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• Felix Fermin

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NATURALEZA DEL NIVEL MEDIO El Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 años; aunque es frecuente encontrar algunos que cursan este nivel con edades por debajo de la señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan los 18 años de edad. La Educación Media se caracteriza por brindar, además de la formación general, opciones que se adecuan a las aptitudes, intereses, vocaciones y necesidades de el/la estudiante. Para ello asume las modalidades General, Técnico Profesional y Artes. Desde el punto de vista de los requisitos propios de la educación formal, dichas modalidades dan acceso a La educación superior. Dicho nivel contribuye a desarrollar las capacidades de los/las educandos, a orientar sus aptitudes e intereses, a elevar su nivel de formación, a través de la construcción de conocimientos, permitiendo su inserción de manera eficiente, en el mundo laboral y/o en estudios posteriores. Permite además dar respuestas a las demandas de la sociedad, a los requerimientos del mundo sociocultural y del trabajo. La propuesta curricular del Nivel Medio, coherente con los planteamientos expresados en la Fundamentación Teórico Metodológica del Currículo, se propone la formación integral de los/as estudiantes. Desde esta perspectiva, cada estudiante es una persona que se desarrolla armónicamente, tanto en su dimensión artística, biológica, intelectual y afectiva como social. La educación integral propicia en los/as educandos/as el desarrollo de valores y actitudes, conceptos y procedimientos que les permitan participar en la sociedad de manera crítica. Autocrítica y consciente, conocedores de sus deberes y derechos y con capacidad para hacer aportes mediante una integración creativa y productiva a la sociedad.

Los aprendizajes a lograrse se producen a partir de la interacción de los Jóvenes con sus iguales y la sociedad en general y con la intervención de la escuela y otras instituciones presentes en la comunidad. Se parte de la realidad circundante del estudiantado, tomando en cuenta sus potencialidades y capacidades, utilizando una metodología activa, la cual asegure su participación en los procesos educativos, como medio para incentivar la creatividad, el espíritu crítico, la cultura de la participación, la construcción y reconstrucción del saber y el compromiso

a la acción. Esto supone flexibilidad en el modo de adaptarse a las necesidades y particularidades del entorno más inmediato y las propias del/la estudiante, y los sujetos involucrados en su desarrollo, sin perder de vista la unidad del país y la necesidad de que se fortalezcan los aspectos comunes de la educación, esenciales para la formación de toda persona. Propósitos u Objetivos La asignatura está orientada hacia el logro de los siguientes propósitos: •

Conocer la evolución de la problemática económica nacional.

•

Vincular las estructuras y dinámicas económicas nacionales al contexto de la

globalidad. •

Comprender que el fin de la economía dominicana en tanto realidad social, es el

bienestar y mejoramiento de la calidad de vida de los habitantes.

ESTRUCTURA DEL NIVEL MEDIO 44 PLAN DECENAL DE EDUCACIÓN EN ACCIóN Transformación Curricular enMarcha El Nivel Medio tiene una duración de cuatro años dividido en dos ciclos, de dos años cada uno. Cada ciclo comprende dos (2) grados de dos (2) semestres académicos. 3.1. PRIMER CICLO Es general y común para todo el estudiantado del nivel y tiene por finalidad ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y procedimientos abordados en el Nivel Básico. Sus propósitos están dirigidos a posibilitar las reestructuraciones necesarias para una compresión de la realidad natural y social en que se desenvuelven los sujetos. El desarrollo cognitivo que expresan los/as estudiantes en este nivel posibilita la integración y utilización de los diferentes lenguajes que la humanidad ha venido construyendo para comunicarse con mayor rigor y confiabilidad: lenguajes verbales, matemáticos, artísticos y los procedimientos de la informática. Promueve las prácticas deportivas y comprende un área de Educación Vocacional, la cual propicia el que los estudiantes aprendan a desenvolverse de manera más adecuada e independiente en la vida cotidiana. Ayuda a los estudiantes en la elección de una de las modalidades que

ofrece el nivel. 3.2. SEGUNDO CICLO El Segundo Ciclo de la Educación Media ofrece tres modalidades: General, Técnico-Profesional y Artes, cada una con diferentes opciones al final de las cuales los/as egresados/as obtendrán el título de bachillerato en la modalidad correspondiente. Las mismas se conciben en el marco de un currículo flexible, facilitando en tal sentido la movilidad de una opción a otra dentro de la modalidad. Ofrece una formación general común que garantice la formación integral de los educandos en las diferentes modalidades. 45 nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL La modalidad General permite al estudiante una formación integral en las diferentes áreas del conocimiento científico humanístico y tecnológico, que le garantice ampliar y consolidar la capacidad para construir conocimientos, así como el desarrollo de las competencias. La modalidad técnico profesional permite al estudiante prepararse para el desempeño de profesiones calificadas del Nivel Medio, en las siguientes menciones: Industriales, Agropecuarias y de Servicios las cuales a su vez incluyen diferentes especialidades. La modalidad en artes permite al educando el desarrollo de una serie de competencias y destrezas en el campo del arte en las áreas de: Artes Escénicas, Música, Artes Visuales y Artes Aplicadas.

Áreas curriculares Las potencialidades y capacidades desarrolladas en las diferentes áreas curriculares, y en especial aquellas por las que el estudiante haya mostrado mayor interés, servirán para el desarrollo de estrategias de aprendizaje más autónomas, requeridas para el éxito en estudios posteriores y/o en el mundo del trabajo.

El nuevo currículo del Nivel Medio se fundamenta en un enfoque en el cual el estudiante constituye el centro del proceso educativo. Propicia la construcción del conocimiento y el desarrollo de aprendizajes significativos, referidos a los valores, actitudes, normas, hechos, datos, conceptos, principios y procedimientos que a partir de la interacción entre los sujetos

y su entorno y bajo la guía y orientación del profesor se promueven en las diferentes áreas curriculares. Una proporción de los contenidos son de carácter obligatorio, distribuidos en dos años, y otra proporción son optativos en diferentes áreas curriculares. Esto permitirá a los/ as egresados/as del nivel el desarrollo de sus capacidades en el área de su preferencia y orientar sus intereses hacia estudios postsecundarios. Los contenidos están abiertos a modificaciones, conforme a las características y necesidades de las regiones, comunidades y personas.

Las competencias En el presente diseño curricular competencia es: La capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos diversos movilizando de forma integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Las competencias se desarrollan de forma gradual en un proceso que se mantiene a lo largo de toda la vida; tienen como finalidad la realización personal, el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo de la sociedad en equilibrio con el medio ambiente. En el Nivel Secundario, el diseño curricular se estructura en función de dos tipos de competencias: a) fundamentales y b) específicas. Competencias Fundamentales Las Competencias Fundamentales expresan las intenciones educativas de mayor relevancia y significatividad. Son competencias transversales que permiten conectar de forma significativa todo el currículo. Son esenciales para el desarrollo pleno e integral del ser humano en sus distintas dimensiones, se sustentan en los principios de los Derechos Humanos y en los valores universales. Describen las capacidades necesarias para la realización de las individualidades del ser humano y para su adecuado aporte y participación en los procesos democráticos.

Las Competencias Fundamentales constituyen el principal mecanismo para asegurar la coherencia del proyecto educativo. Por su carácter eminentemente transversal, para su desarrollo en la escuela se requiere la participación colaborativa de los Niveles, las Modalidades, los Subsistemas y las distintas áreas del currículo. No se refieren a contextos específicos. Se ejercitan en contextos diversos, aunque en los distintos escenarios de

aplicación tienen características comunes. Las Competencias Fundamentales del currículo dominicano son: 1. Competencia Ética y Ciudadana 2. Competencia Comunicativa 3. Competencia de Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico 4. Competencia de Resolución de Problemas 5. Competencia Científica y Tecnológica 6. Competencia Ambiental y de la Salud 7. Competencia de Desarrollo Personal y Espiritual En las Bases de la Revisión y Actualización Curricular se incluye un apartado que fundamenta cada una de estas competencias: justifica su elección, las define de manera breve, indica sus componentes, enuncia criterios para su evaluación y describe los Niveles de Dominio. Estos Niveles de Dominio describen etapas sucesivas en el desarrollo de las Competencias Fundamentales. Competencias específicas Las competencias específicas corresponden a las áreas curriculares. Estas competencias se refieren a las capacidades que el estudiantado debe adquirir y desarrollar con la mediación de cada área del conocimiento. Se orientan a partir de las Competencias Fundamentales y apoyan su concreción, garantizando la coherencia del currículo en términos de los aprendizajes.

La articulación de las áreas curriculares debe ser: a) Significativa. Es conveniente partir de los intereses, realidad, situaciones, problemas, curiosidades o preguntas de los y las estudiantes. b) Auténtica. Las conexiones entre las áreas, las diciplinas y los contenidos curriculares deben ser lógicas o naturales, no forzadas ni artificiales. c) Equilibrada. Debe atender de igual manera las diferentes competencias, áreas del conocimiento y contenidos para evitar enfatizar en unos en detrimento de otros. d) Continua y progresiva. Deberá proporcionar a los y las estudiantes la oportunidad de acercarse a un mismo contenido desde diferentes situaciones

de aprendizaje, promoviendo la construcción progresiva de los conocimientos y una atención adecuada a la diversidad.

ÁREAS, DEL CONOCIMIENTO EN EL PRIMER CICLO Y LA CARGA ACADÉMICA Las áreas en este ciclo están organizadas en un conjunto de disciplinas afines, cuya articulación posibilita a el/la alumnos/as y al docente la globalización de los contenidos para la construcción de nuevos conocimientos. El agrupamiento de las disciplinas en áreas permite la integración entre las mismas, de modo que se configure un todo con momentos disciplinarios e interdisciplinarios debidamente articulados entre sí Por otra parte, permite generar las relaciones inter-áreas que surgen a medida que la actividad se desarrolla y pasar de este modo a niveles más amplios de integración. Esta forma de organización en áreas constituye una estructura participativa, no sólo desde la perspectiva de la articulación de los contenidos sino también desde la manera concreta de propiciar los aprendizajes elaborados con una visión globalizadora y enriquecedora; facilita además la planificación de las tareas y la realización de un trabajo compartido de seguimiento y evaluación. La organización de los contenidos en áreas se presenta bajo la estructura de ejes temáticos y estas a su vez en bloques de contenidos.

nIVEL mEDIO - mODALIDAD gENERAL Cuadro No. 3 Áreas y Carga Académica en el Primer Ciclo ÁREAS PRIMER CICLO PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO 1er. S 2do. S 1er. S 2do. S LENGUA ESPAÑOLA 4 4 4 4

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS) 3 3 3 3 LENGUA EXTRANJERA (FRANCÉS) 2 2 2 2 MATEMÁTICA 4 4 4 4 CIENCIAS DE LA NATURALEZA 4 4 4 4 CIENCIAS SOCIALES 4 4 4 4 EDUCACIÓN FÍSICA 2 2 2 2 EDUCACIÓN INTEGRAL, HUMANA Y RELIGIOSA 1 1 1 1 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2 2 2 2 EDUCACIÓN TÉCNICA 3 3 3 3 ORIENTACIÓN EDUCATIVA 1 1 1 1 TOTAL 30 30 30 30

LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN EL NIVEL MEDIO En el Nivel Medio la evaluación se concibe como un proceso continuo y participativo que permite verificar el logro de los propósitos educativos, retroalimentar y tomar decisiones para mejorar la calidad del mismo. La evaluación educativa tiene que ser pertinente, significativa, relevante y práctica, enfatizando al estudiante como centro del proceso educativo. Por su parte la evaluación se concretiza en tres fases del mismo proceso: diagnóstica, de proceso o formativa y de productos o resultados. En la evaluación diagnóstica se consideran los aprendizajes alcanzados por los estudiantes en los niveles anteriores, los que incorpora de la vida cotidiana y la manera en que los integra y redimensiona. La evaluación de proceso o formativa: permite ir detectando las dificultades del proceso enseñanza-aprendizaje, introduciendo los conectivos necesarios para lograr los propósitos educativos. Por último, la evaluación de resultados o productos es un medio para determinar los logros alcanzados por los estudiantes

En todo caso, la evaluación hará énfasis tanto en los procesos como en los resultados, ya que la finalidad esencial de la misma es decidir oportunamente sobre los cambios a ser introducidos en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el progreso del estudiantado y que éste obtenga una visión real de sus potencialidades y limitaciones es por ello que la evaluación no debe limitarse

a verificar el desarrollo de las capacidades, sino que debe incluir criterios que tiendan a valorar actitudes, valores, competencias y habilidades prácticas adquiridas por el estudiantado. Por las características de la propuesta curricular del Nivel Medio, la evaluación será Integral porque tomar en cuenta todas las dimensiones de la persona Continúa, en tanto será aplicada en todo momento del proceso enseñanza-aprendizaje participativa pues favorecerá la autoevaluación y coevaluación de los diferentes actores del proceso educativo. Sistemática dado que este proceso implica una planificación previa de todas las acciones, tornando en cuenta los elementos del currículo. Para ello se utilizarán diferentes medios, técnicas e instrumentos, de acuerdo con los propósitos a evaluar y las características de los sujetos, las especificidades de cada modalidad y la naturaleza de las áreas del conocimiento.

opera en forma apropiada, puede proporcionar datos para los evaluaciones. Método de evaluación. "Camino por el que se llega a cierto resultado, incluso cuando ese camino no ha sido fijado de ante mano de manera deseada y reflexionada". Los métodos de enseñanza son herramientas necesarias para cumplir con las finalidades relacionadas con el desempeño del maestro. Toda institución educativa cuenta con un método de evaluación, por lo que es necesario que este sea lo mas adoptado posible a la naturaleza de la labor que desempeña el maestro, a fin de obtener un mayor nivel de eficiencia en su rendimiento. Los métodos de evaluación del desempeño docente son considerados como una reflexión, que permite orientar los objetivos propuesto, en relación al perfil del maestro que la institución requiere; por lo que las características de las actividades que se incluyan en el deben ser de carácter consecutivo y sistemático. Los métodos representan normas y procedimientos que utiliza el director en el proceso de evaluación del desempeño docente para organizar y orientar la actividad del maestro hacia el objetivo propuesto, con la finalidad de preparar y dar seguimiento a la labor que realiza el maestro, a la vez que permite contribuir con su formación y desarrollo de capacidades, habilidades y hábitos en esta dirección.