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• PaolaPavez

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Planificación de Clase Asignatura: Matemáticas

Nivel: 3° Básico. Sala multigrado.

Unidad didáctica: 1 Objetivos de Aprendizaje (OA) 

Representar: transferir una situación de un nivel de representación a otro (por ejemplo: de lo concreto a lo pictórico y de lo pictórico a lo simbólico, y viceversa)

Conocimiento(s) previo(s)  Conocer el concepto de número del 0 al 1.000. Contenido(s) - Operaciones básicas de la matemática.

Habilidad(es) -

-

Resolver problemas: emplear diversas estrategias para resolver problemas y alcanzar respuestas adecuadas. Analizar, comprender, interpretar, reconocer y comunicando con lenguaje claro. Actividad(es) genérica(s)

- Resolver problemas: Transferir los procedimientos utilizados en situaciones ya resueltas a problemas similares. Utilizando material concreto para registrar la información. - Comunicar el resultado de lo registrado.

Semestre: Primer Semestre Horas: 60 minutos Actitud(es) - Manifestar curiosidad e interés por el aprendizaje de las matemáticas. - Demostrar una actitud respetuosa, creativa, de esfuerzo y perseverancia. - Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades. Objetivo o actividad(es) específica(s) - Relacionar los conceptos de suma y resta con las acciones de agregarquitar y avanzar-retroceder a través de distintas representaciones manifestando curiosidad e interés por el aprendizaje matemático”. Observan un video proyectado acerca de la sustracción y la adicción

Secuencia didáctica Inicio: se da inicio a la clase saludando a los estudiantes a continuación se activan conocimientos previos de la clase anterior. Los estudiantes escuchan el objetivo de la clase y la ven escrita/proyectada en la pizarra: “Relacionar los conceptos de suma y resta con las acciones de agregarquitar y avanzar-retroceder a través de distintas representaciones manifestando curiosidad e interés por el aprendizaje matemático”. Observan un video proyectado acerca de la sustracción y la adicción Desarrollo: Los estudiantes, como curso, se enfrentan a preguntas realizadas de manera oral por las profesoras, en las que se alude a las acciones de avanzar-retroceder. Para responderlas usan material concreto (una ficha y cinta numerada con posiciones específicas marcadas) Si quiero ir desde mi casa a la casa de mi amiga ¿qué debo hacer? Creo que debería ir en esa dirección (apunta hacia adelante), es decir debo avanzar. ¿Cuánto tendré que avanzar? 1...2...3...4...5...6...7” Ver recurso adjunto en que se muestra la ruta con celdas numeradas. “¿En qué posición me encuentro ahora?” “¿Cuántos pasos avancé (se espera que el concepto de avanzar surja con la pregunta anterior)?” “Ahora con mi amiga decidimos ir a comprar el pan para la once, ¿qué debemos hacer para llegar a la panadería? ¿en qué dirección debemos ir?

Recursos de aprendizaje      

Pizarra Lápices, plumones de pizarra Bloques Multibase. Hoja de ejercicios. Recurso tecnológic o power point.

Indicador(es) de evaluación o logro  Descompo ne cifras de un número  Establecen diferencia Adelante atrás.  Reconoce la adición y sustracció n  Utilizan estrategias personales o material concreto  Observa video de lo aprendido en clase.

¿Hacia adelante o hacia atrás? ¿Avanzamos o retrocedemos? “Hagámoslo juntos. 7...6…5...4 ¿En qué posición nos encontramos ahora? ¿Cuántos pasos retrocedimos (se espera que en las preguntas anteriores haya surgido el término retroceder) desde la casa de mi amiga? ¿Cuánto recorrí en total? ¿Cómo lo saben?” Los estudiantes como curso se enfrentan a preguntas, realizadas de manera oral por las profesoras, en las que se alude a las acciones de agregar-quitar. Para responderlas usan material concreto (bolsitas con cubos) “Este es mi estuche, pero no tengo ningún lápiz en él (esto también puede realizarse con el estuche de alguno de los estudiantes dependiendo de la asistencia el día de la aplicación), ¿qué debo hacer para tener lápices en mi bolsa/estuche? (habrá más lápices fuera del estuche) Voy a poner algunos de estos otros lápices dentro de mi estuche 1 más, 2 más, 3 más ¿qué estoy haciendo? Voy a seguir agregando 4, 5 ,6” “Mi compañero tiene 10 lápices y yo solamente tengo 6 ¿qué debo hacer para tener la misma cantidad? ¿Cuántos debería agregar (se espera que surja el término agregar en la pregunta anterior) exactamente? ¿Tengo más o menos que antes? ¿Y mi amigo, qué pasó con sus lápices? Le quité sus

lápices, ¿cuántos le quité?” Los estudiantes observan que las profesoras anotan/pegan los conceptos de “avanzar-retroceder” y “agregar quitar” en el borde de la pizarra y escuchan que serán las palabras clave de esta clase. Los estudiantes se reúnen en grupos de trabajo diferenciados. Los estudiantes menores (1° a 3° básico) reciben una tarea matemática para desarrollar grupalmente con situaciones similares a las presenciadas en el modelamiento (situaciones simples de avanzar-retroceder, agregarquitar

usando

representaciones

concretas,

pictóricas

y

simbólicas).

Quienes aún no han aprendido a leer solicitan ayuda de las profesoras para comprender los enunciados. Los estudiantes entre 4° y 8° se reúnen en uno o dos grupos (dependiendo de la asistencia del día) y desarrollan una tarea matemática en que, en el contexto de un juego de mesa y aventura, realizan las acciones de avanzar-retroceder y agregar-quitar con números de ámbitos numéricos entre 100 y 10000. Los estudiantes reciben apoyo constante de las profesoras mientras

realizan las distintas actividades.

Cierre. Los estudiantes realizan una puesta en común con sus compañeros explicándoles a los compañeros y compañeras de otros grupos qué fue lo que hicieron y cómo lo iban resolviendo. Quienes deseen opinar acerca de lo expuesto lo hacen, generando discusión para enriquecer la clase. A modo de cierre los estudiantes escuchan que aquellas acciones que realizaron durante la clase, en la matemática, corresponden a formas de entender la adición y la sustracción. Observan que Las profesoras dejan un pequeño cartel con esta información en la pared de la sala

TABLA DE EVALUACIÓN Criterios de evaluación:

Indicadores de logro

1.Descompo ne cifras de un número

Nombre

3                 

Martina Pérez Luciano Parra Monserrat Sarmiento Laura Salazar Ciavi Encina Benjamín Flores Alexander Guiñez Pía Reyes Maximiliano Vásquez Josefa Conejeros Josefa Contreras Gabriel Seguel Albán Gerrero Michael Gajardo Constanza Velásquez Dennis Castañeda Maximiliano Cortez

2

1

2.Establec en diferenci a Adelante atrás. si

no

3.Reconoc e la adición y sustracci ón

4.Utilizan estrateg ias personal es o material concreto

3

4

6.Observa video Total de lo aprendi do en clase.

6