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• Verónica Fernandez

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2020 - 2023

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

I.E. CIRO ALEGRIA ROSA Disciplina – emprendedurismo y creatividad.

–

SANTA

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

IE. CIRO ALEGRIA

I.

DENOMINACIÓN Y REFERERENCIA DE LA IE.

1.1.

DATOS GENERALES:

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA

:

CIRO ALEGRIA

 DOCUMENTO DE CREACCIÓN

:

R N° 0840

 NIVEL EDUCATIVO

:

Secundaria

 MODALIDAD

:

EBR / JEC

 GÉNERO

:

M/F

 SECCIONES

:

10

 DIRECTORA

:

Hilda I. Cayatopa Mendoza

 EQUIPO DE COORDINADORES

:

 Fernandez Ramirez L. Veronica  Diaz Rimarachin José Heiner.  Peralta Casas Ebel  Quispe Villoslada Edgar  Vasquez Hernandez Claribel  PERSONAL DOCENTE  Aliaga Aliaga Danna  Diaz Carrasco Nancy Yovany  Perez Cubas Jose Santos  Puicon Gonzales Clara Estefani  Ruiz Roncal Cesar  Villalobos Flores Dario.  …………………  PERSONAL ADMINISTRATIVO

:

 PERSONAL CAS

:

 DIRECCIÓN DE LA IE.

:

Natividad

CALLE……………………

UBICACIÓN GEOGRAFICA DE LA IE.  DEPARTAMENTO

:

Cajamarca.

 PROVINCIA

:

Jaén.

 DISTRITO

:

Santa Rosa

 AÑO DE ELABORACION DEL PEI

:

2019

 PERIODO DE VIGENCIA DEL PEI

:

2020 - 2023

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Directora: Líder pedagógico

Docente: Mediador - innovador e identificado con la IE.

Institución Educativa: Humanista, emprendedora y ecológica.

Padre de familia: Activo y propositivo. Estudiante: Competente – emprendedor y creativo

Lema: “Disciplina, creatividad y emprendedurismo”

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II. 2.1.

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

IDENTIFICACIÓN DE LA IE. RESEÑA HISTÓRICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

La Institución Educativa “Ciro Alegria” del distrito de Santa Rosa, fue reconocida oficialmente como tal, el 08 de Julio de 1976 mendiante Resolución N° 0840 de la Dirección Zonal N° 14, en plena dictadura militar presidida por el General Francisco Morales Bermúdez Para su reconocimiento, fue necesario un trabajo arduo y mancomunado de diversas personalidades y autoridades del distrito. Las gestiones para su creación oficial se inician desde el 10 de abril de 1967, cuando venia funcionando como Núcleo Escolar Campesino. Ante la gran demanda escolar, los docentes y personal administrativo de dicho nucleo citan a una reunion al señor Samuel Delgado Arteaga, como alcalde distrital, a los señores regidores y personas notables del distrito, quienes se reunieron en el local del Concejo Municipal de la capital del distrito para tratar exclusivamente lo concerniente al funcionamiento de un colegio secundario con sede en la capital del distrito. En antes mencionada reunión, el Supervisor de Educación Don Juan Sánchez Izquierdo, después de dar a conocer la intensión del Magisterio de Santa Rosa de apoyar desinteresadamente el funcionamiento de un colegio Secundario en el distrito, pidió al Secretario Alberto Carrasco Jeri, de lectura a un Acta sentada en la mañana de ese mismo día, donde se expresa la buena voluntad de todos los profesores para apoyar el funcionamiento del colegio secundario, el cual funcionaría en horario nocturno en las aulas de la escuela central de varones N° 63, siendo las clases dictadas por los profesores del nucleo escolar de forma gratuita. El nombre de la IE. se determinó en una reunión, realizada el 06 de mayo del mismo año, para ello el Profesor Nilo Sanabria Isla propuso el nombre del insigne escritor Ciro Alegría, quien había fallecido víctima de una hemorragia cerebral el 17 de febrero de ese mismo año; la profesora Mariene Sayaverdi Matheus propuso el nombre de Garcilaso de la Vega; el señor Wenceslao Salazar gobernador distrital propuso el nombre de San Javier del Marañón, fundamentada las propuestas y sometidas a votación los resultados dieron como ganador a “Ciro Alegría”. Desde ese entonces sedenomino colegio secundario Cooperativo Mixto Ciro Alegría, justamente después de 79 días de su fallecimiento. El 19 de mayo de 1967 se recibe la visita del doctor Hermilio Tapia Bardales, Director del Colegio Nacional Jaén de Bracamanos, quien ofreció brindar el apoyo en las gestiones necesarias para la oficialización del Colegio y hacerse cargo de la supervisión de las labores educativas. Después de muchas gestiones, el 15 de septiembre de 1967 la primera Dirección Regional de Educación con sede en la ciudad de Chiclayo emita la Resolución Directoral N° 3512 donde resuelve reconocer los estudios cursados por los alumnos matriculados en el Colegio Cooperativo Mixto Ciro Alegría, sin valor oficial solo para efectos de exámenes de promoción debiendo matricular el próximo año en un colegio con valor oficial y designa al director del Colegio Nacional Jaén de Bracamoros doctor

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Hermilio Tapia Bardales, como el jurado oficial para los exámenes promocionales de los alumnos matriculados. El 15 de julio de 1968 se reitera ante la Primera Dirección Regional de Educación con sede en la ciudad de Chiclayo, el pedido de oficialización del colegio secundario Cooperativo Mixto Ciro Alegría, pidiendo la ampliación de la Resolución Directoral N° 3512, sin embargo el 12 de agosto de 1968 en el Memorando 179- DAMEB emitido por esta dependencia educativa superior deniega rotundamente lo solicitado, poniendo fin de esa manera a tan justa aspiración. Ocho años después en plena vigencia de la Reforma Educativa emprendida por el Gobierno Revolucionario de las Fuerzas Armadas, presidida por el General Juan Velazco Alvarado y un año después del inicio de la segunda fase de la dictadura militar presidida por el General Francisco Morales Bermúdez, el 26 de Julio de 1975 se reinicia las gestiones ante la Dirección Zonal de Educación N° 14 con sede en Jaén para solicitar la creación oficial del Colegio Secundario Ciro Alegría, es así que el 8 de Julio de 1976 la Dirección Zonal N° 14 emite la Resolución N° 0840, autorizando la creación de una sección del primer año bajo la forma de CEGECOM, mas no su creación como centro educativo, en el futuro fue ampliándose hasta convertirse en Colegio de Educación Secundaria de Menores, con variantes en Ciencias y Humanidades cuya finalidad según los artículos 13 y 14 de la Constitución Política del Estado Peruano y la Ley General de Educación N° 28044 es trabajar por el desarrollo integral de la persona, promoviendo el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, las artes, la técnica, el deporte. Durante estos 46 años, han pasado por sus aulas varios directores, muchos docentes y diversos estudiantes. Hoy la dirección de la institución educativa lo asume la profesora Hilda Isabel Cayatopa Mendoza, quien realiza un proceso de transformación de gestión, administrativa y pedagógica de la Institución Educativa. Desde su creación, la institcuiòn Educativa ha avanzado en muchos aspectos, desde el 2015 se viene implementando la jornada escolar completa, beneficinado a la institcuiòn educativa en todas sus dimensiones. En la actualidad los docentes vienen trabajando con responsabilidad aplicando técnicas y metodologías activas que le permite a los estudiantes descubrir y desarrollar sus propias habilidades, destrezas y conocimiento, muestra de ello encontramos diversos ex - alumnos profesionales y otros trabajando en la parte comercial contribuyendo de esta manera en el desarrollo de la economía de Jaén, de la Región Cajamarca y del Perú. En general el personal docente está distribuido de la siguiente manera: 01 personal directivo, 0…..perosnal Cas, …….perosanl administrativo, 03 cordinadores, …….. docentes en el nivel primario, 07 docentes en el nivel secundario y 01 personal administrativo.

2.2. Base jurídica de la acción educativa: El el proyecto educativo institucional se propone considerando el planteamiento de la ley n° 28044, ley general de educación.

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2.2.1 Principios de la educación: La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios (Art.8): ∞ La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. ∞ La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. ∞ La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. ∞ La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. ∞ La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. ∞ La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. ∞ La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. ∞ La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura. 2.2.2 Fines de la educación peruana: Se considera como fines de la educación Peruana a (Art. 9º de la ley general de educación): ∞ Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para

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vincular su vida con el mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento. ∞ Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado”. 2.2.3 Son objetivos de la Educación Básica (Art. 31 de la Ley General de Educación): ∞ Formar integralmente al educando en los aspectos físico, afectivo y cognitivo para el logro de su identidad personal y social, ejercer la ciudadanía y desarrollar actividades laborales y económicas que le permitan organizar su proyecto de vida y contribuir al desarrollo del país. ∞ Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender a lo largo de toda su vida. ∞ Desarrollar aprendizajes en los campos de las ciencias, las humanidades, la técnica, la cultura, el arte, la educación física y los deportes, así como aquellos que permitan al educando un buen uso y usufructo de las nuevas tecnologías. 2.3.

DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO

2.3.1.

¿Quiénes somos? Somos la IE pública “Ciro Alegría”.

Brindamos educación a adolescente del distrito de Santa Rosa y sus alrededores. Nuestros estudiantes hablan lengua castellana y provienen de familias dedicadas principalmente a la agricultura y ganadería. Santa Rosa se localiza en la provincia de Jaén, departamento de Cajamarca y se caracteriza por su gran fervor religioso y su identidad con su cultura local. 2.3.2.

Misión: Somos una institucion educativa que formamos

integralmente a adolescentes para que culminen la escolaridad en el nivel secundario, afianzando los aprendizajes establecidos en el currículo nacional. 2.3.3.

Visión: Al 2023 seremos reconocidos como una IE. que

brinda un servicio educativo de calidad a los adolescentes del Distrito de Santa Rosa, en espacios seguros, inclusivos, de sana convivencia y libres de violencia, desde el desarrollo de competencias y la formación emprendedora, valorica y ecológica que garantice la formación de ciudadanos líderes que contribuyan al

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desarrollo de su distrito y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales en concordancia con el perfil de egreso del CNEB. 2.3.4.

Valores

∞ TOLERANCIA: La Institución Educativa considera como valor la tolerancia, en el sentido que implica respetar y considerar las opiniones y conductas de los demás aunque no estemos de acuerdo. Asumimos lo expresado por San Agustín “no es tolerante quien lo permite todo sino quien, defendiendo una postura verdadera, respeta a otra que mantiene una opinión diferente o equivocada. La persona tolerante cree en la verdad objetiva y en los valores que ella sostiene. ∞ SOLIDARIDAD: Este valor es entendido como la capacidad de desprendimiento que manifiesta cada miembro de la IE. El asumir el sufrimiento del otro como propia. Este valor induce a desarrollar habilidades sociales y cognitivas para analizar los problemas y tomar decisiones resolutivas oportunas. Para la institución educativa poner en práctica este valor implica en mostrarse unidos como comunidad educativa, compartiendo una misión y visión compartida y común. ∞ RESPETO: Virtud por la cual reconocemos y tenemos presente de manera habitual la dignidad de las personas, como seres únicos e irrepetibles. La institución educativa asume este valor como la primera condición para la convivencia entre todos los actores educativos, e implica el reconocimiento de la dignidad de cada uno, así como también el respeto al ambiente y a las manifestaciones cultuales del distrito. El respeto a los demás nos ayuda a saber participar y crecer con ellos, bajo el supuesto de: “no hagas a nadie lo que no quieres que te hagan”. Asumimos que somos una comunidad educativa sujeto de derechos y deberes personales y colectivos. ∞ RESPONSABILIDAD: Nos lleva a asumir las consecuencias de nuestros actos intencionados, resultado de las decisiones que tomemos o aceptemos; y también de nuestros actos no intencionados, de tal modo que los demás queden beneficiados lo más posible o, por lo menos, no perjudicados. Para la comunidad educativa del Ciro Alegría, este valor nos permite tomar decisiones con libertad y asumir consecuencias. ∞ EQUILIBRIO ECOLOGICO: Este valor implica la práctica de una serie de acciones, actos y comportamientos positivos de la comunidad educativa

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con su medio ambiente. La práctica de este valor se evidencia en la valoración y el uso consciente de los espacios y áreas verdes de la IE, la puesta en práctica de hábitos de conservación, defensa y mejoramiento de su entorno y sus recursos. Desde la institución se promueve el desarrollo de actitudes como la convivencia ambiental, la sensibilidad ambiental, la participación ambiental, la conservación ambiental, la responsabilidad ambiental entre otras. ∞ ESPÍRITU DE BÚSQUEDA: Este valor está relacionado con la capacidad de cada miembro de la institución educativa de perseverar en sus ideales y metas. La institución educativa asume este valor en función de la firmeza y constancia en la ejecución de los propósitos y en las resoluciones del ánimo. 2.3.5. educativa

de

Lema: El lema institucional que sintetiza toda la acción nuestra

institución

es:

“Disciplina,

creatividad

y

emprendedurismo” Este lema significa para toda la comunidad educativa tener presente que el fin fundamental es formar integralmente al estudiante con disciplina, siendo creativos y desarrollando habilidades emprendedoras, considetrnado siempre que toda la comundiad comundiad educativsa asumismos compromisos en cada proceso que emprendamos. Como comundiad educative nos identifica la frase “Somos una comunidad educativa comprometida con lo que hacemos”

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III. PROPUESTA PEDAGOGICA Nuestra Propuesta Pedagógica es una respuesta a las necesidades personales y sociales de los estudiantes de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad más humana y competitiva. Se relaciona con los cambios científicos, tecnológicos y culturales actuales, lo que implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y metacognitivas para manejar información relevante, producir conocimiento, desarrollar la capacidad creativa y emprendedora y asumir una actitud crítica ante los hechos. Es, por lo tanto, un enfoque educativo humanista, orientado a la construcción del saber y formación de la personalidad, donde el estudiante vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma activa, aprende haciendo y experimentando de acuerdo a su propia actividad vital, convirtiéndose en eje del proceso educativo.

3.1.

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN: La institución educativa “Ciro

Alegría” asume que educar es un proceso de mejora permanente de las potencialidades de los estudiantes concretizados en competencias básicas propuestos en el currículo institucional, mediante la práctica pedagógica y actividades educativas co-curriculares con la finalidad de lograr el desarrollo integral que le permita asumir su rol social en la comunidad. 3.2.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS: Los principios pedagógicos están

sustentados en el enfoque por competencias y humanista (humanista – valorativo), contextualizados a la realidad de nuestra institcuión educativa; los cuales detallamos a continuación: ∞

Principio de una educación centrada en la persona del

estudiante y como mediador el docente, este principio indica que el estudiante es el centro del proceso de aprendizaje por lo tanto el docente debe considerar sus intereses y necesidades para garantizar su formación integral tanto en la promoción de valores y competencias, asi como tambien en el el desarrollo de procesos básicos para insertarse en la dinámica de un

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mundo cambiante desde una construcción personal y activa década estudiante. La institución educativa “Ciro Alegría” promueve que dentro de las aulas el docente debe disponer de una variedad de herramientas para que los estudiantes aprendan. ∞

Principio del Aprendizaje situado, implica que como institución

educativa debemos tener en cuenta que los estudiantes tiene vivencias previas (contexto cultural) y son fuentes para el desarrollo de un aprendizaje sistémico y funcional, supone relacionar en todo acto educativo la estructura cognitiva externa del sujeto (saber objetivo o cultura social) con la estructura cognitiva interna del sujeto aprendiz (saberes y experiencias previas). Considerar esta relación hace viable potenciar el aprendizaje significativo de los estudiantes para garantizar un aprendizaje desde la vida y para la vida. ∞

Principio de una educación para la vida: Formar para la vida en

el siglo XXI, “significa promover personas flexibles y abiertas al cambio, autónomas y capaces de trabajar colaborativamente y en red, globales y con conocimientos de idiomas, multiculturales, sistémicas y digitales, capaces de integrar la realidad compleja y evolucionar con ella; y con espiritualidad y capacidad de conducir la propia vida” (Transformando la educación. Cuaderno 01: Enfocamos el objetivo: 40 consideraciones para el cambio educativo. Jesuita Educación, primera edición, enero 2015.)

Educar para la vida, no puede reducirse a comprender el sentido y propósito de la vida, sino que también nos conduce a la comprensión de vivir juntos, como comunidad, como colectividad. Desarrollar la comprensión para estar juntos, desarrollar las capacidades para convivir, comprender nuestra diversidad y nuestras diferencias. Esto quiere decir, que comprender a los demás para poder tener una convivencia humana y humanizante, es también entender, aceptar y valorar que no somos iguales, que nos reconocemos distintos y que no tenemos por qué ser igual a los demás. Educar para la vida, también tiene que ver con el conocimiento de sí mismo y en el desarrollo de mecanismos para su autorregulación. ∞

Principio

de

una

metodología

activa,

que

cultive

el

pensamiento y forme hábitos para la vida, acorde a las necesidades sociales que garantice el desarrollo de capacidades y valores para el logro

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de competencias en cada nivel y área curricular, requiere selección de estrategias didácticas y métodos de parte del docente para potenciar el desarrollo del pensamiento (procesos cognitivos) y la inteligencia afectiva (procesos afectivos/ valorativos) de los estudiantes. Los métodos activos se convierten en herramientas importantes para este fin. ∞

Principio de la evaluación formativa, se asume una evaluación

con enfoque cualitativo, que considera más allá de los resultados de aprendizaje. La evaluación formativa es aquella que se centra en la retroalimentación de los procesos de enseñanza aprendizaje para promover la mejora continua y el progreso en las competencias. Este tipo de evaluación fomenta la comunicación de criterios explícitos que permiten dar a conocer a los estudiantes las expectativas que se tienen sobre ellos, así como interpretar las evidencias recopiladas y retroalimentar a los estudiantes de acuerdo al avance que demuestran en su desempeño. ∞

Principio de la Internalización de valores institucionales como

el respeto, responsabilidad, solidaridad, tolerancia, equilibrio ecológico y espíritu de búsqueda, manifestado en actitudes para construir una sociedad democrática y justa, en la que se respete la vida, los derechos humanos y el medio ambiente. ∞

Principio

de

la

Corresponsabilidad

en

el

proceso

de

aprendizaje, que conlleva a la participación activa de los actores educativos, especialmente de los padres en el desarrollo socio afectivo y cognitivo de los estudiantes. Las familias juegan un rol fundamental en la educación. Su participación debe comprender distintas dimensiones de la tarea educativa. Implica una intervención propositiva en la construcción y evaluación de las propuestas educativas, la definición de funciones, la distribución de tareas, la elaboración de reglamentos, el diseño de planes de trabajo, así como el aporte directo en los procesos de enseñanza aprendizaje de sus hijos e hijas. En esa medida, es necesario asumir su participación con un enfoque innovador, que implica un mayor nivel de corresponsabilidad en la marcha de la institución educativa y, en consecuencia, de los logros que ésta pueda alcanzar. Desde este principio se busca promover que padres y madres de

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familia, sabios y líderes comunales participen en los procesos de aprendizaje, enseñando lo que saben y ejerciendo el rol de vigilancia del servicio educativo. ∞

Principio de Comunidad inclusiva: La Institución Educativa,

desarrolla la dimensión comunitaria, favoreciendo un clima de familia y de trabajo en equipo. Construye comunidad inclusiva como personas llamadas a vivir en relación con los demás, aplicando como criterio orientador el diálogo reflexivo que nos encamina a construir comunidad, donde el otro es considerado como un don y la diversidad como oportunidad de aprendizaje. La Comunidad Educativa está abierta a acoger a todo aquel que quiera ser parte de ella. ∞

Principio de la formación permanente del maestro, “La

renovación de la escuela necesita maestros formados, en consonancia con las necesidades del hombre moderno. De los maestros depende, el que las escuelas puedan realizar sus propósitos o iniciativas. Para la institución educativa es fundamental el fortalecimiento de las competencias docentes, desarrollando una serie de acciones para ello. ∞

Principio ético de la práctica docente: El docente asume su

praxis profesional en el que implica vocación, responsabilidad, honestidad intelectual y práctica según las normas, demostrando competencia profesional. ∞

Principio de la práctica profesional compleja: El docente realiza

su práctica profesional en un escenario dinámico e incierto en el que es necesario nuevos formas de desarrollo profesional para responder a las demandas formativas del actual contexto. 3.3.

ENFOQUE CURRICULAR: Es un proceso de socialización y

culturalización del estudiante que le permite desarrollar sus potencialidades intelectuales, afectivas, morales, sociales, laborales, psimotoras y éticas que le permite desempeñarse en los diversos escenarios de manera innovativa logrando sus objetivos de desarrollo personal-social.

3.4.

ENFOQUE DE ENSEÑANZA: (Soria Nicastro, 2002), en el texto

Ciencia, experiencia e intuición, define a la enseñanza como un proceso en el que se proporciona al estudiante escenarios adecuados y útiles para el

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desarrollo de sus competencias y potencialidades, para la construcción de significados a partir de las experiencias de aprendizajes. 3.5.

ENFOQUE DE APRENDIZAJE: El aprendizaje es un proceso de

mejora de las potencialidades de manera integral del estudiante que se concretizan en competencias básicas para lograr su autonomía y transformar su realidad de manera ética. 3.6.

ENFOQUE DE RECURSOS DIDÁCTICOS: Son los recursos

diversos que se hace uso en el proceso formativo del estudiante que favorece el desarrollo de las competencias básicas de los estudiantes. 3.7.

ENFOQUE DE EVALUACIÓN: La evaluación es un instrumento

fundamental de mejora permanente del desarrollo de las competencias de los estudiantes en el que se emplea métodos, técnicas e instrumentos que permita recoger información válida y confiable, valorarlos y tomar de decisiones de mejora. IV.

PROPUESTA DE GESTION

4.1.

Enfoque de gestión educativa en la IE: democrático,

estratégico y de calidad: El enfoque de gestión que se asume se fundamenta en: La demanda social, política y cultural de la calidad educativa en el mundo; la globalización de las actividades educativas, económicas, políticas, culturales, que demandan a las IE calidad en el servicio educativo para el planeta; mayores niveles de participación de los actores educativos; el desarrollo de la ciencia y tecnología en todas las actividades humanas; la necesidad de conservar el planeta para habitar en ella y no generar desequilibrios ambientales que perjudiquen el hábitat del hombre y los seres vivos en general; el uso de las tecnologías de la información y comunicación que permiten un mayor acceso a los sistemas de información del mundo. Por consiguiente, el enfoque de gestión educativa de la IE se sustenta en:  La participación de los integrantes de la comunidad educativa según sus roles y funciones para la toma de decisiones que favorecen la mejora de la calidad educativa.

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 El fortalecimiento de la innovación, la eficiencia y eficacia de los procesos educativos donde la interdisciplinariedad sea una condición necesaria.  La realización de actividades educativas y otras que favorecen el clima institucional.  La evaluación de las actividades para la toma de decisiones con la participación de los actores.  El fortalecimiento de la gestión considerando marcos teóricos sociales, educativos, políticos, sociales, tecnológicos, culturales, etc. para proponer objetivos de mejora en la institución educativa.  La gestión de la IE de acuerdo con las políticas y normas educativas que fortalecen su desarrollo. 4.2. 

Principios de gestión

La gestión está orientada a la mejora del proceso formativo de los estudiantes. La IE. Ciro Alegría tiene como finalidad formar al estudiante en el marco del currículo nacional, en las políticas y normas del Estado que favorecen el desarrollo integral del estudiante.



Principio de liderazgo: El director, personal Cas, coordinadores y los docentes al asumir su rol y función asumen liderazgos al realizar los diferentes procesos educativos en el que fortalece buen clima institucional, el logro de los objetivos, y promoviendo la participación democrática.



Principio de compromiso institucional: El directivo fortalece el compromiso institucional cuando comunica las acciones de gestión, organiza a los docentes, fortalece las competencias profesionales y laborales del personal docente, de servicio y administrativas, y favorece la innovación de la práctica docente.



Principio de estrategia: Cuando el personal docente y directivo realiza los procesos educativos considerando un proceso lógico, sistémico de manera metódica para lograr el objetivo con eficiencia y eficacia

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

Principio de mejora continua: Es el proceso por el cual el docente y el directivo evalúan las actividades académicas, culturales, sociales, deportivas, que le permita reflexionar de los logros alcanzados, las dificultades, las oportunidades y las circunstancias que tuvo implicancia, para tomar decisiones de mejora.



Principio de calidad: Centrada en los estudiantes. La gestión de la institcuiòn educativa se responsabiliza por los aprendizajes y la calidad de los procesos pedagógicos.



Principio axiológico: Gestión orientada en los valores éticos, democráticos y ecologcios.



Principio de la asertividad: Actitud para mantener una comunicación asertiva, proactiva, permanente y horizontal. 4.3.

Clima institucional: El clima institucional se caracteriza cuando

los docentes perciben de manera favorable asumir compromiso institucional, las relaciones de interacción social entre los integrantes de la comunidad, la práctica de valores, la claridad de los procesos, las normas educativas, la calidad del servicio que favorece afrontar dificultades, innovaciones y el desarrollo. Se trata de la combinación de elementos objetivos y subjetivos que desde el punto de vista de la personas garantiza y favorece su bienestar y desarrollo. Fortalecer el clima institucional es la condición necesaria para la gestión, la calidad de la función docente, la calidad de vida del maestro y la calidad de la educación. 4.4.

La organización de la IE

4.4.1.

La IE se organiza considerando las normas del sector para la organización interna y el buen funcionamiento, en:



Órgano de direccion  Directora



Órgano pedagógico -

Organo de Coordinadores  Coordinadores pedagógicos  Coordinador de Tutoría y Orientación Educativa  Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico

-

Equipo Docente

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

Profesores de carga horaria completa (30 horas).

 Profesores por cuadro de horas. -

Personal de apoyo pedagógico  Apoyo pedagogico.  Auxiliar de educacion.



Órgano de Soporte al Proceso Pedagógico.  Coordinador Administrativo y de recursos educativos  Psicólogo  Secretaria.  Personal de Mantenimiento  Personal de Vigilancia



Órgano de Participación  Consejo Educativo Institucional (CONEI).  Asociación de Padres de Familia.  Comités de Aulas.

4.4.2.

La organización de maestros según áreas y comisiones 4.4.2.1. Comisiones de trabajo  Comité de Tutoría y Orientación Educativa.  Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres.  Comisión de asuntos sociales.  Responsable de Actividades Pastorales.  Comisión de Calidad, Innovación y Aprendizajes.  Comisión de Gestión de Recursos Educativos y Mantenimiento de Infraestructura.  Comité de Gestión de Recursos Propios y Actividades Productivas y Empresariales.  Comité de Alimentación Escolar (CAE).  Comisión de Adjudicación de Quioscos Escolares.  Comisión para la Elaboración del Cuadro de Distribución de Horas Pedagógicas a nivel de la IE.  Comisión de Racionalización de la Institución Educativa (CORA-IE).

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 Comisión Técnica para la Racionalización de Plazas de la Institución Educativa Polidocente Completa (COTIE).  Comité de Contratación de Personal Administrativo y de Profesionales de la Salud de la Institución Educativa.

4.4.3.

La organización según organigrama. (Ver Anexo). ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL DRE CAJAMARCA

UGEL JAEN

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DIRECCION

O.RGANO DE COORDINACION Coordinadores pedagógicos Coordinador de Tutoría y Orientación Educativa Coordinador de Innovación y Soporte Tecnológico

ÓRGANO DE PARTICIPACIÓN

CONEI APAFA Comités de aula

ORGANO DE SOPORTE AL PORCESO PEDAGOGICO Coordinador Administrativo y de recursos educativos Psicólogo Secretaria. Personal de Mantenimiento Personal de Vigilancia

d

ESTUDIANTES

EQUIPO DOCENTE Docentes Apoyo pedagógico Auxiliar de educación

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ORGANIGRAMA NOMINAL

DIRECCION Hilda I. Cayatopa Mendoza

O. COORDINACION

Órgano de Participación CONEI APAFA Comités de aula

ORGANO DE SOPORTE AL PORCESO PEDAGOGICO Vasquez Hernandez Claribel Celida Yanina Torres Ascurra Marina Natividad Carlos Roberto Faustino

ESTUDIANTES

Fernández Ramírez L. Verónica. Diaz Rimarachin Heiner Peralta Casas Ebel Quispe Villoslada Edgar

EQUIPO DOCENTE Aliaga Aliaga Danna Contreras Requejo Luz M. Diaz Carrasco Nancy Yovany Perez Cubas Jose Santos. Ruiz Roncal Cesar Veliz Helmis Osmar APOYO PEDAGÓGICO AUXILIAR DE EDUCACIÓN

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ORGANIGRAMA FUNCIONAL DE LA IE

DIRECCION Liderazgo Pedagógico

Órgano de Participación

ESTUDIANTES

COORDINACION

Apoyo y vigilancia del

Desarrollan

buen desarrollo

competencias y

institucional.

habilidades emprendedoras

ORGANO DE SOPORTE AL PROCESO PEDAGOGICO Coordinar la gestión de actividades administrativas. Brindar soporte emocional. Facilitar el mejoramiento de la atención. Mantenimiento y limpieza de epacios. Cautelar la integridad de recursos de la IE.

Coordinar desarrollo de aprendizajes. Acompañar fortalecimiento capacidades docentes.

EQUIPO DOCENTE Mediacion de las construcciones socio cognitivas, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusión y la reflexión, materiales educativos y la retroalimentación.

el los el de

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4.5.

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El Reglamento Interno: El reglamento interno es el

documento de gestión y control en el marco de las normas del Ministerio de Educación y de otros sectores para la organización y funcionamiento interno que establece la IE Ciro Alegría del distrito de Santa Rosa, con la finalidad lograr sus fines y objetivos estratégicos propuestos en el PEI, para fortalecer y promover los roles y funciones de la comunidad educativa que están obligados a asumir en el estricto cumplimiento de las disposiciones vigentes. 4.6.

Gestión del personal: La IE Ciro Alegria, del distrito de Santa

Rosa, gestiona el personal en el marco de la Ley N° 28044. Ley General de educación y su modificatoria, el Decreto Supremo Nº 011-2012-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley 28044, ley N° 29944 - Ley de Reforma Magisterial, el Decreto Supremo N° 004-2013-ED, que aprueba el Reglamento de la Ley N° 29944, y la resoluciones emanadas por el Ministerio de Educación que permiten a la IE aplicarlos en la organización del personal directivo, docente, administrativo y de servicio, en el funcionamiento de la IE y de acuerdo con los planes de mejora de la calidad educativa. V.

DIAGNOSTICO DE LA IE

5.1.

Calendarización y gestión de las condiciones operativas

CGE

Diagnóstico del cumplimiento de las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Análisis del nivel de implementación de las condiciones para el funcionamiento de la IE Fortalezas Debilidades o La institucion educativa cumple en un 85 o El 5 % de estudiantes llegan tarde a clase. % de las horas lectivas y jornadas o El 10 % de docentes faltan a clase por laborales. motivo de salud, motivos personales o o El proceso de matrícula es oportuno y tardanzas. sin condicionamientos o No se difunde el avance del calendario o Las Nóminas de matrícula son emitidas lectivo anual escolar a los padres de familia dentro de los plazos establecidos por la y comités de aula en las fechas de entrega ugel. de notas. o El 98 % de docentes son contratados a o No se planifica actividades en caso de la tiempo antes del primero de marzo. ausencia de docentes. o El 95 % de estudiantes asiste o No se difunde mensualmente el ranking de puntualmente a clase. asistencias, tardanzas y faltas de los o El 90 % de docentes asisten docentes en un lugar visible para la puntualmente a clase. comunidad educativa. o El 100 % del presupuesto de o Reuniones imprevistas dificultad el mantenimiento se invierte en la mejora cumplimiento de las horas lectivas de las condiciones de la institucion calendarizadas. educativa. o No se establece acuerdos de resolución o La institución educativa cuenta con conlos docentes que tienen tardanzas o señalización. faltas recurrentes o Implementación de un software para el control de la asistencia de estudiantes.

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Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el marco del CNEB

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“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

Los docentes firman la asistencia de la hoja de parte de su crpeta de asistencia personalizada. Se coordina con los padres de familia para conocer o resolver las faltas o inasistencias. La IE no cuenta con rutinas o protocolos (en el Reglamento Interno) ante casos de tardanzas o inasistencias reiteradas del personal docente. La jornada laboral docente ha considerado la atención de estudiantes y familias. Los talleres de planificación c urricular se realiza la primera y segunda semana de marzo. La IE identifica problemas y necesidades de aprendizaje. Los docentes planifican organizados según el área curricular. Se ha identificado estrategias de acompañamiento docente como GIAs, jornadas de reflexion y talleres. Celebración de jornadas de reflexión docente, día del logro y apertura de espacios para la autoevaluación. Se promueve jornadas de trabajo colegiado (JTC) para la planificación curricular y para la articulación de los criterios e instrumentos de evaluación a utilizar. Se desarrollan 9 reuniones de trabajo colegiado (una por mes) con los docentes. Los docentes en plazas organicas particpan de reuniones colegiadas 2 horas pedagógicas todas las semanas. Los docentes comparten experiencias de trabajo en las reuniones colegiadas y reflexionan sobre su práctica pedagógica. Se elabora un plan de monitoreo y acompañamiento docente. Se acompaña pedagogicamente a la mayoria de docentes dentro del aula a cada docente 1 vez al mes. El 75 % de docentes elabora la planificación anual y sus unidades didácticas contextualizadas a la realidad. El 100 % de docentes asisten a las reuniones de interaprendizaje que forma parte del horario escolar. El 80 % de docentes involucra a los estudiantes en su aprendizaje. El 85 % de docentes acompaña a los estudiantes durante el desarrollo de su sesión. El 90 % de docentes demuestra proximidad y empatia con los estudiantes.

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Solo el 60 % de estudiantes cuenta con libros y cuadernos de trabajo en todas las áreas curriculares. Solo el 70 % de docentes cuenta con manuales de trabajo. La institucion educativa esta ubicada en una zona de riesgo y no cuenta con rutas de evacuación. La planificación se ve afectada por docentes que piden permisos y licencias. Baja asistencia de los padres y apoderados a reuniones convocadas. El 5 % de docentes no asisten a reuniones colegiadas programadas fuera de su carga horaria. En las visitas al desempeño docente no se ha incluido el seguimiento al desempeño de las y los estudiantes. Poco interés de docentes y coordinadores por identificar a estudiantes con dificultades de aprendizaje o en riesgo de rezago. El 85 % de docentes no elabora sesiones de aprendizaje. No se presta mucha atención al desarrollo de actividades diferenciadas para evitar que los estudiantes con dificultades se queden atrás. Los docentes poco valoran el nivel de avance de las y los estudiantes en relación con su desempeño, evalúan por resultado. El 80 % de docente no promueve el desarrollo del pensamiento reflexivo, la creatividad yel pensamiento critico en los educandos. El 95 % de docentes no utiliza una evaluación formativa a los estudiantes. Pocas veces se elabora junto a los docentes sesiones de aprendizaje. No se sistematiza las buenas prácticas, fortalezas o retos de la práctica pedagógica. El 75 % de docentes no retroalimenta a los educandos durante el desarrollo de su clase. Los coordinadores no consolidan las necesidades disciplinarias y pedagógicas de los docentes. Docentes poco capacitados para acompañar a los estudiantes en la hora de tutoria. Docentes que desarrollan otras áreas en la hora de tutoria.

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Gestión de la convivencia escolar

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“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

El 90 % de docentes regula positivamente la conducta de los estudiantes, evitando recurrir a castigos y mecanismos externos. Se designó tutores para cada sección. Se elaboró un plan de tutoria institucional, a partir del cual se desprenden los planes de tutoria por grado. Acompañamiento a los tutores en jornadas colegiadas y en el aula. La IE cuenta con CONEI, APAFA y Municipio Escolar. Se gestiona e implementa el Comité de Tutoría y Orientación Educativa en la IE. Se elaboró un reglamento de conviviencia de manera democrática. El acompañamiento socio afectivo a los estudiantes se realiza principalmente a través de los tutores. Se cuenta con psicóloga, contribuye a resolver situaciones de convivencia escolar. Se elaboró las normas de convivencia en el aula y se difunde en un lugar visible. Se desarrollaron talleres para la prevención de la violencia escolar. Se cuenta con un cuaderno de incidencias donde se registra situaciones a regular en los estudiantes. 5 % de casos de violencia escolar identificados que fueron atendidos oportunamente, según los protocolos de atención aprobados. Se cuenta con himno al colegio que contribuye a la identidad y sentido de pertenencia de cada miembro de la comundiad educative. La IE cuenta con una organizacion estudiantil (municipio escolar) Se desarrollara reuniones con padres de familia de manera no sistematica.

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Existe un porcentaje considerable de estudiantes con problemas sociales, académicos, de falta de responsabilidad y conductuales. La mayoria de estudiantes requieren fortalecer su práctica de valores. Número importante de Padres y apoderados que no han desarrollado sentido de pertenecia a la IE. Poca participación de la comunidad edcuativa en la elaboración del reglamento de convivencia en la institucion. Poco involucramiento de las familias en el desarrollo de aprendizajes de los estudiantes Poco involucramiento del municipio escolar en las actividades de Tutoría y Convivencia Escolar. Desconocimiento del protocolo de atención para algunos casos. Escaza práctica de conservación de la infraestructura por parte de los estudiantes. Se producen algunas fallas en la Comunicación interna, que crea algunos conflictos Falta de una cultura del cuidado del ambiente y clasificación de la basura. Algunos padres de familia no se integran a la Institución Educativa por motivos de trabajo, no asisten a los talleres que se planifican. La IE poco promueve actividades que favorecen la relación familia- escuela. Algunos apoderados con un mal concepto de sus derechos, no respetan conducto regular, tampoco la autoridad de la IE. Conflictos entre padrs de familia y docentes por el uso de elementos tecnológicos como celulares, juegos, Tablet, etc. Estuidnates que hacen mal del internet y redes sociales que se traduce en problemas de convivencia

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5.2.

Diagnóstico del entorno con relación a las condiciones para el funcionamiento de la IE:

Calendarización y gestión condiciones operativas

de

las

CGE o

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Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en el marco del CNEB

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gestión de la convivencia escolar

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

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Análisis de las características del entorno de la IE Oportunidades Amenazas El desarrollo de simulacros de sismo, o Dispersión y lejanía de los hogares con permite estar preparados ante relación a la ubicación de la IE, influye en cualquier riesgo de sismo y desatre. el incremento del reporte de las tardanzas Trabajo conjunto con la de las y los estudiantes. municipalidad y policía en la o Caracteristicas climatológicas (lluvia elaboración del plan de gestión de permanente), influye en las inasistencias riesgo y desastre. de los estudinates. Entrega de material educativo por o Institución ubicada a 3 horas de la capital parte del ministerio en la misma de provincia de Jaen, dificulta para cubrir institución educativa antes del inicio plazas de contrato docente a tiempo y del año escolar. hace más propenso en la inasistencia de docentes, quienes en su mayoría proviene de la provincia de Bagua. o La IE esta ubicada en una zona poco segura, debido a que el distrito en si esta ubicada en zona de riesgo. o La institución educativa no ha elaborado el calendario comunal. Se cuenta con posibilidades de o La institucion educativa no cuenta con una capacitaciones externas respecto a caracterización psico y sociolingüística CNEB. según las características del distrito. Estudiantes con diversidad de o Situaciones de riesgo social (consumo de habilidades (deporte, danza, arte, alcohol en menores, embarazo canto, declamación) adolescente, machismo, violencia Familias con talento. familiar…) Capacitación del minedu mediante la o Estudiantes provenientes de plataforma peru educa en CNEB. comunidades aledañas al distrito que Uso universal del castellano como viven solos durante toda la semana. lengua única. Presencia de Instituciones públicas y privadas (municipalidad, hermanas religiosas, policía, posta médica, policía, suprefectura) en el distrito para un trabajo conjunto para mitigar las situaciones de riesgo social. Presencia de una diversidad de recursos turísticos, naturales y culturales para promover aprendizajes en los estudiantes. Capacitación por parte de la ugel al o Alianzas: Ferias de orientación equipo de convivencia para la vocacional, concursos de danzas y atención a situaciones de violencia deportes, ferias gastronómicas, escuela presentadas en la IE. de padres. Presencia de instituciones o Familias que dejan a sus hijos solos (MUnicipalidad, suprefectura, durante toda la semana en un cuarto policia, puesto de salud) que alquilado. colaboran en la prevencion de o Familias protectoras que malcrían a sus conductas de riesgo social. hijos. Presencia de zonas deportivas y el o Familias donde se presentan situaciones club “Mariano Melgar” así Como “El de violencia familiar. cerro casapita”, en el que se hacen o Padres de familia poco preocupados por caminatas. la formación de sus hijos. o Escasa relaciones interinstitucionales.

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5.3. CGE 1

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Diagnóstico de los resultados de la gestión de la IE: Análisis de los resultados de la IE Resultados Causas Se ha identificado un incremento en los o En las visitas al desempeño docente no se ha resultados de las evaluaciones de incluido el seguimiento al desempeño de las lectura y en el área de comunicación, y los estudiantes (CGE 4). tanto en las evaluaciones censales o No se identifico factores que limitan o (varones en 6,3%; y mujeres en 6,9%) favorecen los aprendizajes de los estudiantes como en las evaluaciones que de esta manera tomar decisiones. (CGE 1) conducen los docentes (varones 14,6% o El incremento del reporte de las tardanzas de y mujeres, 19%). las y los estudiantes responde a la dispersión La brecha entre varones y mujeres se y lejanía de los hogares con relación a la ha reducido en ambos tipos de ubicación de la IE, influye en los resultados evaluación (en las censales en -6,5% de sus aprendizajes (CGE 3). en varones y -5,7% en mujeres y en las evaluaciones docentes un -3% en o Se promueve jornadas de trabajo colegiado varones y -2% en mujeres). (JTC) para la planificación curricular y para la articulación de los criterios e instrumentos de Existe cierta disparidad entre los evaluación a utilizar (CGE 4). resultados de ambos tipos de o Se han identificado estrategias de evaluación: en las evaluaciones acompañamiento docente como GIAs, docentes los hombres alcanzaron el jornadas de reflexión y talleres (CGE 4). 87,9 % y las mujeres el 96,8%, mientras o Se ha designado 2 horas de la carga horaria a que en las Evaluaciones censales los cada docente para el trabajo con las familias varones lograron un 47,2 % y las de los estudiantes en riesgo de quedarse mujeres un 52,5 % atrás y los que tiene problemas de conducta. El nivel de logro en proceso va en (CGE 3) crecimiento, lo cual debe ser lo o Se ha realizado reuniones periódicas con los contrario, decrecer lo que implica padres de familia de algunos estudiantes con reflexionar al respecto para asumir riesgo de abandono, logrando evitar que estrategias diversas estas pierdan sesiones de clase por Se evidencia un porcentaje dedicarse a tareas del ámbito familiar (CGE considerable de estudiantes ubicados 3, 4 y 5). en el logro en inicio, el mismo que va o No se ha implementado algunas estrategias en crecimiento siendo una alerta para para mejorar los resultados de la IE en las realizar un análisis detallado de sus evaluaciones censales (CGE 3,4) posibles causas que permita asegurar o Se desarrollaron jornadas de reflexion en que todos tengan oportunidades de función de los resultados obtenidos en las aprendizaje necesarias. evaluaciones censales y por los docentes. o

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Incremento del número o porcentaje de estudiantes que obtienen un nivel de logro destacado en las evaluaciones que genera la propia IE o el programa. Reducción del número o porcentaje de o estudiantes que obtienen un nivel de logro en inicio en las evaluaciones que genera la propia IE o el programa Incremento del número o porcentaje de estudiantes que logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas en que o participe la IE o el programa. Reducción del número o porcentaje de estudiantes que se ubica en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE o el programa. ¿En qué áreas presentan mayores dificultades las y los estudiantes por grado, ciclo o nivel? ¿De qué tipo son esas dificultades? ¿A qué aspectos o

Ausencia de padres debido a su estilo de trabajo, delegando la responsabilidad a los abuelos u otros. Los docentes no se adaptan a una evalaucion formativa, siguiendo evaluando solamente los productos de los estudiantes. El 95 % de docentes no utiliza instrumentos de evalacuion en el aula a excecpcion del registro auxiliar.

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“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

capacidades de las áreas curriculares corresponden? ¿A qué razón o razones atribuye dicha situación.

2

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El número de secciones por grado se ha mantenido en el trascurso del tiempo. En el año 2019 solo el …….se tralado a otra IE y el ……….se retiró. El ………de estudiantes son promovidos y el …….de estudiantes permanece en el grado. El ….se traslado a otra IE por trabajo de sus padres. El …de estudiantes abandona sus estudios.

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VI.

La IE incorpora talleres y campos tematicos de ESI (Educación Sexual Integral) en el Plan de Tutoría. La IE desarrollo talleres y charlas informativas sobre prevención del embarazo adolescente. Los estudiantes que permanencen en el grado en su mayoría proviene de familias disfuncionales, presnetan problemas de conducta o vivien solos durante toda la semana. La IE. no ejecuta programa de recuperación academica. La mayoría de estudinates que abandonan sus estudios son mujeres y es por embarazo adolescente y/o maternidad. Un porcentaje menor de estudiantes abandonan sus estudios por bajas calificaciones, riesgo de permanencia en el grado y violencia doméstica. La mayoria de estudiantes trasladados proceden de hogares disfuncionales y/o que viven con familiares cercanos a los padres. Algunos estudiantes se traladaron por mejores oportunidades laborales para los padres. Informar a PP.FF. y/o apoderados de los estudiantes de secundaria, sobre los alcances de la Ley que Fomenta la Reinserción Escolar por Embarazo (Ley N° 29600). La IE esporadicamente promueve que los docentes comuniquen oportunamente a los PP.FF. y/o apoderados el bajo rendimiento académico de las/los estudiantes. Los docentes no promueven el trabajo colaborativo entre estudiantes con mejor rendimiento académico y estudiantes en riesgo de repitencia.

OBJETIVOS INSTITUCIONALES Y METAS:

6.1.

Objetivos de la IE:

CGE

Objetivos institucionales

CGE 1

Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno, el perfil de egreso del CNEB y las necesidades de aprendizaje según el grado, desde una formación emprendedora, valorica y ecológica para asegurar una educacion de calidad y ser partícipe del desarrollo de su distrito, en el periodo 2020 – 2023.

IE. CIRO ALEGRIA

CGE2

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

Garantizar la permanencia y la culminación oportuna del nivel secundario de las y los estudiantes de la IE según los factores de riesgo de abandono escolar identificados.

CGE3

Asegurar el cumplimiento de todas las actividades planificadas, brindando las condiciones operativas necesarias para garantizar la calidad del servicio educativo que presta la IE. en un perido del 2020 – 2023.

CGE4

Fortalecer las competencias profesionales de coordinadores y docentes de la II.EE, mediante procesos de capacitación en planificación curricular, rubricas de evaluacion, evaluacion

formativa, metodología activa e

identidad profesional y acompañamiento permanente, orientadas a optimizar el logro de aprendizajes de los educandos en un plazo de 2 años contados a partir del 01 de Abril del 2020. CGE5

Generar espacios de formación intercultural, emprendedora, ecológica y de convivencia democrática, que permita mejorar el clima institucional, el cuidado del ambiente, la calidad de vida y la calidad de la educación que brinda la Institución Educativa en concordancia con las políticas educativas locales, regionales y nacionales en un periodo del 2020 al 2023. Generar espacios de formación y participación para padres y madres de familia que faciliten los procesos pedagógicos, la convivencia escolar y el desarrollo de competencias y valores de sus hijos e hijas en un periodo del 2020 al 2023

6.2. CGE

CGE 1

Metas referidas a los resultados de la IE OBJETIVO INSTITUCIONAL Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno, el perfil de egreso del CNEB y las necesidades de aprendizaje según el grado, desde una formación emprendedora, valorica y ecológica para asegurar una educacion de calidad y ser partícipe del desarrollo de su distrito, en el periodo 2020 – 2023.

INDICADORES

META

% de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en las evaluacioens censales.

Al 2023 incrementar en 25 % el nivel satisfactorio en comprensión lectora en estudiantes del segundo grado de secundaria respecto a los resultados obtenidos en el año 2019.

Incremento del % de estudiantes que obtienen un nivel de logro destacado en las evaluaciones que genera la propia IE. Reducción del % de estudiantes que obtienen un nivel de logro en inicio las evaluaciones que genera la propia IE. Incremento del % de estudiantes que logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE. Reducción del % de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE. % de estudiantes que desarrollan actividades emprendedoras en la IE.

Al 2023 incrementar en 25 % el logro destacado en todas las áreas curriculares en las evaluaciones que genera la IE en estudiantes del primero a quinto grado de secundaria respecto a los resultados obtenidos en el año 2019

Al 2023 incrementar en 20 % el nivel satisfactorio en ciencia y tecnología en estudiantes del segundo grado de secundaria respecto a los resultados obtenidos en el año 2019. Al 2023 incrementar en 20 % el nivel satisfactorio en resolución de problemas matemáticos en estudiantes del segundo grado de secundaria respecto a los resultados obtenidos en el año 2019

Al 2023, reducir al 15 % el número de estudiantes que se ubican en el menor nivel de desempeño en las evaluaciones generadas por la IE con respecto al resultado del año 2019. Al 2023, incrementar al 50 % el número de estudiantes que que logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE con respecto al resultado del año 2019. Al 2023, reducir al 25 % el número de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE con respecto al resultado del año 2019. Al 2023, el 35 % de estudiantes de la IE desarrollan actividades emprendedoras.

IE. CIRO ALEGRIA

CGE 2

CGE 3

Garantizar la permanencia y la culminación oportuna del nivel secundario de las y los estudiantes de la IE según los factores de riesgo de abandono escolar identificados. Asegurar el cumplimiento de todas las actividades planificadas, brindando las condiciones operativas necesarias para garantizar la calidad del servicio educativo que presta la IE. en un perido del 2020 – 2023. Fortalecer las competencias profesionales de coordinadores y

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

% de docentes que desarrollan actividades emprendedoras en la IE. Incremento del % de estudiantes que practica valores en la IE Incremento en el % de estudiantes que participa en acciones orientadas al cuidado del planeta. % de estudiantes que culminan el año escolar. % de estudiantes que concluyen sus estudios se matriculan en el año siguiente % de estudiantes que abandonan sus estudios antes de culminar el año escolar

Al 2023, el 80 % de docentes de educacion para el trabajo desarrolla proyectos emprendedores en la IE.

% de horas lectivas cumplidas durante el año escolar % de jornadas laborales efectivas de los docentes.

Al 2023, el 100 % de horas lectivas panificadas son cumplidas.

Al 2023, el 50 % de estudiantes de la IE evidencian la práctica de valores en su convivencia. Al 2023, el 50 % de estudiantes de la IE se involucra de manera voluntarea en acciones orientadas al cuidado del planeta. Al 2023 el 98 % de estudiantes matriculados en la IE culminan el año escolar. Al 2023 el 98 % de estudiantes que culminan el año escolar, se matriculan en para el próximo año Al 2023 reducir al 2 % el porcentaje de estudiantes que abandonan sus estudios identificando oportunamente los estudiantes en situación de rezago escolar.

Al 2023, el 90 % de docentes asiste puntualmente a sus horas de clase. Al 2023, el 90 % hace buen uso del tiempo dentro de las aulas.

% de estudiantes que cuentan con sus textos escolares y cuadernos de trabajo al incio del año escolar.

Al 2023, el 100 % de estudiantes cuenta con sus textos escolares y cuadernos de trabajo al inicio del año escolar.

% de docentes que reciben monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo y coordinadores

Al 2023, el 100 % de docentes que laboran en la IE reciben diez (10) visitas de acompañamiento y monitoreo por parte de los coordinadores. 2023, el 100 % de docentes que laboran en la IE reciben dos (2) visitas de acompañamiento y monitoreo por parte de director (a).

IE. CIRO ALEGRIA

CGE 4

CGE 5

docentes de la II.EE, mediante procesos de capacitación en planificación curricular, rubricas de evaluacion, evaluacion formativa, metodología activa e identidad profesional y acompañamiento permanente, orientadas a optimizar el logro de aprendizajes de los educandos en un plazo de 2 años contados a partir del 01 de Abril del 2020.

Generar espacios de formación intercultural, emprendedora, ecológica y de convivencia democrática, que permita mejorar el clima institucional, el cuidado del ambiente, la calidad de vida y la calidad de la educación que brinda la Institución

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

% de docentes que asisten a las capacitaciones en planificación curricular, rubricas de evaluacion, evaluacion formativa, metodología activa e identidad profesional % de docentes que elaboran sus planificaciones (anual, unidad y sesión) respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. % de docentes que utiliza instrumentos de evaluación formativa en el aula.

Al 2023 el 100 % de docentes asisten a las capacitaciones en planificación curricular, rubricas de evaluacion, evaluacion formativa, metodología activa e identidad profesional.

% de docentes que diseña sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de metodología activa % de docentes que promueve iniciativas en la IE La IE cuenta con un comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar y Normas de Convivencia actualizadas en el Reglamento Interno (RI) a nivel de aula e IE. % de actores educativos involucrados en la elaboración del reglamento de convivencia

Al 2023, el 90 % de docentes diseña sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de metodología activa para alcanzar mejroes logros de aprendizaje en los estudiantes.

Al 2023, el 100 % de docentes elaboran sus planificaciones (anual, unidad y sesión) respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. Al 2023, el 85 % de docentes elabora proyectos de aprendizaje en función de los intereses y necesidades de aprednizaje. Al 2023 se logrará ejecutar 05 JTC de planificación curricular para elaborar instrumentos de evaluación con criterios estandarizados por área y grado. Al 2023 el 60 % de docentes utiliza instrumentos de evaluación formativa en el aula

Al 2023, el 55 % de docentes promueve iniciativas crativas e innovadoras en la IE en beneficio de los estudiantes. Al 2023, la IE cuenta con un comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar y Normas de Convivencia capacitado y consiente de su labor. Al 2023, la IE cuenta con un reglamento interno actualizado considernado la realidad de la IE y la normatividad vigente. Al 2023, el 70 % de padres de familia se involucran en la elaboración del reglamento de convivencia. Al 2023, el 85 % de estudiantes se involucran en la elaboración del reglamento de convivencia. Al 2023, el 90 % de Personal de apoyo pedagógico y de Soporte al Proceso Pedagógico se involucran en la elaboración del reglamento de convivencia. Al 2023, el 100 % de Personal docente se involucran en la elaboración del reglamento de convivencia.

IE. CIRO ALEGRIA

Educativa en concordancia con las políticas educativas locales, regionales y nacionales en un periodo del 2020 al 2023.

Generar espacios de formación y participación para padres y madres de familia que faciliten los procesos pedagógicos, la convivencia escolar y el desarrollo de competencias y valores de sus hijos e hijas en un periodo del 2020 al 2023

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

Nº de actividades planificadas en el año sobre convivencia escolar. Nº de acciones implementadas sobre prevención de violencia escolar % de reducción de atención sobre situaciones de violencia en la IE. % de casos de violencia escolar atendidos sobre el total de casos registrados en el libro de registro de incidencias y en la web SíseVe. Nº de acciones de formación intercultural implementadas en la IE. % de implementación del proyecto ambiental Nº de acciones orientadas a desarrollar el emprendedurismo implementadas en la IE Nº de actividades orientadas a la formación de familias implementadas en la IE % de participacion de las familias en la IE. % de padres y madres de familia satisfechos con las actividades implementadas en la IE. % de familias que se involucran en la formación de sus hijos

Al 2023, 6 actividades sobre convivencia escolar han sido planificadas en el PAT. AL 2023, 03 acciones sobre prevención de violencia escolar han sido implementadas en la IE AL 2023, se ha reducido el la IE en un 95 % los casos de violencia escolar El 100 % de casos de violencia escolar presentados en la IE son atendidos.

Al 2023, se han implementado 3 acciones de formación intercultural a la comunidad educativa. Al 2023, se implementa en un 95 % acciones para promover la ecoeficiencia, salud, la educacion en gestión de riesgo consideradas en el proyecto ambiental. Al 2023, la institucion educativa implementa un proyecto de “Produccion y cormercializacion de postres y helados” y uno de “Manejo integral de biohuertos, plantas ornamentales y frutales” con la participacion de los estudiantes. Al 2023, la IE implementa un proyecto de escuela para familias considerando 6 encuentros de formación familiar descentralizados y 2 jornadas de integración. Al 2023, el 80 % de familias se involucra en las actividades planificadas donde se solicite su participacion. Al 2023, el 70 % de padres y mdres de familia han desarrollado sentido de pertenencia a la IE. Al 2023, el 80 % de padres y mdres de familia muestran satisfacción con las actividades implementadas en la IE. Al 2023, el 70 % de padres y mdres de familia se involucran en la formación de sus hijos.

IE. CIRO ALEGRIA

6.3. Metas CGE 1 y 2 CGE 1

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

Metas anualizadas de resultados de la IE Indicador

Línea de base

Meta (# / %)

Meta anualizada

…Lectura … Ciencia y tecnología … Matematica

25 % 20 %

25 % 20 %

Año 1

Año 2

Año 3

Año 4

% de estudiantes que logran un nivel satisfactorio en las evaluaciones censales

Reporte de resultados de evaluación censal. (lectura, ciencia y tecnología, matemática)

Incremento del % de estudiantes que obtienen un nivel de logro destacado en las evaluaciones que genera la propia IE. Reducción del % de estudiantes que obtienen un nivel de logro en inicio las evaluaciones que genera la propia IE. Incremento del % de estudiantes que logran nivel satisfactorio en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE. Reducción del % de estudiantes que se ubican en el menor nivel de logro en evaluaciones estandarizadas en que participe la IE. % de estudiantes que desarrollan actividades emprendedoras en la IE. % de docentes de EPT que desarrollan actividades emprendedoras en la IE.

Registros de evaluación

evaluación,

actas

de

20 % 25 %

20 % 25 %

Registros de evaluación

evaluación,

actas

de

15 %

15 %

Incremento del % de estudiantes que practica valores en la IE Incremento en el % de estudiantes que participa en acciones orientadas al cuidado del planeta. CGE 2

Fuente de verificación

% de estudiantes que culminan el año escolar.

Informe de resultados de evaluaciones estandarizadas

30 %

50 %

40 %

44 %

48 %

50 %

Informe de resultados de evaluaciones estandarizadas

40 %

25 %

38 %

35 %

30 %

25 %

Informe de proyectos realizados en la IE. Fotografias Proyectos diseñados y ejecutados Fotografías Ficha de acompañamiento docente Informe de comité de tutoria. Cuaderno de incidencias Siseve Informe de comisión de proyecto ambiental Fotografías

10 %

35 %

15 %

20 %

28 %

35 %

40 %

80 %

50 %

60 %

70 %

80 %

15 %

50 %

20 %

25 %

35 %

50 %

20 %

50 %

25 %

30 %

40 %

50 %

92 %

98 %

93 %

94 %

96 %

98 %

IE. CIRO ALEGRIA

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

% de estudiantes que concluyen sus estudios se matriculan en el año siguiente % de estudiantes que abandonan sus estudios antes de culminar el año escolar

6.4.

94 %

98 %

95 %

96 %

97 %

98 %

8%

2%

7 %

5 %

3%

2%

Metas anualizadas referidas a las condiciones de funcionamiento de la IE

Metas CGE 3,4 y 5

Indicador

CGE 3

% de horas lectivas cumplidas durante el año escolar % de jornadas laborales efectivas de los docentes. % de estudiantes que cuentan con sus textos escolares y cuadernos de trabajo al incio del año escolar

CGE 4

Nóminas de matrícula. Actas de evaluación. SIAGIE.

% de docentes que reciben monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo y coordinadores % de docentes que asisten a las capacitaciones en planificación curricular, rubricas de evaluacion, evaluacion formativa, metodología activa e identidad profesional % de docentes que elaboran sus planificaciones (anual, unidad y sesión) respondiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes. % de docentes que utiliza instrumentos de evaluación formativa en el aula.

Fuente de verificación

Línea de base

Meta (# / %)

Año 1

Año 2

Año 3

Año 4

Calendarización escolar Informe de evaluacion interna de la Institucion educativa por trimestre.

85 %

100 %

87 %

90 %

95 %

100 %

Hoja de parte de firma de docentes Sesiones de aprendizaje de los docentes Pecosas de textos escolares recibidos Ficha de entrega de textos escolares a los estudiantes. Fotografías Fichas de monitoreo y compromisos asumidos. Informe de acompañamiento docente por trimestre Fotografías Proyecto de capacitación docente Lista de asistentes a cada uno de los talleres Fotografías

80 %

90 %

85 %

90 %

95 %

100 %

60 %

100 %

75 %

85 %

95 %

100 %

90 %

100 %

95 %

98 %

100 %

100 %

85 %

100%

90 %

95 %

98 %

100 %

75 %

100%

80 %

85 %

95 %

100 %

5%

60 %

15 %

30 %

45 %

60 %

Carpeta pedagógica de cada docente Ficha de monitoreo de planificación curricular Informe de carpeta pedagógica de cada docente. Instrumentos de evaluación por área y grado elaborados. Ficha de monitoreo y acompañamiento

Meta anualizada

IE. CIRO ALEGRIA

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

% de docentes que diseña sesiones de aprendizaje incorporando estrategias de metodología activa % de docentes que promueve iniciativas en la IE CGE 5

La IE cuenta con un comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar y Normas de Convivencia actualizadas en el Reglamento Interno (RI) a nivel de aula e IE. % de actores educativos involucrados en la elaboración del reglamento de convivencia

Carpeta pedagógica Diario de clase Proyectos diseñados y ejecutados por los docentes RD de conformación de comité de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar. Plan de tutoria institucional Reglamento interno actualizado Acta de jornada de trabajo para elaboración de RI Fotografias

15 %

90 %

30 %

45 %

70 %

90 %

5%

55 %

10 %

20 %

35 %

55 %

95 %

100 %

98 %

100 %

100 %

100 %

20 %

70 % Padres de familia 85 % estudiantes 90 % admisntrativo s 100 % docentes

25 %

35 %

50 %

70 %

45 %

55 %

70 %

85 %

65 %

75 %

85 %

90 %

95 %

98 %

100 %

2

6

3

4

5

6

0

3

1

2

3

3

50 %

95 %

55 %

65 %

80 %

95 %

40 % 60 % 85 %

Nº de actividades planificadas en el año sobre convivencia escolar. Nº de acciones implementadas sobre prevención de violencia escolar % de reducción de atención sobre situaciones de violencia en la IE.

PAT Plan de tutoria institucional Plan de psicología Plan de tutoria de cada tutor. PAT Plan de tutoria institucional Plan de tutoria de cada tutor Plan de psicología Cuaderno de incidencias Informes psicológicos y de comité de tutoria.

90 %

% de casos de violencia escolar atendidos sobre el total de casos registrados en el libro de registro de incidencias y en la web SíseVe.

Cuaderno de incidencias Informes psicológicos y de comité de tutoria.

50 %

100 %

60 %

75 %

85 %

100 %

Nº de acciones de implementadas en la IE.

PAT Plan de tutoria institucional Plan de psicología Plan de tutoria de cada tutor. Proyecto ambiental y de gestión de riesgo insittucional

0

3

1

2

3

3

50 %

95 %

60 %

70 %

80 %

95 %

formación

intercultural

% de implementación del proyecto ambiental

IE. CIRO ALEGRIA

“Somos una comunidad Educativa comprometida con lo que hacemos”

Nº de acciones orientadas a desarrollar emprendedurismo implementadas en la IE

el

Nº de actividades orientadas a la formación de familias implementadas en la IE % de participacion de las familias en la IE.

% de padres y madres de familia satisfechos con las actividades implementadas en la IE. % de familias que se involucran en la formación de sus hijos

Informe de avance de actividades triemstral Fotografías Proyecto: “Elaboracion de material de aseo y decorazion a base de descartables” Proyecto: “Manejo integral de biohuertos, plantas ornamentales y frutales” Proyecto: “Produccion y cormercializacion de postres y helados” Autorización de funcionamiento de snack escolar Fotografías Proyecto de escuela de familias. Informe de implementación de proyecto trimestral Lista de aistentes a jornadas y encuetros familaires. Fotografías Ruta de trabajo de cada encuentro y/o jornada Encuesta de satisfacción Estadístico de encuesta aplicada a padres de familia Informe de atención a las familias de cada docente bimestral.

0

3

1

2

3

3

2

8

4

5

6

8

50 %

80 %

55 %

60 %

70 %

80 %

20 %

70 % sentido de pertenencia 80 % satisfechos

25 %

35 %

50 %

70 %

35 %

45 %

60 %

80 %

70 %

25 %

35 %

50 %

70 %

30 % 20 %

IE

Ciro Alegría

DISCIPLINA – CREATIVIDAD Y EMPRENDEDURISMO”.

IE

DISCIPLINA – CREATIVIDAD Y EMPRENDEDURISMO”.

Ciro Alegría

PROYECTO DE ESCUELA DE PADRES. I. DATOS GENERALES: 1.1.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA:

CIRO ALEGRIA.

1.1.1. RESPONSABLES

:

COMITÉ DE TUTORIA Y COORDINADORES

1.2.

DURACIÓN

:

ABRIL - DICIEMBRE.

II.

JUSTIFICACIÓN

En la institucion Educativa Ciro Alegria, se evidencia la poca participacion de las familias en acciones relacionadas con el desarrollo y formación de sus hijos. Según diagnostico realizado, solo el 50 % de padres de familia participa de alguna manera en actividades (recojo de boletas, reuniones convocadas por tutores y dirección), el 20 % ha desarrollado un sentido de pertenecia con la IE, el 30 % esta satisfecho con la IE y solo un 20 %se involucra en la formación de sus hijos. Muchos padres de familia tienen una concepción equivocada sobre como educar a un hijo en este siglo, demostrando actitudes permisivas y sobreprotectoras, otros los educan a sus hijos de la misma manera que los educaron a ellos, en ambos casos se ocasiona problemas que les es difícil solucionar y cuyas consecuencias se manifiesta en la institución, evidenciando problemas para la convivencia y el uso de estrategias positivas para resolver conflictos y hacer frente a conductas de riesgo social. Ante esta realidad, es necesario una mejor preparación de los padres para acompañar el desarrollo pleno de sus hijos, ya que, muchas veces los estudiantes tienen más conocimiento que ellos, como es el caso de la tecnología representada en la TV y el Internet. Con base en lo anterior es necesario implemntar en la IE la escuela para familais, A través de la cual, trataremos de brindar estrategias y mecanismsos a los padres, asi como también compartir experioencias de crianza para contribuir a un mejor crecimiento de sus hijos, buscando que los estudiantes puedan responder positivamente en el hogar y en la institución educativa, con la práctica de valores y un rendimiento académico óptimo. Con la Escuela de Padres mejorará la imagen de la institución, los padres se comprometerán más con ella, desarrollaran sentido de pertenenci, la conocerán más y se convertirán en verdaderos padres con los conocimientos básicos para la acertada educación de los hijos. Finalmente involucraremos a todos los estamentos dela institución para que compartan estas enseñanzas y las multipliquen para bien de la comunidad en general.

IE

DISCIPLINA – CREATIVIDAD Y EMPRENDEDURISMO”.

Ciro Alegría

III.

OBJETIVOS: 3.1. 

GENERAL: Proponer herramientas conceptuales, prácticas y lúdicas a los padres de

familia para que puedan ser pro-activos en el acompañamiento, tanto académico como personal de sus hijos y así fomentar la participación del padre de familia en las actividades educativas de la institución. 3.2. 

ESPECIFICOS: Desarrollar actividades de formación a las familias y

jornadas de

intrgraciomn desentralizados para fortalecer las habilidades de las familias y mejorar la convivencia institucional. 

Crear un espacio de reflexión y aprendizaje con base en temas de

actualidad y cotidianos para formar a los padres que orientarán acertadamente a sus hijos. 

Proporcionar a los padres de familia diversas estrategias para entender,

apoyar, comprender y dar respuesta a los cambios propios del proceso de desarrollo por el cual están pasando sus hijos, tanto en el ámbito

emocional, afectivo,

académico, como social. 

Propiciar la participación activa y efectiva de los Padres de Familia.



Realizar talleres prácticos que permitan al padre de familia, generar

conocimientos a partir de experiencias prácticas de cooperación. 

Adquirir una cultura de acompañamiento del padre de familia en las

tareas escolares de sus hijos. 

Fortalecer la convivencia educativa para mejorar los aprendizajes de sus

hijos. IV.

METAS DE ATENCION: 180 Padres y/o Madres De Familia (100%)

V.

ORGANIZACIÓN:  Reuniones mensuales y los horarios se establecerán según la

disponibilidad horaria de los participantes.

IE

Ciro Alegría

VI.

DISCIPLINA – CREATIVIDAD Y EMPRENDEDURISMO”.

PLAN DE ACCIÓN:

Actividad Encuentro familiar: Estilos de vida saludable (hábitos de higiene personal, lavado de manos, cepillado de dientes, promoción de alimentación y nutrición saludable)

Objetivo - Mejorar los estilos de vida de los estudiantes y PP.FF. de la IE.

I Reunion de padres de familia por sección con tutor

Jornada de integración: Campeonato relámpago de padres de familia por aniversario.

- Bridar información sobre el rendimiento de sus estudiantes. - Brindar orientaciones sobre el apoyo academico de los padres a sus hijos. - Tomar acuerdos por realización de anviersario. - Fortalecer el clima institcuional, desarrollando sentido de pertenecia en los padres de familia.

Jornada de integración: Celebracion de la semana de la familia

- Fortalecer el clima institcuional, desarrollando sentido de pertenecia en los padres de familia.

II Reunion de padres de familia por sección con tutor

- Entrega de libretas del segundo triemestre. - Brindar orientaciones sobre el apoyo academico de los padres a sus hijos.

Encuentro familiar: ¿Como formar en valores y emprededurismo en los hijos?

- Brindar estrategias a los padres de familia para fortalecer la formación en valores y habilidiades emrpendedoras de sus hijos.

III Reunion de padres de familia por sección con tutor

- Entrega de libretas del tercer triemestre. - Brindar orientaciones sobre el apoyo academico de los padres a sus hijos.

-

Responsable Prof. Hilda Cayatopa Mendoza Celida Claribel Vasquez Hernandez Estefany Puicón Recursos tecnologicos

-

Prof. Hilda Cayatopa Mendoza Prof. Edgar Quispe Villoslada Prof. Ebel Perlata Casas Prof. Veronica Fernandez Ramirez Tutor de seccion

-

Prof. Ebel peralta Casas. Prof. de Educación Fisica Prof. Cesar Ruiz Roncal Carlos …. Prof. Edgar Quispe Villoslada Roberto……………. Prof. Dario Villalobos Flores. PROF. Luz Mercedes Contreras Requejo. Prof. Hilda Cayatopa Mendoza Prof. Edgar Quispe Villoslada Prof. Ebel Perlata Casas Prof. Veronica Fernandez Ramirez Tutor de seccion Celida Prof. Veronica Fernandez Ramirez Prof. Nancy Diaz Carrasco Prof. de DPCC Prof. de EPT Prof. Hilda Cayatopa Mendoza Prof. Edgar Quispe Villoslada Prof. Ebel Perlata Casas Prof. Veronica Fernandez Ramirez Tutor de seccion

FECHA 17 de Abril

Hora 4:30 pm

Junio

4:30 pm

Primera semana de Julio

Tarde noche

Septiembre

A partir de las 2:00 pm

Septiembre

4:30 pm

10 de Noviembre

Diciembre

4:30 pm

4:30 pm

o

VII.

RECURSOS MATERIALES: - Cañón multimedia. - Papelotes - Plumones - Hojas bond - Otros.

VIII. RECURSOS HUMANOS: - Directora - Docentes - Padres y/ o madres de familia. - Personal CAS IX.

EVALUACIÓN: Después de cada encuentro y/o jornada se realizará una evaluación de la actividad realizada.