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• Diana Alessandra Ortiz Mejia

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UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARIA FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA TRABAJO COMPLETO DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

DOCENTE DRA. MARÍA ELISA RODRÍGUEZ FUENTES

ALUMNO JUAN ANDRÉS TORO FIGUEROA

AREQUIPA – PERÚ 2019

1

NDICE Introducción General ----------------------------------------------------------- 04

PRIMERA FASE Introducción---------------------------------------------------------------------- 06 Diagnóstico Situacional ------------------------------------------------------- 07 Análisis FODA ------------------------------------------------------------------ 30 Plan de Trabajo ----------------------------------------------------------------- 32 Orientación Vocacional y Profesional --------------------------------------- 38 Programa de Prevención del Bullying --------------------------------------- 42 Programa de Promoción de Autoestima, autoconcepto e Inteligencia Emocional ------------------------------------------------------- 50 Atención de Casos -------------------------------------------------------------- 60

SEGUNDA FASE Introducción---------------------------------------------------------------------- 67 Atención de casos -------------------------------------------------------------- 68 Atención y consejería a padres de familia ---------------------------------- 81 Consejería y orientación a docentes de la I.E. ------------------------------ 84 Orientación Vocacional y Profesional --------------------------------------- 87 Programa de Prevención contra el Consumo de Sustancias ------------- 112 Programa de Promoción de Plan de Vida ---------------------------------- 120 Escuela de Padres ------------------------------------------------------------- 126 Anexos de Segunda Fase ----------------------------------------------------- 130

TERCERA FASE Introducción--------------------------------------------------------------------- 134

Atención de casos ------------------------------------------------------------- 135 Atención y consejería a padres de familia --------------------------------- 147 Cpnsejería y orientación a docentes de la I.E. ----------------------------- 151 Orientación Vocacional y Profesional -------------------------------------- 152 Programa de Prevención contra La Violencia Familiar ------------------ 158 Programa de Promoción de Habilidades Sociales y Relaciones Interpersonales --------------------------------------------------- 165 Escuela de Padres ------------------------------------------------------------- 172 Anexos -------------------------------------------------------------------------- 176

Introducción

El presente documento comprende el trabajo realizado a lo largo de todo el semestre en la I.E. Mayta Cápac. En este trabajo se incluyen actividades como atención de casos, ejecución de talleres de Promoción y de Prevención sobre temas como el Bullying, el Plan de Vida, Las relaciones Interpersonales y las Habilidades Sociales o la Violencia Familiar; Charlas de Orientación al personal docente, formatos de atención a padres de familia, entre otras. Además, este trabajo contiene anexos de actividades realizadas por la Institución Educativa, fotos de tales actividades y los registros de asistencia y evaluación externa.

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARIA FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA TRABAJO DE PRIMERA FASE

DOCENTE DRA. MARÍA ELISA RODRÍGUEZ FUENTES

ALUMNO JUAN ANDRÉS TORO FIGUEROA

AREQUIPA – PERÚ 2019

INTRODUCCIÓN

El presente trabajo evidencia la actividad desarrollada por los practicantes del décimo semestre en el colegio Mayta Cápac. Este documento contiene información sobre dicha Institución Educativa en el Diagnóstico Situacional, en el Análisis FODA y en los anexos. Además, presentamos el trabajo realizado concerniente a Orientación Vocacional, a los talleres de Promoción, sobre Autoestima-autoconcepto e Inteligencia Emocional, realizados en Tercero “A” y “B” de Secundaria y el programa de Prevención del Bullying, realizado con Segundo “A” de Secundaria., con sus respectivas fotos. Finalmente, presentamos los casos tratados con sus respectivos Planes de orientación Individual y los anexos, los cuales tratan, por una parte, sobre datos que se piden en el diagnóstico situacional, como la estructura familiar de los alumnos y, por otra parte, el material trabajado en orientación Vocacional con la sección de Quinto “A” de Secundaria.

DIAGNOSTICO SITUACIONAL I. • • • • • • • • • • • • • • • • •

DATOS GENERALES Nombre de la institución educativa: I.E. Mayta Capac Modalidad de Gestión: Pública. UGEL a la que pertenece: UGEL Norte Nombre del Director: Herliy Boris Campos Campos Nombre del Subdirector: Enrique Yáñez Lizárraga Nombre del Psicólogo: Ángela Rosas Cruz Año de Fundación: 1963 Niveles: Primaria y Secundaria. Turnos que atiende: Mañana Horario de atención: De lunes a viernes de 08:00 a 14:00 horas Condición de tenencia: Propio del Estado Área del terreno aproximado: 10200 m2 Página web de la I.E: www.iemaytacapac.blogspot.com Teléfono de la I.E: (054) 276733 Correo de la I.E: No tiene Dirección de la I.E: Av. Bolognesi S/N Distrito al que pertenece la I.E: Cayma

II.

ORGANIZACIÓN Y POLÍTICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA

A) Organización

Gerencia Regional de Educación Arequipa Unidad de Gestión Educativa Local Arequipa Norte

Dirección de la I.E. “Mayta Cápac” Sub Dirección

CONA Coordinación de Tutoría y Orientación Educativa

Personal docente primaria y secundaria

Consejo Educativo institucional

Estudiantes primaria y secundaria

Comités de Actividades

Personal de apoyo y servicio II Y III

Asociación de padres de familia

Tipo de personal que labora en la Institución Educativa: La mayor parte del personal es Nombrado.

B) POLÍTICA - Reseña Histórica de la I.E.: Se fundó mediante Resolución Ministerial N° 1913 del 30 de octubre de 1963, inaugurando oficialmente su funcionamiento el Alcalde Prof. Miguel Ángel Cuadros en las instalaciones del Consejo Distrital de la Villa Hermosa de Cayma, el 04 de abril de 1964. Siendo su primera directora la Srta. Zoraida Basurco Del Carpio y actualmente dirigido por el Licenciado en Educación Herliy Boris Campos Campos. La Institución

cuenta con una moderna y amplia infraestructura educativa que alberga a más de 500 estudiantes en Educación Básica Regular, en sus dos niveles de Primaria y Secundaria En la actualidad, el colegio cuenta con docentes y personal auxiliar idóneo, con amplia experiencia y debidamente capacitado en las propuestas e innovaciones pedagógicas modernas. Desde 1997, la I.E. Mayta Capac fue considerada por el Ministerio de Educación como piloto de EDURRED , 1999 Centro Piloto de Bachillerato, 2003 el Plan Huscarán, 2010 DIGETE y hoy en día formamos parte del Proyecto de Modernización e Implementación Educativa de la Municipalidad de Cayma, con equipos multimedia, ofertando desde siempre una educación holística, proactiva, considerando en sus lineamientos educativos los pilares de la educación moderna. “Aprender a aprender. Aprender a conocer. Aprender a hacer. Aprender a crear y recrear. Aprender a ser y convivir juntos” La I.E. Mayta Capac cuenta con dos laboratorios de cómputo, Centro de Recursos Tecnológicos, Sala de audiovisuales, Auditorio, Biblioteca, Asesoría Psicológica, Departamento de Educación Física, Cancha y lozas deportivas, Talleres de carpintería de madera y metálica, Taller de corte y confección y en vías de implementación los talleres de industria de vestido, Indistria Alimentaria, Cosmetología, Electricidad, entre otros. -

MISIÓN

Garantizar derechos, asegurar servicios educativos de calidad y promover oportunidades deportivas a la población para que todos puedan alcanzar su potencial y contribuir al desarrollo de manera descentralizada, democrática, transparente y en función a resultados desde enfoques de equidad e interculturalidad. -

VISIÓN

Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado resuelven problemas, practican valores y saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país, combinando su capital cultural y natural con avances mundiales. -

OBJETIVOS

Los objetivos de la Institución son generar oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos, garantizar que estudiantes e instituciones educativas logren sus aprendizajes pertinentes y de calidad, lograr una educación de calidad como factor favorable para el desarrollo y la competitividad nacional, así como promover una sociedad que educa a sus habitantes y los compromete con sus comunidad. Y en el

ámbito del docente, fortalecer capacidades para que los maestros ejerzan profesionalmente la docencia. -

Filosofía (o valores de la I.E.) Lema Reglamento Interno Himno

: No refiere : “Disciplina, trabajo y honor” : Cuenta con reglamento interno (anexo) : Cuenta con himno

Himno del Colegio CORO Brilla el sol de Mayta Cápac en las cumbres, sol fecundo soy caymeño, soy promesa de este suelo, somos rayos de este sol Arequipeño que irradia ciencia y salud. ESTROFA Mayta Cápac de Cayma alma mater de luz, hogar de juventudes mi colegio eres tu En los surcos sedientos que regaste con fe morir no haremos la semilla del bien. Brilla el Sol de Mayta Cápac CORO Reyna y Madre del Colegio Candelaria luz del amor Virgencita Arequipeña guíanos hacia Dios Hasta que nuestro Colegio sea siempre la luz faro ardiente y recio para nuestro Perú Autor: Manuel Gallegos Sanz

III.

ANTECEDENTES DEL SERVICIO DE PSICOLOGÍA

La institución educativa cuenta con departamento de psicología desde aproximadamente el año 2014 en el cual se realizó trabajos tales como habilidades sociales en todo el nivel secundario. Además de tratar temas de consumo de alcohol y orientación vocacional en 5to de secundaria. En cuanto al nivel primario, se realizaron atenciones de casos y se aplicó el test de familia. Fue a partir del 2015 cuando se fue cambiando de psicólogo cada año. Actualmente, el periodo 2018 – 2019 lo viene cubriendo la misma psicóloga, la cual ha ejecutado diferentes actividades en los dos niveles. En el nivel primario se ha ido realizando evaluaciones tales como madurez mental, desarrollo psicomotriz, técnicas de aprendizaje, entre otros. Y en el nivel secundario se ha llevado a cabo talleres y charlas de prevención y promoción, del mismo modo se ha desarrollado la respectiva orientación vocacional en los alumnos de 5to se secundaria.

IV.

ASPECTOS GEOGRÁFICOS

a) Ubicación Geográfica de la I.E. •

Límites: Urb. La cracrita, Grifo Primax, Iglesia Cristiana.

•

Región: Arequipa

•

Provincia: Arequipa

•

Distrito: Cayma

•

Dirección de la I.E.: Av. Bolognesi S/N

•

Área de la I.E.: 10200m2

•

N° de integrantes de la I.E.: 560 aproximadamente

•

Teléfono: 957 972 518

b) Aspectos Económicos Productivos •

Tienda de modas (Yolanda Robatto)

•

Grifo (Primax)

•

Financiera CredInka

•

Tienda de abarrotes

•

Panaderia (La bombonera)

•

Mercado de Cayma

c) Factores Ambientales •

Áreas verdes

La I.E. Mayta Capac cuenta con 4 áreas verdes, una de ellas es un huerto que usan los estudiantes para áreas como CTA (Ciencia, tecnología y ambiente). El campo más grande es el mejor cuidado y lo usan para el curso de Educación Física o eventos de la Institución, este es amplio y atractivo visualmente, está enrejado para un mayor cuidado y en cuestión de separación de zonas recreativas. Por otra parte, el segundo y tercer campo más grande se ubica a espaldas de los edificios del grado Primario, su área de ingreso debe ser mejorada, ya que es una abertura en una esquina del enrejado, por la cual los estudiantes pueden lastimarse al pasar, raspándose y causándose heridas. Este ambiente está poco cuidado pues falta

ser regado y gran parte del pasto está muerto. Al costado de este queda el estacionamiento de los docentes y dos árboles grandes, uno vivo y con un verde intenso que alegra el panorama y otro muerto que debería cambiarse. Gran parte de estos deben ser tratados pues estas áreas están llenas de tierra cuando podrían ser aprovechadas por áreas verdes y así mejorar la calidad de la institución y los estudiantes. •

Áreas de recreación

Existen tres patios, dos a espaldas del área del nivel Primario y uno frente en el área de secundaria, frente a la puerta principal de la Institución. Las áreas recreativas del nivel primario son apagadas para los niños, pues no tiene juegos, más dos arcos para que jueguen futbol; en cuanto la más amplia, no tiene nada de recreativo. •

Contaminación ambiental

La ubicación que tiene la I.E. muestra bajos niveles de contaminación ambiental, principalmente la causa de la contaminación es la gran cantidad de vehículos particulares y públicos, que causan contaminación auditiva (bocinas, motores, gritos, etc.) y ambiental (humo básicamente). Se ha observado la aparición de moho en los techos, esto puede ser debido al tipo de material usado en la construcción (madera y cemento) y la falta de mantenimiento después de periodos de lluvia. d) Seguridad La institución educativa se encuentra ubicada en las cercanías de la comisaria de Cayma, la cual designa un oficial de tránsito quien por las mañanas se encarga, dirigir el tránsito y permitir el cruce seguro del alumnado. Se ha observado que las señalizaciones de seguridad están correctamente ubicadas, salvo algunos casos donde la correcta visualización de ellos se ve obstaculizada o afectada. Asimismo, se ha notado la falta de protección para los focos fluorescentes tanto de los salones, como de otros ambientes, en especial de ambientes como la cafetería.

Es importante recalcar, la importancia de tener asegurados a la pared los muebles de gran tamaño, como los casilleros, puesto que estos podrían caer y ocasionar accidentes, sea en caso de sismo o alguna otra circunstancia. e) Amenazas de la zona •

Malas influencias de parte de instituciones externas, que conducen al posible consumo de sustancias psicoadictivas en los adolescentes.

•

La institución educativa se ubica en la avenida, la cual es muy transitada lo que puede conllevar a posibles accidentes.

•

Se observó que la vigilancia en los al rededores de la institución es intermitente, lo cual podría propiciar la eventualidad de algún robo, asalto o hurto a los alumnos y trabajadores de la institución.

f) Límites de cobertura y ubicación geográfica •

Mapa de ubicación de la institución educativa

•

Establecimientos de referencia

La Institución Educativa está ubicada a una cuadra del hospital del Policía (HPN) y a 1.9

km

de

la

Posta

Medica

de

La

Tomilla.

La Institución Educativa Mayta Capac está situada a tres cuadras de la plaza de Cayma, donde se encuentra también la Comisaria Distrital, la Municipalidad de Cayma y la Parroquia San Miguel Arcángel.

Establecimiento de Referencia Establecimiento

Distancia en

Tiempo en

metros

vehículo

Teléfono

aproximados Municipalidad del

400m

3 min.

(054) 382350

Comisaría

400m

3 min.

(054) 251108

Centro o posta

Hospital de la

médica

policía 230m

1 min.

966 294 707

Tomilla 1.9km

5 min.

(054) 458145

Iglesia de Cayma

3min.

(054) 251459

distrito

Posta de Salud la

Iglesias

400m

V.

DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE FÍSICO INSTITUCIONAL

La infraestructura de la Institución Educativa, en su interior es de concreto armado y hormigón, mientras que la parte de la fachada exterior es de ladrillo. La división interior de la Institución Educativa es por pabellones, los cuales albergan las diferentes aulas, salones de usos múltiples, patios recreativos, laboratorios, entre otros. La mayoría de los pabellones de la Institución son de dos pisos, de concreto armado, con presencia de escaleras de concreto acorde a las medidas establecidas Especificaciones técnicas generales, cabe resaltar que la infraestructura es adecuada por las especificaciones de seguridad, pero las paredes, pisos, vigas de gradas requieren mantenimiento inmediato, al igual que los salones de usos múltiples ya que al no ser utilizados han sufrido un deterioro rápido. De acuerdo a lo observado en cuanto a la estructura de la Institución Educativa, la mayoría de aulas son amplias, presentan una ventilación cruzada, lo cual posibilita la oxigenación del alumnado, ya que a su vez presenta amplios ventanales. Existe una división entre los pabellones de primaria, secundaria y área administrativa, los pabellones del área de primaria tienen una buena iluminación y mayor espacio de áreas verdes a diferencia de los pabellones del nivel secundaria, que no se encuentran correctamente iluminados, incluso hay la presencia de salones en desuso que podrían ser utilizados de otra manera o como salones de usos múltiples mejorando el

desenvolvimiento y la iluminación de las aulas. El área administrativa está en el ingreso al colegio, lo cual genera una correcta distribución del espacio, ya que si hay padres de familia o ingresantes nuevos no tienen por qué ingresar donde se encuentra el alumnado. En el caso de las aulas, poseen una ventilación cruzada, lo que ayuda a la oxigenación del alumnado, el espacio es grande, posee un área aproximada de 25 metros cuadrados, el aforo varía de acuerdo al nivel de enseñanza, entre 25 y 30 alumnos, la mayoría de aulas posee pizarras, señales de seguridad, cañones multimedia, como recomendación se debería realizar mantenimiento de paredes y pizarra para mejorar la calidad del espacio. La Institución Educativa cuenta con tres patios, y dos áreas pequeñas como espacio libre diseñados para el desarrollo de actividades cívicas y deportivas, también cuenta con una cancha de gras, que posee arcos para futbol, y un tercer patio con arcos y básquet para realizar actividades deportivas. 5.1. Finalidad de la Construcción: La construcción fue diseñada y realizada con fines educativos, contando con una división de 3 pabellones, área administrativa, primaria, secundaria y áreas abiertas para la recreación del alumnado. 5.2 Aspectos Externos a la Infraestructura: • • • •

•

Material de la I.E.: Material Noble Accesos de la I.E.: Acceso directo de la Av. Cayma y por rampa vehicular Número de pisos: 2 pisos Estado de Conservación: Estructuralmente la I.E. posee una estructura sólida y preservada, pero sus interiores deben pasar por mantenimiento, pintado de aulas, de material educativo. Señalización de zonas de seguridad: Cuenta con adecuada señalización, pero se debería hacer pintado de la señalización.

5.3 Aspectos Internos de la Infraestructura: Aulas: -

-

-

Número de aulas: Seis aulas en el nivel primario, dieciséis en el nivel secundario (hay aulas en desuso). Tipo de aulas: Las aulas son de tipo tradicional, con estructura de concreto, rectangular, disposición de carpetas en filas, escritorio de profesores en la parte delantera, ventilación cruzada, carpetas enfocadas hacia la pizarra. Acceso: El acceso a las aulas depende del nivel en el cual estén ubicadas, generalmente es directo en el primer piso y a través de pasillos en el segundo piso. Población / aforo: Entre 25 y 30 alumnos Material de construcción: Noble

-

-

-

Estado de conservación: Si bien a nivel estructural, la construcción esta conservada, existe falta de mantenimiento, refiriéndonos al pintado de aulas, puertas, limpieza profunda, ambientación, etc., por lo cual se ve un ambiente descuidado. Distribución de las carpetas: En el nivel primario cada alumno se siente de manera autónoma, en filas y en el nivel secundario los alumnos se sientan en pareja, de manera tradicional, silla tras silla y el profesor en la delantera. Tecnología para la enseñanza – aprendizaje: Tradicional Cañón multimedia: La mayoría de aulas tiene cañón multimedia, pero en algunos casos no se encuentra activo para poder ser utilizado. Color de las aulas: Crema claro Iluminación: Todas las aulas poseen iluminación natural y artificial. Ventilación y temperatura: Posee ventilación cruzada, por lo cual es adecuada.

Patios Patio 1 El primer patio es el acceso directo de la entrada del colegio, se utiliza para eventos cívicos, como las formaciones o eventos formales, pese a que pose arcos de básquet no se permite al alumnado realizar actividades deportivas dentro de este, el piso es de cemento y posee un área aproximada de 100 metros cuadrados. Patio 2 El segundo patio, se utiliza generalmente para la práctica de deportes, el suelo es pasto, posee 2 arcos de futbol, se encuentra a 1.15msnp, posee un área aproximada de 150 metros cuadrados.

Patio 3 El tercer patio, es una loza deportiva de concreto, posee arcos de futbol y se encuentra implementado para poder jugar básquet, tiene toldos que protegen a los estudiantes del sol, tiene un área aproximada de 55 metros cuadrados.

Área Libre 1 En este espacio se encuentra el quiosco y una pequeña tienda para sacar copias y comprar útiles escolares, hay un árbol y pequeños desnivele que lo utiliza el alumnado para sentarse o conversar, tiene un área aproximada de 10 metros cuadrados.

Área Libre 2 Se utiliza como parque de juegos del nivel primario, es un ambiente de un área aproximada de 20 metros cuadrados, con un pequeño árbol, se encuentra rodeado de rejas, pero los niños lo utilizan como área de juegos.

•

Laboratorios -

•

Sala de Computo -

•

Ubicación: Segundo Piso Dimensiones: 10x10 Condiciones de conservación: Buena N° de Computadoras: 20 N° de Salas: Una Color: Crema Iluminación: Adecuada Ventilación: Adecuada Señalización de Seguridad: Si Internet: Si

Sala de Profesores -

•

Numero de Laboratorios: Uno Dimensiones: 10x10 Población a la que alberga: Alumnos de primaria y secundaria, docentes de CTA Material de construcción: Noble Estado de conservación: Adecuado Señalización de Seguridad: Adecuada señalización Iluminación: Luz Artificial Ventilación: Buena Ventilación Temperatura: Ambiente frío

Ubicación: Primer Piso Dimensiones: 10x10 Tiempo de permanencia: Condiciones de conservación: Buena Color: Crema Iluminación: Adecuada Ventilación: Adecuada, suele ser un poco fría Casilleros: No

Departamento Psicológico -

Ubicación: Segundo Piso Dimensiones: 24 m. Condiciones de conservación: Regular Color: crema y guinda Iluminación: Escasa iluminación, luz artificial. Ventilación: Ambiente Frio

•

Biblioteca -

Dimensiones: 10x12 Población a la que alberga: alumnos de primaria, secundaria y profesores. Conservación: Regular, poco orden Color: Crema Iluminación: Escasa, luz artificial. Temperatura: Adecuada Ventilación: Escasa Implementación: Dos sistemas, el banco de libros y la biblioteca escolar. o N° de libros de Primaria: 500 y en secundaria 2000 aproximadamente o Videos: 50 videos o Existe un espacio muy reducido para la colocación de sillas y mesas (19), las cuales se encuentran apiladas en un rincón de la biblioteca. Por otro lado los libros se encuentran en la parte posterior, zona a la cual solamente tiene acceso el encargado. o No hay computadoras, más si una televisión. También contiene mapas de continentes, laminas para primaria, juegos didácticos, instrumentos musicales como el cajón, flauta, maracas, guitarra y otros.

•

Servicio Higiénicos -

•

Ubicación: Frente al patio principal. Dimensiones: 4x5 N° de SS.HH.: Cinco baños para cada sexo, los cuales son utilizados por todos los niveles y el personal. Material de construcción: Concreto Condiciones de conservación: Regular, poca limpieza. Color: Blanco Ventilación: Adecuada Iluminación: Adecuada Otros: El jabón se encuentra en el lavamanos de la parte de afuera y el baño de varones no cuenta con agua en el lavamanos.

Otros: - Auditorio: Uno - Comedores: Dos - Área administrativa: - Dirección: Una - Secretaria: Una - Kiosco: Uno - Talleres: Uno

-

VI.

Infraestructura para talleres: Un taller general, un salón de usos múltiples para reuniones de la banda de la Institución Educativa. Banda de música: Si Librería: Una Biblioteca: Una

POBLACIÓN Y PERSONAL DE LA I.E.

a) Alumnado NIVEL PRIMARIA

SECUNDARIA

COMPOSICIÓN por grados y secciones 1° 2° 3° 4° 5° 6° 1°A 1°B 1°C 2°A 2°B 2°C 3°A 3°B 3°C 4°A 4°B 4°C 5°A 5°B 5°C

TOTAL 34 27 28 32 33 31 28 27 27 27 25 27 32 31 33 29 30 28 26 25 26

Rendimiento Escolar: Existe una alta tasa de alumnos que necesitan reforzamiento Disciplina: La práctica de normas de conducta y disciplina es escasa. No se respeta el uniforme, se permite el uso de celulares, los estudiantes salen de aula cuando no corresponde. Organización y participación: La institución participa en las diferentes organizaciones estudiantiles y actividades programadas. Lengua predominante en la I.E: predomina el castellano

b) Personal Docente Nombres y Apellidos

Grado académico

Especialidad

Años de servicio

Tiempo de servicio en el puesto actual

Modalidad de trabajo

Horas de trabajo

CLAY SOLIS SILVA STEVE PAREJA CASTRO GAIL SOLEDAD MASCA DIONISIA CORNEJO COAGUILA GUADALUPE VALDIVIA ARCE ROXANA ROSAS LÓPEZ CONSUELO MENDOZA URQUIZO JENNY ZENTENO MACHACA NORMA ALVARADO DÍAZ SOLEDAD LEM HERRERA YENI LIMACHI CHALCO GILBERTO CONGONA ROGRÍGUEZ NOELIA BEDREGAL ALDORADIN (contrato)

Superior

Matemática

32 años

5 meses

Nombrado

30hrs.

Superior

Matemática

21 años

13

Nombrado

30hrs.

Superior

Matemática

4 años

5 meses

Nombrado

30hrs.

Superior

Comunicación

30 años

25 años

Nombrado

30hrs.

Superior

Comunicación

33 años

16 años

Nombrado

30hrs.

Superior

Comunicación

30 años

17 años

Nombrado

30hrs.

Superior

CTA

24 años

23 años

Nombrada

30hrs.

Superior

CTA

25 años

6 años

Nombrada

30hrs.

Superior

CTA

31 años

18 años

Nombrada

30hrs.

Superior

Ciencias Sociales

32 años

29 años

Nombrado

30hrs.

Superior

DPC

28 años

25 años

Nombrado

30hrs.

Superior

DPC

18 años

18 años

Nombrado

30hrs.

Superior

ING

--

--

Contratada

30hrs.

21

DANTE ZUÑIGA VELANDO CARLOS ZAVALETA ARENAZA MARLENE ZEGARRA URQUIZO JAVIER ANDADRE QUISPE PATRICIA HUAMANI ZEVALLOS (contrato) SILVIA CÁCERES HUANCA (contrato) GLADIS CHÁVEZ SANZ (contrato) CRUZ NEYRA BRIGITTE GINA

Superior

Arte

28 años

19 años

Nombrado

30hrs.

Superior

Educación Física

9 meses

9 meses

Nombrado

30hrs.

Superior

TRAB

29 años

17 años

Nombrado

30hrs.

Superior

TRAB

20 años

15 años

Nombrado

30hrs.

Superior

ER

--

6 meses

Contratada

30hrs.

Superior

ER

--

6 meses

Contratada

30hrs.

Superior

ING

--

6 meses

Contratada

30hrs.

Superior

Comunicación

--

6 meses

Contratada

30hrs.

c) Personal Administrativo Nombre

Cargo

Horas de trabajo

Secretaria

Modalidad de trabajo Nombrada

DELGADO CASTILLO, ELVIRA CARPIO PALMA, ALEJANDRA COAGUILA QUISPITUPAC, FRANCISCO LUNA FERNÁNDEZ, MARÍA ACHAHUANCO RIVAS, CÉSAR

Oficinista

Nombrada

Auxiliar de Biblioteca

Nombrada

Jornada Completa Jornada Completa

Auxiliar de Biblioteca

Contratada

Jornada Completa

Personal de Servicio 3

Contratada

Jornada Completa

Jornada Completa

22

FLORES MAYHUA, ANTONIO CONDORI LIMA DE VERA, MERY PATRICIA RAMOS HEREDIA, JUANA MARIBEL ARONI GONZÁLES, ELEUTERIO

Personal de Servicio 2

Contratada

Jornada Completa

Personal de Servicio 2

Contratada

Jornada Completa

Personal de Servicio 2

Contratada

Jornada Completa

Auxiliar de educación

Contratada

Jornada Completa

d) Miembros de la Asociación Civil ASOCIACIÓN

FUNCIONES Organización de las escuelas para padres, Organización para eventos entre familia colegio Inexistente Promover la participación infantil para el ejercicio de sus deberes y derechos Fomentar el orden dentro del aula, contacto entre alumnos y docentes de la sección Brindar auxilio en situaciones de emergencia, ayudar a cruzar la calle a los alumnos Brindar auxilio en situaciones de emergencia. Ayudar a cruzar la calle a los alumnos

APAFA Asociación de Ex - alumnos Municipio Escolar Policía escolar Cruz Roja Defensa Civil

e) Tutores de la I.E PRIMARIA

NOMBRES

1°

SUÁREZ SUPA, ROSA MATILDE MONTES NEYRA, BESSY YALILÉ DÍAZ MERCADO, MARÍA QUIROZ BUDIEL, JULIANA DANITZA

2° 3° 4°

TEMAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR Anemia Anemia Violencia en niñas y la higiene y valores. Bullying, autoestima, violencia sexual, familiar, familiar.

23

5°

RODRÍGUEZ PACO, ANTONIA ANAYA MUÑOZ, MARÍA MÓNICA

6°

SECUNDARIA

APELLIDOS Y NOMBRES

1°A

CONSUELA MENDOZA CONGONA RODRÍGUEZ, GILBERTO ALVARADO DÍAZ, NORMA CONSUELA MENDOZA CONGONA RODRÍGUEZ, GILBERTO YENI ZENTENO CELI SALAS, MAXURI YENI ZENTENO GLADIS CHÁVEZ YENI LIMACHE YENI LIMACHE NORMA ALVARADO ZÚÑIGA VELANDO, DANTE ANDRADE QUISPE, JAVIER CELI SALAS, MAXURI

1°B 1°C 2°A 2°B 2°C 3°A 3°B 3°C 4°A 4°B 4°C 5°A 5°B 5°C

VII.

Autoestima Enamoramiento, bullying, violencia.

TEMAS TRANSVERSALES A DESARROLLAR Respeto, tolerancia, solidaridad (valores)

Control de emociones y el reconocimiento

Prevención de sustancias, adolescencia

Drogas

Sexualidad, Proyecto de vida Enamoramiento y Proyecto de Vida

CONDICIONES PSICOSOCIALES DE LA POBLACIÓN QUE CORRESPONDE A LA I.E.

a) Estructura Familiar (anexo) b) Nivel Socioeconómico de la familia (anexo) c) Problemas psicopedagógicos de mayor incidencia

•

Problemas de Aprendizaje -

•

Falta de atención y concentración Problemas de lenguaje Actitud negativa frente al estudio

Problemas conductuales Están totalmente relacionados a la desobediencia de algunos alumnos. Esta desobediencia se manifiesta en la forma de vestir, falta de respeto a los docentes, problemas de consumo de sustancias, juegos prohibidos por la autoridad y uso de celulares. Asimismo, se presentan casos de disfunción y violencia familiar, absentismo escolar y presencia de prejuicios y estereotipos sociales-culturales. En el nivel secundario, podemos clasificar los problemas conductuales por grados: -

Primero de secundaria: Proceso de adaptación en la transición de primaria a secundaria Segundo de secundaria: Problemas de conducta Tercero de secundaria: Problemas emocionales, especialmente relacionados al enamoramiento y problemas de conducta Cuarto de secundaria: Consumo de sustancias, problemas emocionales relacionados al enamoramiento y agresividad de algunos alumnos Quinto de secundaria: Problemas de conducta y de consumo de sustancias. En algunos casos, problemas emocionales vinculados al aspecto psicosexual.

d) Expresiones culturales y religiosas • • •

•

Religión: Predominantemente católica Grupos de expresión artística: El colegio cuenta con Banda Grupos deportivos: Se conforman equipos de fútbol, vóley, Tenis de mesa y Ajedrez para los campeonatos.

Creencias populares La educación es vista como algo muy importante. Sin embargo, en ocasiones, los docentes no asisten, lo que genera que los estudiantes pierdan horas lectivas. Eventualmente, algunos docentes se van de la institución educativa. La comunicación es buena y las responsabilidades están claramente definidas.

El método de enseñanza se basa en la tradicional Clase Magistral. Ante este método de enseñanza, los alumnos, especialmente en secundaria, no se sienten motivados y muchos de ellos adoptan una actitud de apatía y aburrimiento, otros incluso llegan a los problemas de conducta y unos pocos se muestran interesados en las asignaturas. Cabe mencionar que los salones cuentan con cañón multimedia y con computadora con internet. Por su parte, el personal administrativo y los docentes confían en el método de enseñanza tradicional. En cuanto a las recompensas y castigos se refiere, se adoptan medidas reparadoras ante el comportamiento de los alumnos. Se utiliza bastante el reforzamiento negativo y en casos más graves, las sanciones. Esto debido al frecuente incumplimiento de un buen porcentaje de alumnos frente al Reglamento Interno Sobre el trabajo del psicólogo en el ámbito educativo, este es visto como algo importante. Los alumnos ven al psicólogo como alguien en quien pueden confiar y como un adulto más amable que los docentes. Por su parte, el personal administrativo y docente también reconoce la importancia del trabajo del psicólogo educativo como pieza importante en el buen funcionamiento de la institución educativa y es la primera persona a quien acuden cuando el personal docente no está disponible. e) Relaciones interpersonales e institucionales dentro y fuera de la Institución educativa • • • • • • • • • • • • •

Director-docentes: Buena Director-personal administrativo: Buena Director alumnos: Buena Director-padres de familia: Buena Docentes-padres de familia: Regular (*) Docentes-alumnos: Buena Docente-docente: Buena Docentes-personal administrativo: Buena Alumno-alumno Buena Alumnos-personal administrativo: Poco contacto Alumnos-padres de familia: Poco contacto Padres de familia- personal administrativo Docente-familia de los alumnos (el niño y sus padres):

(*) Hay un buen número de padres de familia que, aparentemente, no muestran mayor interés por el desarrollo académico de sus hijos; no asisten a las Escuelas de Padres, no asisten a recoger la libreta de notas y apenas asisten a las reuniones de APAFA. Esta situación desconcierta a los administrativos y a los docentes.

VIII. RESUMEN La IE Mayta Capac es una institución Educativa pública, mixta, de gestión directa, ubicada en una zona urbana de distrito de Cayma y perteneciente a la UGEL Norte. Ella brinda servicio educativo en los niveles de primaria y secundaria en el turno de la mañana. Respecto a la población de estudiantes, ellos provienen de las zonas más alejadas del distrito, siendo las familias de los mismos de bajos recursos económicos y bajo nivel sociocultural. Por lo mencionado antes, dentro de la institución se han estado presentando amenazas como la perdida de la autoridad y los valores dentro del colegio, el consumo de sustancias psicoactivas en los adolescentes, ineficiente delegación de las responsabilidades y problemas familiares los cuales han estado influyendo en el rendimiento académico de los educandos. En cuanto a los factores vinculados a la escuela, la infraestructura que presenta dicha institución ha sido diseñada de forma óptima, presentando diversas áreas para cada actividad que sea necesaria en la misma, sin embargo un punto en contra es la falta de mantenimiento, ambientación de las áreas de recreo para los estudiantes, lo cual disminuye la motivación de los mismos, siendo otro factor importante a tener en cuenta. En cuanto a los docentes se ha podido observar el ausentismo en algunos de ellos por motivos de salud, o permisos, donde en ocasiones las horas que ellos cumplen deben ser cubiertas por la psicóloga de la institución o los practicantes, en lo cual se puede llevar a considerar la posible falta de compromiso de los

educadores hacia las

actividades de los cursos que deben cumplir y desarrollar los mismos. Dentro del aspecto familiar aparte del bajo nivel cultural el cual ya se había señalado antes, se suma la monoparentalidad en muchos casos y en ocasiones la total ausencia de los padres, donde estos estudiantes son criados por los abuelos o algún otro familiar. Esto dificulta el apoyo en el estudio y las tareas de los menores. Por otro lado la mayoría de padres trabaja, por lo que los estudiantes suelen quedarse solos,

realizando ellos mismos sus actividades y estudios, en bastantes ocasiones sin la supervisión y el cuidado de algún miembro de la familia. Existe poco compromiso por parte de los padres hacia el colegio, observándose esto en el desarrollo de actividades extracurriculares como escuela para padres. La institución educativa se encuentra ubicada cerca de la comisaría del distrito, la cual designa un policía de tránsito quien es el encargado de dirigir el mismo y permitir el cruce seguro del alumnado. Por otro lado dentro de la IE están presentes y correctamente ubicadas las señalizaciones de seguridad. En cuanto a la gestión institucional y administrativa se cuenta con todos los documentos de gestión como reglamento interno, plan anual de trabajo, diversificación curricular e informe de gestión anual.

IX.

CONCLUSIONES •

La I.E. Mayta Cápac cuenta con la mayor parte del personal Nombrado, así mismo cuenta con docentes y personal auxiliar idóneo, con amplia experiencia y debidamente capacitado en las propuestas e innovaciones pedagógicas modernas.

•

La I.E. Mayta Cápac presenta seguridad ya que se encuentra cerca a la Comisaria de Cayma la cual designa un oficial de Tránsito que permite el cruce seguro del alumnado

•

Entre los problemas pedagógicos de mayor incidencia están los problemas de aprendizaje como falta de atención y concentración, y los problemas conductuales manifestado generalmente en desobediencia.

•

En la I.E. Mayta Cápac el método de enseñanza se basa en la Tradicional Clase Magistral, el personal administrativo y los docentes confían en este método. Sin embargo, los alumnos, especialmente en secundaria, no se sienten motivados y adoptan una actitud de apatía

•

Con respecto a las relaciones interpersonales de la Institución con los padres de Familia se comenta que un buen número de padres de familia no asisten a las Escuelas de Padres, no recogen la libreta de notas y apenas a las reuniones de APAFA.

X.

SUGERENCIAS Se dan las siguientes recomendaciones:

1.

Se debe de mejorar la comunicación entre docentes y alumnos, una comunicación fluida entre profesores y estudiantes puede ser la mejor herramienta para reforzar el proceso de aprendizaje.

2. Fomentar en los estudiantes habilidades blandas como pueden ser la creatividad, innovación, pensamiento crítico, solución de problemas, comunicación, colaboración, razonamiento cuantitativo, pensamiento lógico, determinación y persistencia 3. Realizar estrategias con el objetivo de mejorar el índice de asistencias y puntualidad a las clases, ya sea motivando al estudiante a ir a clases a través de recompensas o en caso contrario a través de sanciones directas al estudiante. 4. Realizar programas para estudiantes y maestros a partir del cumplimiento reflexivo de las normas de comportamiento cotidiano, promoviendo así los valores en ambas partes. 5. Identificar a los padres que muestran poco interés en el adecuado desarrollo escolar de sus hijos y realizar una intervención directa con ellos para poder saber qué es lo que ocurre y cómo se puede mejorar la relación con ese padre para que la relación sea más fluida 6. Implementar en el colegio talleres de prevención de sustancias psicoactivas con el objetivo de reducir y hacer tomar conciencia a los estudiantes del problema en toda su complejidad, así como el fortalecimiento de las características propias del estudiante y de su interacción con los otros.

ANÁLISIS FODA FORTALEZAS - Cuenta con docentes especializados en áreas como informática e inglés. - Continuas reuniones de parte de los docentes para la adecuada coordinación de diferentes actividades dentro y fuera de la institución. - Área administrativa correctamente establecida. - Existencia de un reglamento interno que da riendas a la institución educativa. - Participación activa de muchos padres de familia. - Existencia de una asociación de padres. - Promoción de la práctica deportiva y desarrollo de eventos culturales. - Existencia de un comedor escolar. - Espacios señalizados para evacuar en casos de sismo. - Posee infraestructura adecuadas para la realización deportiva. - La institución educativa es reconocida y recomendada a nivel distrital y regional. - Apertura de la institución educativa para recibir propuestas de intervención psicológica.

DEBILIDADES - Limitado apoyo por parte de algunos docentes para brindar información. - Carencia de comunicación asertiva entre algunos profesores. - Inadecuado desarrollo de habilidades blandas en los estudiantes. - Faltas y tardanzas de algunos estudiantes. - Escasez de valores de parte de algunos alumnos y docentes. - Insuficiente colaboración de algunos padres de familia, cuyos hijos presentan bajo rendimiento académico y problemas de comportamiento. - Inasistencia de algunos padres de familia a las reuniones o diferentes actividades institucionales. - Falta de equipamiento médico y de área de enfermería.

OPORTUNIDADES - Presencia de practicantes en diversas áreas sociales que permiten la adquisición de nuevos aportes en bien de la institución educativa. - Realización de actividades en pro del desarrollo académico de los estudiantes.

AMENAZAS - Malas influencias de parte de instituciones educativas externas, que conducen al posible consumo de sustancias psicoactivas en los adolescentes. - El mal uso y abuso del internet. - Miembros de la comunidad con conductas inadecuadas.

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-

Reconocimientos públicos. Ministerio de Educación promueve el desarrollo y participación de programas. Becas universitarias para alumnos. Centro de salud cerca del colegio. Apoyo constante por parte del departamento de psicología. Disposición de una página web la cual patrocina una buena imagen de la institución. Existencia de redes externas dispuestas a colaborar con el colegio. Presencia de policías escolares que regulan el tránsito por las mañanas.

-

La institución se ubica en la avenida la cual es muy transitada lo que puede conllevar a posibles accidentes. Problemas familiares que repercuten en la salud mental y rendimiento académico del estudiante.

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UNIVERSIDAD CATÓLICA DE SANTA MARÍA FACULTAD DE CIENCIAS TECNOLOGÍAS, SOCIALES Y HUMANIDADES ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA I.E. MAYTA CAPAC

PLAN DE TRABAJO 2019 PRACTICAS PRE- PROFESIONALES DE PSICOLOGIA EDUCATIVA

I.

INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la institución: I.E. Mayta Cá pac Director: Herliy Boris Campos Campos Psicóloga: Á ngela Rosas Cruz Área: Psicología Nivel: Primaria y secundaria Duración: Agosto – Diciembre 2019 Practicantes: -Gallegos Masco, Karla -Herrera Alvares, Á ngela -Toro Figueroa, Andrés

II.

FUNDAMENTACIÓN La psicología Educativa como ciencia aplicada, trata de estudiar aquellas propiedades del aprendizaje, abordando aquellas variables que permitan una mejor predicció n, control y comprensió n de la conducta en contextos de enseñ anza; siendo su principal objetivo mejorar las capacidades para aprender y resolver problemas tomando en cuenta características cognoscitivas, personales y sociales del alumno. De manera tal, los practicantes de psicología de la Universidad Cató lica de Santa María, estamos orientados a abordar dicha problemá tica, a través de la aplicació n de técnicas psicoló gicas adecuadas, de manera individual y grupal, conjuntamente con el apoyo de todas las personas que intervienen en el proceso de enseñ anza – aprendizaje, como la psicó loga del colegio, docentes y padres de familia. Por lo tanto, se ha creído conveniente programar una serie de actividades, en funció n a las diferentes necesidades, en busca de soluciones estratégicas a las dificultades de naturaleza cognitiva, emocional, académica, vocacional, familiar y/o psicosocial, que se podrían presentar en los alumnos.

32

El presente Plan de Trabajo, incluye objetivos basados en la realidad de la Institució n Educativa, como producto del diagnó stico situacional que se llevó a cabo.

III.

OBJETIVOS Objetivos generales •

•

Proponer y ejecutar estrategias para el mejoramiento del proceso enseñ anza – aprendizaje, previniendo las dificultades que puedan presentarse, orientando su desarrollo, contribuyendo a su formació n integral. Optimizar las relaciones entre docentes, alumnos y padres de familia en el á mbito educativo, con la finalidad de brindar una formació n integral al estudiante.

Objetivos específicos • • •

•

•

IV.

Coordinar y desarrollar programas de prevenció n y promoció n. Elaborar y aplicar programas de seguimiento psicoló gico, dirigidos a los casos que lo necesiten Realizar evaluaciones psicoló gicas de diagnó stico, en las á reas de aprendizaje socio emocional y diná mica familiar; con la finalidad de obtener un perfil psicoló gico de ser necesario. Diseñ ar e implementar talleres y estrategias de desarrollo segú n la edad del estudiante en temas como: bullying, autoestima y autoconcepto, integració n, inteligencia emocional, manejo de estrés, toma de decisiones, entre otros. Diseñ ar e implementar escuelas de padres.

PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES A. EVALUACIÓN DIAGNOSTICA La evaluació n diagnostica tiene como objetivo principal el identificar la organizació n, políticas y ergonomía de la institució n, explorar las á reas socioemocional y familiar de los estudiantes con el fin de detectar posibles dificultades y posteriormente realizar las intervenciones y seguimiento necesarios.

Los instrumentos utilizados son: ➢ ➢ ➢ ➢

Observaciones directas y frecuentes Recolecció n de fichas integrales de estudiantes Entrevistas Recolecció n de datos

B. ATENCION PSICOLOGICA Estas evaluaciones a los alumnos correspondientes a cada practicante, asignados por la psicó loga de la Institució n; cuyos resultados se dan a conocer a través de un informe psicoló gico, seleccioná ndose de esta manera, los casos para seguimiento segú n la problemá tica que presenten, cumpliendo 3 funciones primordiales: preventiva, para evitar los problemas antes de que se produzcan; predictiva, para descubrir qué está causando las dificultades de un alumno; y correctiva, para desarrollar un plan de acció n que permita solucionarlas. Los instrumentos utilizados son: ➢ Conversaciones: espontá neas, grupales e inducidas. ➢ Test cuantitativos y cualitativos ➢ Entrevistas C. TALLERES DE DESARROLLO PERSONAL La ejecució n de los diferentes programas, conformados por talleres, está n dirigidos a salones asignados, y cada temá tica se desarrollará en base a la realidad de cada grupo escolar. Tienen como finalidad prevenir algunas dificultades presentadas a nivel grupal, brindando algunas estrategias a alumnos, para que logren mejorar la convivencia entre los mismos; así como, adoptar conductas adecuadas que les permita resolver apropiadamente situaciones problemá ticas que se les pueda presentar y entender algunos conflictos internos, propios de la edad que atraviesan. Se emplea una metodología activa participativa, donde los alumnos interactú an permanentemente con los monitores, debatiendo, respondiendo a las preguntas planteadas, compartiendo opiniones, para luego llegar a conclusiones generales, empleá ndose algunas té cnicas como: diná micas de animació n, trabajos de equipo, dramatizaciones, retroalimentació n entre estudiantes, lluvia de ideas, dibujos libres, aná lisis de videos, etc.

Teniendo en cuenta los siguientes problemas conductuales por añ o: • • • •

•

Primero de secundaria: Proceso de adaptació n en la transició n de primaria a secundaria Segundo de secundaria: Problemas de conducta Tercero de secundaria: Problemas emocionales, especialmente relacionados al enamoramiento y problemas de conducta Cuarto de secundaria: Consumo de sustancias, problemas emocionales relacionados al enamoramiento y agresividad de algunos alumnos Quinto de secundaria: Problemas de conducta y de consumo de sustancias. En algunos casos, problemas emocionales vinculados al aspecto psicosexual.

D. ESCUELAS DE PADRES Apoyar en las Escuelas de padres, es una necesidad ampliamente sentida por padres y educadores, siendo estas un espacio de formació n permanente, a través del intercambio de experiencias y de la profundizació n de temas formativos. Teniendo como objetivo, promover el fortalecimiento de la familia, a través del desarrollo y prá ctica de valores, que garanticen la seguridad y el mejoramiento de las relaciones entre sus miembros. Se emplea una metodología participativa, donde los participantes y el monitor interactuaron permanentemente, favoreciendo el establecimiento de una relació n cercana y horizontal entre ambos; siendo los padres quienes aportan con sus opiniones y destacan las ideas fundamentales de los trabajos en equipo realizados, resaltando ellos mismos sus conclusiones, siendo orientados y asesorados por los responsables de cada sesió n

V.

METODOLOGÍA Alumnos Individual: orientació n, consejería y seguimiento de casos. Grupal: a través de evaluaciones y talleres de desarrollo personal. Padres de familia

Individual: en caso de ser necesario para mejoras en la relació n familia, pareja, hijos. Grupal: a través de la participació n en las “escuelas de Padres”

VI.

RECURSOS •

•

Humanos: ✓ Practicantes de Psicología

Materiales: ✓ Material de escritorio ✓ Papelotes ✓ Plumones ✓ Cañ ó n multimedia ✓ Copias ✓ Ambiente adecuado ✓ Fichas diseñ adas para talleres -Otros

VII.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES ACTIVIDAD

Agosto

Setiembre

Octubre

Noviembre

Diciembre

Realizació n del Diagnostico Situacional y FODA Orientació n vocacional y profesional. Diseñ o y Ejecució n de Programas de Prevenció n: Mediació n de conflictos, manejo de la ira, manejo de la agresividad y bullying. Diseñ o y Ejecució n de Programas de Promoció n: Motivació n, trabajo en equipo, autoestima, autoconcepto, inteligencia emocional y comunicació n asertiva. Atenció n psicoló gica a casos, consejería y orientació n Presentació n de Informe I fase Diseñ o y Ejecució n de Programas de Prevenció n: Substancias psicotró picas, drogas, delincuencia, embarazo precoz, pandillaje pernicioso y adicciones. Diseñ o y Ejecució n de Programas de Promoció n: Toma de decisiones, manejo de problemas y conflictos. Aprendizaje cooperativo, aprendizaje basado en problemas, estrategias de aprendizaje, meta cognició n, té cnicas de estudio, pensamiento creativo, pensamiento crítico. Presentació n de Informe II fase e Informes de Orientació n Vocacional Diseñ o y Ejecució n de Programas de Prevenció n: Disciplina voluntaria, violencia sexual, familiar, juvenil, violencia de género, violencia familiar, agresió n sexual, etc. Diseñ o y Ejecució n de Programas de Promoció n: Liderazgo, valores interpersonales, inteligencias mú ltiples, inteligencia motivacional, significado de la vida: Proyecto y plan de vida Presentació n de Informe de III Fase

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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL I.

DATOS GENERALES Denominación : Orientación Vocacional y Profesional Responsables : Practicantes de Psicología de la UCSM – X Semestre Lugar de ejecución : Salón de clases de 5ª A y 5ª C Fecha de realización : 26 de agosto; 04, 06 y 12 de septiembre

II. ALCANCE Este programa está diseñado para los estudiantes de quinto de Secundaria de las tres secciones. En primer lugar, se debe concientizar a los alumnos para que tomen las cosas en serio y vean la importancia de tomar una buena decisión. Por otro lado, se ayudará a que los estudiantes reconozcan en si sus habilidades y fortalezas para que las utilicen como herramientas para lograr sus objetivos. Se aplicará una serie de pruebas (que se especifican en la metodología) para que ellos mismos se den cuenta de cómo es su personalidad, a que temas le tienen preferencia y si tienen los métodos adecuados para lograr sus objetivos, además de brindarle los resultados se les dará la orientación respectiva solventando dudas e inquietudes que se puedan presentar en los estudiantes. III. JUSTIFICACIÓN La Orientación Vocacional y Profesional es un tema de suma importancia para los estudiantes ya que será una forma de vida la que escogerán y de ello dependerá su futuro, por lo cual el psicólogo es el encargado y el responsable de hacer que la elección que tomen los estudiantes sea a conciencia y a lo que de verdad les gustaría ser en un futuro. Cabe mencionar que la Orientación Vocacional y Profesional no es una elección que se haga en un solo día o con una sola prueba, sino que se debe ir fomentando y desarrollando a lo largo de la vida, ya sea con el apoyo de los padres, los docentes y el psicólogo. Además, el trabajo no solo se basa en aplicar pruebas y dar resultados, sino que también se les da la orientación respectiva solventando dudas e inquietudes que puedan surgir en los estudiantes. IV. OBJETIVOS • Objetivo General Facilitar la elección de los estudiantes sobre la carrera profesional que desean seguir. •

Objetivos Específicos ➢ Fomentar el autoconocimiento de sus habilidades y fortalezas. ➢ Brindar entrevistas personalizadas y solventar las dudas e inquietudes que puedan presentar tanto los padres como los estudiantes, explicándoles los resultados de las pruebas y cómo deben tomarse estos resultados V. METAS ➢ Aplicar un avance de las pruebas de Orientación Vocacional a los alumnos de quinto de secundaria y culminar con la entrevistas. (Primera Fase) ➢ Lograr que el 70% de los estudiantes de cada salón tenga una idea más clara sobre la carrera que desean estudiar. VI. INDICADORES DE LOGRO ➢ Fotos 38

➢ Lista de asistencia ➢ Copias de las entrevistas realizadas VII. ORGANIZACIÓN a) Metodología / Estrategias: ➢ Charla informativa – participativa ➢ Aplicación de pruebas psicológicas. En el colegio Mayta Capac, el Plan Integral de Orientación Vocacional se dirige a las tres secciones de quinto de secundaria. El plan completo consiste en la aplicación de la prueba CAPS, aplicación del Test Caracterológico de Renne Le Senne, aplicación de prueba de Estilos de Aprendizaje, aplicación de prueba de inteligencia TIG 1 y una entrevista de Orientación Vocacional, con su respectivo llenado de ficha. b) Cronograma: ➢ El programa se realizará en seis sesiones, las cuales quedan pendientes por confirmar: Charla informativa sobre las Universidades existentes, los beneficios que les pudiesen ofrecer tanto en Arequipa como en Lima, de esta forma mantener informados a los jóvenes. VIII. RECURSOS a) Recursos Humanos: ➢ Practicantes de la Universidad Católica de Santa María ➢ Estudiantes de las tres secciones de 5to de Secundaria b) Recursos Materiales: ➢ Cañón Multimedia ➢ Laptop ➢ Pruebas psicológicas ➢ Lista de las tres secciones de 5to de Sec. IX. RESPONSABLES ➢ Ángela Herrera Álvarez ➢ Karla Gallegos Masco ➢ Juan Andrés Toro Figueroa

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Fotos de Aplicación de Orientación Vocacional

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41

PROGRAMA PREVENTIVO CONTRA EL BULLYING I. DATOS GENERALES Institución Educativa Director de la I.E. Área Grado y Sección Turno Tiempo de duración

: I.E. Mayta Capac : Herliy Boris Campos Campos : Psicología Educativa : Segundo de Secundaria. Sec “A” : Diurno : 45 minutos

II. JUSTIFICACIÓN El bullying o “acoso escolar” es una realidad en todos los colegios, el bullying no discrimina entre hombres o mujeres, ricos o pobres o estudiantes de primaria o de secundaria. Sin embargo, siempre tenemos o una o más figuras abusadoras contra una o más víctimas. Nosotros creemos que es muy importante luchar contra el bullying, enseñarle al abusador que no debe aprovecharse de quien no puede o no se atreve a defenderse. En el mundo globalizado de hoy en día ni siquiera los estudiantes extranjeros están a salvo de ser víctimas de bullying. Por lo expuesto, esta charla tiene una relevancia social, útil y práctica. III. OBJETIVOS Objetivo general: • Concientizar y sensibilizar a los estudiantes sobre el fenómeno del bullying (y cyberbullying) para que no se conviertan en abusadores ni tampoco víctimas y que sepan qué hacer si alguna vez lo requieren. Objetivos específicos: • Fomentar la prevención del bullying. • Lograr que los estudiantes sepan qué hacer si alguna vez se ven involucrados en un caso de bullying. • Evitar que se conviertan en abusadores • Evitar que se conviertan en víctimas de bullying IV. METAS Nivel cuantitativo: Se realizará el programa con los estudiantes de dos de las tres secciones de Tercero de Secundaria. Nivel cualitativo: El comportamiento que se pretende en los estudiantes al finalizar el programa, es que tengan una actitud de rechazo hacia el bullying, en cualquiera de sus formas.

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V. METODOLOGÍA Creemos que la práctica y el dinamismo es mucho más efectivo y directo para el aprendizaje y adopción de nuevas habilidades tanto personales como grupales, es por eso que la gran parte de esta intervención se hará mediante dinámicas y actividades que permitan a los estudiantes entender mejor el tema. Esto sin desestimar la importancia del conocimiento teórico, sino usándolo más directo en la elaboración y ejecución de dichas actividades estratégicas. De este modo, se empezará y terminará cada sesión con estas pequeñas charlas rápidas sobre el tema correspondiente y además una conclusión donde participarán los alumnos y expondrán lo aprendido. De esta manera, cada sesión se llevará a cabo de la siguiente manera: •

Introducción: Se empezará presentándonos a los alumnos y explicando cuál será el tema de la sesión. Para no hacer tan monótona la charla, se pedirá sus opiniones y conocimientos previos respecto al tema correspondiente, usando estos para formar a base de sus participaciones, ejemplos y explicaciones adecuadas a lo que ellos ya saben del tema.

•

Dinámica o Actividad: Esta es una parte muy importante y de larga duración en cada una de las sesiones. Cada una de las actividades planificadas será acorde al tema

•

Conclusión: Al igual que con la introducción, será una conversación rápida con todo el salón, manteniendo la dinámica de pregunta-opinión para ver cómo han cambiado su percepción o ideas respecto al tema en comparación al inicio de la sesión, se busca además proponerles la meta de que lo aprendido no se pierda y se siga practicando tanto en el hogar como en los demás ambientes donde se desenvuelvan.

Así se llevarán a cabo las 2 sesiones planificadas para la intervención del programa de Prevención, pasando por el esquema teoría-intervención-reflexión, donde los principales actores serán los alumnos. VI. RECURSOS Humanos: Se cuenta con el apoyo del personal docente de la institución, que nos cederá amablemente unas horas en su horario para poder llevar a cabo nuestro taller. Asimismo, contaremos con el apoyo del departamento de psicología, que supervisará y nos dará orientación sobre cómo llevar el tema con los chicos, si hay alguna forma de llegar mejor donde ellos o si hay algún caso a resaltar en la institución.

Materiales: Cada sesión requerirá de una serie particular de materiales que ayudarán a las dinámicas planeadas, entre estos materiales se encuentran: plumones de pizarra, hojas bond, lapiceros, entre otros. VII. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO La intervención del programa de Prevención “Consecuencias del Bullying” se realizará mediante dos sesiones en el lapso de una semana. La organización de los puntos a tratar en cada una de las sesiones figura en la Guía de Conducción. Estos talleres se darán todos con una pequeña base teórica al inicio de cada uno, para pasar inmediatamente a la acción, donde mediante dinámicas se ejemplificará y enseñará de manera más directa a los estudiantes la importancia del tema correspondiente y cómo ponerla en práctica el mensaje dado. Los talleres son los siguientes: •

Bullying: En esta sesión tratamos a fondo el acoso escolar: características del acosador, de la víctima y de los espectadores, además de estar el miedo presente en la víctima y en los espectadores. Se busca concientizar y sensibilizar a los estudiantes sobre el tema y responderemos las preguntas que puedan haber.

•

Cyberbullying, sexting y grooming: En esta sesión trataremos los temas de cyberbullying, sexting y grooming y haremos énfasis en los riesgos que corren las personas que son víctimas de estas situaciones. En esta sesión también buscamos concientizar y sensibilizar a los estudiantes.

Como se mencionó, primero se dará una explicación rápida del tema a tratar en la sesión para luego pasar a practicar lo aprendido y así formar un proceso de retroalimentación. De igual manera, una reflexión final de cinco minutos al final de cada sesión nos ayudará a consolidar las enseñanzas y valores aprendidos durante la jornada.

TÍTULO DEL PROGRAMA: “Consecuencias del bullying” TEMA “BULLYING” SESIÓN 01 1. OBJETIVOS: Proporcionar una visión clara de cuáles son los riesgos de internet para los adolescentes así como identificar las medidas preventivas 2. MATERIALES • Plumón de pizarra • Ovillo de lana (o pelota pequeña) • Papel • Lapicero 3. DESARROLLO: TIEMPO Motivación Se presentará el tema, luego pediremos intervenciones 5 min voluntarias para conocer sus saberes previos respecto al tema. Dinámica La telaraña • Los participantes debe colocarse en círculo. •

Un estudiante comienza lanzando el ovillo a un compañero y debe decir cosas buenas sobre ese 10 min compañero. Luego, este segundo estudiante lanza el ovillo a un tercer compañero y dice algo bueno sobre ese compañer@ y así sucesivamente.

•

Se repite la acción hasta que todos los estudiantes hayan participado.

•

El ovillo debe recorrer el camino de vuelta hasta regresar al que la lanzó primero.

Desarrollo: Se hablará de las características del abusador, de las características de la víctima y de los abusadores. Se recalcará que muchas veces la víctima y los espectadores no hacen nada por miedo. Se pedirá la 20 min participación de los estudiantes y responderemos a las preguntas que puedan surgir. Así mismo, es necesario decir que la víctima sufre mucho a nivel emocional.

4. REFLEXIÓN

Los padres nos hablaran de cómo se sintieron en la sesión y comentan que les pareció el tema.

5. TIEMPO TOTAL

45 minutos

TÍT ULO DEL PROG RAMA: “ Consecuencias del bullying”

10 min

TEMA SESIÓN 02 6. OBJETIVOS: 7. MATERIALES

Prevención del Bullying Consecuencias del bullying Generar una actitud de rechazo hacia el bullying para que los estudiantes sepan qué hacer si alguna se ven inmersos en un caso de bullying. 1) Plumón de pizarra, 2) Hojas de papel 3) Lapiceros

8. DESARROLLO: TIEMPO

Motivación Comenzaremos recordando las partes más importantes 5 min de la sesión anterior y daremos paso a la dinámica Dinámica La primera es que cierren los ojos y mientras los mantienen cerrados, que levanten la mano al 15 min preguntarles “quién ha hecho alguna vez bullying a un compañero” “¿Quién ha sido víctima de bullying?” ¿Quién ha visto alguna vez un acto de bullying?” La segunda dinámica consiste en entregarle a cada estudiante media hoja bond y que en ella escriban una carta de perdón hacia el compañero al que más le han hecho bullying. Desarrollo:

Trataremos los temas de cyberbullying, sexting y grooming, haciendo énfasis en los peligros que pueden 20 min acarrear estos comportamientos y qué deben hacer si alguna vez lo necesitan. 9. REFLEXIÓN 10. TIEMPO TOTAL

Será una reflexión en tono de sensibilización a modo de conclusión. 45minutos

5 min

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Fotos d e la p rim era sesión d e B u ll yin g en S egun d o “A”

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Fotos de la segunda sesión d e B u ll yin g en S egun d o “A”

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PROG RAMA DE PRO MOCIÓ N “COMPRE NDIÉ NDONOS A NOS OT ROS MIS MOS ” VIII. DATOS GENERALES Institución Educativa Director de la I.E. Área Grado y Sección Turno Tiempo de duración

: I.E. Mayta Capac : Herliy Boris Campos Campos : Psicología Educativa : Tercero de Secundaria. Sec “A” y”B” : Diurno : 45 minutos

IX. JUSTIFICACIÓN Conociéndonos a nosotros mismos podremos tomar mejores decisiones y podremos también tener mejores relaciones interpersonales, pero este proceso de autocomprensión no es fácil. Por esta razón, tocamos los temas de Autoestima, Autoconcepto e Inteligencia Emocional, temas que tienen que ver con lo que nos identificamos, cómo nos valoramos y cómo autorregulamos nuestras emociones en diferentes contextos sociales; nuestra motivación y la empatía. Creemos que si los estudiantes desarrollaran estas habilidades, habría una contribución importante para la mejor educación de los educandos y de su vida social. X. OBJETIVOS Objetivo general: • Lograr en los estudiantes un conocimiento completo de los temas de Autoestima, Autoconcepto e Inteligencia Emocional, para una mejor convivencia escolar y personal Objetivos específicos: • Desarrollar en los estudiantes estas habilidades por medio de dinámicas y actividades que permitan a los alumnos involucrarse más en las sesiones. • Fomentar que los estudiantes apliquen dichas habilidades y conocimientos en su vida personal. • Fomentar en los estudiantes la participación en el aula, la cual trae consigo compromiso y motivación de su parte en el proceso de construcción de conocimientos. XI. METAS Nivel cuantitativo: Que más alumnos conozcan y practiquen los temas de autoestima, autoconcepto e inteligencia emocional, poniendo en práctica lo aprendido. Nivel cualitativo: Que las relaciones interpersonales dentro de la Institución Educativa, mejoren y que sepan lidiar con los conflictos de la mejor manera posible. XII. METODOLOGÍA

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Creemos que la práctica y el dinamismo es mucho más efectivo y directo para el aprendizaje y adopción de nuevas habilidades tanto personales como grupales, es por eso que la gran parte de esta intervención se hará mediante dinámicas y actividades que permitan a los estudiantes a experimentar de primera mano conocerse mejor relacionando los puntos que se explicarán y entendiendo cómo éstos se relacionan. Esto sin desestimar la importancia del conocimiento teórico, sino usándolo más directo en la elaboración y ejecución de dichas actividades estratégicas. Finalmente, haremos una conclusión y una reflexión donde participarán los alumnos y se responderán las preguntas que pudieran haber. De esta manera, cada sesión se llevará a cabo de la siguiente manera: • Introducción: Se empezará presentándonos a los alumnos y explicando cuál será el tema de la sesión. Para no hacer tan monótona la charla, se pedirá sus opiniones y conocimientos previos respecto al tema correspondiente, usando estos para formar a base de sus participaciones, ejemplos y explicaciones adecuadas a lo que ellos ya saben del tema. •

Dinámica o Actividad: Esta es una parte muy importante y de larga duración en cada una de las sesiones. Cada una de las actividades planificadas será acorde al tema

•

Conclusión: Al igual que con la introducción, será una conversación rápida con todo el salón, manteniendo la dinámica de pregunta-opinión para ver cómo han cambiado su percepción o ideas respecto al tema en comparación al inicio de la sesión, se busca además proponerles la meta de que lo aprendido no se pierda y se siga practicando tanto en el hogar como en los demás ambientes donde se desenvuelvan.

Así se llevarán a cabo las 2 sesiones planificadas para la intervención del programa de Promoción, pasando por el esquema teoría-intervención-reflexión, donde los principales actores serán los alumnos. XIII. RECURSOS Humanos: Se cuenta con el apoyo del personal docente de la institución, que nos cederá amablemente la hora de tutoría para poder llevar a cabo nuestra charla. También contaremos con el apoyo del departamento de psicología, que supervisará y nos dará orientación sobre cómo llevar el tema con los chicos, si hay alguna forma de llegar mejor donde ellos o si hay algún caso a resaltar en la institución.

Materiales: Cada sesión requerirá de una serie particular de materiales que ayudarán a las dinámicas planeadas, entre estos materiales se encuentran: plumones de pizarra, hojas bond, lapiceros, entre otros. XIV. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO La intervención del programa de promoción “Comprendiéndonos a nosotros mismos” se realizará mediante dos sesiones en el lapso de una semana. La organización de los puntos a tratar en cada una de las sesiones figura en la Guía de Conducción. Estos talleres se darán todos con una pequeña base teórica al inicio de cada uno, para pasar inmediatamente a la acción, donde mediante dinámicas se ejemplificará y enseñará de manera más directa a los estudiantes la importancia del tema correspondiente y cómo ponerla en práctica. Los talleres son los siguientes: •

Autoestima: Lo primero que buscamos reforzar es a nivel individual, haciendo que los chicos aprendan a aceptarse y quererse tal como son, y sobre todo ver el poder que sus propios pensamientos tienen sobre ellos. También aprenderán el impacto que pueden tener en la autoestima de los demás.

•

Autoconcepto e Inteligencia Emocional Se busca que los estudiantes aprendan sobre el Yo real, el Yo ideal y el Yo percibido, en el tema de Autoconcepto y asimismo, que internalicen los conocimientos de la Inteligencia Emocional y la importancia de su puesta en práctica.

Como se mencionó, primero se dará una explicación rápida del tema a tratar en la sesión para luego pasar a practicar lo aprendido y así formar un proceso de retroalimentación. De igual manera, una reflexión final de cinco minutos al final de cada sesión nos ayudará a consolidar las enseñanzas y valores aprendidos durante la jornada.

T ÍT ULO DEL PROG RAMA: “DES ARROL L O DE L A INT E L IGE NCIA E MOCIO NAL ” SESIÓN 01 TEMA 11. OBJETIVOS:

La Autoestima • Enseñarles sobre la importancia de la autoestima en el desarrollo personal. • Reforzar su autoestima. • Que vean el poder que pueden tener sobre el autoestima de otros.

12. MATERIALES

Plumón de pizarra, hojas, lapiceros.

13. DESARROLLO:

TIEMPO Introducción: Se empieza hablando de la autoestima y su importancia en el desarrollo personal. Se hace preguntas de conocimientos previos y se pide ejemplos para analizar el tema. Dinámica: Se pide a todos los alumnos que se levanten y juntos ponemos las carpetas a los bordes del salón. Luego se forman grupos y se entrega a cada uno de ellos un papel en donde escribirán su nombre y seguidamente se lo colocarán en la espalda. Seguido, cada uno de ellos caminará por todo el salón hasta que digamos alto, cada vez que lo hagamos cada uno deberá escribir en la espalda del compañero que más cerca tenga, las cosas positivas que ve en él, y así hasta que cada uno retorne a sus lugares. Al final y en una ronda, cada chico leerá al compañero de al lado todo lo que han escrito en su espalda en voz alta, le descolgará la hoja se la dará. De esa manera se reforzará la autoestima a base de la amistad de sus compañeros y se demostrará la influencia que tiene uno en la autoestima de los demás.

5 min.

20 min

Desarrollo Se explicará qué es la autoestima, sus niveles, características de buena y mala autoestima, ejemplos, consecuencias y la relación con los pensamientos y con las emociones.

15 min

Reflexión: Se les preguntará que han aprendido y cómo se sintieron durante la dinámica. Se harán las mismas preguntas del inicio planteadas de una forma diferente y veremos el cambio que generó la dinámica.

45min

14. TIEMPO TOTAL

TEMA 1. OBJETIVOS:

2. MATERIALES

5 min

SESIÓN 02 Autoconcepto e Inteligencia Emocional • Explicarles lo que es el autoconcepto y su relación con el Yo real, el Yo ideal y el Yo percibido. • Explicarles sobre la Inteligencia Emocional y sus dimensiones • Hacer énfasis en el desarrollo de la Inteligencia Emocional y motivarlos a que la apliquen en su vida cotidiana. Diapositivas, cortometraje, hojas de colores y sobres de carta

3. DESARROLLO:

TIEMPO Introducción: Se hace recapitulación de la sesión pasada, relacionando el tema con la actual sesión. Esta vez veremos cómo las relaciones interpersonales afectan externamente en nuestro día a día y forman una red de sentimientos entre todos en nuestro entorno, haciéndose importante la toma de buenas decisiones y la modulación adecuada de las emociones. Dinámica Los chicos forman grupos, se intentará hacerlo mediante sorteo, para así interactuar todos entre todos en vez que ellos escojan solo los compañeros que son de su agrado.

5 min

15 min

Una vez formados los grupos, a cada uno se le contará de forma privada una problemática, la cual ellos deberán dramatizar de dos maneras, una es la manera incorrecta y otra la correcta de reaccionar ante dicha situación. Luego de esto, explicaremos las 5 dimensiones de la Inteligencia Emocional: Autoconcepto, Autorregulación, Automotivación. Empatía y Relaciones Interpersonales y haremos énfasis en

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20 min

la importancia de desarrollar la Inteligencia Emocional y aplicarla en la vida diaria. Reflexión: Se les pregunta cómo se sintieron durante la dinámica. Se hace la reflexión final de que no es malo expresar sus emociones como la tristeza o frustración, no obstante que no deben dejarse dominar por ellos. 4. TIEMPO TOTAL

5 min

45min

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Fotos d e la p rim era sesión en T ercero “ A”

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Fotos d e la p rim era sesión en T ercero “B ”

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Fotos d e la segun d a sesión en T ercero “ A”

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Fotos de la segunda sesión en Tercero “B ”

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ATENCIÓN DE CASO N°1 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Nombres y Apellidos Edad Escolaridad (Nivel) Ubicación Familiar Fechas de Evaluación Examinador

: D. E. G. L. M. : 15 años : Cuarto de Secundaria : El tercero de cuatro hijos : 09 y 12 de septiembre de 2019 : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN El estudiante es derivado a consulta debido a unos cortes que se hizo en el brazo hace unos meses. Además, en dicha ocasión fue grabado. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Test de Coopersmith • Dibujo de la Persona Humana • Dibujo del árbol • Dibujo de la persona bajo la lluvia OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el uniforme del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora en la entrevista y es sincero en su discurso. El estudiante refiere que a raíz de la segunda ocasión en que agredió a su madre, se hizo los cortes con una gillete, se hizo varios cortes, se sentía triste. Asimismo, refiere que el año pasado, en diciembre, se hizo cortes por primera vez. Cabe mencionar, que el estudiante le pidió a su amiga que lo grabara haciéndose los cortes y que luego le pasara él el video. El estudiante fue reprendido por su padre y también en el colegio. Sostiene estar arrepentido. DINÁMICA FAMILIAR El estudiante vive con su madre y con sus tres hermanos (no vive con su padre, quien trabaja en Camaná) Además, tiene 3 hermanos, W (24), R (18) y Ro (12). Refiere que se lleva mal con su madre y que en un par de ocasiones la riña verbal se convirtió en agresión física contra su madre. Su hermana se enteró de esto y desde entonces no tiene comunicación con su hermana y con su hermano mayor. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados revelan autoestima muy baja, refugio en la fantasía, actitud a la defensiva, inhibición, Asimismo, se aprecia una personalidad sensible, que busca causar buena impresión, falta de defensas y resignación ante sus problemas. Se interpreta que todo lo mencionado en los resultados se debe a los problemas familiares que tiene con sus hermanos y sobretodo, con su madre. Su actitud a la defensiva es normal al tratarse de un problema delicado.

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APRECIACIÓN FINAL El estudiante aparenta ser un buen chico, que necesita atención psicológica individual. Debe aprender a controlar sus emociones y desarrollar la resiliencia. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Trabajar en el control de los impulsos ➢ Trabajar en la mejora de su autoestima ➢ Mejorar la comunicación familiar ➢ Hablar con personas de su confianza respecto a lo que le pasa y cómo se siente. Arequipa 15 de septiembre de 2019

PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL Se citará a la madre del adolescente para mejorar la comunicación en el hogar y fijar tareas más específicas para que el estudiante las realice en su casa y se le dará seguimiento. Se decide proceder de esta manera porque el problema que llevó al adolescente a consulta no sucedió en estos días, sino hace algunos meses y ahora lo más importante es trabajar en su baja autoestima y, en lo posible, en la mejora de la comunicación familiar. Además, este procedimiento es factible y evita que el adolescente o sus docentes tomen a mal el seguimiento o desarrollen mala actitud hacia el mismo. Arequipa 15 de septiembre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°2 7. Nombres y Apellidos 8. Edad 9. Escolaridad (Nivel) 10. Ubicación Familiar hermanastros) 11. Fechas de Evaluación 12. Examinador

: D. F. V. M. : 16 años : Cuarto de Secundaria : Es la mayor de 6 hermanos (entre hermanos y : 12 de septiembre de 2019 : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante es derivada a consulta por absentismo escolar, por problemas con sus amigas y por grabar a un compañero mientras se hacía cortes en el antebrazo. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Dibujo de la Persona Humana • Dibujo del árbol OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora con la entrevista y es sincera en su discurso. El estudiante refiere que su absentismo escolar se remonta al retorno de la semana de vacaciones. El lunes de esa semana no asistió porque pensaba que no habían labores, el martes se fue a un sauna con su amiga MC, el miércoles asistió con regularidad, el jueves no hubo labores y el viernes también asistió con regularidad. Con respecto a la grabación de su compañero haciéndose cortes, sostiene que dicho compañero es su mejor amigo, que él le pidió que lo grabara y que le pasara el video, que se lo pasó dos o tres días después de lo ocurrido cuando D recién se lo pidió. Además, afirma que el video se publicó como estado de whatsapp por error y que cuando se dio cuenta, unas 4 o 5 horas después, lo borró inmediatamente. Al respecto, dice sentirse un poco culpable. Respecto a la relación con sus amigas, refiere que con su compañera MC “no hablan, pero pasan tiempo juntas”., esto a raíz de los problemas que se ganaron en el colegio por ir al sauna y faltarse a clases. Además, tiene otra amiga, Nayeli; ambas se sientan juntas en todas las clases, pero Nayeli también tiene otras amigas en el colegio por lo que no pasa todo el tiempo con Diana. DINÁMICA FAMILIAR La estudiante refiere no vivir con su padre, sino con su padrastro, con sus hermanos, con sus hermanastros y con su madre. Cuando ella tenía dos años, su padre dejó el hogar, pero su padrastro se hizo cargo inmediatamente. Refiere llevarse muy bien con su padrastro y con sus hermanastros; se lleva regular con su madre y con sus hermanos de su padre biológico.

RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados muestran una personalidad extrovertida, emotiva, deseo de captar la atención, inmadurez, terquedad, necesidad de apoyo emocional y tendencia al neuroticismo. Interpretación: Con respecto a la grabación de su compañero y al absentismo, la estudiante es inmadura y no piensa en las consecuencias; lo cual es normal en la adolescencia. Con respecto a la relación con sus amigos, se evidencias consecuencias normales de sus actos y el proceder normal de la vida. APRECIACIÓN FINAL La estudiante tiene responsabilidad compartida con su compañero respecto a la grabación ya que ninguno de ellos pensó en las consecuencias. Así mismo, los padres deberían educar mejor a su hija, ya que si bien es normal cierto grado de rebeldía en la adolescencia, está mal que caiga en conductas que serán luego sancionadas por la autoridad. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Brindarle psicoeducación ➢ Mantener una buena comunicación con sus padres. Arequipa 15 de septiembre de 2019

PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL Se citará a la madre de la estudiante para tratar el tema de las consecuencias, como en el caso de la grabación, y sobre sus relaciones interpersonales. Además se podrá fijar tareas más específicas para que la menor realice en su casa y se le dará seguimiento. Se decide proceder de esta manera porque el problema que llevó a la adolescente a consulta no sucedió en estos días, sino hace algunos meses (y está relacionado con el primer caso) Por otra parte, este procedimiento es factible y evita que la estudiante o sus docentes tomen a mal el seguimiento o desarrollen mala actitud hacia éste.

Arequipa 15 de septiembre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°3 13. Nombres y Apellidos 14. Edad 15. Escolaridad (Nivel) 16. Ubicación Familiar 17. Fechas de Evaluación 18. Examinador

: H.J.V.C. : 15 años : Segundo de Secundaria : El segundo de cuatro hijos : 18 de septiembre de 2019 : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN El estudiante es derivado a consulta debido a que presenta “deficiencias en su aprendizaje” TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Dibujo de la Persona Humana OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el uniforme del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora en la entrevista y es sincero en su discurso. El alumno refiere que le cuestan algunos cursos que no logra entender bien o si entiende le cuesta aplicar o demostrar que ha entendido, por ejemplo, al momento de hacer tareas. Los cursos que más le cuestan son Matemática y Comunicación y los que más le gusta son Arte, Educación Física, Educación Cívica y Educación para el Trabajo. Asimismo, el estudiante se toma un tiempo mayor de lo normal para responder preguntas simples, debido a que piensa o analiza antes de contestar. Sostiene no poder hacer varias cosas a la vez. Es mejor, en cambio, haciendo una cosa a la vez. DINÁMICA FAMILIAR El estudiante vive con sus padres (ambos de 45 años) y con sus 3 hermanas (de 16, 8 y 2 años) Se lleva bien con sus padres y regular con sus hermanas de 16 y 8 años. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN En base a la evaluación proyectiva realizada hasta ahora, se puede decir que el estudiante presenta sensación de inadecuación, ansiedad, inseguridad, tendencia a la depresión y posiblemente tenga rasgos esquizoides. Sine mbargo, se requiere más evaluaciones para tener una idea más clara del caso. APRECIACIÓN FINAL El estudiante aparenta ser un buen chico, que claramente tiene dificultades para expresarse y para comprender algunas cosas. Da la impresión de tener Síndrome de Asperger.

RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Continuar con la evaluación psicológica ➢ Brindar psicoeducación al estudiante y a sus familiares ➢ Realizar un Plan de orientación Individual definido una vez que se llegue a una impresión diagnóstica firme. Arequipa 18 de septiembre de 2019

PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL Debido a que la fase de evaluación aún no ha concluido, aun no se puede establecer un Plan de Orientación Individual definido. Sin embargo, este se elaborará en su momento. Arequipa 18 de septiembre de 2019

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARIA FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA TRABAJO DE SEGUNDA FASE

DOCENTE DRA. MARÍA ELISA RODRÍGUEZ FUENTES

ALUMNO JUAN ANDRÉS TORO FIGUEROA

AREQUIPA – PERÚ 2019

INTRODUCCIÓN

El presente documento reporta la actividad realizada en la Segunda Fase en la I.E. Mayta Capac. Este informe se puede apreciar, por ejemplo, los talleres de Prevención y Promoción que se realizaron, la atención a padres de familia, la orientación y consejería a docentes o el avance de segunda fase del Plan de Orientación Vocacional del colegio, que incluye los informes solicitados por la psicóloga. Asimismo, en el registro de asistencia se cuenta con el detalle de todas las actividades realizadas durante la segunda fase.

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ATENCIÓN DE CASO N°1 19. Nombres y Apellidos 20. Edad 21. Escolaridad (Nivel) 22. Ubicación Familiar 23. Fechas de Evaluación 24. Examinador

: J. A. Y. V. : 13 años : Primero de Secundaria : Es el menor de 4 hermanos : 02 y 04 de octubre de 2019 : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN El estudiante es derivado a consulta por su personalidad fría, distante. Algunos de sus compañeros refieren que les da un poco de miedo. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Dibujo de la Persona Humana • Dibujo del árbol • Test EPQ Niños OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora con la entrevista y es sincera en su discurso. El estudiante refiere que no tenía conocimiento de la situación. Refiere tener amigos tanto dentro como fuera del colegio, que en su salón tiene 6 amigos (*) y fuera del colegio, dos. Con sus amistades, le gusta que haya confianza reciprocidad y al él le gusta ayudar a sus amigos en lo que puede; también le gusta jugar fútbol y jugar en internet. (*) Cabe mencionar que su salón son casi 30 estudiantes y esos 6 amigos son los únicos compañeros con los que se lleva bien. El resto de sus compañeros prefiere no tratar con él. DINÁMICA FAMILIAR El estudiante refiere vivir con su madre, con su padrastro y con sus 3 hermanas, de 22, 18 y 15 años de edad. Sostiene que especialmente se lleva bien con su madre, con su padrastro y con su hermana de 18 años, que lo comprende mejor que sus otras hermanas. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados del Test de personalidad de Eysenck muestran “Tendencia a la Estabilidad Emocional”, “Alta extroversión” y “Flexibilidad Mental”. Sin embargo, estos resultados no son tan firmes debido a un cierto Disimulo Social. La evaluación subjetiva indica dificultades en las relaciones sociales, egocentrismo, necesidad de apoyo emocional y una sensación de sorpresa, como “no tengo nada que ocultar” o “pero si yo no hice nada” APRECIACIÓN FINAL

El estudiante es en realidad un buen chico, que por fuera da la impresión de ser frío o de poca confianza, pero que si se lo trata es diferente. Sin embargo, es claro que no sabe cómo establecer adecuadas relaciones interpersonales, posiblemente debido a no saber cómo expresar emociones o sentimientos o expresarse en general. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Brindarle psicoeducación ➢ Entrenamiento en Habilidades Sociales Arequipa 12 de octubre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°2 • • • • • •

Nombres y Apellidos : A.I.E.R. Edad : 12 años Escolaridad (Nivel) : Primero de Secundaria Ubicación Familiar : Es la menor de dos hermanas Fechas de Evaluación: 26 de septiembre de 2019 Examinador : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante es derivada a consulta por supuestos problemas con el alcohol. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Dibujo de la Persona Humana • Dibujo del árbol OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora en la entrevista y es sincera en su discurso. La estudiante refiere que sus problemas con el alcohol se los ganó por la mala influencia de una compañera de su salón y que dichos problemas ocurrieron hace 3 meses y medio. La alumna sostiene que un día su compañera “A.B” fue a su casa y vio una botella de Champagne (de los padres de Alicia). Alicia, por influencia de su compañera, sacó el champagne y bebieron. Además, su compañera “A.B.” se puso a fumar, pero Alicia no. Pocos días después, en las inmediaciones del colegio, ambas estudiantes compraron vino y fue por esta razón que se ganaron problemas con el personal docente y administrativo y con sus padres. Asimismo, la estudiante, Alicia, refiere que desde entonces, por voluntad propia y por orden de sus padres, se ha alejado de su compañera “A.B.” y ya no tiene más los problemas con el alcohol, además, ha mejorado en un curso que le resulta complicado. DINÁMICA FAMILIAR La estudiante vive con sus padres y con su hermana de 28 años, que se lleva bien con ellos y que su hermana es su confidente. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN En base a la evaluación subjetiva, la estudiante es emotiva, sensible, de una personalidad formal, busca causar buena impresión, busca sobresalir, presenta sensación de debilidad y un posible sentimiento de culpa.

APRECIACIÓN FINAL La estudiante es una adolescente normal con las preocupaciones normales de la etapa de la vida que está atravesando, no parece tener problemas con sus compañeros o con los docentes y es un poco inocente.

RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Brindar psicoeducación a la estudiante Arequipa 12 de octubre de 2019

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ATENCIÓN DE CASO N°3 Nombres y Apellidos : V. S. C. Edad : 15 años Escolaridad (Nivel) : Cuarto de Secundaria Ubicación Familiar : Es el menor de 3 hermanos Fechas de Evaluación: 26 de Septiembre de 2019 Examinador : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante es derivada a consulta psicológica por problemas de conducta. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Dibujo de la Persona Humana • Dibujo del árbol OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el uniforme del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora con la entrevista y es sincera en su discurso. La estudiante se mostró sorprendida de tener problemas de conducta; sospecha que fue su profesora de CIT quien refirió que ella tiene problemas de conducta. Dicha profesora no le enseñaba desde que la alumna estaba en primero de secundaria y puede haberla notado un poco diferente, que quizás se estaba descuidando con los cursos, pero la estudiante sostiene que su conducta es normal para una muchacha de su edad. Asimismo, la estudiante refiere que esos supuestos problemas de conducta ocurrieron hace 3 meses, si es que sus sospechas son correctas. DINÁMICA FAMILIAR El estudiante refiere vivir con su madre y con sus dos hermanos, la mayor de 25 y su hermano, de 22 años. La estudiante refiere llevarse bien con su familia. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados de la evaluación subjetiva indican una personalidad reservada, convencional, de buena adaptación, buen nivel de receptividad, de corte intelectual y con necesidad de apoyo emocional. APRECIACIÓN FINAL Al momento de la entrevista, la estudiante parece ser una chica normal, con un comportamiento adecuado a su edad y a la etapa de la vida que está atravesando, con los intereses propios de una adolescente. Aparentemente, la alumna no presenta problemas de conducta, pero sería necesario conocerla más para corroborar dicha apreciación. Arequipa 15 de septiembre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°4 • • • • • •

Nombres y Apellidos: S. C. C. F. Edad : 14 años Escolaridad (Nivel) : Primero de Secundaria Ubicación Familiar : Es la tercera de seis hermanos/as Fechas de Evaluación: 26 de Septiembre 04 y 11 de octubre de 2019 Examinador : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante viene voluntariamente a consulta (acompañada por dos amigas) por problemas familiares. En el mes de septiembre, su madre les dijo, a ella y a sus hermanas, que no deberían haber nacido, que estaría mejor sin ellas. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Test de Coopersmith • Dibujo de la Persona Humana • Dibujo del árbol • Dibujo de la persona bajo la lluvia OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora en la entrevista y es sincera en su discurso. La estudiante refiere que en el año 2009, su familia viene a Arequipa, desde Sandia, vinieron por los estudios de uno de sus hermanos. Su padre les dijo que solo sería un tiempo, pero se han quedado en Arequipa desde entonces. Pero es desde entonces que el carácter de su madre ha cambiado para mal. Para el momento presente, la familia ya ha echado raíces en Arequipa. En Septiembre 2019, la madre les dice a la menor y a sus hermanos/as que estaría mejor sin ellos, que mejor no hubieran nacido. La menor ha tenido intentos suicidas, siente y piensa que no puede confiar en nadie, que nadie la extrañaría, refiere nunca haber sentido amor de parte de sus padres, cada cierto tiempo se hace cortes. DINÁMICA FAMILIAR La estudiante vive con sus padres y con sus hermanos, pero la dinámica familiar es disfuncional. La persona más cercana a la menor es su hermano de 24 años, a quien no quiere molestar para no darle problemas adicionales. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados revelan autoestima muy baja, sensible, inestabilidad emocional, falta de defensas, rechazo al pasado, al presente y preocupación por el futuro, retraimiento, sentimientos de debilidad y de culpa, necesidad de amor y de atención, “se está trastornando”.

APRECIACIÓN FINAL La estudiante es en el fondo una muchacha muy sensible que desea fuertemente una familia unida, pero los problemas actuales la tienen muy preocupada y no le dejan vivir los problemas e intereses normales de la adolescencia. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Trabajar en el control de los impulsos ➢ Trabajar en la mejora de su autoestima ➢ Mejorar la comunicación familiar ➢ Tratamiento clínico para la menor y para sus padres, en especial para su madre. Arequipa, 16 de octubre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°5 • • • • • •

Nombres y Apellidos: N. C. T. P. Edad : 12 años Escolaridad (Nivel) : Primero de Secundaria Ubicación Familiar : Es la mayor de dos hermanas Fechas de Evaluación: 26 de Septiembre 04 y 11 de octubre de 2019 Examinador : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante viene voluntariamente a consulta (acompañada por dos amigas) por ser víctima de tocamientos indebidos por parte de su padrastro. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Test de Coopersmith • Dibujo de la Persona Humana • Dibujo del árbol • Dibujo de la persona bajo la lluvia OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora en la entrevista y es sincera en su discurso. La estudiante refiere el problema se remonta a finales del año pasado, en una noche que su padrastro empezó a tocarle sus partes privadas en la noche. Desde entonces los tocamientos se han ido repitiendo, aunque no tan frecuentemente. Sin embargo, al día siguiente de venir a consulta, la menor le cuenta todo a su madre. Luego, ese fin de semana, cuando el padrastro retorna de Apurimac, donde estaba trabajando, la madre habla con él y le dice que ya no tendrá ninguna comunicación con la menor. Adicionalmente, la menor sospecha que su madre esté comenzando una nueva relación y teme que le vaya a suceder lo mismo. Cabe mencionar, que la estudiante anteriormente ya ha tenido pensamientos e intentos suicidas que no se atrevió a ejecutar. Estos intentos suicidas se remontan a su niñez y por otros motivos. Actualmente, por esta nueva preocupación, se hace cortes. Cabe mencionar, que, a veces, se sumerge tanto en emociones como la tristeza o la depresión, que incurre en conductas autolesivas. DINÁMICA FAMILIAR La estudiante vive con su madre y su hermana menor (hace poco con su padrastro más) la dinámica familiar aparentemente es normal, pero el problema por el que estuvo atravesando fue muy grave

RESULTADOS E INTERPRETACIÓN

Los resultados revelan autoestima normal con tendencia a baja, personalidad sensible, amable, sensación de debilidad, necesidad de apoyo emocional, pesimismo, estrés, tendencia a la depresión, posibles sentimientos de culpa. APRECIACIÓN FINAL La estudiante es en el fondo una muchacha muy sensible que desea fuertemente una familia unida, pero los problemas actuales la tienen muy preocupada y no le dejan vivir los problemas e intereses normales de la adolescencia. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Trabajar en el control de los impulsos ➢ Trabajar en la mejora de su autoestima ➢ Mejorar la comunicación familiar ➢ Tratamiento clínico para la menor y para sus padres, en especial para su madre. Arequipa, 16 de octubre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°6 • • • • • •

Nombres y Apellidos: E. S. R. M. Edad : 13 años Escolaridad (Nivel) : Primero de Secundaria Ubicación Familiar : Es la segunda de tres hermanas Fechas de Evaluación: 26 de Septiembre 09 y 14 de octubre de 2019 Examinador : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante viene voluntariamente a consulta (acompañada por dos amigas) por problemas familiares. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Test de Coopersmith OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el uniforme del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora en la entrevista y es sincera en su discurso. Por medio de la entrevista, la estudiante refiere haber sufrido agresión física por parte de su madre, cuando era pequeña (ahora es su hermana menor quien, a veces, recibe castigo físico). La menor no vive con su padre desde que ella tenía 5 años, refiere extrañarlo y que desea vivir con sus dos padres. Sin embargo, desde que ella tenía 5 años, su madre dejo Tacna (y a su pareja) y se vino a vivir a Arequipa con sus hermanas. Su madre la amenaza con mandarla a Tacna con su padre. La estudiante siente mucho cariño por su hermana menor y por su perrito; teme perder la vista DINÁMICA FAMILIAR La estudiante vive con su madre y con sus dos hermanas. Familia disfuncional. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN La evaluación psicológica muestra que la menor tiene baja autoestima, lo que se refuerza por el hecho de que la menor se hace cortes, de los cuales su madre no sabe nada. APRECIACIÓN FINAL La menor aparenta llevar una vida estable y sin problemas graves, pero para ella, sus problemas familiares son tan graves que se hace daño por medio de los cortes. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Trabajar en el control de los impulsos ➢ Trabajar en la mejora de su autoestima ➢ Mejorar la comunicación familiar ➢ Tratamiento clínico para la menor y para sus padres, en especial para su madre. Arequipa, 23 de octubre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°7 • • • • • •

Nombres y Apellidos : G.E.A.C. Edad : 13 años Escolaridad (Nivel) : Segundo de Secundaria Ubicación Familiar : Es la menor de dos hermanas Fechas de Evaluación: 26 de septiembre de 2019 Examinador : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante es llamada a consulta debido la visita de su padre al Departamento de psicología. . TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora en la entrevista y es sincera en su discurso. La estudiante refiere que desea cambiarse de colegio para el próximo año para conocer más personas y para estar lejos de un compañero que le hace bullying. La alumna sostiene que desde primero de primaria siempre ha estado en el mismo colegio y ya se ha cansado y aburrido de lo mismo toda su vida, desde los profesores hasta la infraestructura y el hecho de ir y venir al colegio. Además, refiere que ya conoce a todos sus compañeros de salón y no le interesa conocer a compañeros de otras clases. Quiere conocer gente que sea respetuosa, confiable y honesta con ella. Por otra parte, refiere que su compañero Dylan la molesta y que sus bromas la afectan mucho, le hacen sentir mal y que le afecta en un 10/10. No quiere ni ver a su compañero. DINÁMICA FAMILIAR Vive con sus padres y con 2 de sus 3 hermanos. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN En base a la observación y la entrevista, la estudiante es una chica muy emotiva, sensible, pacífica e introvertida. APRECIACIÓN FINAL La estudiante, por su personalidad emotiva y sensible y porque por su edad probablemente no sabe aún controlar sus emociones en situaciones difíciles, le afecta mucho las bromas de su compañero.

RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Brindar psicoeducación a la estudiante ➢ Entrenamiento en Habilidades Sociales Arequipa 25 de octubre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°8 (Seguimiento de Primera Fase) • • • • • •

Nombres y Apellidos: D. E. G. L. M. Edad : 15 años Escolaridad (Nivel) : Cuarto de Secundaria Ubicación Familiar : El tercero de cuatro hijos Fechas de Evaluación: 09 y 12 de septiembre de 2019 Examinador : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN El estudiante es derivado a consulta debido a unos cortes que se hizo en el brazo hace unos meses. Además, en dicha ocasión fue grabado. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Test de Coopersmith • Dibujo de la Persona Humana • Dibujo del árbol • Dibujo de la persona bajo la lluvia OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el uniforme del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora en la entrevista y es sincero en su discurso. El estudiante refiere que a raíz de la segunda ocasión en que agredió a su madre, se hizo los cortes con una gillete, se hizo varios cortes, se sentía triste. Asimismo, refiere que el año pasado, en diciembre, se hizo cortes por primera vez. Cabe mencionar, que el estudiante le pidió a su amiga que lo grabara haciéndose los cortes y que luego le pasara él el video. El estudiante fue reprendido por su padre y también en el colegio. Sostiene estar arrepentido. DINÁMICA FAMILIAR El estudiante vive con su madre y con sus tres hermanos (no vive con su padre, quien trabaja en Camaná) Además, tiene 3 hermanos, W (24), R (18) y Ro (12). Refiere que se lleva mal con su madre y que en un par de ocasiones la riña verbal se convirtió en agresión física contra su madre. Su hermana se enteró de esto y desde entonces no tiene comunicación con su hermana y con su hermano mayor. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados revelan autoestima muy baja, refugio en la fantasía, actitud a la defensiva, inhibición, Asimismo, se aprecia una personalidad sensible, que busca causar buena impresión, falta de defensas y resignación ante sus problemas.

Se interpreta que todo lo mencionado en los resultados se debe a los problemas familiares que tiene con sus hermanos y sobretodo, con su madre. Su actitud a la defensiva es normal al tratarse de un problema delicado. APRECIACIÓN FINAL El estudiante aparenta ser un buen chico, que necesita atención psicológica individual. Debe aprender a controlar sus emociones y desarrollar la resiliencia. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Trabajar en el control de los impulsos ➢ Trabajar en la mejora de su autoestima ➢ Mejorar la comunicación familiar ➢ Hablar con personas de su confianza respecto a lo que le pasa y cómo se siente. Arequipa 15 de septiembre de 2019

CONTROL DE SEGUMIENTO El día Lunes 14 de octubre, el estudiante es nuevamente derivado al Departamento de Psicología por reincidencia en cortes. El menor refiere que desde el mes pasado, las cosas en su casa están más tranquilas, la comunicación con su madre ha bajado y sin embargo, ahora ella se muestra más amable, pero hace una semana, nuevamente el menor tuvo un cruce de palabras con su madre y volvió a cortarse. El menor refiere que ya antes ha estado en Terapia Psicológica, pero que a la tercera semana lo dejó porque no pudo cumplir los compromisos y conductas que le pedía la terapia. El menor no desea volver a dicho consultorio y no está seguro de querer volver a llevar un tratamiento clínico. Asimismo, el menor refiere también que una vez habló con su madre y le contó todo lo que sentía y que si bien hubo una mejora, no pasó mucho tiempo para que todo regresara a la normalidad.

FICHA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA NOMBRE DEL ALUMNO: Gloria Estefany Águila GRADO: Segundo “”A” NIVEL: Secundaria FECHA: 21/10/2019 PADRE/MADRE/APODERADO: Aurelio Águila Vargas (Padre) SOLICITADA POR: PPFF:……….. ASISTE POR DECISION PROPIA: ……X…… COORD. NIVEL: ……….. TUTOR: …………. PSICOPEDAGOGIA (PSICÓLOGO): …………. ASPECTOS TRATADOS EN LA ENTREVISTA: El señor padre de familia refiere que su menor hija es víctima de bullying en su salón de clases, desde hace dos meses, siendo la misma hija, Gloria, quien ha contado su sufrimiento a sus padres; la menor les pide que para el próximo año, la cambien de colegio. Esta situación trajo al Sr. Aurelio a consulta. Adicionalmente, el Sr. Aurelio menciona que se lleva mal con su esposa. ACUERDOS Y COMPROMISOS: Entre el Sr. Aurelio y el practicante de Psicología, se vio por conveniente que para el próximo año la menor estudie en otro colegio ya que el malestar que experimenta es muy elevado. Sin embargo, la hija no debe acostumbrarse a escapar delos problemas de esta manera. Además, el Sr. Aurelio comenzará a la brevedad una investigación sobre qué colegio sería conveniente para su hija el próximo año. Fecha: Jueves 24 de octubre de 2019

Firma del Padre o Apoderado

Firma del Psicólogo o Profesor

FICHA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA NOMBRE DEL ALUMNO: Shirley Lisset Huamani Merma GRADO: Cuarto NIVEL: Primaria FECHA: 23/10/2019 PADRE/MADRE/APODERADO: Julia Merma Taype (madre) SOLICITADA POR: PPFF:……….. ASISTE POR DECISION PROPIA: ……X…… COORD. NIVEL: ……….. TUTOR: …………. PSICOPEDAGOGIA (PSICÓLOGO): …………. ASPECTOS TRATADOS EN LA ENTREVISTA: La Sra. Julia refiere que su hija Shirley, de cuarto de primaria, no anda bien en el colegio, pero ella misma reconoce que no pasa tiempo con su hija porque todo el día trabaja. Embarca temprano a su hija hacia el colegio y se va a trabajar y no regresa hasta las 10 de la noche. Además, la madre sostiene que solo pasa tiempo con su hija los fines de semana y que no cuenta con familiares que puedan hacerse cargo de la niña mientras ella va a trabajar; el padre de la menor no vive con ellas. Rara vez, la madre no va a trabajar para quedarse con su hija.

ACUERDOS Y COMPROMISOS: Se facilitó a la madre el número telefónico de la psicóloga dela Institución Educativa, no habiendo ningún acuerdo más. Sin embargo, la madre recibió psicoeducación de parte del practicante sobre la importante que es que un niño/a pase tiempo con sus padres y que le den afecto y atención. Fecha: Jueves 24 de octubre de 2019

Firma del Padre o Apoderado

Firma del Psicólogo o Profesor

Cargo firmado por la estudiante de la citación que se hace a su madre para acudir al Departamento de Psicología del Colegio.

La madre de familia, a pesar de ser citada, no asistió al Departamento de Psicología para la fecha indicada. Entonces, se la volvió a citar, por celular, para una nueva fecha, pero tampoco asistió.

Fotos de la Primera Charla de Consejería y Orientación a los docentes de la I.E.

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Fotos de la Segunda Charla de Consejería y Orientación a los docentes de la I.E.

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Fotos de la Tercera Charla de Consejería y Orientación a los docentes de la I.E.

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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL IX. DATOS GENERALES Denominación : Orientación Vocacional y Profesional Responsables : Practicantes de Psicología de la UCSM – X Semestre Lugar de ejecución : Salón de clases de 5ª “A” Fecha de realización : Del 25 de Septiembre al 04 de Octubre X. ALCANCE Este programa está diseñado para los estudiantes de quinto de Secundaria de las tres secciones. En primer lugar, se debe concientizar a los alumnos para que tomen las cosas en serio y vean la importancia de tomar una buena decisión. Se terminará de aplicar una serie de pruebas, especialmente, que se especifican en la metodología, (especialmente el CAPS), para que ellos mismos se den cuenta de cómo es su personalidad, a que temas le tienen preferencia y si tienen los métodos adecuados para lograr sus objetivos, además de brindarle los resultados se les dará la orientación respectiva solventando dudas e inquietudes que se puedan presentar en los estudiantes. XI. JUSTIFICACIÓN La Orientación Vocacional y Profesional es un tema de suma importancia para los estudiantes ya que será una forma de vida la que escogerán y de ello dependerá su futuro, por lo cual el psicólogo es el encargado y el responsable de hacer que la elección que tomen los estudiantes sea a conciencia y a lo que de verdad les gustaría ser en un futuro. Cabe mencionar que la Orientación Vocacional y Profesional no es una elección que se haga en un solo día o con una sola prueba, sino que se debe ir fomentando y desarrollando a lo largo de la vida, ya sea con el apoyo de los padres, los docentes y el psicólogo. Además, el trabajo no solo se basa en aplicar pruebas y dar resultados, sino que también se les da la orientación respectiva solventando dudas e inquietudes que puedan surgir en los estudiantes. XII. OBJETIVOS • Objetivo General Facilitar la elección de los estudiantes sobre la carrera profesional que desean seguir. •

Objetivos Específicos (De segunda fase) ➢ Fomentar el autoconocimiento de sus habilidades y fortalezas. ➢ Brindar entrevistas personalizadas y solventar las dudas e inquietudes que puedan presentar tanto los padres como los estudiantes, explicándoles los resultados de las pruebas y cómo deben tomarse estos resultados

XIII. METAS ➢ Culminar con la aplicación de las Pruebas que conforman el Plan de orientación Vocacional. (Segunda Fase) ➢ Entregar los informes de Orientación Vocacional de los estudiantes de Quinto “A” de Secundaria a la psicóloga del colegio. 87

XIV. INDICADORES DE LOGRO ➢ Fotos ➢ Hojas de respuestas completamente llenadas ➢ Informes entregados XV. ORGANIZACIÓN c) Metodología / Estrategias: ➢ Charla informativa – participativa ➢ Aplicación de pruebas psicológicas. En el colegio Mayta Capac, el Plan Integral de Orientación Vocacional se dirige a las tres secciones de quinto de secundaria. El plan completo consiste en la aplicación de la prueba CAPS, aplicación del Test Caracterológico de Renne Le Senne, aplicación de prueba de Estilos de Aprendizaje, aplicación de prueba de inteligencia TIG 1 y una entrevista de Orientación Vocacional, con su respectivo llenado de ficha. Segunda Fase En esta segunda fase el avance de la Orientación Vocacional consistió en culminar la aplicación de los tests (Especialmente el CAPS) y culminar la aplicación que por alguna razón no se les había tomado alguna de las pruebas anteriores. Asimismo, en el salón de Quinto “A” de Secundaria, hay 24 alumnos, por lo cual, cada uno de los 3 practicantes de décimo semestre debía entregar informes de 8 alumnos de dicha sección, ya que Quinto “A” de Secundaria fue asignado, por la psicóloga del colegio, a los practicantes de décimo semestre. d) Cronograma: ➢ El programa se realizará en seis sesiones, las cuales quedan pendientes por confirmar: Charla informativa sobre las Universidades existentes, los beneficios que les pudiesen ofrecer tanto en Arequipa como en Lima, de esta forma mantener informados a los jóvenes.

XVI. RECURSOS a) Recursos Humanos: ➢ Practicantes de la Universidad Católica de Santa María ➢ Estudiantes de las tres secciones de 5to de Secundaria b) Recursos Materiales: ➢ Cañón Multimedia ➢ Laptop ➢ Pruebas psicológicas ➢ Lista de las tres secciones de 5to de Secundaria.

X. RESPONSABLES ➢ Angela Herrera Alvarez ➢ Karla Gallegos Masco ➢ Juan Andrés Toro Figueroa

Fotos de Aplicación de Orientación Vocacional

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A continuación, los 8 informes que me tocó realizar y que ya fueron entregados a la psicóloga.

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INFORME PSICOLOGICO DE ORIENTACION VOCACIONAL I.

DATOS PERSONALES Nombres y Apellidos Sexo Fecha de Nacimiento Edad Grado de Instrucción Profesiones Pretendidas Fecha de Evaluación Examinador

II.

: Elsa Alburqueque Huacho : Femenino : 18/ 01/ 2003 : 16 años : 5to A secundaria : Policía, Medicina : Junio-Octubre del 2019 : Juan Toro Figueroa (Practicante de Psicología)

MOTIVO DE CONSULTA Evaluar las disposiciones personales del estudiante en base a una entrevista y evaluación psicométrica que permitan determinar la profesión u oficio más adecuado por el cual podría optar por elegir.

III.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS UTILIZADOS • •

IV.

Entrevista Pruebas Psicológicas ✓ Análisis Caracterológico de Rene Le Senne ✓ Test de Inteligencia – TIG 1 ✓ Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS EVALUADAS A. AREA DE PERSONALIDAD - Análisis Caracterológico de Rene Le Senne Pasional

(E A S)

Emotivo Activo Secundario

Le gusta ser independiente, decidido, posee una gran capacidad de trabajo. Es autoritario, atento, curioso, le gusta dar y recibir afecto, honesto, puntual, buena persona. Tiene una actitud enérgica y constante, su iniciativa y voluntad son muy grandes. Es constante en la acción, inmutable en sus juicios a veces hasta la testarudez. Su inteligencia es amplia y educativa de imaginación fecunda y de excelente memoria. Es honrado y digno de confianza. B. ÁREA DE INTELIGENCIA - Test de Inteligencia – TIG 1 La estudiante evaluada ha alcanzado un nivel de Inteligencia normal promedio, es decir presenta una aparente capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a problemas, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la captación de una estructura complejas, siéndole difícil la abstracción y comprensión de relaciones aplicadas a problemas no verbales. Así mismo tiende a ser

veloz para comprender las ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención C. AREA DE INTERES VOCACIONAL - Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS Las categorías que obtuvieron mayor puntaje fueron: Uso del Lenguaje y Rapidez Manual y Destreza. Uso del lenguaje Mide que tan bien una persona puede reconocer errores en gramática y en los signos de puntuación. El uso apropiado del lenguaje es un aspecto importante de todo objeto de escritura y comunicación oral. Esta aptitud es especialmente importante en trabajos de oficina así como en todos los niveles de servicios, negocios y ciencias a nivel profesional. Rapidez Manual y Destreza: Mide la capacidad de una persona para realizar movimientos rápidos y precisos con las manos. Esta aptitud es importante en trabajos manuales, en el campo técnico y en el campo de las artes. D. ENTREVISTA PERSONAL La principal metas que prefiere Elsa es terminar su carrera, primero quiere ser Policía y luego, Médico. Desea postular a la universidad para conseguir trabajo y estudiar lo que desea. Se define como una chica humilde. Sus cualidades son ser responsable y que le gusta escuchar. Se lleva bien con sus padres y sus hermanos y desea ayudar a su madre con su el fruto de su futuro trabajo. V.

CONCLUSIÓN Según las pruebas tomadas y la entrevista, las carreras que se recomiendan son: Policía, Psicología, Comerciante.

VI.

RECOMENDACIONES

•

•

•

Debe utilizar su energía para conseguir su propio dominio y evitar que los rencores tomen fuerza, debe cultivar algún deporte, sus impulsos afectivos deben ser canalizados. Busque información a profundidad sobre las carreras sugeridas, y las que quisiera estudiar. Las universidades, y sobre lo que trata cada una de las carreras, que es lo que hacen, cursos, años, y campo laboral. Cualquier duda o pregunta por favor acercarse a psicología

Arequipa, octubre de 2019.

INFORME PSICOLOGICO DE ORIENTACION VOCACIONAL I.

DATOS PERSONALES Nombres y Apellidos Sexo Fecha de Nacimiento Edad Grado de Instrucción Profesiones Pretendidas Fecha de Evaluación Examinador

II.

: Estefany Amesquita Yana : Femenino : 09/ 06 / 2003 : 16 años : 5to A secundaria : Ing. Industrial, Arquitectura, Administración : Junio-Octubre del 2019 : Juan Toro Figueroa (Practicante de Psicología)

MOTIVO DE CONSULTA Evaluar las disposiciones personales del estudiante en base a una entrevista y evaluación psicométrica que permitan determinar la profesión u oficio más adecuado por el cual podría optar por elegir.

III.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLÓGICOS UTILIZADOS • •

IV.

Entrevista Pruebas Psicológicas ✓ Análisis Caracterológico de Rene Le Senne ✓ Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb ✓ Test de Inteligencia – TIG 1 ✓ Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS EVALUADAS A. AREA DE PERSONALIDAD - Análisis Caracterológico de Rene Le Senne Amorfo

(nE nA P)

No Emotivo no Activo Primario

Se caracteriza por ser perezoso e indeciso. Es torpe, impuntual, posee un razonamiento lento, entusiasta, sociable, descuidado, desordenado. Es muy influenciable, sugestionable, se fatiga pronto.

B. AREA DE APRENDIZAJE - Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb El Acomodador Las personas con este tipo de aprendizaje suelen tener su fortaleza en la experiencia concreta y Experimentación Activa, este estilo es básicamente lo contrario al estilo Asimilador. Son “hacedores”; disfrutan de la elaboración de experimentos y ejecutar planes en el mundo real, de los cuatro tipos de estilos 93

de aprendizaje los acomodadores son los que tiende a asumir los más grandes riesgos. C. ÁREA DE INTELIGENCIA - Test de Inteligencia – TIG 1 El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia normal promedio, es decir presenta una aparente capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a problemas, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la captación de una estructura complejas, siéndole difícil la abstracción y comprensión de relaciones aplicadas a problemas no verbales. Así mismo tiende a ser veloz para comprender las ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención D. AREA DE INTERES VOCACIONAL - Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS La categoría que obtuvieron mayor puntaje fueron: Relaciones de Espacio y Habilidad Numérica Relaciones de Espacio Mide la capacidad de visualizar o pensar en 3 dimensiones e imaginar mentalmente la posición de los objetos desde un diagrama o retrato. Esta habilidad es importante en cursos de artes, artes industriales y trabajos de ciencias y tecnologíaHabilidad Numérica Mide que tan bien puede una persona razonar con números y trabajar con ideas y materiales cuantitativos. Esta aptitud es importante en trabajos de campos científico-matemático, ingenierías y demás trabajos relacionados con el cálculo. E. ENTREVISTA PERSONAL Estefany desea como primera opción la carrera de Ing. Industrial. Le gusta escuchar música. Se considera una persona renegona, extrovertida, paciente y calmada. Se lleva bien con sus padres y anhela ayudarlos cuando ya sea profesional.

V.

CONCLUSIÓN Según las pruebas tomadas y la entrevista, las carreras que se recomiendan son: Arquitectura, Ingenierías-Matemática

VI. •

• •

RECOMENDACIONES Buscar información a profundidad sobre las carreras sugeridas, y las que quisiera estudiar. Las universidades, y sobre lo que trata cada una de las carreras, que es lo que hacen, cursos, años, y campo laboral. Dada su gran sociabilidad deberán participar en grupos sociales en donde se pueden descubrir sus valores y desarrollo en el orden, puntualidad y trabajo. Cualquier duda o pregunta por favor acercarse a psicología.

Arequipa, octubre de 2019.

INFORME PSICOLOGICO DE ORIENTACION VOCACIONAL I.

DATOS PERSONALES

Nombres y Apellidos Sexo Fecha de Nacimiento Edad Grado de Instrucción Profesiones Pretendidas Fecha de Evaluación Examinador

II.

: Rodrigo Apaza Puma : Masculino : 28/04/2003 : 16 años : 5to A secundaria : Ingeniería de Minas. : Junio-Octubre del 2019 : Juan Toro Figueroa (Practicante de Psicología)

MOTIVO DE CONSULTA

Evaluar las disposiciones personales del estudiante en base a una entrevista y evaluación psicométrica que permitan determinar la profesión u oficio más adecuado por el cual podría optar por elegir. III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS UTILIZADOS • •

Entrevista Pruebas Psicológicas ✓ Análisis Caracterológico de Rene Le Senne ✓ Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb ✓ Test de Inteligencia – TIG 1 ✓ Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS

IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS EVALUADAS A. AREA DE PERSONALIDAD - Análisis Caracterológico de Rene Le Senne Apático

(nE nA S)

No Emotivo no Activo Secundario

Se caracteriza por ser cerrado en sí mismo, no tiene interés por nada, le gusta la soledad y tranquilidad, ordenado, rutinario, melancólico, indiferente, no es muy creativo, perezoso. No le gustan los trabajos prácticos, tiende a la teoría, se amolda al ambiente en que vive, asimila lentamente las nuevas costumbres.

B. AREA DE APRENDIZAJE - Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb El Convergente

Las personas con este estilo de aprendizaje poseen habilidades predominantes en las áreas de la abstracción, conceptualización y Experimentación Activa. Son muy expertos en la aplicación práctica de las ideas. Tienden a desempeñarse mejor en situaciones en las cuales hay una sola mejor solución o respuesta a un problema. C. AREA DE INTELIGENCIA - Test de Inteligencia – TIG 1 El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia normal inferior, es decir, podría presentar dificultades en la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a problemas, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la captación de una estructura complejas, siéndole difícil la abstracción y comprensión de relaciones aplicadas a problemas no verbales. D. AREA DE INTERES VOCACIONAL - Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS Las categorías que salieron más altas son: Relaciones de Espacio. Mide la capacidad de visualizar o pensar en 3 dimensiones e imaginar mentalmente la posición de los objetos desde un diagrama o retrato. Esta habilidad es importante en cursos de artes, artes industriales y trabajos de ciencias y tecnologíaRazonamiento Verbal. Mide que tan bien una persona puede razonar lógicamente das las nociones, hechos y posibles conclusiones los cuales pueden ser tomados desde estos mismos hechos. Esta aptitud es importante en general para el éxito académico como también en trabajos que requieran escribir o comunicación oral, especialmente ocupaciones nivel profesional, en comunicaciones, ciencias, servicios, negocios. Envolviendo niveles altos de responsabilidad y toma de decisiones. E. ENTREVISTA PERSONAL Rodrigo quiere estudiar Ingeniería de Minas y abrir su propio negocio, vive con sus padres y sus 5 hermanos. Se lleva bien con ambos padres; con su papá tiene más confianza. Se considera solidario, le gusta dibujar y jugar en la computadora; quiere ahorrar y ayudar económicamente a sus padres. V.

CONCLUSIÓN

Según las pruebas tomadas y la entrevista, las carreras que se recomiendan son: Ingeniería de Minas, Veterinaria.

VI.

RECOMENDACIONES

• Busque información a profundidad sobre las carreras sugeridas, y las que quisieran estudiar. Las universidades, y sobre lo que trata cada una de las carreras, que es lo que hacen, cursos, años, y campo laboral. • Debe procurarse destruir la inercia de su temperamento con suavidad progresiva, para ello debe trabajar en equipo. • Cualquier duda o pregunta por favor acercarse a psicología.

Arequipa, noviembre del 2018.

INFORME PSICOLOGICO DE ORIENTACION VOCACIONAL I.

DATOS PERSONALES Nombres y Apellidos Sexo Fecha de Nacimiento Edad Grado de Instrucción Profesiones Pretendidas Fecha de Evaluación Examinador

II.

: Ady Calvo Ramos : Femenino : 31/05/2003 : 16 años : 5to A secundaria : Administración, Arquitectura, Diseño : Junio-Octubre del 2019 : Ps. Angela Rosas Cruz

MOTIVO DE CONSULTA Evaluar las disposiciones personales del estudiante en base a una entrevista y evaluación psicométrica que permitan determinar la profesión u oficio más adecuado por el cual podría optar por elegir.

III.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS UTILIZADOS • Entrevista • Pruebas Psicológicas ✓ Análisis Caracterológico de Rene Le Senne ✓ Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb ✓ Test de Inteligencia – TIG 1 ✓ Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS

IV.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS EVALUADAS A. AREA DE PERSONALIDAD - Análisis Caracterológico de Rene Le Senne Nervioso

(E nA P)

Emotivo No Activo Primario

Se caracteriza por la falta de orden. Es indeciso, extrovertido, posee falta de memorización y de comprensión, perezoso, distraído, fácil de convencer. Posee casi siempre talento para la música y las letras, le gusta llamar la atención y ser admirado. Su inteligencia es más concreta que abstracta. B. AREA DE APRENDIZAJE - Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb El Acomodador.- Las personas con este tipo de aprendizaje suelen tener su fortaleza en la experiencia concreta y Experimentación Activa, este estilo es básicamente lo contrario al estilo Asimilador. Son “hacedores”; disfrutan de la elaboración de experimentos y ejecutar planes en el mundo real, de los cuatro tipos de estilos de aprendizaje los acomodadores son los que tiende a asumir los más grandes riesgos.

C. AREA DE INTELIGENCIA - Test de Inteligencia – TIG 1 La estudiante evaluada ha alcanzado un nivel de Inteligencia normal inferior, es decir, podría presentar dificultades en la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a problemas, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la captación de una estructura complejas, siéndole difícil la abstracción y comprensión de relaciones aplicadas a problemas no verbales. D. AREA DE INTERES VOCACIONAL - Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS Las categorías que salieron más altas son: Relaciones de Espacio. Mide la capacidad de visualizar o pensar en 3 dimensiones e imaginar mentalmente la posición de los objetos desde un diagrama o retrato. Esta habilidad es importante en cursos de artes, artes industriales y trabajos de ciencias y tecnologíaRazonamiento Mecánico. Mide la comprensión de principios básicos frecuentemente encontrados en cuanto a mecánico y leyes de física. Esta aptitud es importante en cursos de Artes Industriales y Ocupacionales Tecnológicas. Uso de Lenguaje. Mide que tan bien una persona puede reconocer errores en gramática y en los signos de puntuación. El uso apropiado del lenguaje es un aspecto importante de todo objeto de escritura y comunicación oral. Esta aptitud es especialmente importante en trabajos de oficina así como en todos los niveles de servicios, negocios y ciencias a nivel profesional. E. ENTREVISTA PERSONAL Ady prefiere estudiar Administración o Arquitectura, le gusta dibujar, hacer manualidades y jugar, se considera renegona, honesta, empática Asimismo, sus cualidades son: dibujar, innovar, cocinar, hacer manualidades. Quiere tener su propia empresa. V.

CONCLUSIÓN Según las pruebas tomadas y la entrevista, las carreras recomendadas son: Arquitectura, Decoración.

VI.

RECOMENDACIONES • Busque información a profundidad sobre las carreras sugeridas, y las que quisiera estudiar. Las universidades, y sobre lo que trata cada una de las carreras, que es lo que hacen, cursos, años, y campo laboral. • Necesita dominar su imaginación debe insistir en la objetividad de sus juicios, debe tener una ocupación seria y poner en ella todo su empeño. • Cualquier duda o pregunta por favor acercarse a psicología. Arequipa, noviembre del 2018.

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INFORME PSICOLOGICO DE ORIENTACION VOCACIONAL I.

DATOS PERSONALES Nombres y Apellidos Sexo Fecha de Nacimiento Edad Grado de Instrucción Profesiones Pretendidas Fecha de Evaluación Examinador

II.

: Rosario Cayllahua Castillo : Femenino : 20/02/2003 : 16 años : 5to A Secundaria : Ing. Sistemas, Policía, Gestión Empresarial : Junio- Octubre de 2019 : Juan Toro Figueroa (Practicante de Psicología)

MOTIVO DE CONSULTA Evaluar las disposiciones personales del estudiante en base a una entrevista y evaluación psicométrica que permitan determinar la profesión u oficio más adecuado por el cual podría optar por elegir.

III.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS UTILIZADOS • Entrevista • Pruebas Psicológicas ✓ Análisis Caracterológico de Rene Le Senne ✓ Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb ✓ Test de Inteligencia – TIG 1 ✓ Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS

IV.

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS EVALUADAS A. AREA DE PERSONALIDAD - Análisis Caracterológico de Rene Le Senne Pasional (E A S) Emotivo Activo Secundario

Le gusta ser independiente, decidido, posee una gran capacidad de trabajo. Es autoritario, atento, curioso, le gusta dar y recibir afecto, honesto, puntual, buena persona. Tiene una actitud enérgica y constante, su iniciativa y voluntad son muy grandes. Es constante en la acción, inmutable en sus juicios a veces hasta la testarudez. Su inteligencia es amplia y educativa de imaginación fecunda y de excelente memoria. Es honrado y digno de confianza.

B. AREA DE APRENDIZAJE - Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb Convergente Las personas con este estilo de aprendizaje poseen habilidades predominantes en las áreas de la abstracción, conceptualización y Experimentación Activa. Son muy expertos en la aplicación práctica de las ideas. Tienden a desempeñarse

mejor en situaciones en las cuales hay una sola mejor solución o respuesta a un problema C. AREA DE INTELIGENCIA - Test de Inteligencia – TIG 1 El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia normal promedio, es decir presenta una aparente capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a problemas, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la captación de una estructura complejas, siéndole difícil la abstracción y comprensión de relaciones aplicadas a problemas no verbales. Así mismo tiende a ser veloz para comprender las ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención D. AREA DE INTERES VOCACIONAL - Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS Las áreas que obtuvieron altos puntajes son: Relaciones de Espacio Mide la capacidad de visualizar o pensar en 3 dimensiones e imaginar mentalmente la posición de los objetos desde un diagrama o retrato. Esta habilidad es importante en cursos de artes, artes industriales y trabajos de ciencias y tecnologíaHabilidad Numérica Mide que tan bien puede una persona razonar con números y trabajar con ideas y materiales cuantitativos. Esta aptitud es importante en trabajos de campos científico-matemático, ingenierías y demás trabajos relacionados con el cálculo. Rapidez y Precisión de Percepción Mide que tan bien una persona puede percibir eficazmente detalles pequeños en combinaciones de números, letras y símbolos. Esta aptitud es importante en trabajos de oficina y otras ocupaciones similares que demanden un mayor detalle de precisión y discriminación visual. E. ENTREVISTA PERSONAL Rosario vive con su madre, su hermana y su abuela, le gusta bailar y jugar vóley, Sus principales metas son postular a la Policía y sacar adelante a su hermana. Se considera hiperactiva, muy sociable, es buena dando consejos, anima a sus amigos; también le gusta cantar. V.

CONCLUSIÓN Según las pruebas tomadas y la entrevista, las carreras recomendadas son: Servicios Alimenticios, Matemáticas Generales.

VI. •

•

•

RECOMENDACIONES Buscar información a profundidad sobre las carreras sugeridas, y las que quisiera estudiar. Las universidades, y sobre lo que trata cada una de las carreras, que es lo que hacen, cursos, años, y campo laboral. Debe utilizar su energía para conseguir su propio dominio y evitar que los rencores tomen fuerza, debe cultivar algún deporte, sus impulsos afectivos deben ser canalizados. Cualquier duda o pregunta por favor acercarse a psicología.

Arequipa, octubre de 2019.

INFORME PSICOLOGICO DE ORIENTACION VOCACIONAL I.

DATOS PERSONALES Nombres y Apellidos Sexo Fecha de Nacimiento Edad Grado de Instrucción Profesiones Pretendidas Fecha de Evaluación Examinador

II.

: Gonzalo Ccahuin Fernández : Masculino : 24/12/2002 : 16 años : 5to A secundaria : Ing. Electrónica, Ing. De Sistemas : Junio- Octubre de 2019 : Juan Toro Figueroa (Practicante de Psicología)

MOTIVO DE CONSULTA Evaluar las disposiciones personales del estudiante en base a una entrevista y evaluación psicométrica que permitan determinar la profesión u oficio más adecuado por el cual podría optar por elegir.

III.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS UTILIZADOS • •

IV.

Entrevista Pruebas Psicológicas ✓ Análisis Caracterológico de Rene Le Senne ✓ Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb ✓ Test de Inteligencia – TIG 1 ✓ Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS EVALUADAS A. AREA DE PERSONALIDAD - Análisis Caracterológico de Rene Le Senne Apático

(nE nA S)

No Emotivo No Activo Secundario

Se caracteriza por ser cerrado en sí mismo, no tiene interés por nada, le gusta la soledad y tranquilidad, ordenado, rutinario, melancólico, indiferente, no es muy creativo, perezoso. No le gustan los trabajos prácticos, tiende a la teoría, se amolda al ambiente en que vive, asimila lentamente las nuevas costumbres. B. AREA DE APRENDIZAJE - Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb Divergente Las personas divergentes manifiestan habilidades dominantes que se observan en las áreas de la experiencia concreta y observación reflexiva, esencialmente todo lo opuesto a los convergentes.

Las personas con este estilo de aprendizaje son buenas para captar todo el cuadro y organizar pequeños fragmentos de información en un todo coherente y significativo. Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de una lluvia de idea para llegar a nuevos conceptos. Artistas, músicos, asesores y las personas con un fuerte interés en las bellas artes, humanidades y artes libres suelen poseer este estilo de aprendizaje. C. AREA DE INTELIGENCIA - Test de Inteligencia – TIG 1 El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia normal promedio, es decir presenta una aparente capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a problemas, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la captación de una estructura complejas, siéndole difícil la abstracción y comprensión de relaciones aplicadas a problemas no verbales, sí mismo tiende a ser veloz para comprender las ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención.

D. AREA DE INTERES VOCACIONAL - Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS Las categorías que obtuvieron puntaje más alto fueron: Relaciones de Espacio Mide la capacidad de visualizar o pensar en 3 dimensiones e imaginar mentalmente la posición de los objetos desde un diagrama o retrato. Esta habilidad es importante en cursos de artes, artes industriales y trabajos de ciencias y tecnologíaRazonamiento Verbal Mide que tan bien una persona puede razonar lógicamente das las nociones, hechos y posibles conclusiones los cuales pueden ser tomados desde estos mismos hechos. Esta aptitud es importante en general para el éxito académico como también en trabajos que requieran escribir o comunicación oral, especialmente ocupaciones nivel profesional, en comunicaciones, ciencias, servicios, negocios. Envolviendo niveles altos de responsabilidad y toma de decisiones.

E. ENTREVISTA PERSONAL Gonzalo vive con su madre y con su hermano, tiene una buena relación con sus padres. Sus principales metas en la vida son, ahora, ingresar a la universidad y luego viajar al extranjero Se considera introvertido, reservado, calmado, amable, además es responsable, puntual, empático. Quiere postular a alguna ingeniería, de preferencia Ing. Electrónica o Ing. De Sistemas.

V.

CONCLUSIÓN Según las pruebas tomadas y la entrevista, las carreras recomendadas son: Ingeniería de Minas, Matemáticas Generales, Medios Publicitarios.

VI. •

•

•

RECOMENDACIONES Buscar información a profundidad sobre las carreras sugeridas, y las que quisiera estudiar. Las universidades, y sobre lo que trata cada una de las carreras, que es lo que hacen, cursos, años, y campo laboral. Se caracteriza por ser cerrado en sí mismo, no tiene interés por nada, es antisocial, le gusta la soledad y tranquilidad, ordenado, rutinario, melancólico, indiferente, no es muy creativo, perezoso. No le gustan los trabajos prácticos, tiende a la teoría, se amolda al ambiente en que vive, asimila lentamente las nuevas costumbres. Cualquier duda o pregunta por favor acercarse a psicología.

Arequipa, octubre de 2019.

INFORME PSICOLOGICO DE ORIENTACION VOCACIONAL I.

DATOS PERSONALES Nombres y Apellidos Sexo Fecha de Nacimiento Edad Grado de Instrucción Profesiones Pretendidas Fecha de Evaluación Examinador

II.

: Xiomara Chauca Huamani : Femenino : 11/04/2003 : 16 años : 5to A secundaria : Alimentaria, Diseño Gráfico, Odontología : Junio- Octubre de 2019 : Juan Toro Figueroa (Practicante de Psicología)

MOTIVO DE CONSULTA Evaluar las disposiciones personales del estudiante en base a una entrevista y evaluación psicométrica que permitan determinar la profesión u oficio más adecuado por el cual podría optar por elegir.

III.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS UTILIZADOS • •

IV.

Entrevista Pruebas Psicológicas ✓ Análisis Caracterológico de Rene Le Senne ✓ Test de Inteligencia – TIG 1 ✓ Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS EVALUADAS A. AREA DE PERSONALIDAD - Análisis Caracterológico de Rene Le Senne Amorfo

(nE nA P)

No Emotivo No Activo Primario

Se caracteriza por ser perezoso e indeciso. Es torpe, impuntual, posee un razonamiento lento, entusiasta, sociable, descuidado, desordenado. Es muy influenciable, sugestionable, se fatiga pronto. B. AREA DE INTELIGENCIA - Test de Inteligencia – TIG 1 El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia normal promedio, es decir presenta una aparente capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a problemas, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la captación de una estructura complejas, siéndole difícil la abstracción y comprensión de relaciones aplicadas a problemas no verbales. Así mismo tiende a ser veloz para comprender las ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención

C. AREA DE INTERES VOCACIONAL - Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS Las categorías que obtuvieron puntaje más alto fueron: Razonamiento Verbal Mide que tan bien una persona puede razonar lógicamente das las nociones, hechos y posibles conclusiones los cuales pueden ser tomados desde estos mismos hechos. Esta aptitud es importante en general para el éxito académico como también en trabajos que requieran escribir o comunicación oral, especialmente ocupaciones nivel profesional, en comunicaciones, ciencias, servicios, negocios. Envolviendo niveles altos de responsabilidad y toma de decisiones. Habilidad Numérica Mide que tan bien puede una persona razonar con números y trabajar con ideas y materiales cuantitativos. Esta aptitud es importante en trabajos de campos científico-matemático, ingenierías y demás trabajos relacionados con el cálculo

D. ENTREVISTA PERSONAL Xiomara vive con sus padres, se lleva bien con ambos, así como con sus hermana. Sus principales metas en la vida son terminar una carrera, tener un buen trabajo y ganar bien. Se considera comprensiva, buena persona, le gusta jugar vóley, hacer caligrafía, es humilde y caritativa. Quiere estudiar alimentaria, Diseño Gráfico u Odontología. V.

CONCLUSIÓN Según las pruebas tomadas y la entrevista, de acuerdo a sus capacidades, las carreras recomendadas son: Matemáticas Generales, Servicios Alimenticios.

VI.

RECOMENDACIONES

•

•

Buscar información a profundidad sobre las carreras sugeridas, y las que quisiera estudiar. Las universidades, y sobre lo que trata cada una de las carreras, que es lo que hacen, cursos, años, y campo laboral. Cualquier duda o pregunta por favor acercarse a psicología. Arequipa, octubre de 2019

INFORME PSICOLOGICO DE ORIENTACION VOCACIONAL I.

DATOS PERSONALES Nombres y Apellidos Sexo Fecha de Nacimiento Edad Grado de Instrucción Profesiones Pretendidas Fecha de Evaluación Examinador

II.

: Dayane Cruz Checa : Femenino : 27/02/2003 : 16 años : 5to A secundaria : Medicina, Docencia, Ing. Civil : Junio- Octubre de 2019 : Juan Toro Figueroa (Practicante de Psicología)

MOTIVO DE CONSULTA Evaluar las disposiciones personales del estudiante en base a una entrevista y evaluación psicométrica que permitan determinar la profesión u oficio más adecuado por el cual podría optar por elegir.

III.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PSICOLOGICOS UTILIZADOS • •

IV.

Entrevista Pruebas Psicológicas ✓ Análisis Caracterológico de Rene Le Senne ✓ Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb ✓ Test de Inteligencia – TIG 1 ✓ Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LAS ÁREAS EVALUADAS A. AREA DE PERSONALIDAD - Análisis Caracterológico de Rene Le Senne Amorfo

(nE nA P)

No Emotivo No Activo Primario

Se caracteriza por ser perezoso e indeciso. Es torpe, impuntual, posee un razonamiento lento, entusiasta, sociable, descuidado, desordenado. Es muy influenciable, sugestionable, se fatiga pronto. B. AREA DE APRENDIZAJE - Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb Divergente Las personas divergentes manifiestan habilidades dominantes que se observan en las áreas de la experiencia concreta y observación reflexiva, esencialmente todo lo opuesto a los convergentes. Las personas con este estilo de aprendizaje son buenas para captar todo el cuadro y organizar pequeños fragmentos de información en un todo coherente y significativo.

Los divergentes suelen ser emocionales y creativos, disfrutar de una lluvia de idea para llegar a nuevos conceptos. Artistas, músicos, asesores y las personas con un fuerte interés en las bellas artes, humanidades y artes libres suelen poseer este estilo de aprendizaje. Estas habilidades imaginativas y de sensibilidad pueden ser efectivas en las artes y carreras de servicio, pueden ser historia, psicología y ciencias políticas. C. AREA DE INTELIGENCIA - Test de Inteligencia – TIG 1 El evaluado ha alcanzado un nivel de Inteligencia normal promedio, es decir presenta una aparente capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento sistemático a problemas, en dar sentido a un material desorganizado y confuso, que facilitan la captación de una estructura complejas, siéndole difícil la abstracción y comprensión de relaciones aplicadas a problemas no verbales. Así mismo tiende a ser veloz para comprender las ideas, existiendo correlación con el nivel de cultura y también con la atención D. AREA DE INTERES VOCACIONAL - Examen de Determinación de Aptitud Vocacional CAPS Las categorías que obtuvieron puntaje más alto fueron: Razonamiento Verbal Mide que tan bien una persona puede razonar lógicamente das las nociones, hechos y posibles conclusiones los cuales pueden ser tomados desde estos mismos hechos. Esta aptitud es importante en general para el éxito académico como también en trabajos que requieran escribir o comunicación oral, especialmente ocupaciones nivel profesional, en comunicaciones, ciencias, servicios, negocios. Envolviendo niveles altos de responsabilidad y toma de decisiones. Habilidad Numérica Mide que tan bien puede una persona razonar con números y trabajar con ideas y materiales cuantitativos. Esta aptitud es importante en trabajos de campos científico-matemático, ingenierías y demás trabajos relacionados con el cálculo E. ENTREVISTA PERSONAL Xiomara vive con su madre y con su hermano, tiene una buena relación con ambos. Sus principales metas en la vida son tener una profesión, tener un trabajo sólido y tener una familia. Se considera una persona alegre y extrovertida. Tiene las cualidades de ser paciente, fácil expresión de palabra y fácil comprensión. Le gusta escuchar música, cantar y leer libros. 110 1101

V.

CONCLUSIÓN Según las pruebas tomadas y la entrevista, las carreras recomendadas son: Contabilidad, Farmacéutico, Economía.

VI. •

• •

RECOMENDACIONES Buscar información a profundidad sobre las carreras sugeridas, y las que quisiera estudiar. Las universidades, y sobre lo que trata cada una de las carreras, que es lo que hacen, cursos, años, y campo laboral. Dada su gran sociabilidad deberán participar en grupos sociales en donde se pueden descubrir sus valores y desarrollo en el orden, puntualidad y trabajo. Cualquier duda o pregunta por favor acercarse a psicología.

Arequipa, octubre de 2019.

PROGRAMA PREVENTIVO CONTRA EL CONSUMO DE SUSTANCIAS XV. DATOS GENERALES Institución Educativa Director de la I.E. Área Grado y Sección Turno Tiempo de duración

: I.E. Mayta Capac : Herliy Boris Campos Campos : Psicología Educativa : Cuarto de Secundaria. Sec “A”, ”B” y “C” : Diurno : 45 minutos

XVI. JUSTIFICACIÓN El consumo de sustancias es uno de los tipos de adicciones más peligroso que existen; afecta áreas importantes como la familiar, escolar/laboral, social y biológica. El consumo de sustancias es un riesgo al cual el educando alguna vez podría estar expuesto. Por más que un estudiante venga de una familia sana, siempre cabe la posibilidad que se encuentre con algún compañero que lo trate de influenciar para probar alguna sustancia psicoactiva y el peligro latente es más grande mientras mayor número de alumnos haya. Además, los estudiantes de colegio no suelen tener un buen control de las emociones y a veces se encuentran presionados por la influencia del grupo, por eso creo que es necesario diseñar un taller preventivo que trate este tema. XVII. OBJETIVOS Objetivo general: • Concientizar y sensibilizar a los estudiantes sobre las consecuencias del consumo de sustancias, entre ellas, sobre cómo puede afectarlos en sus relaciones familiares, académicas, profesionales e incluso sociales y cómo deben reaccionar si alguna vez se enfrentan ante esta eventualidad. Objetivos específicos: • Explicar sobre las consecuencias familiares. (peleas en la familia) • Explicar sobre las consecuencias académicas y profesionales. (deserción escolar, universitaria, malas notas, etc.) • Explicar sobre las consecuencias sociales (la relación con la inseguridad ciudadana) • Explicar sobre las consecuencias biológicas. (tolerancia, dependencia, adicción, consecuencias neuropsicológicas: pérdida de neuronas, estrés oxidativo, etc.) • Explicar cómo las drogas afectan el proyecto de vida de los estudiantes.

XVIII. METAS Nivel cuantitativo: Ya que se trata únicamente del diseño de un Programa Preventivo sobre el consumo de sustancias, no se cree necesario pensar en tiempos, pre tests, post tests, etc. Nivel cualitativo: Se pretende que los estudiantes conozcan más sobre el riesgo latente al que están expuestos, que conozcan las causas, consecuencias y cómo deben afrontar el tema, si fuera necesario XIX. METODOLOGÍA Creemos que la práctica y el dinamismo son mucho más efectivos y directos para el aprendizaje y adopción de nuevas habilidades tanto personales como grupales, es por eso que la gran parte de esta intervención se hará mediante dinámicas y actividades que permitan a los estudiantes entender mejor el tema. Esto sin desestimar la importancia del conocimiento teórico, sino usándolo más directo en la elaboración y ejecución de dichas actividades estratégicas. De este modo, se empezará y terminará cada sesión con estas pequeñas charlas rápidas sobre el tema correspondiente y además una conclusión donde participarán los alumnos y expondrán lo aprendido. De esta manera, la sesión se llevará a cabo de la siguiente manera: •

Introducción: Se empezará presentándonos a los alumnos y explicando cuál será el tema de la sesión. Para no hacer tan monótona la charla, se pedirá sus opiniones y conocimientos previos respecto al tema correspondiente, usando estos para formar a base de sus participaciones, ejemplos y explicaciones adecuadas a lo que ellos ya saben del tema.

•

Dinámica o Actividad: Esta es una parte muy importante y de larga duración en cada una de las sesiones. Cada una de las actividades planificadas será acorde al tema

•

Conclusión: Al igual que con la introducción, será una conversación rápida con todo el salón, manteniendo la dinámica de pregunta-opinión para ver cómo han cambiado su percepción o ideas respecto al tema en comparación al inicio de la sesión, se busca además proponerles la meta de que lo aprendido no se pierda y se siga practicando tanto en el hogar como en los demás ambientes donde se desenvuelvan.

Así se llevará a cabo la sesión planificada para la intervención del programa de Prevención, pasando por el esquema teoría-intervención-reflexión, donde los principales actores serán los alumnos.

XX. RECURSOS Humanos: Se cuenta con el apoyo del personal docente de la institución, que nos cederá amablemente unas horas en su horario para poder llevar a cabo nuestro taller. Asimismo, contaremos con el apoyo del departamento de psicología, que supervisará y nos dará orientación sobre cómo llevar el tema con los chicos, si hay alguna forma de llegar mejor donde ellos o si hay algún caso a resaltar en la institución. Materiales: Cada sesión requerirá de una serie particular de materiales que ayudarán a las dinámicas planeadas, entre estos materiales se encuentran: plumones de pizarra, hojas bond, imágenes, entre otros. XXI. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO La intervención del programa de Prevención “Concientización sobre el consumo de sustancias” se realizará mediante una sesión (de Prevención, la cual se dará en las tres secciones de Cuarto de Secundaria). La organización de los puntos a tratar en cada una de las sesiones figura en la Guía de Conducción. Este taller se dará con una pequeña base teórica al inicio, para pasar inmediatamente a la acción, donde mediante dinámicas se ejemplificará y enseñará de manera más directa a los estudiantes la importancia del tema correspondiente y cómo ponerla en práctica el mensaje dado. La sesión es la siguiente: •

Consecuencias del consumo de sustancias: En esta sesión trataré cómo las drogas afectan en los planos biológico, familiar, social y académico-laboral. Ejemplos de esto son: absentismo escolar, deserción escolar, riñas en la familia, cansancio, mal humor, etc. Después, explicaré sobre las conductas pre adictivas, como provenir de un hogar con pocos recursos, tener un bajo control de los impulsos, tener malas influencias, etc. Además, explicaré que en nuestro cerebro tenemos centros de recompensas y que las drogas funcionan bajo Condicionamiento Clásico.

Como se mencionó, primero se dará una explicación rápida del tema a tratar en la sesión para luego pasar a practicar lo aprendido y así formar un proceso de retroalimentación. De igual manera, una reflexión final de cinco minutos al final de cada sesión nos ayudará a consolidar las enseñanzas y valores aprendidos durante la jornada.

TÍT ULO DEL PROG RAMA: “ Concientización sobre el consumo de sustancias” TEMA SESIÓN UNICA 15. OBJETIVOS: 16. MATERIALES

CONSUMO DE SUSTANCIAS “Explicar las consecuencias del consumo de sustancias” Concientizar a los estudiantes sobre el riesgo latente al que están o podrían estar expuestos, qué hacer, en quienes confiar, y que adquieran un entendimiento cabal del asunto. Plumones, lapiceros, imágenes impresas, sillas y materiales afines.

17. DESARROLLO:

TIEMPO

Motivación La motivación se daría mediante preguntas abiertas que los motiven a participar, involucrarse con el tema 5 min y evaluar sus conocimientos previos. Será participativa y dinámica. Dinámica No se realizará ninguna dinámica debido a la naturaleza del tema Desarrollo: Se explicará cómo las drogas afectan a su proyecto de vida y cómo los afectan también a nivel biológico, 25 min social, familiar y académico – laboral. Después, se explicará los factores de riesgo, es decir, conductas pre adictivas y también se explicará los mecanismos de adicción. 18. REFLEXIÓN 19. TIEMPO TOTAL

5 min

Se realizará a modo de cierre y se absolverán las dudas que pueda haber. 35 minutos

115

Fotos d e la sesión en Cuarto “A” de Secundaria

116

Fotos de la sesión en Cuarto “ B” d e S ecu n d aria

117

S E S IÓN DE CUARTO “C” El taller de Prevención contra el consumo de sustancias en Cuarto “C” no se pudo realizar debido a los preparativos por el aniversario del colegio, a llevarse a cabo la última semana de octubre. Durante las últimas dos semanas, con motivo de los preparativos por el aniversario, ha habido varias reuniones de docentes que más de una vez ha causado que la hora del recreo se “coma” la quinta hora lectiva, como sucedió el día lunes 14 de octubre, fecha que estaba programa la sesión de prevención de Cuarto “C” en la quinta hora (tutoría). Luego, el día lunes 21 no se pudo llevar a cabo la sesión porque el colegio tenía una actividad importante al día siguiente y la tutora no accedió a dar su hora de tutoría, y el día jueves 24, tampoco se pudo llevar a cabo porque los alumnos estaban practicando el baile que presentarán por el aniversario del colegio, que abarcó más horas lectivas que solamente la hora de tutoría. A continuación se presentan las fotos de los ensayos de los bailes por el aniversario.

118 1181

Fotos d e taller d e Pr eve n ción d e S egu nd a Fase sob re “Concien tización sob re el Cons u m o d e S u stancias ” (ACTIVIDAD PENDIENTE DE SEGUNDA FASE QUE SE REALIZÓ EN LA TERCERA FASE)

El Taller de Prevención sobre Consumo de Sustancias, perteneciente a la Segunda Fase, no se pudo llevar a cabo en su momento con el salón de Cuarto “C” de Secundaria debido a los ensayos de las danzas por el aniversario del colegio. Por esta razón, dicho taller quedó pendiente y se llevó a cabo el día Lunes 25 de Noviembre, en la tercera fase y solo se pudo tomar una foto.

PROG RAMA DE PRO MOCIÓ N “ Mi Plan de Vida” I.

DATOS GENERALES

Institución Educativa Director de la I.E. Área Grado y Sección Turno Tiempo de duración II.

: I.E. Mayta Capac : Herliy Boris Campos Campos : Psicología Educativa : Cuarto de Secundaria. Sec “A”, “B” y”C” : Diurno : 45 minutos

JUSTIFICACIÓN

Tener un Plan o Proyecto de Vida es indispensable para tener éxito y poder realizarnos como personas. Tener sueños o metas es motivador individual y socialmente y es un factor protector contra vicios, adicciones y conductas de riesgo. Asimismo, es crucial tener un plan de vida para tomar buenas decisiones, identificarnos, esforzarnos y comprometernos con dicha proyecto. Es por esta razón que creo necesario la realización de un taller de Plan de Vida. III.

OBJETIVOS

Objetivo general: • Lograr que los estudiantes internalicen la importancia de tener un Plan de Vida y que se sientan motivados al respecto. Objetivos específicos: • Explicar a los estudiantes que el Plan de Vida les da una dirección y un sentido a su futuro y que les marca el camino que deben seguir. • Explicarles que con la ayuda de un Plan de Vida podrán conseguir todas las metas que se propongan; que solo deben ser consecuentes con ello. • Fomentar un sentido de compromiso y responsabilidad hacia su proyecto de vida. IV.

METAS

Nivel cuantitativo: Que los alumnos aprendan y pongan en práctica el superar las pruebas que les pone la vida cuando estas aparezcan y que sean consecuentes con sus metas. Nivel cualitativo: Se pretende que los estudiantes internalicen la importancia de tener un Plan de Vida, que se sientan motivados con ello, que aprovechen la sesión y que reflexionen sobre su contenido. V.

METODOLOGÍA

Creemos que la práctica y el dinamismo es mucho más efectivo y directo para el 120 1201

aprendizaje y adopción de nuevas habilidades tanto personales como grupales, es por eso que la gran parte de esta intervención se hará mediante dinámicas y actividades que permitan a los estudiantes a experimentar de primera mano conocerse mejor relacionando los puntos que se explicarán y entendiendo cómo éstos se relacionan. Esto sin desestimar la importancia del conocimiento teórico, sino usándolo más directo en la elaboración y ejecución de dichas actividades estratégicas. Finalmente, haremos una conclusión y una reflexión donde participarán los alumnos y se responderán las preguntas que pudieran haber. De esta manera, la sesión se llevará a cabo de la siguiente manera: • Introducción: Se empezará presentándonos a los alumnos y explicando cuál será el tema de la sesión. Para no hacer tan monótona la charla, se pedirá sus opiniones y conocimientos previos respecto al tema correspondiente, usando estos para formar a base de sus participaciones, ejemplos y explicaciones adecuadas a lo que ellos ya saben del tema. •

Dinámica o Actividad: Esta es una parte muy importante y de larga duración en cada una de las sesiones. Cada una de las actividades planificadas será acorde al tema

•

Conclusión: Al igual que con la introducción, será una conversación rápida con todo el salón, manteniendo la dinámica de pregunta-opinión para ver cómo han cambiado su percepción o ideas respecto al tema en comparación al inicio de la sesión, se busca además proponerles la meta de que lo aprendido no se pierda y se siga practicando tanto en el hogar como en los demás ambientes donde se desenvuelvan.

Así se llevará a cabo la sesión planificada para la intervención del programa de Promoción, pasando por el esquema teoría-intervención-reflexión, donde los principales actores serán los alumnos. VI.

VI.RECURSOS

Humanos: Se cuenta con el apoyo del personal docente de la institución, que nos cederá amablemente la hora de tutoría para poder llevar a cabo nuestra charla. También contaremos con el apoyo del departamento de psicología, que supervisará y nos dará orientación sobre cómo llevar el tema con los chicos, si hay alguna forma de llegar mejor donde ellos o si hay algún caso a resaltar en la institución. Materiales: Cada sesión requerirá de una serie particular de materiales que ayudarán a las dinámicas planeadas, entre estos materiales se encuentran: plumones de pizarra, hojas bond, lapiceros, imágenes, entre otros.

VII.

VII.DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

La intervención del programa de promoción “Mi Plan de Vida” se realizará mediante una sesión (una de Promoción, en este caso). La organización de los puntos a tratar en cada una de las sesiones figura en la Guía de Conducción. Este taller se dará con una pequeña base teórica al inicio, para pasar inmediatamente a la acción, donde mediante dinámicas se ejemplificará y enseñará de manera más directa a los estudiantes la importancia del tema correspondiente y cómo ponerla en práctica. El taller es el siguiente: •

Mi Plan de Vida: Se explicará que nuestros sueños o metas dan un sentido (dirección) a nuestras metas; se explica los beneficios de tener metas. Luego de esto, se explicará la Pirámide de necesidades de Abraham Maslow, explicando la relación entre el Plan de Vida y la Realización personal Luego, se explica a los alumnos que la vida nos pone obstáculos o pruebas, que estas existen y que debemos aceptar ser puestos a prueba ya que es algo inevitable. Además, explicaré que estas pruebas las podemos clasificar en pruebas mentales, emocionales, energéticas y físicas y se darán ejemplos cotidianos de ellas Finalmente, trataré el tema de la resiliencia, qué es y cómo desarrollarla

Como se mencionó, primero se dará una explicación rápida del tema a tratar en la sesión para luego pasar a practicar lo aprendido y así formar un proceso de retroalimentación. De igual manera, una reflexión final de cinco minutos al final de cada sesión nos ayudará a consolidar las enseñanzas y valores aprendidos durante la jornada.

T ÍT ULO DEL PROG RAMA: “ Mi Plan de Vida” TEMA 1. OBJETIVOS:

SESIÓN ÚNICA Proyecto de vida •

•

Explicar a los estudiantes que el Plan de Vida les da una dirección y un sentido a su futuro y que les marca el camino que deben seguir. Fomentar un sentido de compromiso y responsabilidad hacia su proyecto de vida.

•

2. MATERIALES

Explicarles a los alumnos que las pruebas existen y que para lograr nuestras metas debemos superar estos obstáculos que aparecerán en el camino • Explicar lo que es la resiliencia. Plumón de pizarra, hojas, lapiceros, imágenes.

3. DESARROLLO:

TIEMPO Introducción: Se empieza presentando el tema y pidiendo participaciones a los alumnos para evaluar sus conocimientos previos y sus expectativas

5 min.

Dinámica: Se pide un alumno voluntario. Éste, con los ojos cerrados debe llegar de un punto “A” del salón a un punto “B”. Después, se explica la dinámica. Desarrollo

15 min

Se explicará que nuestros sueños o metas dan un sentido (dirección) a nuestras metas; se explica los beneficios de tener metas.. Luego, se explica a los alumnos que la vida nos pone obstáculos o pruebas, que estas existen y que debemos aceptar ser puestos a prueba ya que es algo inevitable. Asimismo, se les explica cómo pueden reconocer estas pruebas y superarlas. Además, explicaré que estas pruebas las podemos clasificar en pruebas mentales, emocionales, energéticas y físicas y se darán ejemplos cotidianos de ellas. Finalmente, trataré el tema de la resiliencia, qué es y cómo desarrollarla

20 min

Reflexión: Se les preguntará que han aprendido y cómo se sintieron durante la dinámica y la sesión. Se responderán las preguntas que puedan surgir.

5 min

4. TIEMPO TOTAL

45min

123

Fotos de la sesión en Cuarto “A” de Secundaria

En la sección de Cuarto “B” no se pudieron tomar fotos en el taller de Promoción.

124

Fotos de la sesión en Cuarto “C” de Secundaria

125

ESCUELA DE PADRES “Competencias Parentales” VIII.

DATOS GENERALES

Institución Educativa Director de la I.E. Área Dirigido a Turno Tiempo de duración IX.

: I.E. Mayta Capac : Herliy Boris Campos Campos : Psicología Educativa : Padres de familia : Diurno : 90 minutos

JUSTIFICACIÓN

La I.E. Mayta Capac ha identificado que muchos padres de familia no se preocupan por sus hijos, muchos ni siquiera van a la Institución Educativa a recoger la libreta de notas, teniendo a sus hijos, en un aparente estado de abandono. De hecho, muchos padres de familia sólo van a la Institución Educativa cuando ésta presenta su Informe Económico, en el cual se especifica lo que el colegio hace con el dinero de la APAFA. X.

OBJETIVOS

Objetivo general: • Informar a los padres de familia sobre qué son las capacidades o habilidades parentales y motivarlos a que las desarrollen y las apliquen Objetivos específicos: • Explicar qué son las Capacidades Parentales y cómo se clasifican • Explicarles a los padres de familia las características de los padres tóxicos • Hacer un llamado a la reflexión en los padres de familia. XI.

METAS

Nivel cuantitativo: Se citó a los padres de familia de todos los grados y de todas las secciones de ambos niveles, Primaria y Secundaria. Un punto a considerar es el número de padres de familia que asistieron, un poco mayor al de la vez pasada. Nivel cualitativo: Se pretende que los padres de familia entiendan e internalicen lo que son las Capacidades Parentales y las apliquen, explicando lo que son y cómo se pueden clasificar. XII. • •

V.METODOLOGÍA

Diseño del programa: Se realizó en una sola sesión, en el horario de 7:30 A.M. a 9:00 A.M. El tema fue las Capacidades Parentales Selección del instrumento: No hubo cuestionarios ni tests psicológicos, sólo se habló a los padres de familia con ayuda de un micrófono. 126 1261

• • •

Método de selección de participantes: Los participantes fueron los padres de familia de los estudiantes de todo el colegio. Selección de la metodología didáctica: Consistente en que la psicóloga del colegio y los practicantes de décimo semestre se dirigiesen a los padres de familia. Elección de los ejercicios prácticos: No se realizaron ejercicios prácticos por parte de los padres de familia. Sin embargo, los practicantes hicieron unas pequeñas dramatizaciones sobre causuísticas de interacción padres-hijos.

XIII.

VI.RECURSOS

Humanos: Comprenden a la psicóloga del centro educativo, los padres de familia que asistieron, y los practicantes de psicología de décimo semestre. Materiales: Bifoleados que fueron entregados a los padres de familia, micrófono, sillas, auditorio XIV.

VII.DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

La intervención del programa de promoción “Mi Plan de Vida” se realizará mediante dos sesiones en el lapso de una semana. La ejecución de la Escuela de Padres se realizó el día domingo 29 de Septiembre en una sola sesión que duró 90 minutos. La organización de los puntos a tratar en la sesión figura en la Guía de Conducción.

ESCUELA DE PADRES: “Competencias Parentales” TEMA 20. OBJETIVOS:

21. MATERIALES

SESIÓN 01 Competencias Parentales • Explicar qué son las Capacidades Parentales y cómo se clasifican • Explicarles a los padres de familia las características de los padres tóxicos • Hacer un llamado a la reflexión en los padres de familia. Bifoleados, micrófono, sillas, auditorio, lista de asistencia.

22. DESARROLLO :

TIEMPO Introducción: Se empieza con la psicóloga del colegio dando la bienvenida a los padres de familia y dirigiéndoles unas palabras sobre aspectos en los cuales muchos padres de familia se han descuidado últimamente.

20 min.

Dinámica1: Después de que los practicantes de décimo semestre terminaron de dirigirse a los padres de familia, realizan una escenificación sobre situaciones entre padres e hijos, situaciones que se presentan comúnmente, para que los padres de familia se den cuenta de cómo deben proceder.

10 min

Desarrollo Luego que la psicóloga del colegio se dirigió a los padres de familia, cada uno de los practicantes se dirige a los padres de familia hablándoles sobre Competencias Parentales, Características de padres Tóxicos y sobre situaciones de interacción padres- hijos, que se dan con bastante frecuencia. Reflexión: A cargo de la psicóloga de la I.E. Consiste en hacer una reflexión sobre lo expuesto y absolver las dudas que pudieran haber. 23. TIEMPO TOTAL

40 min

10 min 90 min

128

Fotos d e la E scu ela d e Pad res sob re “Com p ete n cias Paren tales”

129

ANEXOS

130

FOTOS DEL PASEO AL CENTRO RECREACIONAL CONAFOVICER

131

132

UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTA MARIA FACULTAD DE CIENCIAS Y TECNOLOGIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

CURSO PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES DE PSICOLOGÍA EDUCATIVA

TEMA TRABAJO DE TERCERA FASE

DOCENTE DRA. MARÍA ELISA RODRÍGUEZ FUENTES

ALUMNO JUAN ANDRÉS TORO FIGUEROA

AREQUIPA – PERÚ 2019

133 1331

Introducción El presente trabajo corresponde a la Tercera Fase y figuran textos y evidencias de dichas actividades, como atención de casos, talleres de prevención y de promoción, Escuela de Padres, Feria de Orientación Vocacional, entre otros. Asimismo, se adjuntan los registros de asistencia y Otras Actividades, en la sección de Anexos.

ATENCIÓN DE CASO N°1 25. Nombres y Apellidos 26. Edad 27. Escolaridad (Nivel) 28. Ubicación Familiar 29. Fechas de Evaluación 30. Examinador

: L. H. T. S. : 14 años : Segundo de Secundaria : Es el mayor de 2 hermanos : 04 de noviembre de 2019 : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN El estudiante es derivado a consulta debido problemas de espasmofemia. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora con la entrevista y es sincero en su discurso. Es notorio que el estudiante presente problemas en su lenguaje expresivo; el alumno refiere que esto le ocurre desde pequeño, desde que puede recordar y que actualmente está asistiendo a Terapia de lenguaje, desde Julio del presente año y que dicha terapia le ayuda y gracias a ella ha mejorado y esto se refleja en su rendimiento académico. Entre Marzo y Julio del presente año su promedio general era de 10 u 11, pero gracias a la terapia que recibe, su promedio actual desde septiembre es de 14-15. Además, según sus terapeutas de lenguaje, puede seguir mejorando. DINÁMICA FAMILIAR El estudiante refiere vivir con su madre, con su tío y con su hermanita menor, de 2 años, y que se lleva bien con todos ellos. Asimismo, su padre no vive en su casa por razones de trabajo; trabaja en Espinar. Familia aparentemente funcional. APRECIACIÓN FINAL Se puede apreciar con claridad que el estudiante presenta problemas con el lenguaje expresivo. Por otra parte, el menor colabora y pone de su parte para mejorar en su Terapia de Lenguaje, por lo cual es probable que siga mejorando y que esas mejoras se evidencien en sus ámbitos familiar y escolar. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Brindarle psicoeducación al estudiante. ➢ Continuar con la Terapia de Lenguaje Arequipa 09 de noviembre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°2 1. Nombres y Apellidos : E. P. C.M. 2. Edad : 16 años 3. Escolaridad (Nivel) : Quinto de Secundaria 4. Ubicación Familiar : Es la mayor de 2 hermanos 5. Fechas de Evaluación: 07 de noviembre de 2019 6. Examinador : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa. MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante viene voluntariamente a consulta, acompañada de su amiga, por consejería sobre retomar la amistad con una compañera de otra sección. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación OBSERVACIONES GENERALES Se presentó, al igual que su amiga, con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora con la entrevista y es sincera en su discurso. La estudiante y su amiga refieren que el año pasado ellas se llevaban bien con una compañera de Quinto “A”, pero que por razones de enamorados empezaron a distanciarse y a alejarse. Actualmente, dichas situaciones ya no están vigentes y las estudiantes pidieron una opinión sobre si retomar la amistad con dicha compañera o no. Al hablar con esta estudiante, en fecha posterior, refirió que por el momento, desea acercarse más a Eliana, pero no a Lucero, pero que en un futuro, en unos meses, podría ser. Posteriormente, al hablar nuevamente con Eliana y Lucero, ellas tuvieron suficiente conocimiento de la situación y proceder de una forma o de otra, depende de ellas. DINÁMICA FAMILIAR Dada la naturaleza puntual de la consulta que pidieron las adolescentes, no se indagó sobre este aspecto de sus vidas. APRECIACIÓN FINAL Ambas estudiantes están atravesando la adolescencia y los intereses y preocupaciones que esta etapa de la vida conlleva. Las 3 son estudiantes regulares, sin problemas académicos o interpersonales y su preocupación es normal y válida. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Dar seguimiento esporádico a la situación que están atravesando. Arequipa 17 de noviembre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°3 31. Nombres y Apellidos 32. Edad 33. Escolaridad (Nivel) 34. Ubicación Familiar 35. Fechas de Evaluación 36. Examinador

: A. F. C. M. : 14 años : Tercero de Secundaria : Es la segunda de cuatro hermanos : 07 de noviembre de 2019 : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante es traída a consulta por una de sus docentes, quien sabía sobre la situación de la menor. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación Psicológica o Test de Coopersmith o Test de la Figura Humana o Test de la Persona bajo la lluvia OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el uniforme del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora con la entrevista y es sincera en su discurso. La estudiante refiere que tiene problemas familiares. Hace dos meses su padre le fue infiel a su madre y hace un mes se fue a vivir con la otra mujer. Por otra parte, la menor se lleva mal con su madre, ya que ella reniega y le llama la atención por los quehaceres de la casa. Además, le ha dicho a su hija que elija si se va con su padre o si se queda con ella. Por último, la menor refiere que el año pasado tuvo problemas con el cigarro y actualmente, con el cutting. Además, la estudiante refiere que desea quedarse con su madre porque es lo correcto que debe hacer. Asimismo, ya no presenta la conducta de cutting hace dos semanas y recientemente, su padre está presentando conductas machistas. DINÁMICA FAMILIAR El estudiante refiere vivir con su madre, con su madre y con sus tres hermanos, de 16, 10 y 3 años de edad. Refiere llevarse bien con sus hermanos y con sus padres. Sin embargo, hay disfuncionalidad en la familia. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados del Test de autoestima de Coopersmith revelan que la estudiante actualmente posee una autoestima Muy Baja. Por su parte, la evaluación proyectiva indica que la menor necesita apoyo emocional, pide amor y atención, es sensible, insegura, se siente “en el aire”, presenta ansiedad, falta de defensas, inmadurez, pasividad y “se está trastornando”.

APRECIACIÓN FINAL La estudiante, como cualquier adolescente, se ve afectada por los problemas familiares. Sin embargo, últimamente se la ve mejor ya que refiere haber conversado con su madre y haber hecho algunos acuerdos con ella, los cuales mejorarán la relación madre-hija. Personalmente, pienso que este caso ya se está resolviendo. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Brindarle psicoeducación al estudiante. ➢ Dar seguimiento. Arequipa 17 de noviembre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°4 37. Nombres y Apellidos 38. Edad 39. Escolaridad (Nivel) 40. Ubicación Familiar 41. Fechas de Evaluación 42. Examinador

: M. Y. Ch. V. : 13 años : Segundo de Secundaria : Es la menor de tres hermanos : 13 de noviembre de 2019 : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante pide directamente ser atendida en consulta en el transcurso del horario de recreo. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación Psicológica o Test de Coopersmith o Test de la Figura Humana o Test del árbol o Test de la Persona bajo la lluvia o Dibujo de la familia OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora con la entrevista y es sincera en su discurso. La estudiante refiere vivir con su padre, pero pasan mucho tiempo en la casa de su tía, donde viven dicha tía, sus dos hijos, un tío de 25 años y su abuela. La menor refiere que sus tíos y su abuela hacen comentarios feos de ella, directos e indirectos que la hacen sentir mal. Desde que era niña, su madre no vive con ella y los comentarios de sus tíos y de su abuela van en ese sentido. La menor piensa que esto se debe al pensamiento anticuado de sus familiares. Además, la menor refiere también que cuando era pequeña, sufrió de tocamientos por parte de su tío-abuelo. Por otra parte, sostiene que hay 3 cursos en los que se encuentra mal académicamente y que por lo molestosos, bulliciosos y difíciles de tratar que son los compañeros de su sección y de su grado en general, desea cambiarse de colegio para el próximo año. DINÁMICA FAMILIAR Disfunción familiar. La menor ve a su madre una vez al año, se lleva bien con su padre y con sus hermanos, pero le afecta el maltrato psicológico de parte de sus tíos y de su abuela.

RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados del test de Coopersmith revelan que la estudiante tiene su autoestima en un nivel normal. Por otra parte, la evaluación subjetiva indica que la menor es emotiva, sensible, insegura, necesitada de afecto y de atención, presencia de sentimientos de culpa y hostilidad reprimida. Asimismo, presenta mucho estrés y falta de defensas ante la situación complicada que vive diariamente. APRECIACIÓN FINAL La estudiante tiene un buen nivel de autoestima para la realidad con la que vive y con el pasado que carga. Además, los resultados e interpretaciones de la evaluación subjetiva son reflejo y consecuencia de su presente y su pasado. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Brindarle psicoeducación al estudiante. ➢ Dar orientación y consejería ➢ Dar seguimiento. Arequipa 23 de noviembre de 2019

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ATENCIÓN DE CASO N°5 43. Nombres y Apellidos 44. Edad 45. Escolaridad (Nivel) 46. Ubicación Familiar 47. Fechas de Evaluación 48. Examinador

: E. R. V. C. : 14 años : Tercero de Secundaria : Es el mayor de dos hermanos : 11, 13 y 25 de noviembre de 2019 : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN El estudiante es derivado a consulta por presuntos problemas de Déficit de Atención. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación Psicológica o Test de Bender o Test de la Figura Compleja de Andre Rey o Test MOCA OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el uniforme del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora con la entrevista y es sincero en su discurso. El estudiante refiere que si bien tiene problemas con sostener la atención, lo que a él más le preocupa son sus problemas de memoria, sostiene que no puede captar nada porque al rato se le olvida, no recuerda donde pone (o puso) algunas cosas. Sin embargo, las cosas más importantes sí las recuerda, pero los “detalles” se le pasan y esta situación tiene al estudiante claramente frustrado “No puedo hacer nada”. Por otra parte, hay otra situación que le incomoda, pero menos que sus problemas de memoria y es que se siente “pintado en su salón”, es decir, sus compañeros lo ignoran o le dan importancia a sus participaciones u opiniones, como cuando trabaja en grupo. DINÁMICA FAMILIAR El estudiante refiere vivir con sus padres y con su pequeña hermana. Sostiene que se lleva bien con todos los integrantes de su familia. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados del test de Bender revelan que el menor no tiene daño neurológico, lo cual se reafirma por su puntuación en el test de MOCA, en el cual obtuvo el rango de “normal”. Asimismo, los resultados del test de la Figura Compleja de André Rey, indican que no tiene problemas de memoria, obteniendo una puntuación de 26/36. APRECIACIÓN FINAL El estudiante está frustrado por sus problemas de memoria, que para él son muy reales. Si bien los resultados de los tests revelan que no tiene deterioro cognitivo ni problemas de memoria, se percibe que algo tiene y que es necesario seguir tratándolo hasta llegar a un diagnóstico preciso.

RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Brindarle psicoeducación al estudiante y a sus padres. ➢ Derivarlo a un centro clínico para llegar a un diagnóstico preciso ➢ Terapia Psicológica. Arequipa 25 de noviembre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°6 49. Nombres y Apellidos 50. Edad 51. Escolaridad (Nivel) 52. Ubicación Familiar 53. Fechas de Evaluación 54. Examinador

: D. M. P. M. : 14 años : Tercero de Secundaria : Es el menor de dos hermanos : Lunes 25 y Jueves 28 de noviembre de 2019 : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN El estudiante es derivado a consulta para descartar un presunto Síndrome de Asperger. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación Psicológica o Test de la Figura Humana o Test de Bender o Examen MOCA OBSERVACIONES GENERALES Todo comenzó con la visita de su madre al Departamento de psicología del colegio. A raíz de esta visita, se trae al estudiante a consulta. Por medio de la observación durante la entrevista, es notorio que el menor se diferencia a sus compañeros en su expresión, especialmente la no verbal. El estudiante colabora con la entrevista y es sincero en su discurso. DINÁMICA FAMILIAR Familia aparentemente funcional. El menor cuenta con el apoyo de sus padres, pero no se lleva tan bien con su hermana, de 20 años, quien es completamente normal. RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados del test de Bender revelan que el menor no tiene daño neurológico. Además, los resultados del examen mental MOCA indican que el estudiante que Dorian está orientado en tiempo, espacio y persona, además no tiene problemas de cálculo básico, atención, memoria o abstracción. Por otra parte, la evaluación subjetiva indica que el estudiante es dependiente, en ocasiones se siente dénil, tiene necesidad de apoyo emocional y se auto absorbe. APRECIACIÓN FINAL El estudiante claramente “tiene algo” pero es difícil dar con el diagnóstico correcto. Aparentemente, no tiene problemas para relacionarse con los varones, pero sí con las mujeres. Es de tipo secuencial, analítico, no es espontaneo y emotivo y puede lidiar con las actividades cotidianas.

RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Derivarlo a un centro clínico para dar con el diagnóstico correcto ➢ Dar psicoeducación al estudiante y a sus padres ➢ Llevar psicoterapia. Arequipa 29 de noviembre de 2019

ATENCIÓN DE CASO N°7 (Seguimiento de Segunda Fase) • • • • • •

Nombres y Apellidos: N. C. T. P. Edad : 12 años Escolaridad (Nivel) : Primero de Secundaria Ubicación Familiar : Es la mayor de dos hermanas Fechas de Evaluación: 26 de Septiembre 04 y 11 de octubre de 2019 Examinador : Practicante de Psicología Juan Andrés Toro Figueroa.

MOTIVO DE ATENCIÓN La estudiante viene voluntariamente a consulta (acompañada por dos amigas) por ser víctima de tocamientos indebidos por parte de su padrastro. TECNICAS UTILIZADAS - Entrevista - Observación - Evaluación psicológica • Test de Coopersmith • Dibujo de la Persona Humana • Dibujo del árbol • Dibujo de la persona bajo la lluvia OBSERVACIONES GENERALES Se presentó con el buzo del colegio, su apariencia personal era adecuada y aparenta la edad que tiene. Colabora en la entrevista y es sincera en su discurso. La estudiante refiere el problema se remonta a finales del año pasado, en una noche que su padrastro empezó a tocarle sus partes privadas en la noche. Desde entonces los tocamientos se han ido repitiendo, aunque no tan frecuentemente. Sin embargo, al día siguiente de venir a consulta, la menor le cuenta todo a su madre. Luego, ese fin de semana, cuando el padrastro retorna de Apurimac, donde estaba trabajando, la madre habla con él y le dice que ya no tendrá ninguna comunicación con la menor. Adicionalmente, la menor sospecha que su madre esté comenzando una nueva relación y teme que le vaya a suceder lo mismo. Cabe mencionar, que la estudiante anteriormente ya ha tenido pensamientos e intentos suicidas que no se atrevió a ejecutar. Estos intentos suicidas se remontan a su niñez y por otros motivos. Actualmente, por esta nueva preocupación, se hace cortes. Cabe mencionar, que, a veces, se sumerge tanto en emociones como la tristeza o la depresión, que incurre en conductas autolesivas. DINÁMICA FAMILIAR La estudiante vive con su madre y su hermana menor (hace poco con su padrastro más) la dinámica familiar aparentemente es normal, pero el problema por el que estuvo atravesando fue muy grave

RESULTADOS E INTERPRETACIÓN Los resultados revelan autoestima normal con tendencia a baja, personalidad sensible, amable, sensación de debilidad, necesidad de apoyo emocional, pesimismo, estrés, tendencia a la depresión, posibles sentimientos de culpa. APRECIACIÓN FINAL La estudiante es en el fondo una muchacha muy sensible que desea fuertemente una familia unida, pero los problemas actuales la tienen muy preocupada y no le dejan vivir los problemas e intereses normales de la adolescencia. RECOMENDACIONES Y/O SUGERENCIAS ➢ Trabajar en el control de los impulsos ➢ Trabajar en la mejora de su autoestima ➢ Mejorar la comunicación familiar ➢ Tratamiento clínico para la menor y para sus padres, en especial para su madre. Arequipa, 16 de octubre de 2019

CONTROL DE SEGUMIENTO El día Miércoles 20 de noviembre, se entrevista nuevamente a la menor, quien refiere que los problemas que la llevaron a consulta, han sido superados: actualmente mantiene una buena comunicación con su madre, su padrastro ya no la ve y tampoco hay presencia de otro hombre en la vida de su madre, cosa que anteriormente la menor sospechaba y le preocupaba porque pensaba que le iba a pasar lo mismo de antes (tocamientos indebidos) Asimismo, los cortes en las muñecas y antebrazos, han cesado. Por medio de la observación, se percibe a la estudiante, en la Institución Educativa, contenta, mejor que antes.

FICHA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA NOMBRE DEL ALUMNO: Maryori Huachaca Puma GRADO: Tercero NIVEL: Secundaria FECHA: 21/11/2019 PADRE/MADRE/APODERADO: Florentina Puma (madre) SOLICITADA POR: PPFF:……….. ASISTE POR DECISION PROPIA: ……X…… COORD. NIVEL: ……….. TUTOR: …………. PSICOPEDAGOGIA (PSICÓLOGO): …………. ASPECTOS TRATADOS EN LA ENTREVISTA: La Sra. Florentina refiere que recientemente su esposo le ha sido infiel. De hecho, la infidelidad fue descubierta este pasado lunes 18/11/2019. En casa viven la madre, el padre y la menor hija. A raíz de lo sucedido, la madre acude al Departamento de psicología del colegio Mayta Capac para recibir orientación psicológica y refiere que quiere que su hija decida si su esposo debe irse o no de la casa y que su opinión, no importa. Por su parte, el esposo desea una respuesta inmediata. Por otra parte, la hija muestra una actitud seria (como siempre lo ha sido en secundaria) y dice que “no le importa”. Por otra parte, la madre refiere que ha habido un cambio notable en su hija en la transición de Primaria a Secundaria, siendo en primaria una niña alegre y divertida y en Secundaria, seria. Sin embargo, colabora en casa y no tiene problemas de rendimiento académico. En fecha posterior, la madre de familia vuelve a apersonarse a la I.E. y refiere que ha llevado a su hija a una psicóloga clínica, quien le da terapia a ella y a su hija y que al parecer, está siendo efectiva.

ACUERDOS Y COMPROMISOS: Se acordó con la madre hablar con su hija sobre el tema de la infidelidad e indagar sobre ese cambio de personalidad de su hija de Primaria a Secundaria. Además, se recomendó a la madre no tomar decisiones apresuradas en casa, debido a lo muy reciente del evento. Posteriormente, se le recomendó a la madre, continuar con la terapia clínica ya iniciada junto con su hija. Fecha: Sábado 23 de noviembre de 2019

Firma del Padre o Apoderado

Firma del Psicólogo o Profesor

FICHA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA NOMBRE DEL ALUMNO: Dorian Pacheco Maque GRADO: Tercero NIVEL: Secundaria FECHA: 02/12/2019 PADRE/MADRE/APODERADO: Florentina Puma (madre) y Paul Pacheco (Padre) SOLICITADA POR: PPFF:……….. ASISTE POR DECISION PROPIA: ………… COORD. NIVEL: ……….. TUTOR: …………. PSICOPEDAGOGIA (PSICÓLOGO): ……X……. ASPECTOS TRATADOS EN LA ENTREVISTA: Los señores Paul Pacheco y su esposa, la señora Nancy Maque, acuden al Departamento de psicología por citación de esta área. Se trató el asunto del posible Síndrome de Asperger que posee su hijo. Los padres refieren que Dorian fue llevado donde una psicóloga clínica cuando aun estaba en su anterior I.E. y dicha psicóloga les dijo que probablemente su hijo tenía Asperger, pero no les dio informe a los padres. Sin embargo, los padres refieren que en los últimos dos años, Dorian ha mejorado muchísimo en todos los aspectos, lo apoyan y es una familia unida y funcional, pendiente de su hijo. Asimismo, sostienen que el menor es muy analítico, lógico y “correcto e inocente”. Por ejemplo, le molesta que sus compañeros hagan plagio, ya que no es lógico ni es correcto y que cuando Dorian trata con una persona que no le da buena espina, se aleja. ACUERDOS Y COMPROMISOS: Se acordó que una vez concluido el año académico actual, en vacaciones los padres llevarán a Dorian al psicólogo (clínico) para obtener un diagnóstico preciso y que les de orientación y consejería. Asimismo, estas sesiones de orientación deben darse cada cierto tiempo para que los padres no pierdan la brújula para educar y comprender lo mejor posible a su hijo. Fecha: Martes 03 de Diciembre de 2019

Firma del Padre o Apoderado

Firma del Psicólogo o Profesor

FICHA DE ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA NOMBRE DEL ALUMNO: Gonzalo Vara Yanque GRADO: Segundo NIVEL: Primaria FECHA: 02/12/2019 PADRE/MADRE/APODERADO: Marleny Yanque (Madre) SOLICITADA POR: PPFF:……….. ASISTE POR DECISION PROPIA: ……X…… COORD. NIVEL: ……….. TUTOR: …………. PSICOPEDAGOGIA (PSICÓLOGO): …………. ASPECTOS TRATADOS EN LA ENTREVISTA: La madre de familia sostiene que desde hace 4 o 5 meses su menor hijo ha cambiado su comportamiento; antes era tranquilo y tenía buenas notas, ahora es muy movido, no obedece, miente, su rendimiento académico ha bajado y es problemático en casa. La madre refiere no saber a qué se debe este cambio en la conducta de su hijo ACUERDOS Y COMPROMISOS: Se acordó que el Departamento de Psicología iba a sacar a consulta al menor y conversar con él, cosa que se realizó el mismo día lunes 02 de Diciembre. Queda pendiente volver a hablar con la madre de familia. Fecha: Miércoles 04 de Diciembre de 2019

Firma del Padre o Apoderado

Firma del Psicólogo o Profesor

Cargo firmado por el estudiante de la citación que se hace a su padre para acudir al Departamento de Psicología del Colegio.

El padre de familia, a pesar de ser citado, no asistió al Departamento de Psicología para la fecha indicada. Entonces, se la volvió a citar, por celular, para una nueva fecha, pero tampoco asistió.

Cargo firmado por el estudiante de la citación que se hace a su padre para acudir al Departamento de Psicología del Colegio.

Los padres de familia, a pesar de ser citado, no asistieron al Departamento de Psicología para la fecha indicada. Entonces, se los volvió a citar, por celular, para una nueva fecha, pero tampoco asistieron.

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Fotos de la Primera Charla a Docentes de la I.E.

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PROGRAMA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL I.

DATOS GENERALES Denominación : Orientación Vocacional y Profesional Responsables : Practicantes de Psicología de la UCSM – X Semestre Lugar de ejecución : Auditorio de la Institución Educativa Fecha de realización : Miércoles 27 de Noviembre de 2019

II. ALCANCE Este programa está diseñado para los estudiantes de quinto y cuarto de Secundaria de las tres secciones. En primer lugar, se debe concientizar a los alumnos para que tomen las cosas en serio y vean la importancia de tomar una buena decisión. Se organizó una Feria de orientación Vocacional en la que participaron Universidades e Institutos que fueron oportunamente invitados a participar. Entre estas instituciones figuran la Universidad Católica de Santa María, Universidad Alas Peruanas, Universidad Continental, Instituto del Sur, TECSUP, Instituto Internacional, Flavisur, ITEP, Sencico, entre otros. Esta actividad tuvo como fin que los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria puedan tener un contacto directo con las diferentes instituciones y puedan preguntar sobre modalidades de ingreso, becas, planes de estudio, costos, etc. Además, también se entregaron a los estudiantes de Quinto de Secundaria de las tres secciones sus informes de Orientación Vocacional, que se elaboraron en base a los resultados obtenidos de los tests psicológicos de Orientación Vocacional y de la entrevista personal, aplicados por el Departamento de Psicología de la Institución Educativa. III. JUSTIFICACIÓN La Orientación Vocacional y Profesional es un tema de suma importancia para los estudiantes ya que será una forma de vida la que escogerán y de ello dependerá su futuro, por lo cual el psicólogo es el encargado y el responsable de hacer que la elección que tomen los estudiantes sea a conciencia y a lo que de verdad les gustaría ser en un futuro. Cabe mencionar que la Orientación Vocacional y Profesional no es una elección que se haga en un solo día o con una sola prueba, sino que se debe ir fomentando y desarrollando a lo largo de la vida, ya sea con el apoyo de los padres, los docentes y el psicólogo. Además, el trabajo no solo se basa en aplicar pruebas y dar resultados, sino que también se les da la orientación respectiva solventando dudas e inquietudes que puedan surgir en los estudiantes. IV. OBJETIVOS • Objetivo General Orientar adecuadamente a los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria sobre Orientación Vocacional, para que puedan tomar una decisión acertada.

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•

Objetivos Específicos (De segunda fase) ➢ Dar a los estudiantes de cuarto y quinto de secundaria la opción de interactuar con representantes de diferentes Universidades e Institutos, pensando en el futuro profesional de los estudiantes. ➢ Entregar a los estudiantes de Quinto de Secundaria sus informes de orientación Vocacional, llevados a cabo por el área de Psicología de la Institución Educativa. ➢ Dar orientación y consejería sobre los resultados de dichos informes.

V. METAS

➢ Realizar una Feria de Orientación Vocacional para los estudiantes de Cuarto y Quinto de Secundaria. ➢ Entregar los informes de Orientación Vocacional de los estudiantes de Quinto de Secundaria y darles la retroalimentación respectiva.

VI. INDICADORES DE LOGRO ➢ Fotos ➢ Cargos de instituciones invitadas a la Feria de Orientación Vocacional ➢ Material publicitario de las entidades invitadas. VII. ORGANIZACIÓN e) Metodología / Estrategias: ➢ Feria de Orientación Vocacional El día Miércoles 27 de Noviembre se llevó a cabo la Feria de Orientación Vocacional, realizada en el auditorio del colegio. Participaron Universidades e Institutos que pudieron orientar a los estudiantes de Cuarto y Quinto de Secundaria sobre sus planes de educación superior. Para ello, se invitó telefónicamente a dichas instituciones y en algunos casos se enviaron oficios y se recogieron cargos. Asimismo, se dio seguimiento para confirmar la asistencia de las instituciones en la Feria. o Entrega de Informes Se entregó a los estudiantes de Quinto de Secundaria de las tres secciones sus informes de Orientación Vocacional y se les informó verbalmente sobre los resultados de los mismos y cómo habían sido elaborados. f) Cronograma: ➢ La Feria de Orientación Vocacional se realizó en fecha única. En cambio, la entrega de los informes a los estudiantes de Quinto de Secundaria se llevó a cabo en varios días.

VIII. RECURSOS a) Recursos Humanos: ➢ Practicantes de la Universidad Católica de Santa María ➢ Estudiantes de las tres secciones de 5to de Secundaria (informes) ➢ Estudiantes de Cuarto y Quinto de Secundaria (Feria de Orientación Vocacional) b) Recursos Materiales: ➢ Auditorio ➢ Mesas, sillas ➢ Material Publicitario, lapiceros ➢ Oficina de Psicología XI. RESPONSABLES ➢ Angela Herrera Alvarez ➢ Karla Gallegos Masco ➢ Juan Andrés Toro Figueroa

Fotos de la Feria de Orientación Vocacional Mayta Capac 2019

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PROGRAMA PREVENTIVO CONTRA LA VIOLENCIA FAMILIAR “Por u n a fam il ia sin violencia” XXII. DATOS GENERALES Institución Educativa Director de la I.E. Área Grado y Sección Turno Tiempo de duración

: I.E. Mayta Capac : Herliy Boris Campos Campos : Psicología Educativa : Cuarto de Secundaria. Sec “A”, ”B” y “C” : Diurno : 45 minutos

XXIII. JUSTIFICACIÓN Vivimos actualmente en una sociedad en la cual la violencia es una realidad lamentable. Desde casos familiares hasta asuntos de relevancia nacional, la violencia es protagonista de nuestra sociedad. Es, por ende, necesario educar a la población sobre la violencia. Por todo lo expuesto, creo necesario y relevante este tema, ya que educando a los adolescentes, podrán tener un correcto conocimiento y podrán ser agentes de cambio en sus familias y luego, en la sociedad. Tipos de violencia, sus consecuencias o a dónde acudir son algunos de los puntos que se tocarán en este taller. XXIV. OBJETIVOS Objetivo general: • Lograr que los estudiantes adquieran un conocimiento correcto sobre la violencia intrafamiliar, sobre sus tipos, consecuencias y a dónde acudir. Objetivos específicos: • Sensibilizar sobre la importancia de vivir en un ambiente de armonía familiar. • Promover la No Violencia • Educar a los estudiantes sobre los tipos de violencia, sus consecuencias, a dónde acudir. • Complementar la sesión explicando “El ciclo de la violencia” y “El abuso sexual infantil y adolescente” XXV. METAS Nivel cuantitativo: Se llevará a cabo la sesión en las tres secciones de Cuarto de Secundaria. Asimismo, que los estudiantes conozcan el contenido del tema para que sepan actuar en consecuencia cuando sea necesario. Nivel cualitativo: Se pretende que los estudiantes conozcan sobre los tipos de violencia, consecuencias, a donde acudir y que aprovechen el contenido de la sesión.

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XXVI. METODOLOGÍA Creemos que la práctica y el dinamismo son mucho más efectivos y directos para el aprendizaje y adopción de nuevas habilidades tanto personales como grupales, es por eso que la gran parte de esta intervención se hará mediante dinámicas y actividades que permitan a los estudiantes entender mejor el tema. Esto sin desestimar la importancia del conocimiento teórico, sino usándolo más directo en la elaboración y ejecución de dichas actividades estratégicas. De este modo, se empezará y terminará cada sesión con estas pequeñas charlas rápidas sobre el tema correspondiente y además una conclusión donde participarán los alumnos y expondrán lo aprendido. De esta manera, la sesión se llevará a cabo de la siguiente manera: •

Introducción: Se empezará presentándonos a los alumnos y explicando cuál será el tema de la sesión. Para no hacer tan monótona la charla, se pedirá sus opiniones y conocimientos previos respecto al tema correspondiente, usando estos para formar a base de sus participaciones, ejemplos y explicaciones adecuadas a lo que ellos ya saben del tema.

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Desarrollo: Esta es una parte muy importante y de larga duración. Se explica todo el contenido de la sesión.

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Conclusión: Al igual que con la introducción, será una conversación rápida con todo el salón, manteniendo la dinámica de pregunta-opinión para ver cómo han cambiado su percepción o ideas respecto al tema en comparación al inicio de la sesión, se busca además proponerles la meta de que lo aprendido no se pierda y se siga practicando tanto en el hogar como en los demás ambientes donde se desenvuelvan.

Así se llevará a cabo la sesión planificada para la intervención del programa de Prevención, pasando por el esquema teoría-intervención-reflexión, donde los principales actores serán los alumnos. XXVII. RECURSOS Humanos: Se cuenta con el apoyo del personal docente de la institución, que nos cederá amablemente la hora de tutoría para poder llevar a cabo el taller. Asimismo, contaré con el apoyo del departamento de psicología, que supervisará y nos dará orientación sobre cómo llevar el tema con los chicos, si hay alguna forma de llegar mejor donde ellos o si hay algún caso a resaltar en la institución.

Materiales: Cada sesión requerirá de una serie particular de materiales que ayudarán a las dinámicas planeadas, entre estos materiales se encuentran: plumones de pizarra, hojas bond, imágenes, entre otros. XXVIII. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO La intervención del programa de Prevención “Por una familia sin violencia” se realizará mediante una sesión de Prevención (la cual se dará en las tres secciones de Cuarto de Secundaria). La organización de los puntos a tratar en cada una de las sesiones figura en la Guía de Conducción. Este taller se dará con una pequeña base teórica al inicio, para pasar inmediatamente a la acción, donde se ejemplificará y enseñará de manera más directa a los estudiantes la importancia del tema correspondiente y cómo ponerla en práctica el mensaje dado. La sesión es la siguiente: •

Violencia Intrafamiliar – Por una familia sin violencia: Se comenzará con la motivación mediante preguntas abiertas que los inciten a participar, involucrarse con el tema y evaluar sus conocimientos previos. Será participativa y dinámica. Después, en el desarrollo de la sesión, se explicará, primeramente, sobre los tipos de violencia física, psicológica, sexual y económica. Luego, se hablará sobre las consecuencias que trae la violencia. Seguidamente, se informará dónde acudir en casos de violencia. Posterior y complementariamente, se explicará el Ciclo de la Violencia y El abuso sexual infantil y/o adolescente. Finalmente, se explicará “la casa modelo”.

Como se mencionó, primero se dará una explicación rápida del tema a tratar en la sesión para luego pasar a practicar lo aprendido y así formar un proceso de retroalimentación. De igual manera, una reflexión final de cinco minutos al final de cada sesión nos ayudará a consolidar las enseñanzas y valores aprendidos durante la jornada.

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TÍT ULO DEL PROG RAMA: “ Por una familia sin violencia” TEMA SESIÓN UNICA 24. OBJETIVOS:

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25. MATERIALES

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Desarrollar un conocimiento cabal y correcto en los estudiantes sobre la violencia intrafamiliar. Sensibilizar sobre la importancia de vivir en un ambiente de armonía familiar. Promover la No Violencia Educar a los estudiantes sobre los tipos de violencia, sus consecuencias, a dónde acudir. Complementar la sesión explicando “El ciclo de la violencia” y “El abuso sexual infantil y adolescente” Plumones, lapiceros, imágenes impresas, sillas, etc.

26. DESARROLLO:

TIEMPO

Motivación La motivación se daría mediante preguntas abiertas que los motiven a participar, involucrarse con el tema 5 min y evaluar sus conocimientos previos. Será participativa y dinámica. Dinámica No se realizará ninguna dinámica debido a la naturaleza del tema 0 min Desarrollo: Se explicará sobre los tipos de violencia física, psicológica, sexual y económica. Luego, se hablará 35 min sobre las consecuencias que trae la violencia. Seguidamente, se informará dónde acudir en casos de violencia. Posterior y complementariamente, se explicará el Ciclo de la Violencia y El abuso sexual infantil y/o adolescente. Finalmente, se explicará “la casa modelo”.

27. REFLEXIÓN

5 min

Se realizará a modo de cierre y se absolverán las dudas que pueda haber.

28. TIEMPO TOTAL

45 minutos

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Fotos d e la sesión en Cuarto “A ” d e S ecu n d aria

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Fotos d e la sesión en Cuarto “B ” d e S ecu n d aria

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Fotos de la sesión en Cuarto “C” d e S ecu n d aria

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PROGRAMA DE PROMOCIÓN DE RELACIONES INTERPERSONALES Y HABILIDADES SOCIALES “Mejoran d o com o p ers on a ” XXIX. DATOS GENERALES Institución Educativa Director de la I.E. Área Grado y Sección Turno Tiempo de duración

: I.E. Mayta Capac : Herliy Boris Campos Campos : Psicología Educativa : Cuarto de Secundaria. Sec “A”, ”B” y “C” : Diurno : 45 minutos

XXX. JUSTIFICACIÓN Las relaciones interpersonales y las habilidades sociales están muy relacionadas entre sí, las primeras son consecuencia de las segundas. Tener empatía con el otro, asertividad, escuchar activamente, tomar decisiones, resolver adecuadamente los conflictos, expresarnos adecuadamente, entre otras habilidades, van a determinar que nos llevemos bien o mal con los demás. Por lo tanto, este taller de promoción busca concientizar a los estudiantes la importancia de desarrollar buenas habilidades sociales para tener buenas relaciones interpersonales. XXXI. OBJETIVOS Objetivo general: • Concientizar a los estudiantes que para tener buenas relaciones interpersonales es necesario desarrollar buenas habilidades sociales. Objetivos específicos: • Educar a los alumnos sobre las Habilidades Sociales más básicas e importantes • Fomentar el desarrollo de valores para un buen desarrollo personal • Explicar cómo se relacionan las Habilidades Sociales con la personalidad • Informar qué no se debe hacer si se quiere tener buenas relaciones interpersonales. XXXII. METAS Nivel cuantitativo: Se llevará a cabo la sesión en las tres secciones de Cuarto de Secundaria. Asimismo, que los estudiantes conozcan el contenido del tema para que lo apliquen en su vida cotidiana y puedan tener buenas relaciones interpersonales. Nivel cualitativo: Se pretende que los estudiantes conozcan sobre las Habilidades Sociales básicas, los valores, cómo se relaciona la personalidad con las habilidades sociales y qué no hacer para tener buenas relaciones interpersonales.

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XXXIII. METODOLOGÍA Creemos que la práctica y el dinamismo son mucho más efectivos y directos para el aprendizaje y adopción de nuevas habilidades tanto personales como grupales, es por eso que la gran parte de esta intervención se hará mediante dinámicas y actividades que permitan a los estudiantes entender mejor el tema. Esto sin desestimar la importancia del conocimiento teórico, sino usándolo más directo en la elaboración y ejecución de dichas actividades estratégicas. De este modo, se empezará y terminará cada sesión con estas pequeñas charlas rápidas sobre el tema correspondiente y además una conclusión donde participarán los alumnos y expondrán lo aprendido. De esta manera, la sesión se llevará a cabo de la siguiente manera: •

Introducción: Se empezará presentándonos a los alumnos y explicando cuál será el tema de la sesión. Para no hacer tan monótona la charla, se pedirá sus opiniones y conocimientos previos respecto al tema correspondiente, usando estos para formar a base de sus participaciones, ejemplos y explicaciones adecuadas a lo que ellos ya saben del tema.

•

Desarrollo: Esta es una parte muy importante y de larga duración. Se explica todo el contenido de la sesión.

•

Conclusión: Al igual que con la introducción, será una conversación rápida con todo el salón, manteniendo la dinámica de pregunta-opinión para ver cómo han cambiado su percepción o ideas respecto al tema en comparación al inicio de la sesión, se busca además proponerles la meta de que lo aprendido no se pierda y se siga practicando tanto en el hogar como en los demás ambientes donde se desenvuelvan.

Así se llevará a cabo la sesión planificada para la intervención del programa de Promoción, pasando por el esquema teoría-intervención-reflexión, donde los principales actores serán los alumnos. XXXIV. RECURSOS Humanos: Se cuenta con el apoyo del personal docente de la institución, que nos cederá amablemente la hora de tutoría para poder llevar a cabo el taller. Asimismo, contaré con el apoyo del departamento de psicología, que supervisará y nos dará orientación sobre cómo llevar el tema con los chicos, si hay alguna forma de llegar mejor donde ellos o si hay algún caso a resaltar en la institución.

Materiales: Cada sesión requerirá de una serie particular de materiales que ayudarán a las dinámicas planeadas, entre estos materiales se encuentran: plumones de pizarra, hojas bond, imágenes, entre otros. XXXV. DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO La intervención del programa de Promoción “Mejorando como persona” se realizará mediante una sesión de Promoción (la cual se dará en las tres secciones de Cuarto de Secundaria). Los puntos a tratar y su organización y estructura figuran en la Guía de Conducción. Este taller se dará con una pequeña base teórica al inicio, para pasar inmediatamente a la acción, donde se ejemplificará y enseñará de manera más directa a los estudiantes la importancia del tema correspondiente y cómo ponerla en práctica el mensaje dado. La sesión es la siguiente: •

Relaciones Interpersonales y Habilidades Sociales – Mejorando como persona: Primero, se iniciará explicando cuales son las habilidades sociales más importantes y se dará ejemplos. Seguiré con el punto de los valores bajo la misma metodología. Posteriormente, se explicará la relación entre la personalidad y el desarrollo de Habilidades Sociales. Finalmente, se explicará qué no hay que hacer si se desea tener buenas relaciones interpersonales y cuáles pueden ser algunas consecuencias de no tenerlas.

Como se mencionó, primero se dará una explicación rápida del tema a tratar en la sesión para luego pasar a practicar lo aprendido y así formar un proceso de retroalimentación. De igual manera, una reflexión final de cinco minutos al final de cada sesión nos ayudará a consolidar las enseñanzas y valores aprendidos durante la jornada.

TÍT ULO DEL PROG RAMA: TEMA SESIÓN UNICA 29. OBJETIVOS:

• • • •

30. MATERIALES

“ Mejorando como persona”

Relaciones Interpersonales y Habilidades Sociales Concientizar a los estudiantes que para tener buenas relaciones interpersonales es necesario desarrollar buenas habilidades sociales. Educar a los alumnos sobre las Habilidades Sociales más básicas e importantes Fomentar el desarrollo de valores para un buen desarrollo personal Explicar cómo se relacionan las Habilidades Sociales con la personalidad Informar qué no se debe hacer si se quiere tener buenas relaciones interpersonales Plumones, lapiceros, imágenes impresas, sillas, etc.

31. DESARROLLO:

TIEMPO

Motivación La motivación se daría mediante preguntas abiertas que los motiven a participar, involucrarse con el tema 5 min y evaluar sus conocimientos previos. Será participativa y dinámica. Dinámica No se realizará ninguna dinámica debido a la naturaleza del tema 0 min Desarrollo: Primero, se iniciará explicando cuales son las habilidades sociales más importantes y se dará 35 min ejemplos. Seguiré con el punto de los valores bajo la misma metodología. Posteriormente, se explicará la relación entre la personalidad y el desarrollo de Habilidades Sociales. Finalmente, se explicará qué no hay que hacer si se desea tener buenas relaciones interpersonales y cuáles pueden ser algunas consecuencias de no tenerlas. 32. REFLEXIÓN

5 min

Se realizará a modo de cierre y se absolverán las dudas que pueda haber.

33. TIEMPO TOTAL

45 minutos

168

Fotos d e la sesión en Cuarto “A ” d e S ecu n d aria

169

Fotos de la sesión en Cuarto “B ” d e S ecu n d aria

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Fotos d e la sesión en Cuarto “C ” d e S ecu n d aria

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ESCUELA DE PADRES “Comunicación y Empatía” XV.

DATOS GENERALES

Institución Educativa Director de la I.E. Área Dirigido a Turno Tiempo de duración XVI.

: I.E. Mayta Capac : Herliy Boris Campos Campos : Psicología Educativa : Padres de familia : Diurno : 90 minutos

JUSTIFICACIÓN

El Área de Psicología de la I.E. Mayta Capac ha identificado que la raíz de los problemas familiares (y no familiares) que tienen los estudiantes se deben a una mala comunicación, siendo en algunos casos, derivados a consulta psicológica ciertos estudiantes, como casos. Por esta razón, esta Escuela de Padres trata sobre la buena comunicación que debe haber en el hogar, una comunicación empática y conciliadora entre padres e hijos. XVII.

OBJETIVOS

Objetivo general: • Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de que haya una buena comunicación en casa. Objetivos específicos: • Educar sobre Estilos Parentales • Informar sobre estrategias adecuadas e inadecuadas de comunicación en el hogar. • Fomentar una mayor empatía y soporte emocional en casa. • Informar sobre las posibles consecuencias conductuales de los hijos frente a problemas familiares delicados. . XVIII.

METAS

Nivel cuantitativo: Se citó a los padres de familia de todos los grados y de cierto número de secciones del nivel secundario, según las secciones a las que les correspondía la entrega de libretas.. Nivel cualitativo: Se pretende que los padres de familia desarrollen un punto de vista más empático con sus hijos y que se cimiente en una buena comunicación. Asimismo, se pretende una actitud conciliadora que sirva para solucionar problemas en casa.

172 1721

XIX. • • • • •

V.METODOLOGÍA

Diseño del programa: Se realizó en una sola sesión, en el horario de 13:00 a 14:00 horas, El tema fue “Comunicación y Empatía” Selección del instrumento: No hubo cuestionarios ni tests psicológicos, sólo se habló a los padres de familia con ayuda de un micrófono. Método de selección de participantes: Los participantes fueron los padres de familia. Selección de la metodología didáctica: Consistente en que la psicóloga del colegio y los practicantes de décimo semestre se dirigiesen a los padres de familia. Elección de los ejercicios prácticos: No se realizaron ejercicios prácticos por parte de los padres de familia.

XX.

VI.RECURSOS

Humanos: Comprenden a la psicóloga del centro educativo, los padres de familia que asistieron, y los practicantes de psicología de décimo semestre. Materiales: Sillas, auditorio. XXI.

VII.DESCRIPCIÓN DEL PROCEDIMIENTO

La ejecución de la Escuela de Padres se realizó el día jueves 14 de Noviembre en una sola sesión que duró 60 minutos. La organización de los puntos a tratar en la sesión figura en la Guía de Conducción. Cabe resaltar que, como la entrega de libretas se realizó en dos días, también hubo dos escuelas de padres. A mí, me tocó participar en la Escuela de Padres del día Jueves 14.

ESCUELA DE PADRES: “Comunicación y Empatía” TEMA 34. OBJETIVOS:

35. MATERIALES

SESIÓN 01 Comunicación y Empatía • Educar sobre Estilos Parentales • Informar sobre estrategias adecuadas e inadecuadas de comunicación en el hogar. • Fomentar una mayor empatía y soporte emocional en casa. • Informar sobre las posibles consecuencias conductuales de los hijos frente a problemas familiares delicados. . Sillas, auditorio, lista de asistencia.

36. DESARROLLO :

TIEMPO Introducción: Se empieza con la psicóloga del colegio dando la bienvenida a los padres de familia y dirigiéndoles unas palabras introductorias sobre el tema de la sesión.

05 min.

Desarrollo: En primer lugar, les hablé sobre el punto de vista de la familia como Sistema y el rol de la comunicación dentro de ella. Seguidamente, enlacé el tema de comunicación con los Estilos parentales, explicando los beneficios y desventajas de cada uno de ellos. Luego, les hablé sobre las estrategias de comunicación, adecuadas e inadecuadas que se presentan en la familia. Después, hice énfasis en la importancia de no olvidar el cuidado emocional que los padres deben darle a sus hijos, cómo un mal clima familiar afecta a los hijos y las posibles conductas de riesgos en las que ellos pueden incurrir.

25 min

Finalmente, la psicóloga del colegio explicó sobre un método de escucha de padres a hijos, desde escuchar al adolescente hasta darle una retroalimentación, considerando todos los factores y siendo asertivos.

25 min

Reflexión: A cargo de la psicóloga de la I.E. Consiste en hacer una reflexión sobre lo expuesto y absolver las dudas que pudieran haber.

05 min 60 min

37. TIEMPO TOTAL

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Fotos d e la E scu ela d e Pad res sob re “Com u n icación y em p atía”

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ANEXOS

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Fotos del Festival de Danzas por el LVI aniversario del colegio

Alumnos del Primero “B” de Secundaria bailando.

Alumnos de Segundo “C” de Secundaria bailando.

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Alumnos de Primero “C” de Secundaria bailando.

Alumnos de Primero “A” de Secundaria bailando.

Alumnos de Tercero de Primaria bailando.

Alumnos de Cuarto de Primaria bailando.

Primera Fase

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Segunda Fase

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Tercera Fase

Total de horas de tercera fase: 101 horas Nota: En esta tercera fase, hubo dos días que fueron feriado en el colegio.

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