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"Año de la lucha contra la corrupción e impunidad" MONOGRAFIA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA Margot Eleana Iman Zapata Docente del nivel secundario Especialidad historia y geografía Institución educativa: 20507 José Antonio Encinas Franco – Golondrina Marcavelica Sullana

2019

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DEDICATÓRIA Quiero dedicar el presente trabajo a Dios, por ser quien guía mis pasos, y también a mis familiares que siempre me apoyan, así como también a las personas que me apoyan

a

buscar

la

información

más

apropiada para mi investigación.

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INTRODUCCIÓN

En la actualidad se puede observar que comúnmente la educación se concibe como la relación de quehaceres entre el maestro y el alumno, entendidos éstos como los agentes educativos sin los cuales este proceso sería inconcebible. Ante los grandes cambios que se están produciendo en este momento histórico, la educación no puede permanecer estática, debe promover la generación de competencias en el contexto de una institución a través de los maestros o expertos de una determinada disciplina quienes, para que sea eficaz, deben ser capaces de cumplir ellos mismos los criterios de logro de la profesión que enseñan. El papel del maestro entonces es enseñar, es decir, transmitir o propiciar el conocimiento en el alumno, cuyo papel en correspondencia es aprenderlo, adoptando el modo que el maestro o la situación requiere ya sea, como escucha, observador, lector, dibujante, escritor y/o hablante. La educación basada en competencias pretende actualizar la formación de niños y jóvenes respecto a los requerimientos socioculturales, lograr esa vinculación es una tarea difícil de realizar, pero resulta imprescindible alcanzarla. Tiene su origen en las aportaciones del mundo del trabajo y ha llegado a la educación debido a la detección de la incapacidad de muchos estudiantes y profesionistas de no saber qué hacer con los conocimientos adquiridos.

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Pensar en la aplicación o demostración de lo que se sabe en escenarios reales de trabajo e incluso en poder trasladar las habilidades básicas desarrolladas a otros escenarios laborales es gran parte lo que se conoce como formación por competencias profesionales.

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CAPITULO I EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

1.1. La educación basada en competencias

Todos los rubros para alcanzar las metas educativas son importantes por igual, además de que unos y otros se vinculan para conseguir un fin, o el logro que establecen las competencias. No obstante, en este espacio nos referiremos específicamente a las competencias porque este término puede aún prestarse a confusión, al haber sido acuñado por la educación hace relativamente poco.

1.2. Definición La educación basada en competencias

Es una nueva orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información. El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto determinado). Chomsky (1985), a partir 5

de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la interpretación. La educación basada en competencias (Holland, 1966 - 97) se centra en las necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado. De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea. Gardner (1998), por ejemplo, en su Teoría de las Inteligencias Múltiples distingue de la siguiente manera las competencias que deben desarrollar los alumnos en el área del arte: Producción. Hacer una composición o interpretación musical, realizar una pintura o dibujo, escribir imaginativamente o creativamente. Percepción. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el pensamiento artístico. Reflexión. Alejarse de la propia producción e intentar comprender los objetivos, motivos, dificultades y efectos conseguidos.

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Como se puede apreciar, Gardner señala que quien se educa para producir artísticamente ha de construir percepciones que van más allá de las habilidades de saber mirar, observar, captar y que, por lo tanto, las otras habilidades conjuntas a la competencia “construir percepciones” son: saber distinguir y discriminar desde el pensamiento artístico y desde un marco conceptual que fundamente la relación entre las habilidades, los procesamientos cognitivos y los valores. Así, las competencias se acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento: a) Reconocer el valor de lo que se construye. b) Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción (metacognición). c) Reconocerse como la persona que ha construido.

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ARBOL DE PROBLEMAS

EFECTOS DEL PROBLEMA SEGÚN CAMPOS Implementación ineficiente de las 475 horas de procesos autónomos en la forma de atención semipresencial fuera de la IE

Docentes tutores con dificultades para orientar y desarrollar los aprendizajes de los estudiantes en los procesos autónomos

Bajos niveles de logro de los aprendizajes de los estudiantes.

Material educativo de bajo nivel de calidad, que no reúnen los criterios técnicos en su elaboración. Bajos niveles de coordinación de docentes para elaboración de M.E. Falta efectividad en la gestión ante autoridades e instituciones

Inadecuada elaboración de material de autoaprendizaje para el desarrollo de los procesos autónomos de aprendizaje de los estudiantes del ciclo Avanzado en la modalidad de Educación Básica alternativa del CEBA

Docentes que han elaborado M.E con bajo nivel de calidad por falta de capacitación. Falta de recursos para la elaboración y reproducción de M.E.

Implementación de la forma de atención semipresencial con 475 horas de procesos autónomos sin contar con MME.

Trabajo docente individualizado en la elaboración de material educativo sin participación de alumnos ni padres

Desatención del MINEDU al no proveer de material para los procesos autónomos de la modalidad.

CAUSAS DEL PROBLEMA SEGÚN CAMPOS 8

GESTIÓN, PARTICIPACIÓN Y LIDERAZGO EN LA IE Optimizar el tiempo y el uso de recursos y materiales educativos suficientes Generar las condiciones necesarias para un liderazgo compartido Capacitar a los maestros en la elaboración de material de autoaprendizaje y estrategias didácticas en la modalidad EBA

INTERACCIÓN /ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD Vincular la escuela a la comunidad Realizar alianzas estratégicas con instituciones y organizaciones locales y regionales Lograr que el área de imagen y marketing reproduzcan los materiales de autoaprendizaje para la EBA

APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEBA: Programación curricular contextualizada , que responde a características y necesidades de los estudiantes. Desarrollar aprendizajes de calidad en los procesos autónomos de la EBA

CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA IE Lograr la integración armoniosa de los actores de la Institución Educativa en torno al Proyecto de Escuela. Padres de familia que apoyan el aprendizaje de sus hijos y la elaboración de materiales de autoaprendizaje.

PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA IE Lograr mejores aprendizajes conociendo las características y necesidades de los estudiantes Altas expectativas en docentes y alumnos. Integrar la tecnología al desarrollo de los procesos pedagógicos

Adecuada elaboración de material de autoaprendizaje para EBA

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Propuesta de alternativas de solución

A partir de los desafíos antes propuestos plateo a continuación alternativas de solución en función a cada campo de la vida escolar y en correspondencia a las dimensiones del liderazgo pedagógico que considero son la columna vertebral de mi rol como directivo para garantizar la eficacia de mi intervención. Considero importante destacar que las alternativas que planteo a continuación se orientan a contrarrestar las causas del problema priorizado, causas identificadas a través de la técnica del árbol de problemas lo cual me permitió analizar y comprender a profundidad el problema motivo de mi trabajo académico; permitiéndome plantear alternativas viables y pertinentes desde mi campo de intervención como directivo a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de mi institución educativa. Las alternativas de solución que planteo son:

Respecto al desafío bajo nivel de logro de aprendizaje en los procesos autónomos de la EBA por materiales de autoaprendizaje inadecuadamente elaborados referido al campo de los aprendizajes en la institución educativa, planteo como alternativa de solución Implementar los procesos autónomos de la forma de atención semipresencial de EBA con materiales educativos de calidad, lo cual permitirá elevar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes de la EBA. Esta alternativa es viable puesto que la Institución Educativa cuenta 10

con maestros comprometidos e identificados y además existen aliados estratégicos en la localidad y región con quienes se puede dar solución al desafío planteado. Respecto al desafío que los maestros no elaboran de manera adecuada el material de autoaprendizaje en la modalidad EBA referido al campo de la gestión, participación y liderazgo en la institución educativa, planteo como alternativa de solución capacitar a los maestros para la adecuada elaboración de materiales de autoaprendizaje para los procesos autónomos, lo cual permitirá empoderar a los maestros en la elaboración adecuada de materiales de autoaprendizaje y dotarlos de los recursos para mejorar su labor docente y el aprendizaje de los estudiantes. Esta alternativa es viable puesto que existe predisposición en los maestros para abordar el desafío y porque además ya se cuenta con un material inicial que pese a tener errores es susceptible de ser revisado y mejorado.

Respecto al desafío escaso apoyo de padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y la elaboración de materiales de autoaprendizaje referido al campo de la convivencia entre los actores de la institución educativa, la alternativa que planteo es Talleres de sensibilización con los padres de familia, lo cual permitirá lograr el involucramiento de los padres en la vida escolar y la participación en la solución de los desafíos. Esta alternativa es viable puesto que se cuenta con docentes con experiencia en trato con padres de familia y los padres son los más interesados con la mejora de los aprendizajes de sus hijos. 11

Respecto al desafío que, no están fortalecidas las capacidades docentes para la adecuada elaboración y uso de material de autoaprendizaje en la EBA, referido al campo de los procesos pedagógicos que se realizan en la institución educativa, la alternativa que planteo es círculos de interaprendizaje con docentes por campos de ciencias y humanidades y seguimiento a través de acompañamiento y monitoreo, lo cual permitirá contar con maestros capacitados para elaborar adecuadamente los materiales de autoaprendizaje en EBA. Esta alternativa es viable puesto que existe un adecuado clima institucional y compromiso docente para asumir el desafío.

Respecto al desafío comunidad poco comprometida con la mejora los materiales de autoaprendizaje para la EBA referido al campo de la interacción y/o alianzas entre la escuela y la comunidad, la alternativa que planteo es convenios y alianzas con instituciones locales y regionales, lo cual permitirá integrar a las instituciones y organizaciones locales y regionales en la solución de los problemas de la escuela. Esta alternativa es viable puesto que existen convenios firmados con Municipios y organizaciones aliadas.

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SUGERENCIAS

1.

Para facilitar la identificación y priorización del problema en una institución educativa podría sugerir el trabajo en equipo en donde se tenga la presencia de los representantes de docentes, estudiantes, trabajadores, padres de familia a fin de que asuman el compromiso de emprender el cambio y la mejora de la Institución educativa centrada en la mejora de los aprendizaje y para el trabajo de análisis y sistematización de la problemática hacer siempre uso de métodos y técnicas adecuados.

2.

Siendo de suma importancia la revisión de fuentes de información para afrontar cualquier problema en la escuela y considerando que ello demanda de tiempo, para agilizar dicho proceso sugiero organizar su tiempo de trabajo, hacer uso de medios informáticos para el acopio de fuentes y recurrir al empleo de técnicas y de ordenadores visuales para facilitar el tratamiento de la información y en lo posible trabajar en equipo con personal docente comprometido.

3.

Para el logro de los desafíos planteados sugiero ser realistas y plantearse desafíos que pueden ser abordados desde la escuela y evaluando los recurso con que se cuenta, no es conveniente plantearse desafíos que escapan de las reales posibilidades de la IE

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4.

Para llevar a cabo las alternativas de solución que me he propuesto considero que es necesario poner en tensión todas las potencialidades personales del director como líder pedagógico, lograr el compromiso de los miembros de la escuela, lograr consensos, buen clima institucional y movilizar recursos y aliados estratégicos.

5. Para la elaboración de un futuro trabajo monográfico sugiero primero evaluar los resultados del realizado, evaluar su aplicación, sacar experiencias del trabajo realizado, además de ir constituyendo a un equipo docente que sistematice las buenas prácticas y proponga planes de acción en coordinación estrecha con Dirección en base a los problemas priorizados.

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CONCLUSIONES

1.

El problema priorizado “ Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes del ciclo avanzado de la EBA por la inadecuada elaboración de material de autoaprendizaje para los procesos autónomos” es de suma importancia ser atendido en mi CEBA, porque los estudiante de la modalidad de EBA en la forma de atención semipresencial que implementa a partir del presente año estructurado en 475 horas de presencial y en 475 horas en procesos autónomos fuera de la IE requiere, de manera imprescindible para asegurar buenos niveles de aprendizajes dotar a los estudiantes material educativo de autoaprendizaje adecuadamente elaborados tomando en cuenta la característica, estructura y estrategias didácticas que brinda el Minedu (2014).

2.

La revisión de fuentes de información sobre el tema aprendizaje autodirigido y acompañamiento pedagógico me ha permitido tomar conciencia que en la modalidad de EBA más que otras se requiere desarrollar capacidades de aprendizaje autodirigido por cuanto ésta se da bajo formas de atención semipresencial y a distancia, en espacio fuera de la escuela, y en momentos y condiciones diversas, requiriendo claridad sobre el aspecto relacionado al acompañamiento y asesoramiento al docente que trabaja tanto en la etapa presencial como los procesos autónomos

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fuera del CEBA; dentro de las fuentes de información destaco los aportes de Guerrero (2007), García (2012), Narváez (2003) y el Minedu (2014).

3.

Los cinco desafíos que he planteado han sido producto de un trabajo de análisis y de reflexión en torno a la problemática de la IE en talleres donde han participado directivos, docentes y alumnos de la comunidad educativa en base a la técnica de la chakana y los cinco campo de la vida de la escuela propuesto por Cuba (2015) y considero que son la base para reorientar la labor de gestión de la Dirección centrada en la gestión pedagógica y que finalmente permita la mejora en la calidad de los procesos pedagógicos orientados al logro de mejores aprendizajes de los estudiantes involucrados, promoviendo un clima de buena convivencia escolar y en interacción y alianza entre la escuela y comunidad.

4.

Las cinco alternativas de solución que propongo han sido producto de priorizar previamente la problemática institucional, evaluar las fortalezas y potencialidades de la I.E. así como ver con realismo los recursos con los se cuenta y considero que son viables puesto que existe un buen clima institucional y existen convenios de cooperación con aliados estratégicos como la municipalidad de Alto Trujillo y la ONG “Bruce Perú” así como universidades que apoyan la realización de proyectos y planes educativos; sin embargo reconozco que para su ejecución requiero de mejorar el desempeño docente a través de la capacitación y fortalecimiento de su capacidades para la adecuada elaboración de material educativo de autoaprendizaje y apoyarme en mis cualidades de líder orientadas a la gestión pedagógica.

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4.

La presente monografía me ha permitido priorizar la problemática Institucional de mi CEBA, investigar en fuentes bibliográficas el sustento de los temas involucrados en el problema y enmarcar la problemática en las dimensiones las cinco dimensiones del liderazgo pedagógico, el marco del buen desempeño directivo y docente y el modelo de escuela que queremos, y su elaboración me ha significado numerosas horas extras de gran esfuerzo personal, revisión de numerosas fuentes bibliográficas, la realización de talleres de sistematización de la problemática institucional y cumplimiento de las exigencias del Diplomado en Gestión.

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