a nuestra Patria practicando nuestras costumbres y tradiciones”

Unidad Diagnostica

Unidad 1

Unidad 2

Unidad 3

Unidad 4

TRIMESTRE III

"Preparamo s los suelos de cultivo para nuestro biohuerto"

"Conocemo s las actividades productivas de nuestra comunidad y las practicamos "

"Difundamo s nuestros productos invitando a degustar conservas elaborados con nuestros frutos"

“Valoramos el amor en la familia para crecer felices”

Unidad 5

Unidad 6

Unidad 7

Unidad 8

¡Ahora, elabora tu planificación curricular anual!

GLOSARIO Caracterización Sociocultural: Es el proceso que permite recoger los saberes y prácticas de la comunidad, que son los conocimientos ancestrales que poseen los pueblos y las actividades socio productivas que se registran en un calendario comunal; los problemas y las potencialidades de la comunidad en relación a los aspectos ambientales, sociales, económicos, políticos, religiosos y productivos, que influyen en la vida de las

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poblaciones. De igual manera, los intereses de los niños y niñas, las demandas de los padres de familia, de los sabios y sabias, las autoridades y los representantes de la comunidad.(Minedu, 2017) Propósito de aprendizaje: Se considera a las competencias, capacidades, enfoques transversales que se van a desarrollar durante el año escolar y desempeño de grado, los cuales se pueden organizar en bimestre o trimestres y unidades didácticas, asimismo se consideran también, las características de un aula multigrado, el contexto y las necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. (Minedu, 2016) Situación significativa: Son situaciones que responden a los intereses de los estudiantes y que ofrecen posibilidades de aprender; de ellas, los estudiantes pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situación. Cuando una situación le resulta significativa al estudiante, puede constituir un desafío para él. Las situaciones pueden ser experiencias reales o simuladas, pero factibles, seleccionadas de prácticas sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida diaria. Aunque estas situaciones no serán exactamente las mismas que los estudiantes enfrentarán en el futuro, sí los proveerán de esquemas de actuación, selección y puesta en práctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizable. (Minedu, 2016). Los estándares de aprendizaje: Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad. Desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica y que definen niveles de logro esperado al final de cada ciclo escolar (Minedu, 2016). Enfoques transversales: Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios de la Ley General de Educación. Constituyen valores y actitudes que los estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de organización que la institución educativa realice. Estos enfoques forman parte de acuerdos internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano. (Minedu, 2016).

ANEXO 1 GUÍA DE ENTREVISTA PARA PADRES, MADRES DE FAMILIA Y AUTORIDADES LOCALES: A través de la presente guía se pretende obtener información sobre las demandas e intereses de los padres de familia, saberes, prácticas, los problemas y potencialidades de la comunidad.

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DEMANDAS E INTERESES DE LOS PADRES DE FAMILIA • ¿Lo que aprenden sus hijos en la escuela les sirve en la vida cotidiana?, ¿por qué? • ¿Lo que aprenden sus hijos les ayudaría a relacionarse en otros contextos?, ¿por qué? • ¿Qué le gustaría que aprendan sus hijos en la escuela? • ¿Cómo les gustaría que sea su escuela? • ¿Qué necesita usted para ayudar a su hijo (a) en sus aprendizajes? SABERES, PRÁCTICAS DE LA COMUNIDAD • ¿Qué fiestas tradicionales se celebran en tu comunidad?, ¿en qué fechas se dan? • ¿Qué costumbres se practican en tu comunidad?, ¿en qué fechas? • ¿Qué lugares turísticos existen en tu comunidad?, ¿Los has visitados? • ¿Qué actividades comunales aún se practican en tu comunidad?, ¿cada qué tiempo? • ¿Qué actividades agrícolas, ganaderas se desarrollan en tu comunidad?, ¿en qué tiempo? • ¿Qué otras actividades productivas realizan en la comunidad?, ¿en qué época del año? • ¿Qué y en qué tiempo se presentan fenómenos climatológicos? PROBLEMAS DE LA COMUNIDAD • ¿Qué aproblemas sociales se presentan con frecuencia en la comunidad que afectan el normal desarrollo de las labores educativas? • ¿Qué problemas existen dentro de la I.E.? • ¿Cómo afectan los fenómenos climatológicos?, ¿qué medidas se han tomado para minimizarlas? POTENCIALIDADES DE LA COMUNIDAD • ¿Qué hace la comunidad en general para atender los problemas educativos? • ¿Qué saberes locales hay en tu comunidad?, ¿te gustaría que se enseñe en la escuela? • ¿Qué hacen con los productos agrícolas y ganaderos? • ¿Conoces instituciones privadas y otras del Estado que apoyan a la escuela donde estudian sus hijos? • ¿Qué instituciones públicas o privadas hay en tu comunidad? • ¿Cómo ayudaría Ud. a sus hijos a lograr las competencias? GUÍA DE ENTREVISTA PARA LOS ESTUDIANTES: A través de la presente guía se pretende obtener información sobre los intereses de los estudiantes, recuerda registrar todas las respuestas: • ¿ Qué te gustaría aprender en la escuela? • ¿Cómo te gustaría aprender? • ¿Cómo te gusta que te trate el docente? • ¿Cómo te tratan tus compañeros?, ¿por qué? • ¿Qué es lo que más te gusta de tu escuela?, ¿qué es lo que no te gusta de ella? • ¿Te gusta tu comunidad?, ¿por qué? • ¿Participas de las actividades de tu comunidad?, ¿por qué?

ANEXO 2 PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL - IE UNIDOCENTE-2018 I.- DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Institución Educativa :

23

1.2. Director(a)/Docente: 1.3. Grados: II.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO ÁREA

N°

PERSONAL SOCIAL

1 2

3

4

COMUNICACIÓN

CULTURAARTE Y FÍSICAEDUCACIÓN

5

6

7 8

9

10

11

12

13

COMPETENCIAS/ CAPACIDADES

I TRIMESTRE TITULO UA 1 X SEMANAS

TITULO PA2 X SEMANAS

II TRIMESTRE TITULO UA3 X SEMANAS

Construye su identidad Convive y participa democráticamente en la búsqueda de bien común Construye interpretaciones históricas Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente Gestiona responsablemente los recursos económicos Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad Asume una vida saludable Interactúa a través de sus habilidades socio motrices Aprecia de manera crítica manifestaciones artísticoculturales

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna Se comunica oralmente en su lengua materna

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TITULO UA4 X SEMANAS

TITULO UA5 X SEMANAS

III TRIMESTRE TITULO UA6 X SEMANAS

TITULO UA7 X SEMANAS

TITULO UA8

X SEMANAS

MATEMÁTICA

14

15

16

17

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

18

19

EDUCACIÓN RELIGIOSA

20

21

Resuelve problemas de Cantidad Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio Resuelve problemas de forma, movimiento y Localización Resuelve problemas de gestión de datos e Incertidumbre Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas

25

22

tranversalescompetencias

23

24

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia Religiosa Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

ENFOQUES TRANSVERSALES ENFOQUE INTERCULTURAL (Respeto a la Identidad cultural, Justicia y diálogo intercultural) ENFOQUE DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (Respeto por las diferencias, equidad en la enseñanza y confianza en la persona) ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO (Igualdad y desigualdad, justicia y empatía) ENFOQUE AMBIENTAL (Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional, justicia y solidaridad y respeto a toda forma de vida) ENFOQUE DE DERECHOS (Conciencia de derechos, libertad y responsabilidad) ENFOQUE DE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA (Flexibilidad y apertura y superación personal) ENFOQUE DE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN (Equidad y justicia, solidaridad, empatía y responsabilidad) TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA

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