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PEDAGOGIA EN CONTEXTO

ACTIVIDAD

MARIA MONTESSORI- PAULO FREIRE Presentado a: Dr. Henry Fajardo Fonseca

Presentado por: Guillermo Armando Gordillo Sánchez William Tamayo Núñez

CENTRO DE EDUCACION MILITAR ESPECIALIZACION EN DOCENCIA UNIVERSITARIA BOGOTÁ D.C

MARIA MONTESSORI

ASPECTOS RELEVANTES

METODOLOGIA

APORTES

En 1907 Montessori estableció la primera Casa de los Niños, 'Casa dei Bambini', en Roma. Ya por 1913, hubo un intenso interés por su método en Norteamérica, interés que más tarde disminuyó. revivió el método en América, estableciendo la Sociedad Americana Montessori [American Montessori Society en 1960.) Montessori fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial, mayormente porque rehusó comprometer sus principios y convertir a los niños en pequeños soldados. Montessori vivió el resto de su vida en los Países Bajos, país en el cual se encuentra la sede central de la AMI, o Association Montessori Internationale Murió en Noordwijk aan Zee. Su hijo Mario encabezó la A.M.I. hasta su muerte en 1982.

La Metodología Montessori comenzó en Italia y es tanto un método como una filosofía de la educación. Fue desarrollada por la Doctora María Montessori, a partir de sus experiencias con niños en riesgo social. Basó sus ideas en el respeto hacia los niños y en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la humanidad, por lo que dándoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de los primeros años de desarrollo, el niño llegaría a ser un adulto con capacidad de hacer frente a los problemas de la vida, incluyendo los más grandes de todos, la guerra y la paz.

El trabajo educativo propuesto por María Montessori constituye un modelo educativo y no sólo un método aplicado a la enseñanza puesto que este concepto (método) implica, en general, la organización de actividades concretas para obtener un resultado, por lo que puede ser aplicado prácticamente a cualquier actividad organizada, en tanto que un modelo educativo requiere de una concepción filosófica del aprendizaje, de la enseñanza, de la relación entre educador y educando y de la finalidad social de la actividad enseñanza-

PAULO FREIRE

En 1967 Freire publicó su primer libro, La educación como práctica de la libertad. El libro fue bien recibido y se le ofreció el puesto de profesor visitante en la Universidad de Harvard en 1969. El año anterior había escrito su famoso libro Pedagogía del oprimido, que fue publicado en inglés y en español en 1970. Debido al conflicto político entre las sucesivas dictaduras militares autoritarias y el Freire socialista cristiano, el libro no fue publicado en Brasil hasta 1974, cuando el general Ernesto Geisel tomó control de Brasil e inició su proceso de liberación cultural. La pedagogía crítica ha sido considerada en la actualidad como el nuevo camino de la pedagogía, una en la cual se invite a las dos partes involucradas a construir sociedad desde la conciencia de los problemas sociales que se viven a diario y que afectan de manera directa e indirecta a las aulas de clase. Unos de los representantes de esta pedagogía es Paulo Freire, quien fue ministro de educación de su país, Brasil. Freire plantea que la educación en cada país debe de convertirse en un proceso político, cada sujeto hace política desde cualquier espacio donde se encuentre y el aula de clase no puede ser indiferente frente a este proceso; para este crítico de la educación, se debe construir el conocimiento, desde las diferentes realidades que afectan a los dos sujetos políticos en acción, aprendiz y maestro. La alfabetización crítica, también conocida como alfabetización liberadora o conscientizadora, es el pensamiento pedagógico de Freire, así como su propuesta para la alfabetización de adultos, que inspiraría los principales programas de alfabetización en Brasil a comienzos de los años 60. Freire elaboró una propuesta de alfabetización cuyo principio básico era A leitura do mundo precede a leitura da palavra4 (La lectura del mundo precede a la lectura de la palabra). Su objetivo es, incluso antes de iniciar el proceso de alfabetización, llevar al educando a asumirse como sujeto de aprendizaje,

La cosmovisión de este método es de gran relevancia para la educación vigente en el mundo entero. Este método educativo se caracteriza por poner énfasis en la actividad dirigida por el niño y observación clínica por parte del profesor. Esta observación tiene la intención de adaptar el entorno de aprendizaje del niño a su nivel de desarrollo. El propósito básico de este método es liberar el potencial de cada niño para que se autodesarrollo en un ambiente estructurado. El SIMILITUDES método nació de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño. María Montessori basó su método en el trabajo del niño y en la colaboración adulto - niño. Así, la escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollarán a través de un trabajo libre con material didáctico especializado. PROPUESTA EDUCATIVA

En sus reflexiones sobre el acto de leer, Freir explica como en su primera infancia, primero que aprendió a leer fue su mund inmediato, que aunque pequeño brindaba un gran riqueza de experiencias sensoriale Sonidos, olores, colores y textura representan los “textos”, “palabras” y “letra en este contexto. Esta primera lectura se v enriquecida también por el universo d lenguaje de los mayores quienes en su conversaciones, a las cuales se ve expuestos los niños, expresan sus creencia gustos, recelos y valores.

En la actualidad se requiere potencializar la educación ampliando la enseñanza hacia otros nuevos horizontes como lo son la implementación y globalización del idioma como una opción de mejorar la calidad del estudiante. Para ello se requiere unas políticas de Estado más eficientes en la aplicabilidad todo el sector educativo en la implementación y acceso de otros idiomas. Un ejemplo a tomar y seria globalizado en la medida que se institucionalice en todos los colegios llámense del distrito y privados de esta manera Se ampliaría el departamento de Ingles asumiendo esta lengua como idioma extranjero alineado al Marco Común Europeo de referencia para las lenguas. La implementación del programa, permitirá que el total los bachilleres alcance, a partir del 2020 el nivel B2 consolidado, que corresponde a un nivel avanzado o de usuario independiente. Ciclos de Desarrollo y Exámenes Cambridge:

Los ciclos de aprendizaje se re-estructuran1 en una alineación directa con el Marco Común Europeo. Al cierre de cada ciclo, todos los estudiantes deben alcanzar unos desempeños mínimos en cada habilidad requerida en el aprendizaje de la segunda lengua.     

Primer Ciclo: Segundo Ciclo: Tercer Ciclo: Cuarto Ciclo: Quinto Ciclo:

Pre jardín – Primero Segundo y Tercero Cuarto - Sexto Séptimo – Noveno Décimo y Undécimo

YLE Starters YLE Movers KET PET FCE

De esta manera podemos referenciar lo expresado por el Ministerio de Educacion Nacional Dentro de la política de Educación de calidad para todos, el Programa Nacional de Bilingüismo del Ministerio de Educación Nacional avanza hacia una de sus metas principales para el año 2019: que las aulas colombianas alcancen una suficiencia importante en el uso del inglés como lengua extranjera, lo que se traduce, en realidad, en el alto desempeño de ambas lenguas, el inglés y el español. Tradicionalmente, en Colombia el bilingüismo y la educación bilingüe se han asociado con los colegios bilingües de elite (de Mejía, 2002). Sin embargo, durante los últimos tiempos, se ha visto la importancia de que el bilingüismo y la educación bilingüe tengan una cobertura más amplia en el país. Tal y como está planteado el Programa2 Nacional de Bilingüismo presentado por el Ministerio de Educación Nacional, podría afirmarse que la propuesta va dirigida hacia un bilingüismo de enriquecimiento, donde se hace la promoción de la lengua extranjera, aspirando a un cierto nivel de suficiencia, pero donde la lengua materna sigue siendo la lengua de comunicación principal (Ferguson, Houghton & Wells, 1977). También se puede hablar de un bilingüismo electivo, que es una caracterización del aula donde se aprende la lengua extranjera y se desarrolla un conjunto de habilidades que permiten trabajar con ella, sin que se deje de lado la primera lengua (Valdés y Figueroa, 1994).

1 http://www.gla.edu.co/index.html

2http://pensandoeducacion.uniandes.edu.co/ponencias/Lopez_et_al.Bilinguismo_en_colegios_distr itales.pdf