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• María Méndez Zamora

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Una mochila para desarrollar el Talento Emprendedor en Educación Infantil y Primaria    

César  García-­‐Rincón  de  Castro  (2014)              

 

    La   mochila   para   cultivar   el   talento   emprendedor   en   la   infancia   contiene   cinco   elementos   esenciales   para   hacer   una   buena   travesía   educativa   a   través   del   aprendizaje.  Vamos  a  verlos  en  detalle,  para  luego  programar  actividades  capaces   de  desarrollar  la  competencia  emprendedora.    

1.  Un  diccionario  básico  del  emprendimiento.    

  Este  diccionario,  es  muy  sencillo,  está  formado  por  las  5  vocales:     “A”   de   aprendizajes,   porque   el   emprendedor   no   nace,   sino   que   se   hace,   y   por   tanto   se   aprende   a   ser   emprendedor,   no   es   algo   que   vaya   en   la   naturaleza   de   las  personas,  como  a  veces  se  piensa.     “E”   de   experienciales,   porque   las   metodologías   de   aprendizaje  del  emprendimiento  consisten  básicamente   en   experiencias   capaces   de   involucrar   el   saber   +   saber   hacer  +  saber  ser   de   los   alumnos/as,   no   es   algo   que   deba   estudiarse  o  memorizarse  para  examinarnos  de  ello,  sino  entrenarlo  en  múltiples   situaciones.     “I”  de  interesantes,  tanto  para  los  docentes  como  para  el  alumnado.  Es  muy  difícil   aprender   algo   vía   experiencia   por   lo   que   no   estemos   realmente   interesados   o   preocupados.   Por   ello,   las   experiencias   de   emprendimiento   tienen   que   ser   de   interés   para   los   alumnos   y   para   los   docentes,   vinculadas   a   necesidades   y   motivaciones.     “O”   de   observables,   que   es   sinónimo   de   identificables   y   medibles.   Si   realmente   queremos   enseñar   algo,   tenemos   que   poder   evaluarlo,   y   la   forma   de   hacerlo   es   identificarlo   y   objetivarlo   previamente   en   indicadores   o   desempeños   competenciales  del  emprendimiento.  Veremos  35  indicadores  más  adelante.     “U”   de   utilizables,   porque   de   nada   sirve   aprender   algo   que   tenga   nula   o   escasa   utilidad   para   los   alumnos/as.   Al   contrario,   cualquier   aprendizaje   que   se   percibe   como  algo  realmente  útil  y  transferible  a  otras  realidades,  se  reforzará  y  se  seguirá   desarrollando  después  del  aula,  en  otros  contextos.    

2.  El  cuaderno  de  las  ideas  innovadoras.      

Consiste   en   una   libreta   o   bitácora   docente   donde   vamos   anotando  y  recogiendo  las  buenas  prácticas,  ideas,  tareas   o  descubrimientos  de  cosas  que  nos  han  funcionado  bien   en  el  aula,  o  que  podrían  funcionarnos  porque  nos  las  han   contado  o  las  hemos  visto  en  otros  compañeros/as.     Debemos   tener   esta   curiosidad   por   aprender   de   la   propia  

Una  mochila  para  desarrollar  el  talento  emprendedor  –  César  García-­‐Rincón  de  Castro  (2014)  

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    experiencia,  autoevaluarnos  e  identificar  lo  que  realmente  nos  ha  funcionado  bien   en  determinadas  circunstancias  (que  también  hay  que  anotarlas).  Cada  maestrillo   tiene  su  librillo,  dice  el  dicho.  Y  es  cierto,  que  cada  cual  tiene  sus  trucos  y  gadgets   que  le  funcionan  ¿qué  tal  si  los  compartimos  y  nos  enriquecemos  mutuamente?     Como  decía  Picaso,  “la  inspiración  existe,  pero  tiene  que  encontrarte  trabajando”,  a   lo   que   yo   añadiría   “y   con   una   libreta   o   soporte   de   registro   a   mano”.   Muchos   compositores   llevan   siempre   a   mano   una   grabadora,   con   la   que   precisamente   graban   ideas   musicales   y   melodías   que   les   surgen   de   repente.   Algunos   incluso   graban   los   sonidos   de   la   naturaleza   o   de   un   paisaje   (rural   o   urbano)   y   luego   lo   utilizan  de  inspiración  para  una  sinfonía.     En   el   día   a   día,   en   cada   hora   de   aula,   surgen   muchas   situaciones   de   las   que   podemos  aprender  y  con  las  que  podemos  “enseñar  a  emprender”.    

3.  Las  cinco  llaves  de  la  competencia  emprendedora.    

  Si  queremos  abrir  las  puertas  al  aprendizaje  del  emprendimiento,  necesitamos  un   modelo,   unas   mínimas   dimensiones   que   construyan   y   definan   dicha   actitud.   A   partir   de   una   pequeña   investigación   personal,   he   sintetizado   estas   dimensiones   en   5,  que  he  llamado  las  5  llaves  de  la  competencia  emprendedora:     Llave   ¿Cómo  se  define?   Referencias  LOMCE   BOE  10-­‐12-­‐2013  

Mediante  nuestro  tejido  de   relaciones  descubrimos   nuestra  interdependencia,   nuestro  intercambio  y  que   uniendo  nuestros  talentos   podemos  lograr  más  y     mejores  cosas.   Emprender  requiere  estar   ilusionados  por  lo  que   hacemos,  pero  también  ser   capaces  de  superar  el   desánimo  cuando  las  cosas   no  salen  como  nos     gustaría.   La  creatividad  es  una   herramienta  básica  para   emprender.  Ello  implica   apertura  y  curiosidad,   perseverancia,   imaginación  y  también     rigor.  

-­‐Hábitos  de  trabajo  en  equipo   -­‐Facilitar  la  integración  social   -­‐Hábitos  de  convivencia   -­‐Competencia  social  y  cívica   -­‐Competencia  lingüística  

-­‐Confianza  en  sí  mismo   -­‐Interés   -­‐Esfuerzo  y  responsabilidad   -­‐Desarrollo  de  la  afectividad   -­‐Espíritu  emprendedor   -­‐Competencia  de  iniciativa   emprendedora   -­‐Sentido  crítico,  iniciativa   personal  y  curiosidad   -­‐Creatividad  en  el  aprendizaje   -­‐Todos  tienen  talento   -­‐Competencia  matemática,   cultural  y  científico-­‐ tecnológica  

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  Comunicar  nuestras  ideas   en  varios  formatos,  tanto   visuales,  como  auditivos  y   kinestésicos,  es  esencial   para  intercambiar,  así   como  convencer  para  que     apuesten  por  ellas.  

 

-­‐Expresión  y  comprensión  oral,   escritora  y  lectora   -­‐Iniciarse  en  la  construcción  de   propuestas  visuales  y   audiovisuales   -­‐Utilizar  diferentes   representaciones  y   expresiones  artísticas   -­‐Competencia  cultural   Los  buenos  acuerdos  los   -­‐Prevención  y  resolución   hacen  las  buenas   pacífica  de  conflictos   personas,  no  se  puede   -­‐Respeto  de  las  diferencias   emprender  a  cualquier   -­‐Igualdad  hombres-­‐mujeres   precio  ni  de  cualquier   -­‐Prevención  violencia  de   manera,  hace  falta  criterio   género   -­‐Competencia  social  y  cívica     ético  y  humano.  

  4.  El  mapa  de  los  indicadores  y  desempeños  emprendedores.    

Un   mapa   sirve   para   orientarnos   en   un   determinado   territorio,   y   nos   ayuda   a   situarnos  y  a  trazar  rutas,  así  como  encontrar   un  destino  con  rapidez  y  seguridad.     Nuestro   mapa   del   emprendimiento   esta   constituido   por   35   indicadores   competenciales,   que   nos   servirán   para   desarrollar   y   secuenciar   actividades   cuyo   fin   es   el   desarrollo   de   la   competencia   emprendedora.  

  Como   cualquier   mapa,   las   posibilidades   son   muchas,   y   la   ruta   o   travesía   del   aprendizaje  planificada  en  cada  actividad  debe  estar  bien  elegida,  y  para  ello  nos   valdremos  de  una  brújula  que  explico  en  el  punto  siguiente.     Las   referencias   en   la   LOMCE   (BOE   10-­‐12-­‐2013)   de   cada   una   de   las   dimensiones   propuestas   en   las   5   llaves,   son   más   que   suficientes   para   definir   y   justificar   curricularmente   las   actividades   de   emprendimiento   que   desarrollemos.   Por   otro   lado,  el  hecho  de  definir  una  competencia  de  “Iniciativa  y  Emprendimiento”  en  la   propia   LOMCE   y   hablar   de   “espíritu   emprendedor”   en   la   Educación   Primaria,   arroja  más  motivos  para  convertirlo  en  una  prioridad  educativa  hoy.     Veamos   cuales   son   esos   35   desempeños   o   indicadores   competenciales.   Un   desempeño   o   indicador   competencial   implica   un   saber   (conocimientos)   +   saber   hacer   (capacidades)   +   saber   ser   (actitudes)   en   una   situación   determinada.   Es  

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    mucho   más   que   un   mero   comportamiento   o   rutina,   y   hay   que   saber   verlo   en   sus   tres  dimensiones  para  valorarlo  bien:     Llave   Indicadores  –  Desempeños  competenciales   -­‐Busca  un  rol  necesario  que  desempeñar  en  el  grupo   -­‐Le  gusta  trabajar  en  equipo  y  lo  propone   -­‐Muestra  confianza  y  afecto  hacia  los  demás   -­‐Escucha  con  atención  a  los  demás   -­‐Le  gusta  hacer  nuevos  amigos/as   -­‐Se  relaciona  bien  en  contextos  de  diversidad     -­‐Tiene  espíritu  de  equipo  y  formula  el  “nosotros”   -­‐Conoce  sus  debilidades  y  fortalezas   -­‐Muestra  asertividad:  saber  decir  SI  y  NO   -­‐Se  percibe  y  valora  de  forma  positiva   -­‐Muestra  interés  por  superarse  y  mejorar   -­‐Toma  la  iniciativa  de  forma  autónoma   -­‐Se  vincula  emocionalmente  con  los  demás     -­‐Reconoce  sus  emociones  y  las  de  otras  personas   -­‐Genera  ideas  diversas  y  novedosas   -­‐Mezcla  cosas  o  ideas  para  producir  algo  nuevo   -­‐Se  formula  preguntas  a  partir  de  lo  que  observa   -­‐Compara  y  contrasta  diversas  realidades   -­‐Percibe  las  cosas  desde  dos  o  más  puntos  de  vista   -­‐Inventa  historias  y  narraciones     -­‐Percibe  las  cosas  como  un  todo  y  describe  sus  partes   -­‐Comunica  ideas  con  símbolos  y  dibujos   -­‐Muestra  sensibilidad  estética  y  artística   -­‐Muestra  interés  por  hablar  en  público   -­‐Cuida  su  letra  y  su  ortografía   -­‐Le  gusta  dibujar  y  utilizar  materiales  gráficos   -­‐Argumenta  bien  sus  ideas  y  narraciones     -­‐Resume  bien  y  comprende  lo  que  lee  o  percibe   -­‐Utiliza  un  diálogo  positivo  y  conciliador   -­‐Se  implica  en  solucionar  conflictos   -­‐Utiliza  un  lenguaje  no  sexista   -­‐Respeta  por  igual  a  niños/niñas  y  hombres/mujeres   -­‐Se  implica  en  ayudar  a  quien  lo  necesita   -­‐Percibe  e  identifica  situaciones  de  necesidad  humana     -­‐Actúa  como  mediador  en  conflictos  y  discusiones     La   forma   más   sencilla   de   evaluar   los   desempeños   competenciales   es   mediante   rúbricas,   diferenciadas   por   niveles   educativos   en   cuanto   a   su   dimensión   cualitativa,   y   mediante   la   observación   directa   de   sus   desempeños   (hetero-­‐ evaluación   docente).   Se   pueden   construir   rúbricas   de   auto-­‐evaluación   y   co-­‐ evaluación,  pero  no  vamos  a  entrar  en  ello.    

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    Mi  propuesta  es  establecer  tres  niveles  progresivos  y  cualitativos  de  rúbricas  que   coinciden   con   los   cursos   infantil   +   primer   ciclo   de   primaria,   segundo   ciclo   de   primaria  y  tercer  ciclo  de  primaria.  Son  las  siguientes:     Indicadores de Emprendimiento Criterio evaluación: USO CONDUCTUAL Educación Infantil y ROJO AMARILLO VERDE Primer ciclo Educación Primaria (no iniciado) (en proceso) (habitual) Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3… Indicadores de Emprendimiento Segundo ciclo Educación Primaria Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3…   Indicadores de Emprendimiento Tercer ciclo Educación Primaria

Criterio evaluación: DESTREZA CONDUCTUAL PRINCIPIANTE APRENDIZ MAESTRO (con dificultad) (se supera) (muy hábil)

Criterio evaluación: HUELLA CONDUCTUAL PATRÓN RUTINA HÁBITO (con dirección) (entrenando) (automático)

Indicador 1 Indicador 2 Indicador 3…    

5.  La  brújula  para  seleccionar  el  mejor  destino.  

  ¿Por   qué   necesitamos   una   brújula?   Sencillamente   porque   cada   centro   educativo,   cada   aula   y   cada   alumno/a   requieren  un  itinerario  o  ruta  de  aprendizaje  diferente,  en   función  de  muchas  variables.     La   brújula   nos   provee   de   4   puntos   cardinales,   4   criterios   que   son   claves   a   la   hora   de   seleccionar   aquellos   desempeños   o   indicadores   más   adecuados,   interesantes,   oportunos  o  emocionantes,  para  nuestro  alumnado  y  para   nosotros  como  docentes.  

  Veamos  estos  4  criterios  o  puntos  cardinales  con  4  preguntas  básicas  que  debemos   de  hacernos  ante  de  nada:    

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1. ¿Qué   desempeños-­‐indicadores   son   más   significativos,   interesantes   y   necesarios  hoy  para  tus  estudiantes?   2. ¿Qué   desempeños-­‐indicadores   están   más   relacionados   con   los   contenidos   curriculares,  competencias  y  valores  de  tu  proyecto  educativo?   3. ¿Qué  desempeños-­‐indicadores  son  más  adecuados  y  factibles  para  los  medios   y  recursos  de  que  dispones  en  tu  aula  y  centro  educativo?   4. ¿Qué  desempeños-­‐indicadores  te  apasionan  más  a  ti  y  están  más  relacionados   con  tus  habilidades  y  capacidades  docentes?  

  Si   ponemos   a   dialogar   a   los   indicadores-­‐desempeños   con   estas   4   preguntas,   o   lo   que  es  lo  mismo,  utilizamos  la  brújula  para  seleccionar  los  que  vamos  a  usar  para   diseñar  una  actividad,  tenemos  garantizado  gran  parte  del  éxito  en  el  aprendizaje.    

Y  la  propia  mochila  ¿qué  representa  y  para  qué  sirve?    

Pues   la   propia   mochila   es   el   recipiente   que   agrupa   los   5   elementos   clave.   Este   recipiente   es   “la   metodología”.   Y   ¿porqué   una   mochila   y   no   una   caja   o   una   carpeta,   por   ejemplo?   Porque   la   mochila   es   algo   dinámico   y   la   caja   es   estática.   La   mochila   se   lleva   y   se   trae,   y   la   caja   suele   estar   quieta  en  una  estantería,  o  dentro  de  un  armario.  La  mochila   es   propia   de   los   docentes   emprendedores   y   aventureros   de   los   aprendizajes,   que   además   implican   a   sus   estudiantes     en   esas  aventuras.  

  Bien,   pues   esta   mochila   representa   la   metodología   del   Aprendizaje   Experiencial   (David  Kolb),  que  nos  va  a  servir  para  “secuenciar”  las  actividades  en  las  que  van  a   estar   presentes   el   diccionario,   el   cuaderno,   las   llaves,   el   mapa   y   la   brújula.   Veamos   entonces  en  qué  consiste  el  aprendizaje  experiencial  y  cómo  puede  ayudarnos.     La   Teoría   del   Aprendizaje  Experiencial   (“Experiential   Learning   Theory”)   de   David   A.  Kolb  (1976)  se  centra  en  el  papel  clave  que  juega  la  experiencia  en  el  proceso  de   aprendizaje.   Desde   este   punto   de   vista   experiencial,   el  aprendizaje  es  el  proceso  por   medio   del   cual   construimos   conocimiento   mediante   un   proceso   de   reflexión   y   de   “dar   sentido”  a  las  experiencias.     Según   Kolb,   para   que   haya   un   aprendizaje   efectivo   y   eficaz,   idealmente   deberíamos   pasar  por  un  proceso  que  incluye  cuatro  etapas.  Kolb  esquematiza  este  proceso  por   medio  de  un  Modelo  en  forma  de  rueda  llamado  “Ciclo  del  Aprendizaje”  (también   conocido  como  “Ciclo  de  Kolb”).  Básicamente,  las  cuatro  etapas  del  ciclo  son:     1. Hacemos   algo,   tenemos   una   experiencia   emocional   y   sensorial   (experiencia  concreta).   2. Luego   reflexionamos   sobre   aquello   que   hicimos,   sobre   la   experiencia,   estableciendo   una   conexión   entre   lo   que   hicimos   y   los   resultados   obtenidos     (observación  reflexiva).  

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3. A   través   de   nuestras   reflexiones   obtenemos   conclusiones   o   generalizaciones,   que   son   principios   generales   referidos   a   un   conjunto   de   circunstancias   más   amplias   que   la   experiencia   particular   (conceptualización  abstracta).   4. Por   último,   probamos   en   la   práctica   las   conclusiones   obtenidas,   utilizándolas   como   guía   para   orientar   nuestra   acción   en   situaciones   futuras   (experimentación  activa).     La   secuencia   de   Kolb,   por   tanto,   sigue   4   pasos   que   resumo   en   la   tabla   siguiente   junto  con  otros  elementos  o  capacidades  necesarios  para  activar  el  aprendizaje  en   cada  una  de  las  4  etapas:     Etapas  de  Kolb   Descripción   Capacidades  del   aprendizaje   1.  Experiencia   Consiste  en  una  experiencia   Capacidad  para   multisensorial   inicial  significativa,   involucrarse  en     emocional  e  intensa,  que   experiencias  concretas,  sin   EXPERIMENTAR   sea  capaz  de  despertar  la   barreras  ni  prejuicios.   curiosidad  y  la  atención  del   estudiante.   2.  Reflexión  y   Narración  u  observación  de   Capacidad  para  observar  y   observación   cómo  nos  hemos  sentido  en   reflexionar  desde  varios     la  actividad,  de  lo  que   puntos  de  vista,   REFLEXIONAR   hemos  visto  y  descubierto.   estableciendo  conexiones   entre  acciones  y   resultados.   3.  Conceptualización   Aprendizaje  de  un  nuevo   Capacidad  para  integrar   abstracta   concepto  o  esquema,   acciones  y  reflexiones  en     poniendo  nombre  a  la   marcos  más  amplios  de   CONCEPTUALIZAR   realidad,  o  bien   conocimientos:  teorías,   organizándola  en  un  marco   generalizaciones,   de  referencia.   conceptos.   4.  Experimentación  y   Transferencia  del  nuevo   Capacidad  para   transferencia  a  otros   aprendizaje  a  nuestra   experimentar  activamente   contextos   realidad  más  cercana,  a   con  nuestras  teorías,  para     otros  contextos  diferentes   aplicar  en  la  práctica   APLICAR   de  lo  realizado  en  el  aula.   conceptos  e  ideas  de   manera  activa.     En  este  sentido,  serán  mucho  más  potentes  y  significativas  para  los  aprendizajes,   aquellas   tareas   y   actividades   que   programemos   bajo   esta   secuencia.   También   es   interesante   caer   en   la   cuenta   que   con   este   tipo   de   secuenciación   llegamos  a  toda  la   diversidad   de   estilos   de   aprendizaje   del   aula,   es   decir,   los   expresivos/as,   los   narrativos/as,  los  conceptuales-­‐abstractos/as,  y  los  y  las  experimentales.  

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      Desde  el  lugar  de  educador,  el  modelo  puede  servir  como  marco  conceptual  para  la   planificación   de   clases   y   el   diseño   de   estrategias   didácticas   que   tengan   en   cuenta   y   faciliten  el  aprendizaje  a  personas  de  todos  los  estilos.       La   Dra.   Bernice   McCarthy   (1981),   por   ejemplo,   desarrolló   lo   que   se   conoce   como   Sistema  4MAT,  que  es  un  modelo  de  planificación  de  clases  (o  unidades  didácticas)   por  medio  del  cual  podemos  realizar  un  diseño  pedagógico  que  incluya  actividades   propias  de  todos  los  estilos,  requiriendo  la  utilización  de  las  cuatro  habilidades  o   capacidades  de  aprendizaje:       1)  involucrarse  en  experiencias  concretas,     2)  observar  y  reflexionar,     3)  generar  conceptualizaciones  abstractas  y     4)  experimentar  activamente.     Esta   aportación   de   Bernice   McCarthy   es   la   menos   conocida   de   la   teoría   de   David   Kolb   (ya   que   es   más   popular   por   los   “estilos   de   aprendizaje”   que   aquí   no   he   comentado),  y  sin  embargo  me  parece  que  es  la  más  interesante,  como  modelo  de   “secuenciación  didáctica  de  actividades”,  tanto  de  las  que  proponemos  aquí,  como   de  otras  que  los  y  las  docentes  puedan  desarrollar.  Para  ello,  nos  podemos  valer  de   la  herramienta  “Lienzo  de  Actividades  Competenciales”.     El  lienzo  representa  “una  construcción”  de  los  aprendizajes,  similar  a  las  que  usan   los   niños/as,   y   que   todos/as   hemos   usado   de   pequeños.   En   el   cuadro   siguiente   explico  toda  su  simbología  y  funcionamiento:     Pieza   Cuestiones  clave   ¿Qué  añadimos  aquí?   Clip   ¿Cómo  se  vincula  con   Añadir  con  pos-­‐it  todas  las  conexiones  de   el  PEC  y  el  currículo?   esta  actividad  con  objetivos  y  temas   curriculares,  así  como  con  el  PEC.   Llave   ¿Qué  indicadores  y   Añadir  con  pos-­‐it    la  descripción  de  los   desempeños   desempeños  competenciales  que  van  a   competenciales   estar  involucrados  en  la  actividad  (se   seleccionamos?   recomienda  poner  3  por  actividad,  uno  en   cada  pos-­‐it)   Mano   Describir  en  qué  va  a  consistir  la   1.  Experimentar   experiencia  que  deseamos  provocar  en   los  alumnos/as.   Bocadillos   Describir  en  pos-­‐it  cómo  vamos  a  guiar  la   2.  Reflexionar   reflexión  sobre  la  experiencia,  desde  qué   preguntas  o  ejercicios,  si  va  a  ser   individual  o  grupal.   Información   3.  Conceptualizar   Describir  en  pos-­‐it  el  concepto/s  o   contenido/s  clave  al  que  queremos  llegar   para  que  lo  incorporen  los  alumnos.  

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  Ciclo  

4.  Aplicar  

Herramientas   ¿Qué  necesitamos?   y  tareas   ¿Qué  hay  que   organizar?   Huella  

¿Qué  evidencias  de   aprendizaje?  ¿Qué   huella  queremos   dejar?  

Describir  en  pos-­‐it  qué  tareas  o   actividades  vamos  a  proponer  para  que   los  alumnos/as  apliquen  lo  aprendido  a   determinadas  situaciones.   Describir  en  pos-­‐it  los  recursos  que   vamos  a  necesitar  para  hacer  esta   actividad,  así  como  las  tareas  a  resolver   para  organizarla  y  llevarla  a  cabo.   Describir  en  pos-­‐it  en  qué  nos  vamos  a   fijar  mediante  la  observación  para   identificar  cómo  desempeñan  los   indicadores  seleccionados,  y  qué   productos  de  su  aprendizaje  (dibujos,   escritos,  representaciones…)  van  a   permitir  hacerlo  visible.  

  La  forma  de  ir  construyendo  las  actividades  es  con  el  lienzo  en  grande  (en  la  pared   o  encima  de  una  mesa  con  espacio  suficiente)  y  pegando  las  ideas  con  pos-­‐it,  que  se   pueden  quitar  y  poner  o  corregir  fácilmente,  hasta  que  veamos  un  producto  final   integrado  y  que  nos  convenza  a  todos/as.    

  Una  mochila  para  desarrollar  el  talento  emprendedor  –  César  García-­‐Rincón  de  Castro  (2014)  

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Tres   ejemplos   de   actividades   de   emprendimiento   secuenciadas   según  el  Ciclo  de  Kolb.     Actividad:  NIÑOS  Y  NIÑAS  SIN  ESCUELA   Curso:  1º  de  Educación  Primaria     Contemplamos  durante  2  minutos  en  la  pizarra  digital  o   Experimentar   proyector  una  foto  de  niños  y  niñas  sin  escuela,  o  bien  en  una   escuela  muy  precaria.   Formulamos  algunas  preguntas  para  que  los  alumnos/as,   Reflexionar   comenten,  como  por  ejemplo:   • ¿Por  qué  estas  niñas/os  no  pueden  ir  a  la  escuela?   • ¿Cómo  crees  que  se  sienten?  ¿Por  qué?   • ¿Cómo  te  sentirías  tú  si  estuvieses  en  la  calle  sin   escuela,  o  si  estuvieses  en  una  escuela  como  la  suya?   Conceptualizar   El  profesor/a,  comenta  tras  la  reflexión,  esto,  o  algo   parecido:   -­‐El  Derecho  de  los  Niños  y  Niñas  a  la  Educación.  Todos  los   niños  y  niñas  del  mundo  tienen  derecho  a  una  educación,  a   tener  un  colegio,  con  amigos/as,  profesores,  material  escolar   y  comedor.  Cuando  hay  niños  y  niñas  que  no  tienen  colegio,   eso  es  una  injusticia  muy  grande,  porque  se  les  está  negando   su  derecho  a  una  buena  educación.  En  el  mundo  hay  61   millones  de  niños/as  sin  escuela.   Opción  1.  Campaña  de  recogida  de  material  escolar,  Campaña   Aplicar   de  ayuda  a  construir  un  colegio,  etc.   Opción  2.  Los  derechos  implican  deberes:  para  garantizar   nuestro  derecho  a  la  educación,  debemos:   -­‐Estar  atentos  en  clase,  portarnos  bien  y  respetar  a  todos  y   todas,  también  a  los  profesores/as.   -­‐Cuidar  nuestro  material,  usarlo  bien  y  no  perderlo.   -­‐Cuidar  nuestro  colegio.   -­‐Ayudarnos  entre  todos  y  todas.    

Evaluación.  Observa  si  en  el  desarrollo  de  la  actividad,  el  alumno/a:   Criterio  evaluación:  USO  CONDUCTUAL   ROJO   AMARILLO   VERDE     (no  iniciado)   (en  proceso)   (habitual)       Percibe  e  identifica  situaciones  de     necesidad  humana       Reconoce  sus  emociones  y  las  de     los  demás         Se  implica  en  ayudar  a  quien  lo   necesita   Indicadores  del   emprendimiento  

Una  mochila  para  desarrollar  el  talento  emprendedor  –  César  García-­‐Rincón  de  Castro  (2014)  

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  Actividad:  EL  BOTIQUÍN  DE  LAS  PALABRAS  URGENTES   Curso:  3º  de  Educación  Primaria    

Experimentar  

Reflexionar  

Conceptualizar  

Aplicar  

-­‐Preparamos  un  botiquín  de  primeros  auxilios,  tipo  maletín   con  palabras  (que  representan  comportamientos  prosociales   físicos,  psíquicos  y  sociales)  escritas  en  tarjetas:  escuchar,   consolar,  animar,  acompañar,  abrazar,  apoyar,  participar,   cooperar…  Puede  haber  una  palabra  por  cada  alumno/a  del   grupo.     -­‐Si  se  prefiere,  pueden  ser  pequeñas  frases  tipo:  te  aprecio,   me  importas,  te  escucho,  eres  muy  importante,  eres  alguien   especial,  me  gusta  como  eres…     -­‐Lo  ponemos  en  el  centro  o  lugar  visible  en  el  aula  y   explicamos  que  es  un  “Botiquín  de  Palabras  Urgentes”.     Las  palabras  urgentes  son  aquellas  que  nos  hacen  resolver   problemas  y  nos  ayudan  a  ser  más  felices  y  hacer  felices  a  los   demás.     -­‐Invitamos  a  levantarse  en  orden  e  ir  cogiendo  cada  uno  una   tarjeta  con  una  palabra  (todos/as  deben  tener  una  palabra).   Formulamos  algunas  preguntas  para  que  los  alumnos/as,   comenten,  como  por  ejemplo:   • ¿Qué  significa  la  palabra  que  te  ha  tocado?   • ¿Para  qué  sirve?   • ¿Por  qué  es  una  palabra  importante?   El  lenguaje  positivo.     -­‐Explicarles  la  importancia  de  las  palabras  positivas  para   ayudar  y  hacer  felices  a  los  demás.   -­‐Lo  contrario  son  las  palabras  negativas,  que  hacen  daño  y   nos  provocan  tristeza  y  enfado.   -­‐Las  palabras  positivas  son  “bendiciones”.  Una  bendición   significa  “decir  bien”  a  los  demás.     -­‐Las  palabras  negativas  con  maldiciones  =  decir  mal  a  los   demás.   -­‐En  grupos,  vamos  a  construir  frases  o  pequeñas   narraciones,  que  contengan  las  palabras  urgentes  que  nos   han  tocado  a  cada  uno  de  los  del  grupo.   -­‐Animar,  en  adelante,  a  utilizar  esas  palabras  y  frases  en  su   vida.  

      Una  mochila  para  desarrollar  el  talento  emprendedor  –  César  García-­‐Rincón  de  Castro  (2014)  

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Evaluación.  Observa  si  en  el  desarrollo  de  la  actividad,  el  alumno/a:   Indicadores  del   de  emprendimiento   Utiliza  un  diálogo  positivo  y   conciliador  

Criterio  evaluación:  DESTREZA   CONDUCTUAL   PRINCIPIANTE   APRENDIZ   MAESTRO     (con  dificultad)   (se  supera)   (muy  hábil)        

Inventa  historias  y  narraciones  

 

 

 

Escucha  con  atención  a  los  demás        

 

 

 

Actividad:  COMPARTIMOS  EL  TALENTO   Curso:  5º  de  Educación  Primaria    

Experimentar  

Reflexionar  

Conceptualizar  

Aplicar  

Cada  alumno/a  escribe  en  una  tarjeta  dos  o  tres  cosas  que  se   le  da  muy  bien  hacer,  relacionadas  con  habilidades  artísticas,   manuales,  aficiones,  etc.  Detrás  de  la  tarjeta  pone  su  nombre.     Ponemos  todas  las  tarjetas  visibles  en  un  mural  con  el  título   “Compartimos  el  Talento”.   • ¿Cuántas  cosas  sabemos  hacer?   • ¿Todos  sabemos  hacer  lo  mismo?   • ¿Qué  pasaría  si  compartimos  nuestros  talentos?   • ¿Qué  podemos  lograr  juntando  los  talentos?   Concepto  de  cooperación,  sociedad,  comunidad.  La   cooperación  es  poner  en  común  nuestros  talentos  para  crear   algo  juntos,  es  compartir  lo  mejor  de  nosotros  para   beneficiar  a  todos/as.  En  la  sociedad  hay  profesores/as,   panaderos/as,  conductores/as…  y  así  todos  nos   beneficiamos  al  intercambiar  los  talentos.   Ahora  cada  uno  va  a  coger  una  tarjeta  de  algo  que  no  sepa   hacer  y  que  le  gustaría  aprender  a  hacer,  de  tal  modo  que   cada  alumno/a  tendrá  una  tarjeta  de  otro/a  con  algo  que  le   puede  enseñar  a  hacer,  y  él/ella  tendrá  que  enseñar  a  otro  a   hacer  algo.     El  profesor/a  les  anima  a  enseñarse  habilidades  mutuamente   durante  la  próxima  semana  en  grupos  de  tres  (cada  cual   enseña  su  habilidad  a  dos  y  le  enseñan  dos  habilidades).  

       

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Evaluación.  Observa  si  en  el  desarrollo  de  la  actividad,  el  alumno/a:   Indicadores  de  emprendimiento  

Conoce  sus  debilidades  y  fortalezas  

Criterio  evaluación:  HUELLA  CONDUCTUAL   PATRÓN   RUTINA   HÁBITO     (con  dirección)   (entrenando)   (automático)        

Muestra  interés  por  superarse  y   mejorar  

 

 

 

Le  gusta  trabajar  en  equipo  y  lo   propone    

 

 

 

  Resumen  para  terminar  …  y  empezar:     Decálogo  Pedagógico  de  las  Niñas  y  Niños  Emprendedores.  

  1.  Son   niños   y   niñas   más   actores   que   espectadores,  que  disfrutan  creando  guiones  y   argumentos,   así   como   representando   roles   y   papeles   en   multitud   de   juegos   y   aventuras,  por  eso  ven  menos  la  televisión  y  juegan  menos  con  las  consolas.     2.   Son   niños   y   niñas   que   habitan   espacios   socio-­‐educativos   diversos,   donde   se   comparten  las  inteligencias  múltiples,  los  procesos  educativos,  los  juegos,  y  juntos   aprenden  a  convivir  y  respetarse.     3.   Son  niños  y  niñas  que  tienen  en  el  mundo  de  los  adultos  un  ejemplo  de  innovación  y   emprendimiento,   un   ejemplo   de   actores   más   que   espectadores,   un   ejemplo   de   inventar  cosas  que  no  están  inventadas,  un  ejemplo  de  re-­‐invención  personal.     4.   Son   niños   y   niñas   que   pueden   expresar   sus   emociones   con   naturalidad,   tanto   las   agradables   como   las   desagradables,   que   son   escuchados   por   los   adultos   en   lo   emocional   y   en   lo   racional,   y   que   integran   lo   emocional   como   algo   natural   en   las   relaciones  humanas.     5.   Son   niños   y   niñas   que   juegan   a   crear   tiendas,   productos,   artículos   y   pequeños   negocios.  Que  intercambian  sus  cosas,  prestan,  regalan,  y  lo  hacen  con  amabilidad  y   simpatía   cumpliendo   las   reglas   del   trueque,   sin   apropiarse   indebidamente   ni   engañar  a  los  demás.     6.   Son   niños   y   niñas   equilibrados   en   lo   cognitivo,   lo   emocional   y   lo   social-­‐ comportamental.   No   son   sólo   cerebros   racionales,   productos   de   una   programación   o  método  educativo  que  sólo  está  interesado  en  evaluar  un  par  de  inteligencias.     7.   Son  niños  y  niñas  felices  y  creativos/as,  que  pueden  experimentar,   y   equivocarse   no   supone   un   severo   castigo,   sino   un   aprendizaje   del   método   ensayo-­‐error   y   parte   de  un  proceso  de  mejora  continua.    

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    8.  Son  niños  y  niñas  que  se  asocian  con  otros  niños  y  niñas  para  crear  cosas  juntos:   historias,   juegos,   deportes,   actividades.   Aprenden   a   trabajar   en   equipo   y   a   compartir  sus  talentos,  aprendiendo  todos  de  todos/as.     9.   Son   niños   y   niñas   que   hacen   gimnasia   mental   para   mantener   flexible   su   pensamiento,   no   sólo   su   cuerpo.   Esto   es:   van   a   visitar   museos,   leen   buena   literatura   infantil,   aprenden   música   y   algún   instrumento,   son   partícipes   de   una   cultura  buena  y  de  calidad.     10.  Son  niños  y  niñas  que  tienen  garantizado  su  derecho  a  la  educación  y  su  acceso  al   conocimiento   y   la   cultura   de   manera   universal,   sin   ningún   tipo   de   trabas   y   con   igualdad  de  condiciones  de  acceso,  de  promoción  y  de  oportunidades.        

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  Lienzo para construir actividades competenciales

Nombre de la actividad

César Gª-Rincón (2014)

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¿Qué necesitamos? ¿Qué hay que organizar?

Conceptualizar

Reflexionar

Ex

per im ent ar

ar c i l Ap

¿Qué indicadores y desempeños competenciales seleccionamos? ¿Cómo se vincula con el curriculo escolar y el Proyecto Educativo?

       

Una  mochila  para  desarrollar  el  talento  emprendedor  –  César  García-­‐Rincón  de  Castro  (2014)  

 

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