• Author / Uploaded
• Eliana Valerio

• Categories
• Maestros
• Tecnologia Educacional
• Sociedad
• Conocimiento
• Aprendizaje

Citation preview

z

,g u

z

'º u

-

:{l

z

L1J

u

Vl UJ

NUEVOS MARCOS INTERPRETATIVOS PARA EL ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES ............ ,--··-··----..-·- ...... _________ ........... -·---···-·--................................. ·-··-···-···-.............. ···--·····-.. ·-····-·..···-···-··-···········----...........- .....................i

L

.,

;

\•,

Tres fueron las corrientes teóricas que durante por lo menos cinco décadas sentaron bases para pensar la problemática de la enseñanza. En primer lugar, la que, enmarcada en la agenda clási- 1 ' ca [conformiiclaporca1egorías tales como objetivos, contenidos y teorías de aprendizaje]. pone el ace-ñto én la planificación o en pensar la clase anticipadamente: En-s~gundo lugar! la que, ~ QélrJirde ::__iJ ~ · las derivaciones de la psicología c~ÍÜv_a,~;e centr~-~n-la reflexión sobre la clase acontecida-~-;[ análisis del valor de esta refle_xj§n desde una perspectiva crítica en comunidades de práctica.',Én terceE_ lugar, se desarrolla una corriente teórica que coloca el acento en el estudio de la clase en su transcurrir: el papel de l_() e?_pontáneo,las intuiciones y la conformación de una sabiduri~-práctica. Estas tres o: orientaciones--crist1nt1vas fueron inspiradoras para los estudios :Cl;,_:;1,~l;_¡

2r, 11:,:JC uri., :ond,1..:tJ 1ntuit1-,'a. l_J i11tuic1ón. i:onstrui

pr~·í-1:i:>í

(lr:

·Jfl._-:

1

, ..

I_:

p~r-t,: :i-.-:· lo_: t~-~tudi.-_ r1lt:':;

:':j:1:·

,Jt-~

:LuJ

¡·

t'(bc'iÍ,JI 1::.1

t-.1. .:1r·r-:·:, 1d~) de ur1 pi.:é:f"í ,Jn

L: lllJVlél de Jdi.:Js r1ns pe¡·n1 1 t., l1J·'.t}~ I_,:; ~~lJrlJpJc1ón rnc-:d1,Jntc colort~~ o sírnLol.o~; '/ lé~ forr11~3ción de (ur1ct:::ptüs a postcr-1011. SeJn pldneados o esponta;1eLJ~.;. los p1zJr·¡-i)ft~s r·etlejc.1n nuestr;Js

1·¡1L:ci1c1nt2

n-,eJL)res

estr·ategias. las

1né::,s

potentes. las

_J

UJ

---··

,r,

o -:::. ·.i:

o

LU

.X •IJ

más enriquecidas como parte de nuestra obstinación para que todos los estudiantes nos comprendan. Cada nueva tecnología, al incorporarse, reproduce en los docentes la misma aspiración: facilitar su tarea, asegurar la comprensión, acudir en su ayuda frente a temas de difícil comprensión. La búsqueda por hacer memorable la información es la mejor de las aspiraciones docentes. Sin embargo. frente a los medios y materiales surgieron también posiciones que sostuvieron que su uso era generador de nuevas dificultades. como si la tecnología cobrara vida por si misma y modificara las maneras de. pensar de los estudiantes. Se generó, entonces. un debate referido al impacto que su uso tiene en las maneras de pensar. conocer o aprender. Es necesario analizar las creencias, las expectativas positivas o negativas por los efectos, las condiciones favorables a la implantación o las resistencias, con el objeto de posibilitar un reconocimiento que escape a las visiones cristalizadas o condicionadas por.las expectativas de uso. Por ejemplo, para algunos docentes el uso mejora l;,s condiciones para que se produzca el aprendizaje y, en cambio. para otros, las empobrece. Se trata, en estos casos. de adjudicarles a la exposición Y al uso de tecnologías el valor de generar "residuo cognitivo" [Salomón; ~ · cogn1t1vas · l Perkins y Globerson, 1992], esto es, consecuencias por a exposición al medio. Al adoptar estas concepciones, algunos adultos o responsables de,[a educación de los niños y jóvenes restringen los tiempos de exposición a la televisión. a los vide¿juegos o a los juegos en la web. Nos referimos sintéticamente a dos concepciones culturales antagónicas: una inscripta en un optimismo pedagógico respecto del valor de enriquecimiento de cualquier medio; otra, pesimista. que provoca la b1ísquecla por· dotar a los estudiantes con t:str:1tegias q11e los prutepn ele los efectos perniciosos provocados pllr· l::; 1':q2osi,:ió11 ;:¡ l:-c te,:riolugizis. t::ri Ljl~ner·.1i. LoS estuJ1os cultur-c3le:., y coyniliv,Js rr1u~;tr·d1on que Los rnoJo·; ciL: cJnoct-~r están rn,js v1n 1_:1Jlddos cs. ,,u p11,,,L,n 'iuedar Jf¡_;¿:.

r-3

d:-! L-J

1..;,;,-:u:~LJ

O::