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La pedagogía científica en María Montessori1 Oliverio de Jesús Moreno Romero 2

Recibido: 07 – junio - 2012 Aprobado: 15 – agosto- 2012 Resumen El presente artículo da cuenta de la investigación documental sobre la Noción de pedagogía en la obra de María Montessori (1870-1952), desarrollada como trabajo de grado para la Maestría en Educación de la Universidad Santo Tomás de Aquino, entre los años 2010 a 2011. En él se muestra la influencia del pensamiento y la obra de Montessori en el campo de la educación en el contexto de la sociedad occidental, que contribuyó a trazar líneas de la política educativa durante el siglo XX, con efectos en Colombia, Inglaterra, Francia, Italia, India, España, Estados Unidos, Argentina y Chile, entre otros países. Para lograrlo, la primera mujer médica en Italia, identificó el pensamiento pedagógico de su momento, junto con el aporte de otras disciplinas afines como la biología, medicina, psiquiatría, antropología con fines pedagógicos, psicología, filosofía, partiendo de la investigación experimental y los estudios teóricos. Dio origen a las “casas de los niños” en Roma en 1907; su aporte muestra la necesidad de una reforma social y política en las prácticas pedagógicas de aula. Palabras clave: Educación, pedagogía, Montessori, pedagogía infantil, métodos de enseñanza. Palabras clave: Educación, pedagogía, maestro, niño, método, escuela. Abstract This article reports the documentary research on The Notion of Pedagogy in the Maria Montessori´s work (1870-1952), developed as an undergraduate thesis for the Master of Education At Universidad Santo Tomas de Aquino, between the years 2010-2011 . It shows the influence of the thought and work of Montessori in the field of education in the context of Western society, which helped to draw lines of educational policy in the twentieth century, with effects in Colombia, England, France, Italy, India, Spain, USA, Argentina and Chile, among other countries. To achieve this, the first woman doctor in Italy, identified the educational thinking of the time, along with input from other related disciplines such as biology, medicine, psychiatry, anthropology teaching purposes, psychology, philosophy, based on experimental research and theoretical studies. It gave rise to the “children’s homes” in Rome in 1907, her contributions show the need for social and political reform in classroom teaching practices. Keywords: Education, pedagogy, Montessori, child pedagogy, teaching methods. 1

Resultado de la investigación: Concepción de pedagogía en María Montessori, en el marco del proyecto de investigación Historia de la pedagogía en la Modernidad, de la Maestría en Educación, Universidad Santo Tomás, Bogotá, Colombia.

 /LFHQFLDGRHQ³)LORVRItD´GHOD8QLYHUVLGDG6DQWR7RPiV%DFFDODXUHXPHQ³7HRORJtD´GHOD3RQWL¿FLD8QLYHUVLGDG-DYHULDQDHVSHFLDlista en “Gestión Educativa” de la Universidad de Pamplona, Magister en Educación de la Universidad Santo Tomás, estudiante de la Especialización en “Pedagogía y Docencia Universitaria” de la Universidad La Gran Colombia, docente-investigador de la Universidad Santo Tomás, miembro del grupo de investigación Educación, pedagogía y nuevas tecnologías Colciencias, categoría D 2010-2011. Correo: [email protected]

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Montessori, del autor, disponible para su consulta en la biblioteca de la Universidad Santo Tomás.

Introducción El presente artículo es el resultado del proceso de investigación del autor como estudiante de la “Maestría en Educación” de la Universidad Santo Tomás; se enmarca dentro del proyecto Historia de la pedagogía en la modernidad, adelantado por el investigador, con recursos propios, en bases de datos virtuales y en dos bibliotecas públicas y tres privadas, y en la Institución Educativa Normal Superior Distrital María Montessori, de Bogotá, de donde se obtuvieron fuentes primarias y secundarias consultadas y referenciadas de manera completa en la investigación titulada Estado del arte sobre la concepción de pedagogía en la obra de María

Metodología A partir del método de la arqueología del saber, de Michel Foucault, se hizo un rastreo por sus principales obras y una amplia investigación de fuentes documentales primarias y secundarias, con la aplicación de la matriz de análisis documental de “trayectos conceptuales”, con lo cual se determinaron y trataron las categorías que aborda la investigación. Esta información se trianguló y sistematizó, y a partir de su análisis se construyeron cinco capítulos del trabajo final; es un proceso que se llevó a cabo en 23 meses. Como instrumento de recolección de la información, se presenta la matriz ofrecida por la Dra. Martha Soledad Montero, directora de la investigación, donde se sistematiza y analiza la información de las fuentes primarias abordadas:

Autor: __________________________ Nombre del libro: ___________________ Editorial: ______________________ Ciudad: _________________ Año: ______ Categorías

Enunciados principales

Enunciados secundarios

Nociones

Conceptos

Pedagogía Educación Niño Escuela Maestro Método

Llegar al documento final permitió ampliar la panorámica pedagógica, investigativa, la contextualización histórica y la familiarización con la autora y otros representantes de la reflexión pedagógica del momento. Los mayores tropiezos se encontraron al acceder a la Arqueología del Saber y la praxis del inicio de los trayectos conceptuales, asociado a la dificultad para abordar las fuentes primarias y la traducción del idioma italiano de una 60

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de las obras, el conocimiento de la terminología específica de la medicina, la biología, criminología, la psiquiatría, la antropología y las enfermedades de finales del siglo XIX y primera mitad del siglo XX, encontradas en las diversas fuentes.

Resultados y discusión Los diversos hallazgos muestran cómo las transformaciones de la concepción de pedagogía en la sociedad occidental, determinada por los nuevos descubrimientos científicos, las guerras, las reformas sociales, la economía y la producción industrial propias del siglo XIX y XX, junto con la aparición del Estado

liberal, sentó las bases para el impulso de una política educativa que, contribuyó a la formalización de prácticas educativas sobre la niñez, la enseñanza y el aprendizaje, la función social de la escuela y las prácticas institucionales sobre la educación infantil. En este sentido, como elementos más significativos, se toman algunos de los aspectos encontrados, a partir del análisis de las categorías:

ca desde la escuela; esfuerzo innecesario para la persona normal, capaz de alcanzar su perfección moral. El maestro de los anormales no es solo un educador sino un creador. (Montessori, 1913: 104, 105, 155 y 426).

Cuando los niños ingresan a la escuela se normalizan sus actividades y sus funciones digestivas. La escuela impone el principio del orden, como algo natural. La preocupación de Montessori es llegar a prevenir anomalías en los niños y que sean sanos y normales desde el punto de vista biológico. Estudia las anomalías congénitas, los orígenes biológicos y sociales y ofrece las bases de la higiene social con su campo de acción en la escuela. Señala que la niñez es el periodo con mayor predisposición para enfermarse y a la vez el más adecuado para prevenir y combatir las enfermedades.

Algunos niños considerados normales, en realidad no lo son. En el mundo contemporáneo no hay lugar para el niño. La humanidad crea sus propias leyes y evoluciona; pero las condiciones materiales y sociales empeoran para él. El hombre es víctima de la ansiedad, de una angustia típica de una persona gravemente enferma (Montessori, 1998a: 75, 77).

Luego de la normalización y asimilación de las actividades propias de las casas de Normalidad y anormalidad los niños, estos son capaces de destruir Con la sensibilidad personal y el trabajo experimental en la los premios, despreciar las medallas y Clínica Psiquiátrica de Roma, Montessori empieza a interesar- distintivos que les quieren ofrecer y prese por la rehabilitación de niños con limitaciones físicas y/o fieren buscar elementos de interés para mentales. El concepto de normalidad hace referencia a un pro- estudiar y progresar en el conocimiento, ceso que debe realizar el niño en los ambientes escolares, diver- con los cuales pueden sin la guía del so del ambiente, hábitos y actividades familiares. La adaptación maestro, construir, juzgar, corregirse y del niño al ambiente escolar pasa por el periodo de normaliza- perfeccionarse, desarrollando el cerebro ción, donde asimila actividades, horarios y personas que se en- y sus potencialidades. cuentran en su entorno y fuera de él. Un niño normal, a quien se le brinda aliLos niños con los que empezó Montessori sus experimentos se mentación balanceada, calor, luz solar, caracterizaban por su mal comportamiento; ella se interesó en electricidad, amor y ejercicio equilibrado buscar las causas. Encontró niños fuertes, capaces de superar y saludable, crece según las previsiones los obstáculos, rebeldes, posesivos, propensos a enfurecerse, médicas. Cuando se registren sus datos: destructivos, desatentos, desordenados, que gritan, provocan a crecimiento, peso, estatura, tamaño, talos demás y molestan a los animales. También, niños débiles lla, el maestro tendrá la oportunidad de que decaen ante las dificultades, les asusta lo desconocido, se desplegar sus potencialidades y de haceraferran a los adultos, son pasivos, perezosos, lloran por peque- lo progresar en su desarrollo. El dato del ñeces y esperan que los demás hagan las cosas por ellos, buscan peso es un índice precioso y representa que los entretengan continuamente y se aburren fácilmente; por sí mismo una medida antropológica mienten y roban, como mecanismos para defenderse (Montes- importante. (Montessori, 1913: 145, 146, sori, 1998b: 102). 148, 152,189 y 260).

Aunque estudió los anormales y buscó su Considera que hay individuos con mayor predisposición a la perfección fisiológica y la corrección de criminalidad. Por ello, algunos anormales deberían realizar un sus desviaciones, su interés principal es gran esfuerzo correctivo sobre su propia personalidad psicofísi- la humanidad normal, a la cual considera 61

psicológicamente superior. Clasificó en tres categorías a los niños que la sociedad abandona: anormales, extrasociales y antisociales y señala que es inútil reformar los métodos y la escuela, si estos niños no ingresan a ella, señalando la necesidad de una reforma educativa que los atienda y proteja.

El maestro Es considerado como líder social, quien protege los niños y en él a toda la humanidad, para que sean adultos normales y procreen hijos sanos. Contribuye a la desaparición de la degeneración y las enfermedades que se adquieren o desarrollan en ésta etapa. Considera que se debe formar un maestro capaz de dejar la omnipotencia y convertirse en observador. El maestro abnegado pierde poder y autoridad, pero adquiere la paciencia del científico, capaz de contemplar con interés los acontecimientos de cada niño (Montessori, 1998b: 139 - 141).

Un niño sano empieza a aprender y a interesarse en algo cuando le permiten explorar y trabajar con libertad, repetir, fijar la mente en lo que le interesa, estar en contacto con lo que quiere estudiar, ese es el modo de aprender y la palabra es el medio para exteriorizar, comunicar, manifestar la inteligencia interior que posee toda persona normal. (Montessori, 1913: 46, 47, 292 y 411). Ya no es suficiente un conocimiento ilustrado, no Luego de los avances y progreso en el niño, se pre- basta la formación científica, es indispensable su senta el peligro de la regresión; esta se presenta de- perfección moral, el descubrimiento de su vocación y bido a la extrema sensibilidad del niño, de modo que su cualificación permanente, para responder a las toda forma de violencia produce un daño irrepara- exigencias de los niños. Un profesor diligente, conoble. La memoria consciente puede olvidar, pero las cedor de la pedagogía científica, puede ayudar a calimpresiones grabadas en la mneme se retienen como mar, ordenar y equilibrar el sistema nervioso de los características del individuo. Por ello, las regresio- niños, construyendo un ambiente sano, que estimule nes son una amenaza para la humanidad: un niño el aprendizaje y el ejercicio intelectual; en estas conque no ha recibido el cuidado adecuado de su familia diciones resulta agradable el trabajo: el niño se ejery de la escuela, busca vengarse de la sociedad, será cita en lo que más le gusta, está atento y tranquilo; un individuo débil y un obstáculo para el progreso pero si el niño es forzado a realizar alguna actividad, de la civilización. Los niños con regresiones no se se pone nervioso, molesta y llora. Las condiciones relacionan armoniosamente con el entorno, tienen sociales ejercen gran influencia y cuando hay mutemores y vacíos, les falta amor al ambiente que los chas presiones el individuo se vuelve anormal. rodea y consideran que sus capacidades no les van a permitir superar los obstáculos para conquistar su La labor del maestro no es sencilla, debe saber evitar toda intromisión y permitir que los niños obren entorno. con libertad y escojan sus actividades. Debe ser asertivo, versado y conocedor de su labor, apoyo de Frente a las anomalías, con De Giovanni3 propone la naturaleza del niño, prepara el material completo, las correcciones espontáneas, que buscan minimizar organizado, llamativo, creando el ambiente para eslas condiciones anómalas, asignando prácticas gimtimular el aprendizaje: debe ofrecer lo necesario, en nasticas para desarrollar ciertas funciones orgánila medida justa y lo que el niño pueda necesitar cas: del corazón, del tórax, la modificación de las (Montessori, 1998b: 7, 10, 93, 115). Su labor es muy funciones intestinales y para evitar el surménage. importante; él, junto con los materiales y el ambienConsidera incorrecto someter a todos los niños a los te debe estimular el interés en los niños por su mismos ejercicios sin contemplar sus diversas capaaprendizaje, más que por la enseñanza. cidades y necesidades. 3

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De Giovanni, Aquiles. (1837-1916). Profesor de la facultad de medicina en Padua, introduce el método antropológico en el examen clínico del HQIHUPR3RQHHQVXVLQYHVWLJDFLRQHVXQDEDVH¿VLROyJLFD/DVSURSRUciones del cuerpo dependen del desarrollo de sus órganos. (Montessori, 1913: 26 - 29).

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El maestro debe estar formado y tener nociones de biología y otras disciplinas afines y conocer las características de la edad de sus estudiantes. (Mon-

tessori, 1913: 17, 48, 49 y 51). Dados los superficiales diagnósticos, sin bases objetivas ni científicas, los tratamientos ofrecidos en los reformatorios son inapropiados al considerar a los niños como incorregibles; pero algunos son enfermos, producto patológico o efecto de inadecuadas condiciones familiares, sociales ó de los tratamientos, que necesitan ambientes tranquilos y atención especializada para ser curados. El maestro es el vínculo dinámico entre el niño y el medio ambiente preparado (Standing E. M., 2000: 68, 76 - 78). Es necesaria la preparación del maestro para observar, estudiar, diagnosticar y realizar seguimiento a las características estudiadas de los niños. Para ello, surge la necesidad de estructurar los datos en cuadros biográficos, materializados en cartillas4; pero su aplicación útil exige un cambio en los métodos de enseñanza, requiere observación metódica y constante que sistematiza la información sobre características individuales, creando las condiciones materiales para que los niños actúen con libertad, sin forzarlos, porque solo mostrará reacciones negativas hacia el ambiente que lo coacciona. Al diligenciar bien estas cartillas se establecen nuevos fundamentos pedagógicos y pierde vigencia el registro de puntos que califican el mérito y se pregunta por las causas. Educación no es solamente lo que da el maestro a sus alumnos, el resultado de oír palabras; es un proceso natural que el individuo va alcanzando, con base en la experiencia espontánea y el contacto con el medio ambiente. Esta educación favorece el desarrollo físico y mental. (Montessori, 1998a: 68). Un niño entre los tres y los seis años aprende más del medio que de la maestra, que lo único que debe hacer es esperar, lista para servir cuando el niño la necesite (Montessori, 1998b: 97, 100). El eje del método es la autoeducación y tiene como 4

0RQWHVVRUL HQWLHQGH SRU FXDGURV ELRJUi¿FRV XQD KLVWRULD TXH UHFRmienda llevar a cada niño, como una historia clínica, que sirve para el GLDJQyVWLFR\SDUDIRUPDUVHXQMXLFLRFLHQWt¿FR&RQVWDGHWUHVSDUWHV anamnesisyDQWHFHGHQWHVFRPRD\XGDH¿FD]SDUDODLQWHUSUHWDFLyQGH la personalidad; examen, que estudia al sujeto en sí mismo; y el diario u observación, que exige la ayuda de la psicología. Estas conforman el concepto de libertad biológica; aquí radica la esencia de la nueva pedagogía. (Montessori, 1913: 399 – 400. 412. 446).

base una serie gradual de estímulos a los niños, a quienes se debe tratar con afecto y ofrecer un medio tranquilo, que se adapte a sus necesidades y les permita obrar con libertad. En las escuelas se presentan casos patológicos que escapan al conocimiento y a la atención del maestro. Por ello justifica la necesidad de escuelas especiales para deficientes, donde la intervención médica, junto con un adecuado tratamiento pedagógico, pueda transformar la escuela en una verdadera casa de salud y educación. (Montessori, 1913: 155 y 165).

Ambiente preparado Si a un niño se le ofrece un medio con utensilios domésticos y puede desarrollar actividades sin que lo molesten, las realiza a la perfección, se vuelve tranquilo y capaz de concentrarse. En un ambiente así, la anemia y los problemas digestivos suelen desaparecer (Montessori, 1998a: 128, 129). Asegurar un ambiente sano y un material didáctico científicamente preparado, donde el niño puede seleccionar la actividad que desea realizar, despliega su autonomía y su deseo de trabajar, se va ejercitando hasta completar los ciclos de actividad y perfecciona sus habilidades motrices e intelectuales. En lugar de realizar actividades agotadoras para la acumulación de contenidos, se debe ofrecer estímulos psíquicos, de manera que el niño pueda corregir sus errores y torpeza. (Montessori, 1913: 175). Los visitantes se sorprenden al comprobar cómo los niños aprenden a escribir y proyectar su personalidad, con la ayuda de un material preparado. En las casas de los niños se presentan cuatro tipos de actividades: de vida práctica, educación sensorial, habilidades de la lengua (lectura y escritura), y matemáticas e introducción a los números. El niño debe tener la posibilidad de vivir en un entorno construido para él, con mobiliario para su estatura, que responda a sus necesidades, donde pueda hacer todo por sí mismo. Los rasgos de personalidad como ser desordenado, tener berrinches, mentir, desaparecen en un medio donde el niño pueda desarrollarse en libertad. El carácter de los niños cambia mediante una actividad tranquila, que desarrolle su 63

inteligencia. Al niño hay que darle los medios necesarios para su desarrollo normal (Montessori, 1998a: 87 – 89, 94, 105). En un ambiente preparado, cuando el niño se concentra en un determinado centro de interés y se le permite trabajar en él, los defectos desaparecen. Un niño alborotado se ordena, el pasivo se vuelve activo y el inadaptado, solidario. Estos defectos no son fallas reales sino características adquiridas debido a su mal manejo y orientación. A los niños hay que motivarlos, ayudarles a buscar una ocupación interesante y no interrumpirlos, para que puedan nutrir sus mentes con el ejercicio intelectual (Montessori, 1998b: 104).

La educación y la escuela

derados normales, que aprenden, que rinden, que se destacan y son elogiados por ser los primeros, viven en casas higiénicas, espaciosas, bien ventiladas e iluminadas, van a la escuela con abundantes y exquisitos refrigerios y al regreso a casa encuentran comidas suculentas. De esta manera, un niño pobre, estudiado con el método antropológico, se revelará en toda su personalidad fisiológica como un inferior. (Montessori. 1913: 355 y 411). En la escuela, la ciencia puede contribuir al desarrollo de la niñez y esto se logra estudiando científicamente esta etapa de la vida para satisfacer sus necesidades y deseos naturales (Montessori, 1913: 434 – 435). Montessori clarifica que el jardín de infancia no es un espacio para la instrucción. Para el desarrollo normal del niño se requiere ayuda física y psíquica, conocimiento de los procesos de nutrición y el desarrollo de las funciones mentales. El mejor jardín será el que no enseñe nada si por enseñanza se entiende obligar al niño a que aprenda lo que queremos (Peralta E. M.V., 2008: 47). A los niños se les dificulta atender un discurso, pero se les facilita desarrollar el pensamiento al interactuar con objetos. Propone crear un ambiente con materiales que estimulen la mente y le permitan mostrar su potencial. El mejor maestro de los niños es el entorno, en la medida en que se favorece su interacción con él (Montessori, 1998a: 38, 127, 131). Aprender a leer puede depender más de su actividad mental, su proceso personal e interés, que de la enseñanza que realice el maestro; el aprendizaje de la escritura es un proceso interior que sólo él puede realizar.

Para conocer los remedios más importantes que se necesitan, se debe estudiar la naturaleza de la humanidad tal como se revela en los primeros años de vida (Montessori, 1998b: 1). En el contacto real con la familia, el entorno y la naturaleza, el niño afirma su conducta; por ello, la principal tarea de la educación es generar el medio que permita al niño el desarrollo de sus facultades (Montessori, Cuando a Montessori se le pregunta por qué trabaja solo con 2003: 49). niños superdotados y sobre su método, señala que se ha dedicado a estudiar el niño, su maestro. Que todos los niños tienen Cuando el niño llega a la escuela, lleva las escondidas grandes potencialidades y es necesario que estas marcas que lo caracterizan según las afloren y el campo propicio es la escuela atendida según los condiciones biológicas, psicológicas, an- criterios de la pedagogía científica. Para Montessori, en lugar tropológicas y socio-económicas en las de poner reglas arbitrarias a los niños en la escuela y llenarles que está inscrito; pero éstas no han sido la cabeza de conocimientos, se debe dar rienda suelta a su espítenidas en cuenta. Los discriminados son ritu de independencia, sometiéndolos a tratamientos médicos, los que ocupan los últimos lugares en las psicológicos, físicos. La educación ha tenido un régimen de ticlases y provienen de familias que viven ranía, que impone normas arbitrarias, pero el desarrollo de los hacinadas en habitaciones malsanas, con niños se debe basar en las leyes de la vida (Montessori, 1998a: escasa ventilación y luz; no pueden llevar 125 – 126, 167). almuerzo ni merienda a la escuela y, cuando vuelven a su casa, tampoco en- Solo el niño nos puede guiar y enseñó el principio básico de cuentran suficiente alimento. Los consi- toda educación: “enséñenme a hacer las cosas solo”. El compro64

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miso de Montessori ha sido ser una fiel seguidora del niño, su maestro (Montessori, 1998a: 160, 161, 185). Piensa que la escuela del momento, tiene prácticas deformantes debido al trabajo educativo, situación que pesa sobre las futuras generaciones, dado que “el condenado a un trabajo que deforma, es un esclavo” (Montessori, 1913: 133). Explica por qué los medios de presión y coerción, como los premios y los castigos, los fuerzan a mantener una determinada postura, como si fuera su primera condena en la vida.

El niño debe tener libertad e independencia, con la posibilidad de dedicar tiempo a cumplir con sus deberes académicos y a la práctica de destrezas materiales e intelectuales. Si solo usa la mente para trabajar, es un mutilado y los que usan solo las manos, son unos decapitados y es necesario alcanzar la armonía (Montessori, 1998a: 167, 174). Si el niño no puede usar su inteligencia, ésta se Montessori transfiere las teorías de Lombrosso5 a las prácticas atrofia, por ello necesita tener algo intepedagógicas en las casas de los niños, indicando que la antro- ligente que hacer, objetos para interacpología es auxiliar de la pedagogía para diagnosticar los niños tuar con libertad y ejercitar la creativisanos y los enfermos y les encamina hacia la clase de trabajo dad. más adecuado a su temperamento y tendencias naturales, evitando la desviación. (Montessori, 1913: 259 y 342). Políticas educativas Con el código de Napoleón, se planteó la El niño como objeto de estudio educación obligatoria para los niños. Irrumpe la educación de las masas, como Las condiciones en que Montessori inicia su vida profesional, una novedad en la historia, una tarea de trazaron líneas indelebles en su pensamiento y obra. En la clíenorme responsabilidad social, confiarle nica psiquiátrica de Roma, dice su hijo, tuvo la responsabilidad los niños a los adultos y a las instituciode escoger los individuos para el estudio experimental, que nes sociales; pero no se tuvo en cuenta posteriormente transfiere al estudio de los sanos en las casas de sus cualidades, capacidades y potencialilos niños. Conoce sus características individuales para progradades. mar la educación más conveniente a sus necesidades y a su desarrollo; en adelante la escuela exigirá hacer un diagnóstico En el siglo XX se comenzó un movicompleto y útil registrando y haciendo seguimiento a la histo- miento para aliviar las condiciones sociaria personal (ya abordado) con el fin de retomar estos datos y les a las cuales estaba sometida la niñez, condenados a estudios forzados. El valor producir un tratamiento adecuado. (Montessori, 1913: 436). del niño va más allá de ser un instrumenCuando se empieza a estudiar al niño, se descubre que tiene to para elevar la cultura del pueblo; el grandes poderes que los adultos ya han perdido, son los perio- mismo posee valores y si la humanidad dos sensitivos-sensibles. Cuando se presenta en el niño un de- debe ser mejorada, el niño deberá ser meterminado momento sensible, repite ciertos ejercicios con gran jor conocido, respetado y ayudado (Moninterés y concentración, de manera espontánea y sin cansarse, tessori, 1949: 106). respondiendo a las necesidades de su sensibilidad interior. Los materiales Montessori fueron creados en correspondencia con Para Montessori, la educación debe alestos periodos, que se pueden presentar de manera simultánea. canzar la importancia social que merece, convirtiéndose en la mejor arma para alcanzar la paz; debe alcanzar un gran de5 Lombrosso, César, pseudónimo. Ezechia Marco Lombroso (Verona, 6 de Noviembre de sarrollo y excelencia, como el de los ar1835 – Turín, 19 de Octubre de 1909), médico y criminólogo italiano. Participó en campañas contra la Pelagra en Lombardía, contribuyendo con la educación de los campesi- mamentos. Pero, ha estado restringida, nos pobres. Profesor en la Universidad de Pavía y de medicina legal Turín. En 1.855 ha quedado rezagada, como en el nivel aplicó el método antropológico al estudio de los locos y criminales e introduce la antropología en la medicina psiquiátrica. (Montessori, 1913: 20, 28 y 29). Observó que quie- del arco y la flecha comparada con los arnes tienen brazos largos y mano alargada, tórax estrecho y corazón pequeño, han de mamentos actuales (Montessori, 1998a: vivir como pueden del trabajo de los demás. (Montessori, 1913: 111, 251, 263, 276, 339, 55 - 56). 341, 343, 347, 351, 381, 405, 409 y 437). 65

Los maestros están llamados a cumplir una misión social: propiciar la solidaridad. (Montessori, 1913: 24). En correspondencia con la construcción de una nueva educación es fundamental construir escuelas más sanas, más hermosas, más cómodas y más modernas. La nueva educación comienza por conocer al niño según su desarrollo evolutivo, sin reducirlo únicamente al crecimiento físico.

escribir, trabajar la motricidad, concentrarse, es definir las características de su personalidad.

Pedagogía científica

Cuando Montessori habla de educación, pedagogía y método, una vez ha decantado su pensamiento y tomado distancia de algunas posturas teóricas y políticas vividas en su época, la formación del niño conduce su investigación. Por ello, no se trata de reformar los métodos pedagógicos, rediseñar los pupitres o los materiales, sino de transformar las prácticas, crear Se justifica la necesidad de escuelas para ambientes, reconducir las fuerzas del niño, articular la insniños normales y otras para anormales, trucción con la actividad, conectar al individuo con la socieprestando especial atención a la higiene. dad, donde se propicie la alegría sin perder de vista el aprenSeñala que para los anormales, son indis- dizaje, la disciplina, el estudio y el trabajo. (Montessori, 1913: pensables escuelas y métodos especiales 134). de educación. Al construir estas escuelas, La pedagogía científica se interesa por diagnosticar la intelise elimina el peligro del contagio social y gencia humana; Enseña el desarrollo correcto, evitando desviase muestra una posibilidad política de re- ciones de la conducta que conducen al desorden mental y a la gulación poblacional. Al tener niños en- anormalidad, que se manifiesta como: desobediencia, rebelión, fermos en las escuelas, pueden contagiar berrinches, mentiras, desorden, avidez por la comida, pesadia los niños sanos y multiplicar las enfer- llas, mojar la cama, dependencia o posesividad extrema, apego medades, aumentando los costos econó- a una persona, entre otras. micos y sociales de los tratamientos por un inadecuado diagnóstico y manejo. Con los anteriores postulados se pretende mostrar el conocimiento de diversos campos del saber que Montessori transfiere (Montessori, 1913: 50 y 178). a las prácticas pedagógicas, el influjo social de sus postulados, El crecimiento es una evolución, una me- las características de la educación y la pedagogía en su momendida a tomar en todos los escolares, enun- to, aspectos poco relevantes del imaginario colectivo actual; ciado que se formalizará en las prácticas conocimiento que supera los planteamientos y alcances iniciaescolares. La costumbre de hacer una fo- les de la investigación y que además justifican la continuidad y tografía del niño en su cumpleaños se contextualización actual de dichos postulados. transfiere a la escuela para conservar su imagen, de modo que sean de utilidad Conclusiones para diagnosticar y orientar el proceso educativo y su desarrollo. (Montessori, La realización del proyecto pone en cuestión de los conceptos 1913: 91, 122 y 125). de normalidad y anormalidad como ejes de jerarquización, clasificación, distribución y normalización de la población escolar Con motivo de la visita de Mario Mon- pobre; también la importancia social dada al niño como objeto tessori y su señora en 1919 al Gimnasio de estudio en la escuela y la preocupación central por la escuela Moderno, Agustín Nieto Caballero escri- y desde la escuela por parte de las políticas públicas. Considera be en “El Espectador” un artículo sobre una necesidad la aplicación de un método centrado en el apren“El Montessori” señalando los plantea- dizaje y establece cómo la conformación de una personalidad mientos del método sobre el ambiente, las psíquica, física y mental es la nueva finalidad de la educación, actividades y el material. El principal ob- donde estos elementos configuran la llamada pedagogía cientíjetivo del material, además de enseñar a fica. 66

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Es necesario conocer el contexto, la investigación experimental y el aporte de Montessori a la sociedad y a la pedagogía, para continuar con la reflexión investigativa de su vigencia e influjo en la sociedad actual, especialmente desde las políticas públicas, la formación de los maestros y las prácticas pedagógicas. Montessori consideró que la escuela es un espacio social muy importante para prevenir y/o curar enfermedades, normalizar a los niños, estudiar las principales características de su personalidad y transformar la sociedad. Exige tomar decisiones políticas para que las enfermedades como la tuberculosis no se propaguen en la escuela debido a las condiciones malsanas y de hacinamiento. A la vez la necesidad de una buena preparación de los docentes, de modo que puedan diagnosticar temprana y correctamente los problemas de salud en los niños, sus características particulares, su desarrollo intelectual.

El conocimiento y estudio del niño se debe realizar de manera sistemática, con el aporte de las diversas ciencias, favoreciendo su pleno desarrollo, su obrar con libertad, en un ambiente preparado para él, que potencialice el desarrollo de todas sus facultades. Como investigación colombiana, no se puede desconocer el reconocimiento del nobel de literatura Gabriel García Márquez (1982), quien exalta el método Montessori con el cual aprendió a leer y a coger amor a la literatura, básico para la consecución del mencionado galardón.

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