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H ACIA

UNA

CONCEPTUALIZACIÓN

DE

LA

PRÁCTICA

PSICOPEDAGÓGICA – NORMA

FILIDORO

¿Cuáles son los problemas que ocupan a los psicopedagogos? Se trata de la intervención clínica con niños y adolescentes con problemas en el aprendizaje escolar. Se trata de un niño que está referido a la posición de alumno en un ámbito institucional y de quien se espera queaprenda el contenido disciplinar que la escuela le propone. Que el problema esté referido a lo escolar introduce ciertogrado de contextualización y por lo tanto, en cierta medida es relativo a un espacio y un tiempo determinado. Sin ser el efecto exclusivos de estas variables, contamos siempre con elementos contextuales y culturales definidos por elespacio y el tiempo (el niño que no escribe en cursiva).Un problema del aprendizaje está siempre referido a una

representación del aprendizaje , los problemas lo son enfunción de una conceptualización del aprendizaje. El concepto de aprendizaje que manejamos podrá convertirseentonces en el instrumento que nos permita evaluar la pertinencia tanto como la necesariedad de reformular conceptos de otras disciplinas en relación con los problemas que nuestra práctica nos plantea. Una definición delpsicopedagogo respecto del concepto de aprendizaje posibilitará ciertas intervenciones y excluirá otras. Elconcepto de aprendizaje como instrumento definirá modalidades de intervención, resultados decisiones clínicas,orienta nuestra intervención e influye en los resultados de las indagaciones diagnosticas tanto como en lasintervenciones durante un tratamiento. Primer problema : la definición de “problema de aprendizaje” El problema de definir qué es un problema de aprendizaje trata sobre la ineludible tarea de sostener un encuadreen la clínica. La dificultad de hacer explícita una conceptualización acerca del aprendizaje en un profesional quese ocupa de los problemas en el aprendizaje implica que no habrá de su parte, la posibilidad de leer en lasproducciones de niño los efectos de su intervención.Como hablamos de aprendizaje escolar no podemos tomar conceptos puros elaborados por teorías delaprendizaje que fueron pensadas fueras del ámbito escolar. Se trata de construir una formulación a partir de losproblemas que el campo de intervención nos plantea. La definición debe ser lo suficientemente amplia paraabarcar la variedad de dimensiones y problemas que la clínica nos manifiesta y lo suficientemente consistentecomo para no dejarnos expuestos a los riesgos del eclecticismo.“ proceso de construcción y apropiación del conocimiento que se da por la interacción entre los saberes previos del sujeto y ciertas particularidades del objeto. Proceso que se da en la situación de integración social con pares y enel que el docente interviene como mediador del saber a enseñar”. Una conceptualización acerca del aprendizaje reclama una cierta conceptualización del sujeto que aprende . Esdecir que nuestra definición de aprendizaje ubicará a nuestro niño o adolescente en un determinado lugar y no enotro, por lo que quedarán ubicados ciertos observables que serán vistos desde cierta perspectiva. Análisis de los conceptos de la definición de aprendizaje.

proceso: en el sentido que el aprendizaje no es un producto acabado. Se evalúan procesos, no productos. Esimportante obtener datos acerca de cómo el niño llega a los resultados, es decir, si tiene tolerancia a lafrustración, capacidad de postergación, como afronta la tarea/conflictos, cómo reacciona ante los pedidos de laautoridad. Se le debe pedir que organice los contenidos para obtener datos directos y no anticipados.construcción : el conocimiento no se construye solo, se construye con otro. El niño construye el saber a enseñar,construye aquello que la transposición didáctica le propone. Existe una imposibilidad de generalizar sin más elcontexto del aula donde el niño negocia con el docente acerca de las representaciones que éste le propone, lasinvestigaciones clínicas deben entonces dirigirse a intentar reconstruir el proceso de interacción entre un sujeto yun objeto de conocimiento, a partir del supuesto constructivista de la indisociabilidad sujetoobjeto. Es imposiblegeneralizar como los objetos construyen los conocimientos. Hay que contextualizar con la propuesta didáctica deldocente. [5]

interacción: hablar de interacción, es suponer alguna forma de existencia de la realidad. Un psicopedagogo nopuede concluir un diagnostico sin saber qué le pasa al niño con la realidad, no puede concluir un diagnostico sinhaber visto al niño en interacción con la realidad que lo obstaculiza. El alumno y el docente tienen dos realidadesdiferentes. El docente tiene que hacer que el alumno haga suya su realidad (la del docente). Se enseña unarealidad, es decir, un recorte de lo que entendemos del tema, no lo real.apropiación: es tomar para sí algo que es del otro. Cuando uno aprende se apropia de aquello que el otro ya seapropió previamente. En la interacción con otro se va a

dar la condición de posibilidad de aprender, pero para queesto ocurra debe haber un exceso de oferta.-

saberes previos:

el niño construye a partir de sus representaciones previas del objeto. No hay un punto cero,sino, un proceso de sucesivas reconstrucciones en las que los errores son, el efecto de un sistema lógico yproductos de obstáculos epistemológicos (son errores que se apropian lógicamente). Se debe partir desde aquelloque el alumno sabe, y se debe indagar cuáles de esos conocimientos son obstáculos para el aprendizaje.particularidades del objeto: cada tema tiene ciertas particularidades, no todos se construyen de la misma manerapara enseñar un tema se deben conocer sus particularidades. El psicopedagogo debe indagar cómo opera elpensamiento, cómo se cumple el mecanismo de construcción y la organización lógica a través de laspeculiaridades.interacción social: no es pensada como marco, como exterioridad, sino, como parte constitutiva y esencial delproceso de aprendizaje. El diagnostico debe incluir información tanto sobre las características del grupo de paresde la que el niño forma parte, como de la institución escolar. Pensar en la interacción social como necesariasupone, sostener que el aprendizaje es un proceso mediatizado, es decir, que no hay aprendizaje inmediato apartir de la experiencia.docente como mediador: ¿qué representación tiene el docente con respecto a qué es enseñar y qué esaprender? ¿Qué realidades, representaciones tiene con respecto al contenido de enseñar?Modelo diagnostico psicopedagógico: método de investigación que nos da información del sujeto.1.construcción del sentido (relación dialéctica): partimos de cierto conocimiento general proveniente de lainformación teórica y la experiencia clínica, que deberá ser reconstruido en la interacción con el sujeto queconsulta. A partir de allí deviene un movimiento dialectico donde se tejen hipótesis diagnósticas, intervencionesclínicas acerca de por qué no aprende el alumno. Se recolectan datos de lo que se escucha que dice el alumno.Luego cesa la recolección de datos y se hace la devolución a la familia, al niño, a la escuela. Es una continuaconstrucción y reconstrucción de hipótesis.2.modalidad “le tomé”: son procesos diagnósticos en los que se le

toman al niño innumerables cantidades detécnicas de todo tipo y test, generalmente en un orden establecido no sabemos bien por quién, por qué ni cuándo.Esto no sirve porque está aislado del contexto escolar, sirve para aportar datos pero no un diagnóstico. Segundo problema: la definición de un modelo acerca de cómo aprende el niño El modelo de equilibración expresa algunas ambigüedades, como así también, incapacidades. Según las teoríasde equilibración de Piaget, uno conoce cuando se logra el equilibrio entre el sujeto cognoscente y el conocimiento.Hay que provocar desequilibrios en las estructuras cognitivas del sujeto. Este modelo de equilibración espertinente para analizar el proceso de apropiación del conocimiento en el contexto áulico de las situaciones deenseñanza aprendizaje y explicar la construcción de conceptos en dominios específicos del conocimiento. Ante unproblema del aprendizaje hay que ver qué modelos de equilibrio/desequilibrio cognitivo emplea el sujeto conproblemas de aprendizaje. Tercer problema: dejar lugar para lo que no se sabe. Las relaciones con el psicoanálisis El acto cognitivo implica siempre por lo menos tres términos: el sujeto, el objeto y el otro. El aprendizaje escolar sereduce a una relación bipolar de un sujeto indeterminado con un objeto x.Es el Otro quien hace del objeto una incógnita, porque se lo presenta al sujeto como falta. Es en la tentativa derespuesta a ese interrogante que proviene del otro como el sujeto construye su conocimiento. No existe unaposibilidad de aprender al margen de la subjetividad. No hay construcción cognitiva ni proceso de aprendizajeescolar si no hay un sujeto que construya el objeto de conocimiento en una escena discursiva. La subjetividad esconstitutiva del proceso de aprendizaje. Se debe intervenir desde la actividad, desde el aprendizaje. Cuarto problema: el cuerpo del niño no puede quedar afuera. La posición del psicopedagogo frente a lafalla en la estructura biológica Cuando un sujeto tiene problemas de aprendizaje, y se sabe que tiene problemas en la estructura biológica, hayque tenerlo en cuenta porque las fallas a nivel biológico influyen a nivel psicológico. Hay que ver qué significantestienen esas fallas en el cuerpo del niño. A veces las fallas a nivel orgánico tienen que ver con cuestiones que no [6]

se inscriben en el cuerpo del sujeto. Se debe indagar qué significa ese trastorno para él, cuál es el significadopara él de eso que dicen que presenta. Quinto problema: los contenidos del aprendizaje escolar. La legalidad propia de los objetos deconocimiento. Génesis de las hipótesis infantiles en los dominios específicos ¿En qué punto se podría considerar que los contenidos escolares se constituyen en un obstáculo en la prácticaprofesional de un psicopedagogo? Cuando quedan excluidos del diagnóstico y el tratamiento del sujeto conproblemas de aprendizaje.¿Y para qué debe saber un psicopedagogo acerca de los contenidos? Para no arribar a conclusionesapresuradas, equívocas, que lleven a intervenciones fallidas. Hay que ver con qué conflictos/resistencias esecontenido se presenta ante la acción estructurante del sujeto. Sexto problema: la participación de la institución escolar en los problemas de aprendizaje Un diagnóstico o tratamiento psicopedagógico debe necesariamente incluir a la institución escolar en tantosustentada y sustentando determinada ideología, valores y conceptualización acerca de los objetos deconocimiento. La intervención pedagógica produce efectos en la subjetividad del sujeto. Cuando uno enseña,enseña más que contenidos, tiene que ver con diferentes formas de constitución del sujeto, diferentes tipos desubjetividades, las cuales se forman según el contexto. La intervención en la escuela, con el equipo del gabineteescolar, con la docente a cargo del año, puede tomar formas diferentes según las necesidades y posibilidades decada uno de ellos.