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De cómo la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica El casos del pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia

Universidad de Antioquia Alberto Uribe Correa Rector Juan Carlos Amaya Castrillón Vicerrector de docencia Elmer Gaviria Rivera Decano de la Facultad de Medicina Carlos Alberto Palacio Acosta Vicedecano Diana Patricia Díaz Hernández Jefe Departamento de Educación Médica Edición: Grupo de investigación EDUSALUD Abril de 2014 Revisión académica: Elvia María González Agudelo Revisión de textos: Juan Camilo Martinez Molina Diagramación: Fainory Rodriguez Impresión: Red Iberoamericana de Pedagogía Sello Editorial Redipe ISBN-978-958-58278-7-5 Co-edición: Universidad de Antioquia © Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Grupo de Investigación EDUSALUD Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción por cualquier medio, de la totalidad o parte de la presente edición sin permiso escrito de los titulares del copyright. Queda, sin embargo, permitida la reproducción de sus textos con objetivos exclusivamente académicos para uso de los docentes en el aula.

De cómo la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica Autores: Leonor Galindo Cárdenas María Elena Arango Rave

Colaboradora: Keilys Pérez Martínez

Grupo de investigación EDUSALUD Facultad de Medicina Universidad de Antioquía 2014

Contenido Agradecimientos

Pág. 10

1.

Reseña

12

2.

Contextualización

14

2.1.

Del currículo

14

2.2.

De las competencias

16

2.2.1.

De las competencias genéricas o transversales

20

2.2.2.

De las competencias específicas

22

Metodología y resultados

33

3.1.

Fuentes de la recolección de datos

33

3.2.

Secuencia metodológica

34

3.2.1.

Fase I Descripción de las competencias propuestas en cada área del pregrado de Medicina.

34

3.2.2.

Fase II: Proceso de divulgación y comunicación

57

Conclusiones

64

3.

4.

Referencias Bibliográficas

67

ANEXOS

71

Anexo A: Mapeos del primer nivel del programa de Medicina

71

Anexo B: Mapeos del segundo nivel del programa de Medicina

83

Anexo C: Mapeos del tercer nivel del programa de Medicina

98

Anexo D: Mapeos del cuarto nivel del programa de Medicina

115

Anexo E: Mapeos del quinto nivel del programa de Medicina

123

Anexo F: Mapeos del sexto nivel del programa de Medicina

138

Anexo G: Mapeos del séptimo nivel del programa de Medicina

167

Anexo H: Mapeos del octavo nivel del programa de Medicina

183

Anexo I: Mapeos del noveno nivel del programa de Medicina

191

Anexo J: Mapeos del décimo nivel del programa de Medicina

200

Anexo K: Mapeos del undécimo nivel del programa de Medicina

204

Anexo L: Producto final de la armonización

220

Indice de Tablas Tabla 1. Tipología de competencias Tabla 2. Cuerpo de saberes en el plan de estudios del pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia Tabla 3. Capacidades del pensamiento

Pág 19

25

Tabla 5. Actividades pedagógicas

28 32 58

Indice de Figuras Figura 1. Esquema del concepto de competencia.

Pág 17

Figura 2. Mentefacto del concepto de competencia

18

Figura 3. Fuentes de recolección de datos y su relación.

33

Figura 4. Síntesis del proceso metodológico Figura 5. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el primer nivel. Figura 6. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el segundo nivel. Figura 7. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el tercer nivel. Figura 8. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el cuarto nivel. Figura 9. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el quinto nivel. Figura 10. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el sexto nivel. Figura 11. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el séptimo nivel. Figura 12. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el octavo nivel. Figura 13. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el noveno nivel. Figura 14. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el décimo nivel. Figura 15. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el undécimo nivel. Figura 16. Competencias Genéricas Medicina - Primer Nivel

34

Figura 17. Competencias Genéricas - Segundo Nivel

42

Figura 18. Competencias Genéricas Medicina - Tercer Nivel

43

Figura 19. Competencias Genéricas Medicina - Cuarto Nivel

43

Tabla 4. Ficha técnica de la investigación

36 36 37 37 38 38 39 39 40 40 41 42

Indice de Figuras Figura 20. Competencias Genéricas Medicina - Quinto Nivel

Pág 44

Figura 21. Competencias Genéricas Medicina - Sexto nivel

44

Figura 22. Competencias Genéricas Medicina - Séptimo Nivel

45

Figura 23. Competencias Genéricas Medicina - Octavo Nivel

45

Figura 24. Competencias Genéricas Medicina - Novena Nivel

46

Figura 25. Competencias Genéricas Medicina - Décimo Nivel

46

Figura 26. Competencias Genéricas Medicina - Undécimo Nivel

47

Figura 27. Secuencia metodológica para identificar las competencias genéricas en el pregrado de Medicina Figura 28. Consolidado de competencias genéricas definitivas para el pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia. Figura 29. Competencias Específicas Primer Nivel

47 48 48

Figura 30. Competencias Específicas Segundo Nivel

49

Figura 31. Competencias Específicas Tercer Nivel

49

Figura 32. Competencias Específicas Cuarto nivel

50

Figura 33. Competencias Específicas Quinto Nivel

50

Figura 34. Competencias Específicas Sexto Nivel

51

Figura 35. Competencias Específicas Séptimo Nivel

51

Figura 36. Competencias Específicas Octavo Nivel

52

Figura 37. Competencias Específicas Noveno Nivel

52

Figura 38. Competencias Específicas Decimo Nivel

53

Figura 39. Competencias Específicas Undécimo Nivel Figura 40. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar en el plan de estudios antes del proceso de armonización del Pregrado de Medicina. Figura 41. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar en el plan de estudios como producto del proceso de armonización de competencias en el Pregrado de Medicina. Figura 42. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar en el ciclo de fundamentación del plan de estudios como producto del proceso de armonización de competencias en el Pregrado de Medicina. Figura 43. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar en el ciclo de profesionalización del plan de estudios como producto del proceso de armonización de competencias en el Pregrado de Medicina.

53 54 55

55

56

Presentación

Un fin esencial en la educación superior es el desarrollo del pensamiento crítico, la posibilidad de que el estudiante analice, interprete y actué en consecuencia frente a cada situación planteada en su entorno personal, disciplinar y social, de una manera pertinente y responsable, permite el crecimiento del pensamiento, el desarrollo de resiliencia, el fortalecimiento de la autonomía y en consecuencia, una autorregulación permanente. El currículo del pregrado de medicina de la Universidad de Antioquia para su reforma planteo entre otros aspectos la formación por competencias inspirada en el desarrollo del pensamiento bajo un paradigma de construcción activa del conocimiento. El libro “De cómo la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica. El caso del Pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia” es el producto de una investigación educativa que recoge la compilación del esfuerzo que en cada nivel del plan de estudios profesores y coordinadores hicieron para lograr coherencia entre lo que se planteó en el papel y lo que se estaba desarrollando en la cotidianidad de los programas de curso. El aporte científico a la comunidad académica se refleja en la entrega de una metodología que describe el paso a paso hacia la armonización curricular de sus componentes. Aunque los resultados aquí expuestos son del caso particular de nuestra facultad de Medicina, su método puede ser replicable a otros contextos educativos que busquen el mismo propósito de formar intencionalmente el pensamiento crítico en sus educandos.

Elmer Gaviria Rivera Decano Facultad de Medicina. UdeA

“En cuestiones de cultura y de saber, sólo se pierde lo que se guarda; sólo se gana lo que se da.” Antonio Machado.

Prólogo Abordar currículos alternativos en ejecución, inspeccionarlos en sus detalles y proponer su actualización, en una perspectiva tan debatida como las competencias, es un arduo trabajo de investigación que se presenta en este texto. Las investigadoras van y vienen, desde el todo del currículo van a tres de sus partes: los problemas, los contenidos y las competencias; regresan a las teorías curriculares y vuelven a los documentos que soportan los diseños curriculares; conversan con los profesores y traducen sus prácticas, para luego comunicar, no solo lo hallado sino lo construido en capacitaciones para todos los interesados, cualificando los procesos educativos superiores. Las competencias, en tanto capacidades, pone al currículo a girar en torno al pensamiento de los estudiantes, a sus posibilidades, no solo como investigadores, que es la propuesta curricular institucional de la Universidad de Antioquia, si no como hombres y como mujeres que construyen su propia vida en torno a problemas contextualizados. El giro curricular desde la acumulación de los conocimientos hacia el ser en la vida emerge en esa investigación, leerla es comprender que el currículo, en nuestros días, es pura cultura.

Elvia María González Agudelo

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Agradecimientos Agradecemos a todas las personas que con su esfuerzo contribuyeron a hacer realidad este producto, que ofrece un nuevo enfoque a la enseñanza de la Medicina yendo más allá de los contenidos disciplinares y de las competencias a desarrollar, proponiéndose como objetivo del que enseña y del que aprende el desarrollo de un pensamiento crítico que permita la solución de problemas. Agradecemos a las directivas de la Universidad de Antioquia y de la Facultad de Medicina que no solo permitieron sino que impulsaron el desarrollo de esta investigación. Al Profesor Carlos Palacio, Vicedecano de la Facultad, que con una mirada profunda a las necesidades del desarrollo del pensamiento en los estudiantes nos animó a culminar la tarea. A los Jefes, coordinadores, profesores y estudiantes que en su empeño por sacar lo mejor del currículo existente permitieron despejar el camino. Jefes de area

NOMBRE

No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Diana Patricia Díaz Hernández Jaime Alberto Pérez Giraldo Álvaro Sanín Posada Guillermo Latorre Sierra Elsa María Villegas Múnera Carlos Alberto Mejía Giraldo Fabio Arturo López Quintero Fernando Fortich Hoyos Adriana Patricia Llano Sánchez Diana Chalarca Claudia Gutiérrez Sonia del Pilar Agudelo López

13

Darío Bernardo Gil Torres

14 15 16 17 18 19

Luis Guillermo Duque Carlos José Jaramillo Beatriz Arroyave Armando Correa Fernando Giraldo Piedrahita Araceli Villegas

10

ÁREA

Educación Médica Fisiología Medicina Interna Endocrinología Medicina preventiva y salud P. Morfología Neurociencias Medicina Interna – Cardiología Radiología Informática Médica Psiquiatría Departamento de Microbiología Coordinador Biología de la Célula II Fisiología Cardiología Salud y sociedad Salud y sociedad Salud y sociedad Microbiología y Parasitología

Coordinadores de area No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

NOMBRES Jaime Iván Rodríguez Paloma Pérez Sastre Juan Carlos Méndez

ÁREA Biología de la Célula I Comunicación I - II Hematología Autorregulación y Jaime A. Pérez Giraldo Autoconservación Darío Gil Torres Biología de la Célula II Leticia Londoño Gastroenterología Mónica Clavijo Cardiorrespiratorio Kelly Payares Movimiento y Postura Diana Chalarca Informática Médica I Cristian Álvarez Inmunología Elsa María Villegas Múnera Salud y Sociedad I-II Clara María Restrepo Sexualidad Fabio López Quintero Neurociencias Adultez I: Problemas médicos de Juan Manuel Toro Escobar la adultez Martha Lucía Escobar Salud y Sociedad II Adolfo A. Ruiz Adolescencia I – II Olga Francisca Salazar Niñez II Mónica L. Giraldo Biología de la célula III Luis Mariano Gómez Acto Médico Miriam Bastidas Niñez I Vladimir Cortes Adultez I: Salud Mental Alberto Villegas Endocrinología II René Alejandro Manzur Vejez Mónica Pineda Informática Médica II Adultez III: Salud Sexual y Bernardo Agudelo Jaramillo Reproductiva Carlos Eduardo Jaramillo González Endocrinología I Carlos Aguirre Salud e Infección I - II Daniel Patiño Lugo Epidemiología I-II Víctor Londoño APH y primero s auxilios Juan Enrique Arango Adultez II: Urgencias Adultez IV: Responsabilidad del Oscar Velásquez acto médica

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

1. RESEÑA Este trabajo formó parte de la Investigación “Evaluación de la transformación curricular de la facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia”, en la fase de análisis de fuentes documentadas, específicamente con el programa que cada área del pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia, proyecta en el plan de estudios. La pregunta orientadora de la investigación fue ¿En qué vamos y hacia dónde nos dirigimos con la implementación de la formación por competencias en el pregrado de Medicina de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia? Se ejecutó en dos fases: en la primera se pretendió contrastar lo descrito en los programas acerca de las competencias y los saberes con la realidad del aula vista desde las propuesta de área, para buscar la articulación entre lo pedagógico, lo curricular y lo didáctico e interpretar las tensiones vigentes, llevándose a cabo los mapeos para recolección de datos entre mayo de 2009 y mayo de 2010 con los jefes, coordinadores y profesores del pregrado de medicina de la universidad de Antioquia. En la segunda fase se comenzó la difusión de los resultados y se diseñó e implementó el plan de capacitación para la transformación de las prácticas pedagógicas. Se

aplicó

una

metodología

de

reflexión-

acción-

participación.

El eje central de la IAP debe plantearse como un proceso cíclico de reflexión-acción-reflexión, en el que se reorganiza la relación entre conocer y hacer, entre sujeto y objeto, configurando y consolidando con cada paso la capacidad de autogestión de los implicados. Es un contexto investigativo más abierto y procesual. (Kischner, s.f.:2) Para diseñar la armonización curricular se siguió un paso a paso que arrojó siete mapeos que partieron desde la revisión de las competencias proyectadas en cada área hasta construir aquellas que desarrollarán las capacidades de pensamiento y los saberes requeridos. Este trabajo se hizo de forma colaborativa y participativa con los jefes y los coordinadores de área que a su vez lo analizaban con su equipo de profesores, con el apoyo pedagógico que se necesitara por parte del grupo investigador. El producto del ejercicio investigativo permitió actualizar en el currículo y en consecuencia en el plan de estudio la concepción de competencias, ajustándolas

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Reseña

para cada nivel de acuerdo con la complejidad de los saberes, permitiendo que a medida que el estudiante avance se enfrente a situaciones problémicas cada vez más complejas que exigen el desarrollo de procesos de pensamiento. Además permitió, desde la administración del currículo, implementar un programa de capacitación dirigido a los profesores y a los estudiantes que quisieran participar, “La diplomatura en pedagogía y didáctica para la educación superior en salud”, con espacios formativos que permiten el desarrollo de competencias genéricas y específicas en la formación de los profesionales.

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

2. CONTEXTUALIZACIÓN 2.1. Del currículo. La Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia entiende el currículo como el proyecto de formación y construcción inspirado en conceptos articulados y sistemáticos de la pedagogía, que se desarrolla mediante acciones con sentido e intencionalidad formativa. Es el puente entre la teoría y la práctica, entre el saber cotidiano y el saber científico, entre el pasado de la humanidad que se trae al presente del acto educativo, para proyectar el futuro de las instituciones. Es a su vez el elemento mediador entre el Proyecto Educativo Institucional –PEI- y el proyecto histórico-social de una comunidad que se convierte en la propuesta procedimental para la acción. Según Mari Luz Restrepo (2003), el currículo opera como traductor, articulador y proyector. Ejerce la acción de traductor cuando se encarga de comprender la cultura para seleccionar una parte de ella que configurará los saberes a enseñar, pero interpretándola. En ese sentido una facultad hace de su currículo un traductor cuando el saber que la define, es presentado en acciones, contenidos, relaciones y maneras de hacer, que le permiten a los estudiantes ganar claridad en la comprensión de lo que es esencial en su campo disciplinario para resolver problemas en el mundo de la vida desde su ámbito de intervención profesional. Ejerce la función de articulador cuando conjuga y propicia el movimiento armónico de los elementos que lo componen. En primer lugar, la coherencia entre propósitos, contenidos, métodos, mediaciones, agentes o actores, evaluación y recursos. En segundo lugar, cuando articula su plan de estudios, con sus acciones, su gestión, desde un claro horizonte que tenga sentido formativo, es decir articula lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular. Ejerce la función de proyector cuando muestra el horizonte de formación al cual se espera llegar. Una facultad hace de su currículo un proyector cuando posibilita a sus participantes evidenciar de forma anticipada el mundo posible que se intenta construir. En otras palabras, cuando les permite a quienes lo cursan saber qué se espera de ellos, que les espera y cómo es posible lograr la conquista de un horizonte deseado, en la Facultad de Medicina es conocer el médico que se quiere formar. El currículo de la Facultad de Medicina, como la mayoría de currículos de educación médica de otras Universidades, en su trayectoria tuvo la influencia de la misión francesa que llegó al país en 1931, y propuso una concepción organicista centrada en la clínica y enfatizando en la semiología.

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Contextualización

A partir de 1948 vinieron dos misiones norteamericanas con la influencia de Abraham Flexner (1910) y propusieron implantar en los currículos de medicina dos años de formación en ciencias básicas, otorgando relevancia al uso experimental en los laboratorios. Hacia la década de los 70 y los 80 se acuna la tendencia curricular tecnológica basada en objetivos conductuales. Estas influencias y su traducción conformaron un currículo hegemónico caracterizado por el dominio en lo técnico, el autoritarismo del profesor como poseedor del conocimiento y la marcada distancia de una contextualización de la realidad social. Aquí la formación puede ser entendida como un proceso de transmisión de contenidos,... En ella prima una visión disciplinaria y profesionalizante, el trabajo individual es el paradigma por excelencia, la atomización, la insularidad y el enciclopedismo se convierten en las características distintivas de este modelo formativo que da lugar a enfoques curriculares centrados en la difusión y transmisión del discurso instruccional (saberes específicos, disciplinarios, profesionalizantes). Los denominados enfoques Tradicionales, Tecnológicos, Instruccionales se encuentran amparados por esta concepción curricular. (López, 2005: 29) Estas influencias fueron objeto de discusión y debate al interior de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, en nuestro contexto social y cultural, generando la necesidad de transformación en la educación médica. Entonces, se instaura en el año 2000 la reforma curricular de la Facultad de Medicina. En palabras del profesor Álvarez el sentido de la formación es: ...preparar al hombre para la vida en la escuela no es formarlo para cuando deje a ésta y se enfrente a la vida, es, ante todo, educarlo participando en la vida, en la construcción de la sociedad; es prepararlo para resolver problemas, ya que durante su estancia en la institución docente aprendió a resolverlos. (Álvarez, s.f.:88) El currículo vigente del pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia: Aspira a formar excelentes médicos generales que ante todo sean buenos ciudadanos, éticos y que tengan en cuenta la cultura universal y la singular. Muestren capacidad de trabajar en forma interdisciplinaria para intervenir en el proceso salud enfermedad en el contexto del ciclo vital humano, mediante acciones de promoción, prevención, tratamiento y rehabilitación, con el fin de influir sobre la realidad social como agentes de cambio para mejorar la calidad de vida del ciudadano y la sociedad. Sean profesionales íntegros en el ser y en el hacer, autónomos, reflexivos, críticos, que sepan escuchar, cuestionar y disfrutar. Con capacidad de construir conocimientos en una relación

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

intersubjetiva, de buscar y Analiza la información, así como de utilizar adecuadamente la tecnología. Propendan por relaciones democráticas con las personas y con la sociedad y entre todos los estamentos de la comunidad universitaria. (Giraldo, et al, 1999: 12) Este perfil requiere que el estudiante sea un agente activo de su propio aprendizaje y que el profesor sea un mediador de la formación, para que juntos, desde sus diferentes roles, logren poner en el escenario del aula los principios de apertura, flexibilidad, pertinencia, interdisciplinariedad y paradigma cognitivo que promulga el currículo de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia para alcanzar las metas de formación propuestas. “El papel del profesor y el alumno se complementan mutuamente: el alumno también aprende enseñando y explicando a otros lo que conoce; así amplía su comprensión y se enfrenta a cuestionamientos que afinan su pensamiento.” (p. 33) El modelo pedagógico centrado en el estudiante como agente activo, en el profesor como mediador cultural y en los contenidos como pretextos para desarrollar procesos de pensamientos exige el desarrollo de estrategias didácticas activas como el aprendizaje basado en problemas (ABP), el análisis de caso, las simulaciones, el método de proyectos, la medicina basada en la evidencia, los talleres, los seminarios, entre otras estrategias que se convierten en retos personales para el profesor, por cuanto le exige situarse de cara a la necesidad de formarse en lo pedagógico y lo didáctico para contar con competencias docentes que le aseguren una mediación educativa intencionada e idónea, tanto en su campo disciplinar, como en su desempeño profesional, situado en el contexto de la sociedad, de la Universidad y de la Facultad. De otra parte las aspiraciones educativas implican la armonización curricular de propósitos, contenidos, evaluaciones, didácticas, secuencias y recursos, que se traducen en un plan de estudios cuya intencionalidad curricular se debe centrar en situaciones problémicas y no en conocimientos elaborados, por cuanto el estudiante al alcanzar aprendizajes significativos desarrolla capacidades de pensamiento y gana gradualmente en niveles de competencia, alcanzando una formación integral. “La Educación Superior es un proceso permanente que posibilita el desarrollo de las potencialidades del ser humano de una manera integral” (Colombia, Leyes, Ley 30 de 1992 por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior, 1992: artículo 1) 2.2. De las competencias Para el desarrollo del proyecto de armonización de competencias en el pregrado de medicina de la Universidad de Antioquia, se hizo una revisión de la literatura del concepto de competencias buscando el que fuera coherente con los lineamientos pedagógicos y curriculares del programa, y se asumió la definición propuesta por la doctora Elvia María González, en el año 2007, por cuanto se considera que en ella se plasma la necesidad de desarrollar pensamiento en el sujeto que aprende, para que éste sea capaz de intervenir la realidad

16

Contextualización

a partir de la comprensión del objeto de estudio, de manera que su actuación esté amparada en conocimientos metódicos integrales. “La competencia entendida como capacidad en tanto el ser en potencia para resolver problemasque surgen de necesidades, obstáculos, carencias, deseos – con el uso de conocimientos que metódicamente emergen de procesos lógicos, estéticos y éticos.” (González, 2008: 130-6). El concepto se esquematiza en la figura 1.

Figura 1. Esquema del concepto de competencia. A continuación desde un

el mismo concepto mentefacto en la

esquematizado figura 2.

En este mentefacto se puede evidenciar como las competencias forman parte del desarrollo humano distintas de los pensamientos, los comportamientos, las actitudes y las emociones. Las competencias tienen rasgos característicos propios son capacidades en potencia, acontecen cuando la persona se enfrenta a una situación problémica y puede resolverla utilizando procesos lógicos, éticos y estéticos. Las competencias se pueden clasificar en básicas, genéricas y específicas. Esta comprensión del concepto de competencia también la expresan otros autores, los cuales refuerzan el rompimiento de la idea de que la educación debe atender solamente la transmisión de conocimientos y plantean que lo más importante es desarrollar habilidades de pensamiento (Acosta, et al., 2009). Para construir competencias, la persona moviliza una serie de recursos personales (conocimientos, habilidades, experiencias, cualidades personales,

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

valores, entre otros) y otros recursos de su entorno (redes profesionales, bancos de datos), con el fin de resolver situaciones. En palabras de Goñi: “Las competencias no son cuestión de teoría y práctica sino de capacidades de resolver situaciones […] no se aprende y luego se aplica sino que aprender implica aplicar” (Goñi, 2005:88). Por su parte, el profesor Carlos Vasco señala que el discurso de las competencias muestra cómo se pasa del conocimiento inerte a un conocimiento socialmente productivo, útil y flexible (Vasco C, 2011). Y finalmente Schmelckes, citada por Barrón (2000: 31), la competencia se asume como “un complejo que implica y abarca, en cada caso, al menos cuatro componentes: información, conocimiento, habilidad y actitud o valor”

Figura 2. Mentefacto del concepto de competencia La formación por competencias permite transformar el papel del maestro de un profesor transmisor de conocimientos al de un tutor, mediador interesado en acompañar y estimular el aprendizaje del estudiante que busca alcanzar sus metas de formación. Así se consigna en las conclusiones iniciales del proyecto Tuning: “El desarrollo de las competencias y destrezas encaja perfectamente en el paradigma de la educación primordialmente centrada en el estudiante. Este paradigma hace hincapié en que el estudiante, el que aprende, es el centro del proceso y por tanto trae a discusión el cambiante papel del educador. Este se contempla más como un compañero que dirige el aprendizaje hacia la consecución de unos objetivos

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Contextualización

bien definidos…”

(González y Wagenaar, 2003: 100)

Un vez adoptado el concepto de competencias asumido para la educación médica en la Facultad de Medicina, la metodología condujo a la revisión de la literatura de los tipos o clases de competencias, para lo cual se analizaron aquellas tipologías propuestas por el proyecto Tuning y el ICFES con el fin de contrastarlas con las que se declararon en la reforma curricular vigente para el momento (competencias del ser, del saber, del hacer y del comunicar) y con las descritas por otros autores que aparecen en la tabla 1. Tabla 1. Tipología de competencias

Tipología de competencias Competencias profesionales integrales Básicas, genéricas y específicas Genéricas y Académicas Desde el currículo Disciplinares y Transversales. Desde el desempeño profesional Competencias básicas, Competencias iniciales y Competencias avanzadas Genéricas o transversales: Instrumentales, interpersonales y sistémicas- Específicas Por su amplitud Competencias Genéricas y Competencias Particulares Según el tipo de saberes competencia técnica o saber referencial; competencia metodológica o saber hacer y ccompetencia social y participativa o saber hacer y ser y convivir.

Autor Argudín, 2005 y Huerta, Pérez y Castellanos, 2006. Díaz-Barriga, 2006 Díaz-Barriga y Lugo, 2003 González y Wagenaar, 2003 Marín, 2003. UNESCO, 2012

La primera categorización de competencias que se asumió en el pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia a partir de la reforma en el año 2000, se soportó en un “aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a hacer, para poder influir en su propio entorno; aprender a vivir juntos, para participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último, aprender a ser…” (Delors et al., 1996:91) Esta categorización obedeció a la necesidad de hacer explícito el trabajo docente en las diferentes dimensiones (del ser, del saber, del hacer y del comunicar), De esta forma se tipificaron las competencias en: • Cognitivas (saber), • Técnicas (hacer), • Relaciones (convivir y comunicarse) • Afectivo moral, ético y estético (ser)

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Pero en la práctica la competencia se despliega de manera integrada, por sus cualidades de compleja y sistémica. Cuando se comenzó la evaluación del currículo en el año 2007, se vio la necesidad de darle una nueva tipificación a las competencias, que respondiera más a la evolución del concepto actual.

Se analizaron los estudios que sobre las competencias realizó el Instituto para la Educación Médica Internacional IIME creado por China Medical Board de Nueva York en 1999, en los cuales definieron las competencias esenciales mínimas que todo profesional de medicina debe poseer para ser reconocidos como médicos globales y poder así continuar sus estudios de educación de posgrado en cualquier parte del mundo (Core Commitee, Institute for International Medical Education, 2002) Los siete dominios identificados fueron: • Valores, Actitudes, Conductas y Ética • Habilidades relacionales o comunicativas • Bases Científicas de la Medicina • Habilidades Clínicas • Salud Poblacional y Sistemas Sanitarios • Gestión de la información • Pensamiento crítico e Investigación En síntesis el currículo de la Facultad de Medicina retoma los dominios anteriores y en acuerdo con los cuatro pilares de la educación que recomienda la UNESCO, apuesta por la mediación pedagógica para que los estudiantes, futuros profesionales médicos, aprendan a conocer, aprendan a aprender, aprendan a hacer, aprendan a vivir juntos y aprendan a ser, no como competencias sino como pilares educativos. En consecuencia con lo anterior y como resultado del análisis del equipo de participantes en la investigación, se optó por la tipología de competencias genéricas y específicas para el pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia. 2.2.1. De las competencias genéricas o transversales Son las que se aplican a diferentes profesiones, y no están directamente asociadas con el campo específico de la formación, son comunes a cualquier ámbito profesional. De acuerdo con el proyecto Tuning: “las competencias genéricas identifican los elementos compartidos que pueden ser comunes a cualquier titulación, tales como la capacidad de aprender, de tomar decisiones, de diseñar proyectos, las destrezas administrativas, etc., que son comunes a todos o a la mayoría de las titulaciones” (2003: 31) Para llegar a la identificación de las competencias genéricas del plan de estudio

20

Contextualización

del pregrado de medicina, se analizaron las competencias genéricas del proyecto Tuning, así como el perfil del médico que se aspira a formar. También se analizaron los problemas reales con los cuales se enfrenta un profesional de esta área en los diferentes contextos sociales en los que interviene, cuáles son las necesidades del medio y cuáles los escenarios de actuación profesional. Además, el currículo de la Facultad de medicina de la Universidad de Antioquia pretende formar un médico que sepa “el valor de una educación donde el paciente ocuparía realmente un lugar central, donde lo “humanista” dejaría de tener de una vez por todas una prioridad meramente secundaria”. (Ruiz-Moral, 2013:4) Con la formación por competencias genéricas se garantiza el establecimiento de una relación pedagógica “entendida como una mediación capaz de promover y acompañar el aprendizaje de nuestros estudiantes, es decir, de promover en los educandos la tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos” (Prieto, 1995: 15) A continuación se describen las ocho competencias genéricas, elegidas como producto del mapeo, para incluir intencionalmente en las áreas del plan de estudios del pregrado de medicina. Comunicación. Capacidad que abarca tanto el conocimiento de la lengua como la habilidad para utilizarla, su adquisición está mediada por la experiencia social, las necesidades, las motivaciones y la acción. Trabajo en equipo. Capacidad de colaborar y cooperar con los demás, de formar parte de un grupo y de trabajar por una meta compartida. Para que esta competencia sea efectiva, la actitud debe ser genuina. Ética. Capacidad para comprometerse con uno mismo, de ser siempre mejor persona a partir de decisiones internas y libres buscando siempre la verdad, con un comportamiento que permite determinar si la conducta y las acciones son de carácter bueno o malo. Bioética. Capacidad de reflexionar sobre la incidencia del desarrollo de la ciencia y la tecnología en la vida. Autoaprendizaje. Capacidad para iniciar un proceso de aprendizaje y persistir en él de forma autorregulada. Implica tomar conciencia del proceso, identificar las propias necesidades de aprender, gestionar el aprendizaje y autoevaluarlo permanentemente en procura del cambio. Ciudadanía. Capacidad y reconocimiento de pertenencia a una comunidad política con deberes y derechos. El ejercicio de la ciudadanía se manifiesta en la posibilidad de diálogo que debe existir entre las distintas instancias de la sociedad (Jeilin, 1997).

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La ciudadanía implica establecer relaciones intrapersonales, interpersonales y transpersonales fundadas en los principios de nacionalidad y autonomía. “Esta competencia hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella están integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cómo comportarse en determinadas situaciones” (Alfonso, 2011) Uso de la Tecnología de la Información y la Comunicación-TIC. Capacidad de uso de las tecnologías de la información y la comunicación, comprendiendo sus potenciales y limitaciones en la aplicación a la solución de los problemas y como ayuda para tomar decisiones. “Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse” (Instituto de Tecnologías Educativas, 2011: 2) Competencia lectora en inglés. Se define como un “proceso cognitivo altamente complejo que involucra la interacción intencional entre el lector y el texto para crear significado” (National Reading Panel, 2006: 9). Es la capacidad para aplicar estrategias de lectura en inglés con el fin de adquirir mejor comprensión, argumentación y aplicación del conocimiento. 2.2.2. De las competencias específicas Se entienden como capacidades asociadas a conocimientos propios de una determinada profesión, dan cuenta de la identidad de un programa. Según el Proyecto Tuning (González y Wagenaar, 2003), las competencias específicas en medicina son: • Capacidad para llevar a cabo la práctica clínica. • Capacidad para proveer atención médica de urgencias. • Capacidad para comunicarse en su ejercicio profesional. • Capacidad para realizar procedimientos diagnósticos y terapéuticos. • Capacidad para identificar los factores determinantes en el proceso salud – enfermedad. • Capacidad para el uso de la evidencia en la práctica médica. • Capacidad para el uso efectivo de la información y sus tecnologías

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• •

en un contexto médico. Capacidad para aplicar los principios éticos y legales en la práctica de la medicina. Capacidad para trabajar efectivamente en los sistemas de salud.

Partiendo del principio de que las competencias desarrollan pensamiento crítico, esencial en la solución de problemas, y éste a su vez eleva el nivel de complejidad de la competencia, se utilizaron mapeos identificando las competencias específicas del pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia y se seleccionaron aquellas capacidades que se querían desarrollar para que el estudiante resolviera los problemas propios de la formación médica, de acuerdo con cada nivel y campo formativo. De esta manera se busca impulsar al estudiante a desarrollar pensamiento crítico, e ir más allá de una declaración de contenidos, capacitándolo para situarse frente a la realidad del proceso salud- enfermedad con sus múltiples complejidades clínicas, sociales, culturales, legales y educativas. De los saberes específicos en términos de campos problémicos por áreas Los saberes se entienden como un conjunto de conocimientos desarrollados y acumulados en torno a un objeto de estudio y permiten explicar los procesos y las situaciones que comparten elementos comunes y que se determinan o se complementan entre sí. (Huerta, Pérez y Guadalupe, 2005:1). Los contenidos son los saberes o formas culturales cuya asimilación y apropiación se consideran esenciales para el desarrollo humano. (Coll, Marchesi y Palacios, 1992) Teniendo en cuenta los diferentes aspectos que integran la persona, y el proceso de salud-enfermedad, se constituyeron las dimensiones material, subjetiva y social del ser humano, relacionándolas con la promoción, prevención, atención y rehabilitación del paciente. Así se diseñó el plan de estudios del pregrado de medicina, organizando los saberes en un componente central obligatorio conformado por la agrupación de saberes esenciales básicos (fundamentación) y clínicos (profesionalización). Y en un componente flexible que da la posibilidad de ampliar el conocimiento, de investigar, o de desarrollar habilidades culturales. Dentro del rediseño de la Facultad de Medicina, las áreas problema amalgaman no solo la teoría con la práctica, sino también las ciencias de fundamentación con las ciencias de profesionalización y a su vez atienden las dimensiones que atraviesan el currículo: material, subjetiva y social como también las dimensiones de promoción, prevención, atención, rehabilitación. Además integran las funciones curriculares de docencia, investigación y extensión (Estefan, et al, 1999:13)

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Los componentes de fundamentación y profesionalización se dividen en áreas como espacios curriculares, que responden a problemas del conocimiento o a necesidades de formación. Las áreas están integradas por núcleos problemáticos que son conjuntos de conocimientos afines que posibilitan definir líneas de investigación (López, 1995) Como consecuencia la organización curricular no debería presentarse por materias ni por temas sino con base en ideas integradoras. El currículo gira alrededor de principios curriculares tales como la flexibilidad, la interdisciplinariedad y pertinencia, los cuales deben reflejarse en la selección y organización de los contenidos en función del desarrollo de las competencias y como parte de la formación integral de los sujetos. Dar legitimidad a estos saberes es reconocer especialmente a los alumnos como personas capaces de pensar, reflexionar, interpretar, sentir y relacionarse desde sus propias experiencias y conocimientos. (Abraham, 1996) “La educación con sus programas y sus métodos, debe consistir en hacer que la persona llegue a ser sujeto, que se construya como persona, que transforme el mundo, que entable con los demás relaciones de reciprocidad, que haga su cultura y su historia. Esto exige que sea una educación que libere y no que domestique”. (Freire, 1970: 122) La Facultad durante este proceso de repensar y evaluar el currículo, ha tomado conciencia de que debe buscar el desarrollo de competencias y la apropiación de conocimientos transferibles al mundo de la vida y para ello requiere: •

•

•

•

Disponer los contenidos o saberes en función de campos problémicos a partir del ciclo vital humano que permitan una apropiación de los mismos desde una relación teoría-práctica dentro del proceso saludenfermedad. Identificar aquellos saberes que complementan la formación disciplinar y que están asociados con las competencias genéricas como la ética, el trabajo en equipo, el aprender a aprender, la ciudadanía, entre otras en función de su pertinencia para la formación integral. Dar relevancia al diseño de situaciones de aprendizaje desde estrategias didácticas activas de manera que permitan al estudiante construir su proceso de aprendizaje y se hacerse cada vez más consciente del mismo para su autorregulación. Ofrecer a los estudiantes situaciones distintas, no repetitivas, para resolver problemas de diverso tipo y nivel de complejidad, movilizando su saber en contextos diversos.

e acuerdo con el plan de estudios del pregrado de Medicina el cuerpo de saberes está organizado como lo describe la tabla 2.

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Tabla 2. Cuerpo de saberes en el plan de estudios del pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia. PROGRAMA ACADÉMICO MEDICINA Primer Nivel Biología de la Célula I Salud y Sociedad I APH: Primeros Auxilios Comunicación I Informática Médica I Segundo Nivel Neurociencias Endocrinología y Metabolismo I Autorregulación y Auto conservación Biología de la Célula II Comunicación II Tercer Nivel Cardiorrespiratorio Salud y Sociedad II Movimiento y Postura Sexualidad Hematología Formación ciudadana y constitución Cuarto Nivel Gastroenterología y Nutrición Inmunología Salud e Infección I Biología de la Célula III Quinto Nivel Acto Médico Salud e Infección II Informática Médica II

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PROGRAMA ACADÉMICO MEDICINA Sexto Nivel Epidemiología Clínica I Endocrinología y Metabolismo II Niñez I Salud y Sociedad III Adolescencia I Séptimo Nivel Niñez II Adolescencia II Epidemiología Clínica II Octavo Nivel Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez Adultez I: Salud Mental Noveno Nivel Adultez II: Urgencias Décimo Nivel Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva Undécimo Nivel Adultez IV: Responsabilidad del Acto Médico y Dolor Vejez Cáncer Del pensamiento crítico El pensamiento crítico es un proceso de análisis y evaluación de una situación problémica que implica profundización al respecto, no es conocer sobre un tema sino reflexionar sobre el mismo y transformarlo desde lo propio, desde lo subjetivo, para después intervenir la problemática, teniendo conciencia de lo que se efectuó. Es decir, es un pensamiento autocontrolado, un pensamiento autónomo. No aceptaríamos aquellas competencias que se vinculen con enfoques conductistas, de enseñanza programada o de análisis de tareas. Más bien, asumimos las competencias que permitan la articulación de la práctica educativa con sus determinantes y con los estados contingentes. Son las personas con sus prácticas,

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problemas o expectativas quienes sugieren si efectivamente las competencias de los profesionales y técnicos que conducen los procesos de la salud, y la enfermedad desde las instituciones poseen las competencias que permitan valorar la diversidad de desempeños esperados. Es la puesta en práctica de una serie de competencias la que nos permite evaluar las producciones y aportaciones de carácter profesional. (Badilla, s.f.: 2) Tal como lo expresa Pestalozzi citado por Richard Paul y Linda Elder (2005: 8) “el pensamiento dirige al hombre hacia el conocimiento. Puede ver, oír leer y aprender lo que desee y tanto cuanto desee; nunca sabrá nada de ello, excepto por aquello sobre lo cual haya reflexionado; sobre aquello que por haberlo pensado, lo ha hecho propiedad de su propia mente”, La psicología cognitiva y el socio cultural soportan el concepto de inteligencia como un proceso dinámico que conlleva un cambio de conducta. Aportes emanados de la teoría de la modificabilidad estructural cognitiva expuesta por el psicólogo Reuven Feuerstein, muestra como las funciones cognitivas son el vehículo para el desarrollo de las operaciones mentales, que bien activadas equipan al sujeto de estructuras de pensamiento que le permiten intervenir de forma más efectiva en el mundo, desarrollar pensamiento crítico. De aquí la importancia de mediar situaciones de aprendizaje en las cuales los estudiantes pongan en juego sus capacidades de pensamiento y los saberes propios de su disciplina para enfrentar con idoneidad la solución de un problema en un contexto determinado. “La mediación es un sistema positivo de creencias educativas, una pedagogía con rostro humano que capacita al docente para desarrollar el potencial oculto en cada ser humano, eliminando todo determinismo, dándole los medios para lograr un desarrollo integral a través de la Experiencia de Aprendizaje Mediado, y así desarrollar sus capacidades. Una pedagogía inspirada en Vygotski, Piaget, Feuerstein y los psicopedagogos modernos que fundamentan un cambio basado en el desarrollo de las Ciencias Humanas y de la inteligencia, en todas sus formas. La Mediación es lámpara iluminadora, es la mejor propuesta para descubrir en la Educación el auténtico tesoro, el diamante que cada uno lleva dentro” (Tébar, 2011: 1) De acuerdo con la categorización de las operaciones mentales que presenta la teoría de la modificabilidad, el profesor, en el momento de planear el proceso de enseñanza, debe hacerlo en función de activar en el estudiante capacidades de pensamiento específicas mientras se apropia de los saberes disciplinares, es decir no solo se precisa el contenido a desarrollar, sino que además se identifican con intencionalidad los procesos mentales que se quieren activar para elevar el potencial de aprendizaje de los estudiantes. “La intencionalidad se refiere a las metas y objetivos del mediador durante el

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proceso interaccional con la persona mediada y refleja una intención explícita por enseñar algo: un contenido específico, un método de organización, una actitud, una manera de pensar y hacer” (López, 2003: 78) Los profesores más que enseñar o explicar y examinar los conocimientos, deben ayudar a los estudiantes a aprender, deben poseer una cultura del cambio con el fin de promover el desarrollo cognitivo y personal a través de las actividades que tienen como eje central al estudiante, exigiéndole un procedimiento activo de la información, no una recepción pasiva y memorística de la misma. (Marqués, 2010) El desarrollo del pensamiento crítico se alcanza en la medida en que el sujeto que aprende toma conciencia de las capacidades de pensamiento que se van activando cuando se enfrenta a una situación problema, de manera que se gana en comprensión para intervenir integralmente una problemática cada vez más compleja. En la tabla 3 se definen algunas capacidades que contribuyen al desarrollo del pensamiento crítico. Tabla 3. Capacidades del pensamiento CAPACIDADES Abstraer

Analizar

Aplicar Argumentar Articular Caracterizar Clasificar

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CONCEPTO Capacidad de separar por medio de una operación intelectual las cualidades de un objeto para considerarlas aisladamente o para considerar el mismo objeto en su pura esencia o noción. Capacidad que permite estudiar un todo cualquiera, en sus diversas partes en busca de una comprensión. Descomposición de la realidad -todo- en sus elementos constitutivos -partesCapacidad para poner una cosa sobre otra o en contacto con ella para conseguir un fin determinado. Capacidad para exponer una declaración a partir de una razón para reafirmar lo dicho. Capacidad para organizar diversos elementos con la intensión de lograr un conjunto coherente y eficaz. Capacidad para determinar las características esenciales y las accesorias de un objeto, de una situación, de una organización o de alguien de modo que claramente se distinga de los demás. Capacidad para agrupar objetos, hechos o fenómenos en correspondencia con un criterio o varios criterios dados.

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CAPACIDADES Codificardescodificar

Comparar

CONCEPTO Capacidad mental que permite establecer símbolos -codificación- o interpretarlos -descodificación- de forma clara y precisa, sin ambigüedades. Capacidad para apreciar las características semejantes y diferentes que se observan en diversos objetos, hechos, fenómenos o procesos. Para aprender a comparar es preciso destacar que la comparación exige que se precisen primero el o los criterios que van a servir de base para la comparación.

Construir

Capacidad de hacer o fabricar una cosa o idea con los elementos necesarios y siguiendo un plan u orden.

Correlacionar

Capacidad que permite establecer relaciones entre más de un proceso o resultado para identificar congruencias.

Deducir Demostrar Describir Diagnosticar

Diferenciar Discriminar Elaborar Evaluar Examinar

Capacidad de inferir o de extraer consecuencias de un principio, proposición o supuesto. Capacidad para dar una explicación acabada que pone de manifiesto sin lugar a dudas el contenido de un juicio o pensamiento que es el razonamiento que fundamenta la verdad (o falsedad) Capacidad para enumerar las características o elementos que se aprecian en el objeto que se observa. Capacidad mediante la cual el profesional de la salud entablando una relación médico paciente y mediante la anamnesis, el examen físico y la asociación de signos y síntomas llega a conclusiones acerca del estado de salud o enfermedad de un paciente. Capacidad de reconocer la realidad por sus características, pero distinguiendo las relevantes y las irrelevantes, en cada momento. Se estudian las semejanzas y diferencias entre objetos o hechos. La percepción de los objetos necesita ser clara y estable para poder comparar. Capacidad de ordenar o clasificar entre objetos, conceptos u acciones. Capacidad de transformar una cosa u obtener un producto por medio de un trabajo adecuado. Capacidad de estimar, apreciar el valor de algo. Capacidad de hacer una aproximación semiológica a un paciente, es decir, a partir del contacto directo con la persona determinar mediante el examen físico signos de enfermedad o de salud que le permitan orientar una hipótesis diagnóstica.

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CAPACIDADES Generalizar

Identificar

Integrar Interpretar Intervenir Jerarquizar Ordenar Planear Proponer Rehabilitar Relacionar Selecciona Seriar Sintetizar Tratar

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CONCEPTO Capacidad para emitir una conclusión general que se extrae de situaciones particulares. Capacidad de reconocimiento de la realidad por medio de sus rasgos característicos globales recogidos en un término que la define. Para identificar se deben realizar acciones como recordar rasgos del concepto (propiedades que poseen los objetos que pertenecen al concepto) y reconocer si el objeto dado posee o no esas propiedades. Capacidad de aunar, fusionar dos o más conceptos, corrientes, etc., divergentes entre sí, en una sola que las sintetice. Capacidad para explicar el sentido de una situación en contexto de acuerdo con criterios de razón. Capacidad de tomar una posición frente a una problemática y ser capaz de dar un aporte para cambiar la estructura de éste Capacidad de organizar o clasificar en rangos de distintas categorías. Capacidad para poner las cosas en su lugar correcto siguiendo alguna regla. Capacidad de pensar o preparar una acción para llevar a cabo una obra o idea. Capacidad de generar hipótesis, propuestas para la resolución de problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Capacidad para restablecer el estado de salud óptimo de una persona. Capacidad para establecer una correspondencia entre dos o más cosas, o hechos Capacidad de elegir y/o escoger de acuerdo con criterios establecidos. Capacidad de ordenar elementos de acuerdo a uno o más criterios. Capacidad para extractar lo fundamental de una información y luego redactar un nuevo texto empleando palabras propias e integrando lo más importante. Capacidad para seguir un procedimiento indicado de acuerdo con el estado de salud de la persona.

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•

De cómo se describen las competencias específicas

Paso 1. Perfil Para la descripción de las competencias de un programa, de un curso o de un módulo de formación, se requiere con antelación identificar y caracterizar el perfil profesional. Paso 2. Definición de problemas Se deben enunciar los problemas del ámbito de intervención que debe enfrentar el profesional. Por ejemplo “un médico especializado en medicina interna, es competente para resolver problemas de salud clínicos, no quirúrgicos, en prevención, promoción, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación, de los pacientes adolescentes, adultos y ancianos, en todos los niveles de complejidad,” (Sanín, 2009) Paso 3. Selección de capacidades de pensamiento De acuerdo al área de formación en el plan de estudios y al nivel en que se encuentra el estudiante, se seccionan las capacidades de pensamiento que el profesor trabajará intencionalmente para que sean desarrolladas por el estudiante desde la mediación pedagógica. Por ejemplo para el pregrado de Medicina, en el área de niñez en un sexto semestre se desarrollan capacidades para analizar contextos en pediatría social e identificar factores de riesgo. Es decir el profesor planea experiencias educativas para analizar e identificar. Paso 4. Selección de los saberes específicos y esenciales para cada momento de formación, que el estudiante debe apropiar para garantizar el uso de conocimientos metódicos. Los saberes se representan como contenidos metódicos de carácter lógico o conceptual, actitudinal o valorativos y expresivos o procedimentales que un estudiante de un determinado programa requiere apropiar y comprender con el fin de desarrollar las competencias profesionales. • Por ejemplo para el programa de Neurología, algunos saberes pueden ser: • Historia Clínica • Elaboración diagnostica • Elaboración terapéutica • Elementos de administración y ética • Fundamentación en aspectos de biología molecular y farmacología Paso 5. Descripción de cada competencia • Se inicia la redacción por la capacidad de pensamiento en

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presente. Ejemplo: Identifica • Se seleccionan los saberes con los cuales realizará la capacidad de pensamiento. Ejemplo: Identifica las principales patologías del aparato digestivo • Se describe el contexto que enmarca la idoneidad de la capacidad de pensamiento y los saberes a aplicar en la competencia. Ejemplo: Identifica las principales patologías del aparato digestivo en diferentes ayudas Imagenológicas a partir de los referentes de la normalidad. • La competencia sería: Identifica las principales patologías del aparato digestivo en diferentes ayudas Imagenológicas a partir de los referentes de la normalidad. Tabla 4. Ficha técnica de la investigación Ficha Técnica Investigación: ARMONIZACIÓN DE COMPETENCIAS PREGRADO DE MEDICINA. Propósito: Armonizar las competencias específicas y genéricas de los programas de áreas del plan de estudios del pregrado de Medicina para garantizar desde la planeación la articulación de lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular. Problema: ¿En la planeación articulada entre lo pedagógico, lo didáctico y lo curricular del programa de Medicina de la Universidad de Antioquia, existe la intencionalidad de desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes? Objetivo General: Proponer un programa de capacitación en pedagogía y didáctica dirigido a profesores y estudiantes que permita aplicar estrategias para desarrollar procesos de pensamiento en los estudiantes de una manera intencionada, que contribuya a la formación de pensamiento autónomo para solucionar problemas cada vez más complejos desde su práctica profesional. Metodología Investigativa: reflexión- acción- participación. Fase I: se llevaron a cabo los mapeos para recolección de datos Fase II: difusión de los resultados y diseño e implementación del plan de capacitación para la transformación de las prácticas pedagógicas. Participantes Grupo de apoyo % Participantes Nº investigativo participantes Coordinadores de áreas 31 100% 1 19 100% Investigadores grupo Jefes Edusalud (2) Vicedecano 1 100% Monitora (1) Estudiantes medicina 38 Total 89 Tiempo de ejecución Fase I: mayo de 2009 a mayo de 2010 Fase II: se inicia en junio de 2010 1. Jefes y coordinadores de área analizaron con su equipo de profesores los resultados de cada mapeo.

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Metodología y resultados

3. METODOLOGÍA Y RESULTADOS 3.1. Fuentes de la recolección de datos Para la recolección de datos (véase la gráfica 3.1) se acudió en primer lugar al análisis de documentos existentes en la Facultad de Medicina relacionados con los planes de cada área, los documentos de la reforma curricular y el perfil del médico, entre otros. Así mismo se hizo una revisión de la literatura acerca de los conceptos de competencias y saberes para el pregrado de Medicina.

Figura 3. Fuentes de recolección de datos y su relación. En segundo lugar se realizaron entrevistas personalizadas, conversatorios y grupos focales con profesores, coordinadores y jefes por áreas, para caracterizar las capacidades de pensamiento y los saberes planeados por niveles y áreas de formación, en el plan de estudios. Esta información se organizó en mapas. En tercer lugar se analizan los mapeos a la luz de la fundamentación teórica de los marcos pedagógicos y académicos referenciados en los documentos institucionales y en la literatura revisada.

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En cuarto lugar se interpretan los hallazgos y se definen las competencias genéricas y específicas por áreas para el pregrado de medicina y se extraen las conclusiones de la investigación. 3.2. Secuencia metodológica La secuencia metodológica de los mapeos la constituye 6 momentos, cada uno deja como producto la recolección de información paso a paso. En la gráfica 4 se sintetiza cada mapeo y posteriormente se describen en cada fase.

Figura 4. Síntesis del proceso metodológico 3.2.1. Fase I Descripción de las competencias propuestas en cada área del pregrado de Medicina. Se buscó plasmar el fenómeno tal como aparecía descrito en los programas de las áreas en cuanto a las competencias y los saberes, sin ninguna intervención pedagógica, ni razones de prejuicios. Primer mapeo: Se identificó el nivel, el área y las competencias correspondientes tal como aparecen descritas en el plan de estudios del pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia en el semestre académico 2009-1.

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Metodología y resultados

En la revisión de los programas de áreas se organizó la información extrayendo de cada uno el listado de saberes, capacidades y tareas descritas para elaborar el primer mapeo. Trabajo participativo mediado: Se generaron espacios en los cuales se dieron a conocer a los profesores y coordinadores el estado actual de la revisión documentada de los programas de las áreas, con el fin de que se pudiera confrontar lo que se planeó con lo que realmente se desarrolló en el aula. Taller de socialización del mapeo I. Se desarrolló un taller con la participación de todos los coordinadores de área con el fin de presentarles el resultado del primer mapeo. En forma colaborativa pudieron contrastar lo descrito en el área con lo que desarrollaban en la clase. En esta valoración se encontraron distancias significativas entre lo planeado con lo ejecutado y se tomó la decisión de dejar un espacio más amplio para que cada coordinador con su equipo de profesores complementara el programa del área. Se complementó la información y se ajustó el mapeo de cada área. Segundo mapeo: Diálogo argumentado y personalizado. Se buscaron espacios de trabajo directo con cada uno de los coordinadores con el fin de acompañarlos en el proceso de estudiar los resultados de la confrontación y articularlos con una planeación acorde con la intencionalidad de formación. Se atendieron las necesidades particulares de cada área. En el segundo mapeo se seleccionaron los saberes esenciales y las capacidades de pensamiento que se identificaron o se dedujeron en la descripción de las competencias por niveles y por áreas curriculares. Se organizó la información separando los saberes de las capacidades, clasificadas hasta el momento en del ser, del saber, del hacer y del comunicar. Tercer mapeo y cuarto mapeo: Se estableció la frecuencia en que aparecían las capacidades de pensamiento por niveles y áreas curriculares. En estos mapeos (tercero y cuarto) se organizaron por frecuencia los procesos de pensamiento identificados, pertenecientes a cada área y a cada nivel, con el fin de valorar aquellos procesos que fueran más trabajados en las áreas. Posteriormente se organizó la información por niveles, por capacidades de pensamiento y por la frecuencia correspondiente en que se trabajaban. Esta información se graficó con el fin de facilitar su visualización y análisis. A continuación se llevó a cabo un análisis de las capacidades de pensamiento de acuerdo con su concepto predeterminado, con el fin de separarlas de las tareas o actividades y verificar su real aplicación en los niveles. Las siguientes gráficas (5 a 15) ilustran la frecuencia de capacidades de

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pensamiento según el nivel, como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia.

Figura 5. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el primer nivel. Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 6. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el segundo nivel.

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Metodología y resultados

Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 7. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el tercer nivel. Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 8. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el cuarto nivel.

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Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 9. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el quinto nivel. Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 10. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el sexto nivel.

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Metodología y resultados

Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 11. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el séptimo nivel, Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 12. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el octavo nivel.

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Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 13. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el noveno nivel. Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 14. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el décimo nivel.

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Metodología y resultados

Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades.

Figura 15. Frecuencia de capacidades de pensamiento en el undécimo nivel. Como se encontraban en el plan de estudio de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Algunas capacidades se asocian a competencias básicas, específicas y genéricas y otras a tareas o actividades. Quinto mapeo. Trabajo mediado interpretativo: mediante dos talleres se seleccionaron las competencias genéricas y específicas; se consolidó, se analizó y se interpretó la información con el fin de articular los saberes y las capacidades de pensamiento que se querían potenciar en cada nivel y describir así las competencias correspondientes. Descripción de los talleres Taller identificación y análisis de competencias genéricas: De los mapeos anteriores se extrajeron las competencias genéricas que se trabajaban en cada nivel con el fin de definirlas y simplificarlas en forma horizontal y vertical dentro del plan de estudios, y analizar su valor real dentro del proceso de formación. Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del primer nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

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Figura 16. Competencias Genéricas Medicina - Primer Nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del segundo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

Figura 17. Competencias Genéricas - Segundo Nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del tercer nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

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Metodología y resultados

Figura 18. Competencias Genéricas Medicina - Tercer Nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del cuarto nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

Figura 19. Competencias Genéricas Medicina - Cuarto Nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del quinto nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

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Figura 20. Competencias Genéricas Medicina - Quinto Nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del sexto nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

Figura 21. Competencias Genéricas Medicina - Sexto nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del sétimo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

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Metodología y resultados

Figura 22. Competencias Genéricas Medicina - Séptimo Nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del octavo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

Figura 23. Competencias Genéricas Medicina - Octavo Nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del noveno nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

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Figura 24. Competencias Genéricas Medicina - Novena Nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del décimo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

Figura 25. Competencias Genéricas Medicina - Décimo Nivel Competencias genéricas que se identificaron en los planes de área del undécimo nivel del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias.

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Metodología y resultados

Figura 26. Competencias Genéricas Medicina - Undécimo Nivel Con las gráficas de las competencias genéricas que aparecen por niveles, el grupo de coordinadores realizó un análisis para determinar la pertinencia de cada una de ellas a la luz del perfil del médico, de los problemas de formación y del contexto de la profesión médica. Como resultado de este análisis, se precisaron las siguientes competencias genéricas para el pregrado de Medicina: Comunicación, Trabajo en Equipo, Ética, Bioética, Autoaprendizaje, Ciudadanía, Uso de TIC, Competencia lectora en inglés. Entonces la secuencia metodológica para la identificación de las competencias genéricas para el pregrado de medicina de la Universidad de Antioquia, se muestra en las siguientes gráficas.

Figura 27. Secuencia metodológica para identificar las competencias genéricas en el pregrado de Medicina

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Figura 28. Consolidado de competencias genéricas definitivas para el pregrado de Medicina de la Universidad de Antioquia. Taller de identificación y análisis de las competencias específicas: Para identificar las competencias específicas se analizaron las capacidades de pensamiento armonizadas en los mapeos, para cada nivel del plan de estudios, en coherencia con la secuencia de los saberes y con la pertinencia de los mismos en el momento formativo de los estudiantes. Esta identificación permitió verificar como algunas capacidades de pensamiento estaban siendo más trabajadas que otras, surgiendo la necesidad de preparar a los profesores para que todas se trabajaran intencionalmente en el aula. El trabajo se depuró en forma transversal y horizontal las competencias, de tal manera que se pudieran identificar nivel por nivel a medida que crecía la complejidad de los saberes, o se pudieran identificar en forma global en el plan de estudio.

Figura 29. Competencias Específicas Primer Nivel

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Metodología y resultados

Figura 30. Competencias Específicas Segundo Nivel

Figura 31. Competencias Específicas Tercer Nivel

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Figura 32. Competencias Específicas Cuarto nivel

Figura 33. Competencias Específicas Quinto Nivel

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Metodología y resultados

Figura 34. Competencias Específicas Sexto Nivel

Figura 35. Competencias Específicas Séptimo Nivel

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Figura 36. Competencias Específicas Octavo Nivel

Figura 37. Competencias Específicas Noveno Nivel

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Metodología y resultados

Figura 38. Competencias Específicas Decimo Nivel

Figura 39. Competencias Específicas Undécimo Nivel

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Figuras 29 a la 39 Capacidades o competencias específicas que se identificaron en los planes de área de cada nivel del plan de estudios del programa de Medicina, para caracterizar aquellas que se van a trabajar de forma intencionada en la armonización de saberes y competencias. Para este último paso del proceso metodológico se propuso un trabajo más personalizado con el coordinador del área, con el fin de darle un mejor tratamiento a la descripción de las competencias. Del listado de capacidades de pensamiento que se seleccionaron en cada nivel, se identificaron las pertinentes para el nivel y para el área, se podían elegir todas o algunas, según el criterio del experto del área. Una vez seleccionada la capacidad pensamiento que se quería desarrollar en el estudiante, según el nivel y el área que estaba cursando, se procedió a identificar el contenido disciplinar que permitiría el desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta el criterio de idoneidad.

Figura 40. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar en el plan de estudios antes del proceso de armonización del Pregrado de Medicina.

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Metodología y resultados

Figura 41. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar en el plan de estudios como producto del proceso de armonización de competencias en el Pregrado de Medicina.

Figura 42. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar en el ciclo de fundamentación del plan de estudios como producto del proceso de armonización de competencias en el Pregrado de Medicina.

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Figura 43. Consolidado de capacidades de pensamiento a desarrollar en el ciclo de profesionalización del plan de estudios como producto del proceso de armonización de competencias en el Pregrado de Medicina. Se anexan los seis mapeos consolidados por nivel de formación. Análisis comparativo antes y después de la armonización: El desarrollo de algunas capacidades de pensamiento se encuentra en todos los niveles del plan de estudios del pregrado de Medicina, sin embargo lo que debe hacer la diferencia es la complejidad en aplicar la capacidad de pensamiento puesto que no debe ser la misma interpretación de los saberes la que hace un estudiante de primer semestre a la que hace un estudiante del décimo semestre, sin embargo ambos interpretan. También se encontró planeado, en el mapeo previo a la armonización, el desarrollo de algunas capacidades de pensamiento que no eran pertinentes para los primeros niveles de formación, porque los estudiantes no poseían los elementos necesarios que les permitieran por ejemplo, diagnosticar enfermedades, puesto que apenas se encontraban en un ciclo de fundamentación. Producto del análisis e interpretación de los datos obtenidos, en coordinación con los expertos y con los administradores de las áreas, se concluyó que algunas capacidades requieren el desarrollo previo de otras, por ejemplo para diagnosticar es necesario analizar, identificar, interpretar e integrar algunos conocimientos propios de la disciplina. Por lo anterior capacidades como aplicar, diagnosticar y proponer pertenecen a semestres más avanzados en los cuales los estudiantes cuenten con la fundamentación básica necesaria, es decir que se encuentren en los semestres del ciclo de profesionalización.

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Metodología y resultados

Existe en la gráfica una excepción a esta interpretación en el segundo semestre, en el área de salud y sociedad, cuando los estudiantes deben realizar un trabajo de intervención a la comunidad, en este sentido deben proponer. Además, antes de la armonización se planteaban como capacidades de pensamiento algunas acciones que no promovían el pensamiento crítico, tales como: subrayar, completar, registrar, compartir, realizar, enviar, ejercitar, presentar, tabular, entre otras. Después de la armonización estas tareas se transformaron en capacidades de pensamiento cuando se plantearon como producto del análisis tales como: seleccionar, jerarquizar y comparar. 3.2.2.

Fase II: Proceso de divulgación y comunicación

Se buscó un proceso que convocara, que impulsara la conversación hacia la valoración, la divulgación y la realimentación de los resultados, respondiendo a las características de un currículo en permanente cambio. Se presentaron los resultados de la investigación ante el comité de currículo y el Consejo de Facultad. Una vez aprobado, se propusieron las modificaciones para cada programa en cada área del plan de estudios a partir del primer semestre de 2011. Es necesario realimentar a los participantes en el proceso con el fin de que éste sea dinámico y permita una evaluación y un cambio permanente, con miras a mejorar las condiciones que se van actualizando. Propuesta de estrategia de capacitación pedagógica Se diseñó la diplomatura en Pedagogía y Didáctica para la Formación Superior en Salud, con el fin de capacitar a los profesores en mejores prácticas pedagógicas y desarrollo de competencias de formación. El grupo de investigación EDUSALUD con el apoyo del Departamento de Educación Médica ofrece una propuesta de capacitación y actualización pedagógica y didáctica que responde al modelo pedagógico y curricular de la Facultad de Medicina. Además, da cuenta de la fase de intervención a los hallazgos interpretados en la investigación de evaluación del currículo, enfocados en la necesidad de fortalecer las prácticas pedagógicas de los profesores, buscando el desarrollo intencionado del pensamiento crítico en los estudiantes, con el fin de contribuir con los propósitos de formación por competencias de los pregrados de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia. Propósito: Estructurar un plan de capacitación flexible que permita a los profesores participantes ganar en comprensión acerca de su práctica docente intencionada para favorecer el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes.

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Objeto de estudio: Fundamentos pedagógicos y su traducción didáctica para el desarrollo de buenas prácticas pedagógicas. Problema: ¿Cómo alcanzar buenas prácticas pedagógicas para elevar el potencial de aprendizaje de los estudiantes y desarrollar pensamiento crítico a partir del despliegue de competencias específicas y genéricas en su formación? Objetivo: Comprender los fundamentos pedagógicos y didácticos que soportan el currículo de la Facultad con el fin de mejorar la práctica pedagógica intencionada hacia el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Estructura curricular La estructura curricular está compuesta por seminarios, cursos y talleres, que se ofrecen con una determinada intensidad y horario. El profesor puede asistir a los que sean de su interés y se le certificarán las horas participadas. Al cumplir 160 horas entre el trabajo independiente y el presencial se le certifica con el “Diploma en pedagogía y didáctica para la formación Superior en Salud” El recorrido de ella lo hará cada participante en forma flexible según sus ritmos propios e intereses particulares, hasta alcanzar el número de horas requerido. El participante tiene la opción de desarrollar cada uno de los espacios de formación que seleccione y, si lo decide, puede acumularlos en el proceso de certificación de la diplomatura. La perspectiva de la Facultad fue avanzar hacia la construcción de la Maestría en educación superior en salud, a partir de esta propuesta. La Diplomatura tiene la posibilidad de enriquecerse con otros espacios que reflejan las buenas prácticas pedagógicas que los profesores de la facultad de medicina vienen desarrollando en su quehacer docente y desean compartirla mediante talleres o cursos. La tabla 5 presenta la propuesta en la cual cada participante elige su ruta de formación. Tabla 5. Actividades pedagógicas Son ofrecidas en la diplomatura con la descripción sintética de la misma. Clase de Actividad Taller Los instrumentos evaluación en el ABP

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Síntesis de la actividad

de

Dirigido a todos los tutores de ABP:  La evaluación en el ABP  La autoevaluación  La coevaluación  La realimentación

Metodología y resultados

Clase de Actividad

Síntesis de la actividad

Taller El currículo de la Facultad de Medicina

 ¿Cómo construimos y potenciamos al educando?  La clave del cambio cognitivo. Ciencia y Arte. Habilidades sociocognitivas.  Taxonomía para el desarrollo potencial del educando.  Elementos metacognitivos en el proceso de aprendizaje.  El mapa cognitivo: Inspirador de un nuevo método de enseñanzaaprendizaje.  Principios pedagógicos, didácticos y curriculares  La estructura curricular  Los planes de estudio

Curso Inducción y re inducción docente

 Proceso y procedimientos derivados de la docencia  Los espacios de práctica

Encuentro de tutores

 Espacio dedicado a analizar un tópico pedagógico relacionado con el ABP

Encuentro de Educación Superior en Salud

 Espacio dedicado a analizar una temática central que convoca a todos los programas de educación superior en salud, cada año se dedica al desarrollo de un tema central.

Taller Estrategia didáctica: ABP

 Se realiza un ABP sobre el ABP  Contextualización  ¿Qué es y qué no es el ABP?  La Etapa 0  El rol del tutor en el ABP  El papel del estudiante  Los instrumentos de evaluación

Taller La planeación didáctica desde la formación

 Cómo planear actos significativos para los estudiantes

Taller: Estrategias de Aprendizaje Activo

 Aprendizaje significativo  Los mapas mentales  Los mapas conceptuales  Los mentefactos

Seminario Enfoque metacognitivo para el desarrollo de competencias y la apropiación de aprendizajes significativos

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Clase de Actividad Taller La evaluación Competencias

Síntesis de la actividad por

 Evolución del concepto evaluación  Estrategias de evaluación  Instrumentos de evaluación

de

Taller La Autoevaluación

 Para qué la autoevaluación  Relación autoevaluación autonomía  Estrategias de autoevaluación

Taller Aprender a aprender Competencia genérica

 ¿Qué es el aprendizaje?  Fases del acto mental  El meta-aprendizaje

Taller: Aprendizaje Colaborativo – Competencia Genérica Trabajo en equipo

 Concepto de aprendizaje colaborativo  ¿Qué es la colaboración y su incidencia en la formación actual?  Los roles del trabajo colaborativo  El papel de la mediación pedagógica en el aprendizaje colaborativo.

Taller Estrategias de lectura en inglés Competencia Genérica

 Valoración de estrategias para elevar la capacidad de lectura crítica en Inglés

Taller La buena práctica pedagógica de un Tutor

 ¿Qué son las tutorías?  ¿Qué es un tutor?  Características de un buen tutor  Para qué de ser un buen tutor  Retos y oportunidades

y

Conversatorios pedagógicos

Tensiones que se presentan en el aula entre la planeación, el desarrollo del programa y la evaluación

Taller Uso educativo de los medios TIC Competencia Genérica

 ¿Qué es la TIC?  Estrategias de su incorporación en el aula  Papel del profesor

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Metodología y resultados

Clase de Actividad

Síntesis de la actividad

Seminario: Ética y Bioética, educación médica e investigación

 Contexto histórico del desarrollo de la Ética y la Bioética  Problemas que enfrenta la Bioética  Bioética e investigación  Comités de Bioética

Taller La Comunicación asertiva en el aula como competencia genérica

Cómo fortalecer la relación pedagógica desde los procesos comunicativos en el aula

Sistematización experiencias en el aula

de

Los profesores que deseen abrir el aula y permitir que se identifiquen sus buenas prácticas, recibirán el acompañamiento y la asesoría necesarios para que a partir de la observación y la conversación se logre la sistematización del proceso docente educativo con fines de publicación, divulgación y comunicación.

Cotutoría en el ABP

Observación del desarrollo de estrategia de ABP en tiempo real.

Taller La Estrategia didáctica Visita Domiciliaria Familiar

 Su importancia en la formación integral del estudiante de pregrado y posgrado.  Reflexión sobre la experiencia  Valoración de la influencia del contexto en el proceso salud enfermedad

Taller Elaboración de preguntas para verificar el aprendizaje del estudiante (conocimiento y razonamiento clínico)

Análisis y reflexión de los elementos importantes a tener en cuenta para la elaboración de exámenes

Taller La entrevista basada problemas PBI

Reflexión sobre los momentos en la entrevista clínica y cómo aprovecharlos para aprender, enseñar y evaluar la comunicación en la relación médico paciente.

en

Taller: La Formación en la educación superior

Una aproximación formación integral.

al

concepto

la

de

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Clase de Actividad

Síntesis de la actividad

Seminario ¿Cómo se planea y se desarrolla un seminario?

 Concepto de seminario.  Tipos de seminario  El seminario como didáctica

Taller: Salud mental en los profesionales de la salud

 Un encuentro con el ser  Salud mental

Taller: De escritura

Negros sobre blanco, taller para pensar la propia escritura

estrategia

Forma Grupo  De los participantes: • Está dirigido a todos los profesores de la Facultad de Medicinaindependiente del tipo de contratación (vinculados, ocasionales, cátedra, ad honorem y en convenio) y a otros profesores del área de salud de la Universidad de Antioquia. • Para los cursos, hay una capacidad de 30 participantes. • Para los talleres hay una capacidad de 20 participantes.  De los profesores mediadores: • Ocasionalmente participan profesores externos de reconocimiento nacional e internacional. • Los integrantes del grupo Edusalud liderarán la mayoría de los espacios formativos. • Profesores de la Facultad que deseen sistematizar su práctica pedagógica lideran el taller para socializarla. Tiempo Todas las actividades de capacitación cumplen un total de 380 horas, de las cuales el profesor, de acuerdo con su plan de formación, selecciona aquellos contenidos de su interés hasta completar las 160 horas que le certifican con el diploma. Además puede tomar algunos cursos del programa de desarrollo profesoral de la Vicerrectoría de docencia los cuales se validan dentro de la propuesta de la Facultad de Medicina. La asistencia es obligatoria al 85% de las sesiones presenciales. Espacio Las actividades se realizan en la Facultad de Medicina y en la SIU

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Metodología y resultados

Metodología Se acude a tres estrategias didácticas, el seminario, los talleres y los cursos. El seminario: Desarrolla el tema central de la diplomatura. Este seminario está dirigido por un invitado experto, de tal manera que ofrezca una visión holística del contenido temático tratado. Para la sesión del seminario, los participantes previamente deben abordar unos textos del tema en cuestión. Esta lectura es la principal herramienta de análisis y de confrontación durante el desarrollo del seminario. Los encuentros académicos: Son espacios de reflexión referidos a una temática central de interés general para la educación superior en Salud. El taller didáctico: Es un espacio orientado a la reflexión y acción que integra teoría y práctica, las actividades que se desarrollan son una oportunidad para avanzar en la apropiación conceptual y aplicación práctica. El curso: Es un espacio dedicado a la fundamentación teórica de una temática y su transferencia desde el modelo pedagógico de la Facultad de Medicina. Evaluación La evaluación en el diplomado tiene el carácter de proceso ya que se concibe como una construcción de sentido formativo por parte de los participantes así: • Momentos de autoevaluación: Cada participante reflexiona sobre su recorrido, sus formas de interactuar en el grupo con personas y con textos; valora la apropiación de categorías y conceptos que amplían su comprensión de lo educativo y los compara con su práctica pedagógica para tomar decisiones hacia su fortalecimiento. • Momentos de coevaluación El grupo de participantes reconstruye el curso de sus interacciones, valora el modo de conducirse de sus miembros (profesores o estudiantes) y proponen ajustes, refuerzos o modificaciones para el desarrollo del programa. • Momentos de evaluación: Los profesores observan las diversas expresiones de cada uno de los estudiantes e infieren de ellas las maneras de construir sentidos más amplios y profundos de su mundo, conceptúan sobre ellas, las valoran y comunican su apreciación a los interesados. • Siendo la evaluación una actividad primordialmente comunicativa, los criterios de valoración tienen que ver con la coherencia interna de los discursos, con las actitudes comunicativas, con la transferencia y aplicabilidad en la práctica pedagógica. Certificación La Facultad de Medicina certifica cada actividad de formación como curso, seminario o taller. Si el participante cumple con 160 horas de recorrido por su ruta de formación, se otorga el “Diploma”.

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

4. CONCLUSIONES •

Con mediación intencionada de los profesores desde la planeación de la enseñanza, en su desarrollo y en la evaluación del aprendizaje, es posible desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes del pregrado de medicina de la Universidad de Antioquia durante su tránsito por el programa de formación, de manera que no solo asimilen los saberes disciplinares esenciales para el ejercicio de su profesión, sino que además desarrollen las capacidades de pensamiento que les permitan aprender a aprender de manera permanente, para resolver problemas diversos de su campo disciplinar y de los ámbitos personal, cultural y social.

•

Los profesores de la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia son expertos en las disciplinas, tienen una experiencia valiosa en su campo profesional que garantizan una buena enseñanza desde lo específico de la educación médica, pero muchos carecen de elementos pedagógicos que les permitan mediar de manera intencionada el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes. Por esta razón es necesario una intervención efectiva en este sentido mediante un programa de asesoría, acompañamiento y capacitación pedagógica y didáctica.

•

Los estudiantes que ingresan a la Facultad de Medicina, como en la mayoría de las Facultades, vienen de un sistema educativo que privilegia la retención de información y su reproducción para la evaluación y en consecuencia para su avance en el proceso formativo. Por esta razón para el logro del desarrollo de un pensamiento crítico es necesario que los estudiantes tenga conciencia de la intención formativa de desarrollar capacidades de pensamiento articuladas con los saberes disciplinares con el fin de se transformen en sujetos activos de su propio aprendizaje, que aprendan a aprender y por lo tanto que adquieran un aprendizaje significativo y autónomo.

•

En los primeros mapeos hacia la armonización de competencias en el pregrado de Medicina, se encontraron implícitas las competencias genéricas propuestas en las diferentes áreas y niveles del plan de estudio. Es decir, los programas las tenían, lo cual permitió depurarlas y hacer acuerdos de transversalidad para trabajarlas intencionalmente.

•

El desarrollo de las competencias genéricas acordadas durante la investigación para el pregrado de medicina, como el trabajo en equipo, el autoaprendizaje, la comunicación, el uso de TIC, la ética, la ciudadanía, la bioética y el desarrollo de competencia lectora en una segunda

64

Conclusiones

lengua, es esencial para lograr un perfil integral del médico que se desea formar. Así se garantiza a la sociedad que el profesional formado en la Facultad de Medicina de la Universidad de Antioquia, es idóneo en su disciplina científica y en las relaciones interpersonales que establece en el acto médico con sus pacientes, con sus pares y con la comunidad en general. •

Mientras las competencias genéricas deben transversar todo el currículo, las competencias específicas se van desarrollando a medida que aumenta la complejidad de los saberes para la solución de problemas.

•

Es posible establecer las competencias específicas relacionándolas con la complejidad de los contenidos y con el nivel de desarrollo de las capacidades de pensamiento del estudiante.

•

Las competencias se relacionan entre sí porque una vez potenciadas, si hay aprendizajes significativos, continúan y avanzan en su nivel de complejidad y permiten el desarrollo de otras competencias que requieren de mayor elaboración de pensamiento y de actuación.

•

La apropiación de los saberes está permanentemente articulada al desarrollo del pensamiento, lo que posibilita un aprendizaje significativo. En consecuencia si el profesor conoce los contenidos esenciales, los problemas a los que se enfrenta el estudiante en cada nivel y las capacidades de pensamiento que requiere para resolverlos, puede mediar de manera intencionada para que el estudiante avance en su nivel de logro.

•

El desarrollo de las competencias en los estudiantes depende del sujeto que aprende a medida que crece en autonomía y del profesor que debe conocer cuáles son las capacidades de pensamiento a desarrollar en el estudiante en cada nivel, diferenciándolas de las tareas o actividades poco complejas y debe diseñar ambientes de aprendizaje y estrategias didácticas que permitan activar el pensamiento.

•

Es posible formar a los profesores para que de una manera mediada e intencionada reten al estudiante con situaciones problemas que le permita desarrollar el pensamiento crítico y en consecuencia, el ascenso hacia la autonomía.

•

Los resultados de la investigación evidencian algunos puntos en común con otras propuestas sobre competencias en educación médica establecidas y otros elementos que difieren, porque son el resultado del trabajo local. Consideramos fundamental acoger este producto final, buscando coherencia con un currículo que es particular y que merece una evaluación dinámica, permanente y propia.

65

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

•

66

A pesar de acudir a los documentos existentes sobre competencias en los currículos de medicina y a fuentes reconocidas en el tema como el proyecto Tuning, el MEN, el ICFES, y el Instituto para la Educación Médica Internacional IIME, entre otros, este proyecto demostró que es posible realizar un trabajo colaborativo, mediado, que permite la deconstrucción que parte de lo ya existente, para crear un nuevo orden que armonice la propuesta curricular con el quehacer del aula.

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De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

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Biología de la Célula I

Áreas

Desarrolla una actitud crítica frente a la realidad.

Desarrolla una actitud crítica frente a la realidad.

Ser

Entiende y explica los conceptos sobre el origen y evolución de los sistemas biológicos, su estructura, función y sus interacciones.

Saber

Hacer

Aplica hábitos de lectura crítica de textos biomédicos.

Desarrolla la capacidad de trabajo en equipo.

Analiza situaciones problemáticas planteadas en el curso y propone soluciones.

Competencias

Evalúa su propio proceso de aprendizaje en el área.

Comunica los conocimientos del área con profesores y compañeros.

Lee y narra temas de Biología de la célula.

Comunicar

Área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

ANEXO A: Mapeos del primer nivel del programa de Medicina MAPEO Nº 1

ANEXOS

Anexo A

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Salud y Sociedad I

Áreas

Desarrolla una actitud crítica frente a la realidad y frente al estatuto ético de la práctica médica.

Desarrolla una actitud crítica frente a la realidad y frente al estatuto ético de la práctica médica.

Ser Reconoce los grandes modelos de cambio en la historia para contrastar las diferencias encontradas en las concepciones sobre el conocimiento y la salud. Identifica el contexto sociocultural, económico y político en diferentes períodos históricos y ámbitos poblacionales. Interpreta la realidad social en el proceso de construcción del conocimiento. Construye un referente conceptual básico sobre los fundamentos epistemológicos del conocimiento. Comprende el estatuto ético de la práctica médica. Analizar el modelo médico dominante.

Saber

Hacer

Elabora proyectos de investigación del área.

Elabora propuestas de acción que posibilitan articular a la práctica médica dimensiones culturales y sociales dentro de contextos específicos.

Competencias

Comprende los determinantes situacionales del país y sus implicaciones, en la práctica médica.

Expone y debate las diferentes concepciones sobre la salud y los correspondientes modelos médicos y la forma como han variado en la historia.

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Desarrolla y cualifica habilidades de comprensión y producción discursivas.

Seres comunicativos y dialogantes, conscientes del contexto en el cual transcurre su vida personal y profesional, y de la cultura universal en la que éste se inscribe; ciudadanos éticos con capacidad de trabajo interdisciplinario; crítico y propositivo

Desarrolla la capacidad de trabajo en equipo.

Desarrolla habilidades y gusto por la actividad de la lengua y la práctica de la escritura.

Aplica los principios básicos de los primeros auxilios en contextos situacionales.

Interviene en la escena pre hospitalario con la evaluación y prestación de la primera atención a las víctimas.

Hacer

Lecturas analíticas y críticas utilizando las tecnologías de lectoescritura.

Identifica los problemas de salud que se presentan de manera súbita -cualquiera que sea su origen- en el escenario pre- hospitalario.

Primeros Auxilios

Comunicación I

Que en la lengua se expresa el ser en sus dimensiones cultural, social, ideológica, ética y subjetiva.

Saber

Competencias

Ser

Áreas

Mejora las competencias comunicativas mediante un proceso de práctica continua y progresiva a través de la lectura, la interpretación y la producción de textos.

--

Comunicar

Anexo A

73

74

Informática Médica I

Áreas

Abstrae los elementos culturales y sociales del mundo contemporáneo que inciden en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Ser Identifica información relevante con el apoyo de tecnologías de la comunicación en diferentes fuentes de consulta.

Saber

Hacer Selecciona la fuente de información a consultar a partir de criterios de pertinencia y calidad.

Competencias

--

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Períodos históricos y ámbitos poblacionales: contexto sociocultural, económico y político. Grandes modelos de cambio en la historia: concepciones sobre el conocimiento y la salud. Actitud crítica Críticas al modelo Ética biomédico. Aportes de la medicina social. Medicinas Alternativas y tradicionales. Proyectos de investigación.

Ser

Origen y evolución de los sistemas biológicos, su Actitud crítica estructura, función y sus interacciones.

Saberes

Biología de la Célula I

Salud y Sociedad I

Áreas

Identifica Reconoce Construye Comprende Interpreta Analiza

Entender Explicar

Saber

Comunicar

Elabora Elabora

Comprender Exponer (comunica) Debate

Analiza Lee Aplica Narra Propone Comunicar Trabaja en equipo Evalúa Lee (autoformación)

Hacer

Capacidades

Area, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

MAPEO Nº 2

Anexo A

75

Comunicación I

Informática Médica

76

Primeros Auxilios

Áreas

de y

la la Abstrae

Comunica Trabajo en equipo Ética Ciudadanía

La lengua como expresión del Ser en sus dimensiones cultural, social, ideológica, ética y subjetiva. Signos no verbales

Tecnologías información comunicación

Aplica

Ser

Problemas de salud en el ámbito pre- hospitalario.

Saberes

Identifica TIC

Escribir

Comprende

Identifica

Saber

Selecciona

Comunica

Lee

Interviene Trabaja en equipo

Hacer

Capacidades

--

Lee Interpreta Escribe Comunica

--

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Salud y Sociedad I

Biología de la Célula I

Áreas

Críticas al modelo biomédico. Aportes de la medicina social. Medicinas Alternativas tradicionales. Proyectos de Investigación.

y

Grandes modelos de cambio en la historia: concepciones sobre el conocimiento y la salud.

Períodos históricos y ámbitos poblacionales: contexto sociocultural, económico y político.

Origen y evolución de los sistemas biológicos, su estructura, función y sus interacciones.

Saberes Frecuencia 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1

Capacidades Actitud crítica Analiza Aplica Comunica Comprende Evalúa (autoevaluación formación) Explica Lee Narra Propone Trabaja en equipo Analiza Comprende Construye Debate Elabora Expone (comunica) Identifica Interpreta Reconoce Actitud critica Ética

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

Anexo A

77

Comunicación I

Informática Médica

78

Primeros Auxilios

Áreas

Tecnologías de la información y la comunicación.

Signos no verbales.

La lengua como expresión del Ser en sus dimensiones cultural, social, ideológica, ética y subjetiva.

Problemas de salud en el ámbito prehospitalario.

Saberes Frecuencia 1 1 1 1 1 3 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1

Capacidades Aplica Identifica Interviene Trabaja en equipo Ciudadanía Comunica Cualifica Escribe Ética Interpreta Lee Trabaja en equipo Comprende Abstrae Identifica Selecciona TIC

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Saberes

Origen y evolución de los sistemas biológicos, su estructura, función y sus interacciones.

Períodos históricos y ámbitos poblacionales: contexto sociocultural, económico y político. Grandes modelos de cambio en la historia: concepciones sobre el conocimiento y la salud. Críticas al modelo biomédico. Aportes de la medicina social. Medicinas Alternativas y tradicionales. Proyectos de Investigación.

Área

Biología de la Célula I

Salud y Sociedad I

1

Autoformación

Ética Comunica

4

1

1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1

Explica Propone Analiza Comprende Construye Debate Elabora Identifica Interpreta Reconoce (identifica) Actitud critica

1

F 1

Comprende

Aplica

Analiza

Capacidades F Especificas

Comunica

Trabaja en equipo

Genéricas

Consolidado de saberes por nivel y areas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

Anexo A

79

Comunicación I

Informática Médica

80

Primeros Auxilios

Área

Tecnologías de la información y la comunicación.

Signos no verbales.

La lengua como expresión del Ser en sus dimensiones cultural, social, ideológica, ética y subjetiva.

Problemas de salud en el ámbito pre-hospitalario.

Saberes

1 1

Trabaja en equipo Ética

TIC

1

6

Comunica

Ciudadanía

1

Trabaja en equipo

Genéricas

1 1 Selecciona

1

1

1

Identifica

Abstrae

Comprende

Interpreta

1

1

Interviene Cualifica

1

1

F

Identifica

Aplica

Capacidades F Especificas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Comprende Identifica Analiza Aplica Elabora Interpreta Abstrae Construye Explica Interviene Propone Selecciona Argumenta

Base para la Descripción de las Competencias

Capacidades de Pensamiento

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 5

Anexo A

81

82

Informática Médica

Comunicación I

Primeros Auxilios

Salud y Sociedad I

Origen y evolución de los sistemas biológicos, su estructura, función y sus interacciones.

Biología de la Célula I

salud

en

el

ámbito

pre-

Tecnologías de comunicación.

la

información

y

la

La lengua como expresión del Ser en sus dimensiones cultural, social, ideológica, ética y subjetiva. Signos no verbales.

Problemas de hospitalario.

Períodos históricos y ámbitos poblacionales: contexto sociocultural, económico y político. Grandes modelos de cambio en la historia: concepciones sobre el conocimiento y la salud. Críticas al modelo biomédico. Aportes de la medicina social. Medicinas Alternativas y tradicionales. Proyectos de Investigación.

Saberes

Área

Comprende Identifica Analiza Aplica Elabora Interpreta Abstrae Construye Debate Explica Interviene Propone Selecciona Argumenta

Capacidades de pensamiento

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Neurociencias

Áreas Identifica y comprende los principios Embriológicos del SN.

Saber

Identifica y comprende los principios Anatómicos y Argumenta a partir Neuroanatómicos del SN, en del discernimiento. cadáveres, preparados y/o en el cuerpo humano del paciente Demostrar autonomía o del propio compañero. solidaria y participativa en los procesos Identifica y comprende los colectivos. principios de las diferentes ayudas Imagenológicas del Introyecta la SN. sensibilidad frente al dolor y frente a las Identifica y comprende los diferentes alteraciones principios Histológicos del SN. del sistema nervioso. Identifica y comprende los principios Fisiológicos del SN. Comprende e identifica.

Comunica

Trabaja en equipo

Ser

Hacer

Comunicar

Identifica y diferencia Comunica de la conformación y manera actualizada funcionalidad del SN y argumentada, de normal del anormal. forma oral o por escrito, los conceptos Identifica las multidisciplinarios de diferentes estructuras las Neurociencias, del Sistema Nervioso en cada una de las en las diferentes actividades del Área o ayudas Imagen lógicas ante la comunidad en del SN. general.

Competencias

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

MAPEO Nº 1

ANEXO B: Mapeos del segundo nivel del programa de Medicina

Anexo B

83

84

Neurociencias

Áreas Saber

Hacer

Analiza e integra mediante diferentes casos clínicos las funciones mentales superiores, además de la sensibilidad, visión, memoria, audición, función ejecutiva, cerebro y emociones humanas. Identifica y diferencia la conformación y Identifica, analiza y funcionalidad del SN comprende la Farmacología normal del anormal. básica del Sistema nervioso Autónomo. Identifica las diferentes estructuras Identifica, comprende e del Sistema Nervioso interpreta el ciclo vital Humano en las diferentes desde las diferentes teorías ayudas Imagen lógicas Sicosocial, sicoanalítica y del SN. cognitiva.

Deduce la articulación de los conocimientos básicos y los clínicos dentro del proceso de aprendizaje y la lógica del estudio de Identifica, comprende e la Medicina. interpreta la relación menteCerebro según la evolución Histórica del pensamiento Humano.

Auto-aprende

Evalúa las habilidades mentales, pensamientos, emociones y actuaciones de acuerdo con la idoneidad de su profesión.

Ser

Competencias

Comunica de manera actualizada y argumentada, de forma oral o por escrito, los conceptos multidisciplinarios de las Neurociencias, en cada una de las actividades del Área o ante la comunidad en general.

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Endocrinología y Metabolismo I

Áreas

Propende por la formación de un individuo con una actitud crítica y con capacidad de tomar decisiones responsables frente a las diferentes situaciones en el ámbito profesional y personal.

Ser

Entiende la importancia de ser una persona responsable con las diferentes actividades, con el medio académico y con su proceso de aprendizaje. Desarrolla la capacidad de trabajar en equipo como herramienta básica para el desempeño laborar, académico y personal.

Hacer

Explica el funcionamiento del Discute las posibles sistema endocrino. relaciones entre la salud y la enfermedad Propone hipótesis diagnósticas en el sistema endocrino. con base en historias clínicas preestablecidas. Acercarse a la interpretación de la historia clínica en el campo de la endocrinología.

Interpreta el comportamiento de los diferentes fenómenos biológicos que ocurren en el ser humano y Sintetiza en lo concerniente sus modificaciones al sistema endocrino y la en situaciones regulación metabólica. específicas.

Saber

Competencias

Argumenta posibles diagnósticos partiendo del conocimiento del y análisis de signos y síntomas.

Expone en forma oral y escrita, de forma clara, precisa y coherente, los diferentes fenómenos fisiológicos con base en los conocimientos adquiridos.

Comunicar

Anexo B

85

86

Autorregulación y Autoconservación

Áreas

Ser

Saber

Propende por la formación de un individuo con una actitud crítica y con capacidad de tomar decisiones responsables frente a las diferentes situaciones en el ámbito.

Propende por la formación de un individuo con una actitud crítica y con capacidad de tomar decisiones responsables frente a las diferentes situaciones en el ámbito.

Entiende la importancia de ser una persona responsable con las diferentes actividades, con el Entiende la importancia de ser medio académico y una persona responsable con con su proceso de las diferentes actividades, con aprendizaje. el medio académico y con su proceso de aprendizaje. Desarrolla la capacidad de trabajar Desarrolla la capacidad de en equipo como trabajar en equipo como herramienta básica herramienta básica para el para el desempeño desempeño laborar, académico laborar, académico y y personal. personal.

Hacer

Comunicar

Interpreta el comportamiento de los diferentes fenómenos biológicos que ocurren en el ser humano y Expone en forma oral y sus modificaciones escrita, de forma clara, en situaciones precisa y coherente, los específicas. diferentes fenómenos fisiológicos con base Discute las posibles en los conocimientos relaciones entre la adquiridos. salud y la enfermedad en las alteraciones Argumenta posibles de los líquidos y diagnósticos partiendo electrolitos corporales del conocimiento del y la función renal. y análisis de signos y síntomas Se Acerca a la interpretación de la historia clínica en el campo de los líquidos y electrolitos corporales y la nefrología.

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Comunicación II

Biología de la Célula II

Áreas

Recibe la información pertinente y necesaria para aplicarla en el desempeño de su profesión con idoneidad, pertinencia y responsabilidad como profesional de la salud, manteniendo siempre una actitud ética frente al paciente. Se Asume como ciudadano consciente de su ser y su hacer en el mundo, que habita en el lenguaje y, a la vez, es habitado por este.

Ser

Propende por la formación de un sujeto crítico con el conocimiento, ético en su labor y respetuoso en sus relaciones tanto profesionales como personales. Clasifica y Analiza textos que ayuden a reconstruir el espíteme de la biología en particular y el conocimiento científico en general que se aplica en la medicina.

Formula acciones que trasciendan el marco patológico de la medicina en pos de la excelencia profesional y personal.

Hacer

Diseña y edita textos de tipo Comprende las distintas narrativo, expositivo dimensiones del lenguaje y el y argumentativo que entramado cultural y teórico cumplan con los que lo constituye. parámetros de calidad establecidos

Comprende las relaciones del área de genética médica con el medio ambiente, con la salud, y el origen y evolución de los vivientes en general y los humanos en particular integrados en los contextos biológicos, psicológicos y socioculturales. Fomenta reflexiones que apoyen los conocimientos adquiridos en el curso de Biología. Fomenta una actitud crítica (kriné) frente al conocimiento científico en general, y la Biología en particular.

Saber

Competencias

Abstrae de la ética y la estética de la comunicación principios rectores en su vida profesional y personal

Comunica, en lo escrito y verbal, situaciones complejas con participación de especialistas en el área. Refuerza actitudes frente a la comunicación: aprender a discutir (escuchar argumentos con una actitud de reconocimiento tanto al discurso como a quien lo plantea) y Entender aspectos científicos particulares tanto de lo orgánico, como de lo social y lo individual.

Comunicar

Anexo B

87

Áreas

Neurociencias

Endocrinología y Metabolismo I

88 y

Regulación metabólica de los macronutrientes. Fisiología de las glándulas endocrinas y su relación con los demás órganos y sistemas.

Farmacología básica del SN Autónomo. Farmacología básica del dolor. Relación mente-Cerebro según la evolución Histórica del pensamiento Humano.

Embriología, Anatomía, Neuroanatomía, Histología y Fisiología del SN en relación con las funciones mentales superiores, sensibilidad, visión, audición, memoria, audición, comunicación, función ejecutiva y emocional. Semiología Básica del SN.

Teorías Cognitiva, Psicoanalítica, sicosocial del Ciclo vital humano.

Saberes

Autoaprender Entiende Desarrolla Trabaja en equipo Toma de decisiones

Trabaja en equipo Argumenta Comunica Introyecta Demuestra Evalúa Autoaprender Deduce

Ser

Propone

Explica

Sintetiza

Comprende Identifica Analiza Integra Interpreta

Interpreta Discute Interpreta

Interpreta Diferencia Identifica

Capacidades Saber Hacer

Expone Comunica Argumenta

Comunica

Comunicar

Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

MAPEO Nº 2

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Comunicación II

Biología de Autorregulación y la Célula II Autoconservación

Áreas

Lectoescritura Comunicación

Relaciones del área de genética con el medio ambiente, con la salud, y el origen y evolución de los vivientes.

Como se mantiene la función renal.

Como funciona un sistema vivo.

Saberes

Asume Competencia ciudadana

Ética Respetar Actitud critica

Autoaprendizaje Trabajo en equipo Toma de decisiones

Ser

Comprende

Comprende Actitud critica

Trabaja en equipo Actitud crítica Toma de decisiones

Diseña Edita

Formula Clasifica Analiza

Interpreta Discute Relaciona Interpreta

Capacidades Saber Hacer

Abstrae Ética

Comunica Aprende Discute Escucha Comprende

Expone Comunica Argumenta

Comunicar

Anexo B

89

Áreas

Neurociencias

90 y

mente-Cerebro

según

Histórica del pensamiento Humano.

Relación evolución

Farmacología básica del dolor.

Farmacología básica del SN Autónomo.

la

Funciones mentales superiores, sensibilidad, visión, audición, memoria, audición, comunicación, función ejecutiva y emocional explicadas integralmente desde la Embriología, Anatomía, Neuroanatomía, Histología y Fisiología del SN Semiología Básica del SN.

Teorías Cognitiva, Psicoanalítica, sicosocial del Ciclo vital humano.

Saberes

Frecuencia 11 9 3 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Competencias Identifica Comprende Interpreta Analiza Comunica Argumenta Autoaprende Deduce Demuestra Diferencia Evalúa Integra Introyecta Trabaja en equipo

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Autorregulación y Autoconservación

Endocrinología y Metabolismo I

Áreas

de

los

Como funciona un sistema vivo. Como se mantiene la función renal.

Fisiología de las glándulas endocrinas y su relación con los demás órganos y sistemas.

Regulación metabólica macronutrientes.

Saberes Frecuencia 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 1 1 1

Competencias Interpreta Argumenta Desarrolla Discute Entiende Explica Expone Propone Sintetiza Toma decisiones Trabaja en equipo Interpreta Desarrolla Entiende Trabaja en equipo Argumenta Discute Expone

Anexo B

91

Relaciones del área de genética con el medio ambiente, con la salud, y el origen y evolución de los vivientes.

Lectoescritura Comunicación

Saberes

Biología de la Célula II

92

Comunicación II

Áreas Frecuencia 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Competencias Actitud critica Ética Fomenta Analiza Aplica Aprende Clasifica Comprende Comunica Discute Entiende Escucha Formula Recibe Refuerza Respeta Abstrae Asume Competencia ciudadana Comprende Diseña Edita Ética

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Neurociencias

Área

Teorías Cognitiva, Psicoanalítica, y Sicosocial del Ciclo vital humano. Funciones mentales superiores, sensibilidad, visión, audición, memoria, audición, comunicación, función ejecutiva y emocional explicadas integralmente desde la Embriología, Anatomía, Neuroanatomía, Histología y Fisiología del SN. Semiología Básica del SN. Farmacología básica del SN Autónomo. Farmacología básica del dolor. Relación mente-Cerebro según la evolución Histórica del pensamiento Humano

Saberes

1

1

Auto aprender

2

F

Trabajo en equipo

Comunicarse

Genéricas

Especificas

1

1

Evalúa

Introyecta

1

Diferencia

1

1

Demuestra

Integra

1

Deduce

3

Analiza

2

9

Interpreta

Argumenta

1

1

Comprende

Identifica

Competencias

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

Anexo B

93

Autorregulación y Autoconservación

94

Endocrinología y Metabolismo I

Área

Como se mantiene la renal.

función

Como funciona un sistema vivo.

Fisiología de las glándulas endocrinas y su relación con los demás órganos y sistemas.

Regulación metabólica de los macronutrientes.

Saberes

Trabaja en equipo

2

1

1

Trabaja en equipo

Toma de decisiones

F

Genéricas

1

Expone

2

Entiende

1

2

Desarrolla

Discute

2

Interpreta

1

1

Sintetiza

Argumenta

1

1

Explica Propone

1

Entiende

1

1

Discute

Expone

1

1

Argumenta Desarrolla

2

Especificas Interpreta

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Relaciones del área de genética con el medio ambiente, con la salud, y el origen y evolución de los vivientes.

Lectoescritura Comunicación

Saberes

Biología de la Célula II

Comunicación II

Área

1 1

Comunica

1 Ética

Competencia ciudadana

2

3

Ética

Comunica

F

Genéricas

1 1 1 1

Entiende Formula Recibe Refuerza

Diseña

1

1

1

Discute

Comprende

1

Comprende

1

1

Clasifica

Asume

1

Aprende

1

1

Aplica

Abstrae

1

2

2

Analiza

Especificas Posee Actitud critica Fomenta

Competencias

Anexo B

95

96

Comprende Identifica Interpreta Desarrolla Analiza Argumenta Expone Fomenta Abstrae Aplica Asume Clasifica Deduce Demuestra Diferencia Diseña Evalúa Explica FormulaIntegra Introyecta Propone Sintetiza

Base para la descripción de las competencias

Capacidades de pensamiento

Trabaja en equipo Se Comunica Ética bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas

MAPEO Nº 5

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Teorías Cognitiva, Psicoanalítica, y Sicosocial del Ciclo vital humano. Funciones mentales superiores, sensibilidad, visión, audición, memoria, audición, comunicación, función ejecutiva y emocional explicadas integralmente desde la Embriología, Anatomía, Neuroanatomía, Histología y Fisiología del SN. Semiología Básica del SN. Farmacología básica del SN Autónomo. Farmacología básica del dolor. Relación mente-Cerebro según la evolución Histórica del pensamiento Humano.

Neurociencias

Regulación metabólica de los macronutrientes. Endocrinología y Fisiología de las glándulas endocrinas y su relación Metabolismo I con los demás órganos y sistemas. Autorregulación y Como funciona un sistema vivo. Autoconservación Como se mantiene la función renal. Relaciones del área de genética con el medio Biología de la ambiente, con la salud, y el origen y evolución de los Célula II vivientes. Lectoescritura Comunicación II Comunicación

Saberes

Área Comprende Identifica Argumenta Interpreta Desarrolla Analiza Expone Fomenta Abstrae Aplica Asume Clasifica Deducir Demuestra Diferencia Diseña Evalúa Explica Formula Integra Introyecta Propone Sintetiza

Capacidades de pensamiento

Trabajo en equipo Comunicación Ética bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

Anexo B

97

Áreas

Está abierto a nuevos planteamientos.

Trabaja en equipo. T o m a decisiones. Desarrolla actitud ética y responsabilidad. Demuestra b u e n a s relaciones con compañeros y profesores.

Ser

Competencias Saber Hacer Identifica las estructuras Diagnostica el estado de la que conforman los sistemas presión arterial e interpretar sus cardiovascular y respiratorio. valores. Comprende cómo funcionan Interpreta el electrocardiograma sistemas cardiovascular normal. y respiratorio y los Examina el estado mecanismos fisiopatológicos y semiológico normal del sistema farmacológicos mediados por la cardiovascular. activación de estos sistemas. Interpreta la espirometría y los Comprender los fundamentos gases arteriales. de la terapéutica cardiovascular Identificar la Imagenología y respiratoria. normal del tórax. Identifica los elementos Selecciona información fundamentales en las relevante en el área. estrategias para la prevención Analiza críticamente y de las enfermedades correlaciona la información en cardiovasculares y respiratorias el área. y promoción de la salud. Identifica y conoce los Comprende los fundamentos mecanismos de acción de las pruebas Imagenológicas de los diferentes grupos y funcionales para el diagnóstico farmacológicos que actúan sobre de patologías en las que el sistema cardiorrespiratorio. interviene los sistemas.

Comunica el conocimiento verbalmente y por escrito.

Comunicar

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

Cardiorrespiratorio

98 MAPEO Nº 1

ANEXO C: Mapeos del tercer nivel del programa de Medicina

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Salud y Sociedad II

Áreas

Sensibilidad frente a la problemática social y de salud de la población. Trabajo en equipo, para analizar la propuesta de los planes de desarrollo en entornos específicos.

Posición crítica frente a los determinantes sociales y como éstos influyen en salud de los colectivos humanos. Reflexión sobre la problemática del sistema de seguridad social en salud en Colombia.

Ser

Competencias Hacer

Compara la situación de salud– Identifica los determinantes y enfermedad de los diferentes condicionantes existen entre la grupos humanos con los vida humana y la salud de los determinantes generales del colectivos. mundo contemporáneo y con las condiciones de vida particulares Deduce el estado de salud y de de los colectivos en el contexto enfermedad de una sociedad general y particular. y las respuestas que ellas adoptan a partir de la realidad Genera enfoques alternativos comprendida. basados en una concepción integral de los condicionantes Analizar desde las diferentes y determinantes de la vida y la perspectivas los modelos de salud. salud existentes en el mundo contemporáneo occidental. Analiza las respuestas sociales a los problemas de salud de un Comprende los modos, contexto local. condiciones y estilos vida de los colectivos desde la concepción Plantea (propone) alternativas del modelo explicativo del de solución la problemática proceso de salud enfermedad. de salud de los colectivos en la sociedad colombiana Abstrae en el modelo contemporánea, en términos de antropocéntrico las dimensiones políticas, programas y proyectos, humanas, sociales, culturales, desde una perspectiva biológicas y ambientales del transdisciplinarios, intersectorial proceso salud - enfermedad. e interinstitucional.

Saber

Colige juicios acerca de los determinantes s o c i a l e s relacionados con la situación de salud pública en Colombia. Provoca la necesidad de participar en discusiones sobre las reformas que requiere el Sistema de Seguridad Social en Salud colombiano.

Comunicar Argumenta desde diversos contextos y enfoques críticos, con e l e m e n t o s propositivos para el abordaje de los problemas de salud que afectan a los colectivos humanos.

Anexo C

99

100

Movimiento y Postura

Áreas

Competencias Saber Hacer Comprende la estructura, función, biomecánica y semiología del sistema músculoesquelético y nervioso. Identifica el aparato locomotor y de los fenómenos inherentes a su funcionamiento. Evalúa los estados de normalidad y anormalidad en Realiza examen físico las diversas etapas del proceso enfatizando sobre la semiología vital. Ética músculo-esquelética. Formular razonables hipótesis diagnósticas. Comunicar Evalúa el sistema músculoElaborar programas de esquelético y el sistema promoción y prevención cardiorrespiratorio, para Trabaja en mediante la actividad física lograr indicar una prescripción como una estrategia para el equipo adecuada del ejercicio. mantenimiento de la salud y Toma decisiones el fomento de un estilo de vida Diseñar propuestas de trabajo saludable. investigativo de acuerdo a las Proponer las mejores necesidades de la comunidad. condiciones de Ergonomía individual o grupal durante el ejercicio de las actividades vocacionales y no vocacionales. Comprender las particularidades del ser humano enmarcadas en un contexto espacio - temporal específico.

Ser

Lee

Escribe

Narra

Observa comunica

Comunicar

y

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Sexualidad I

Áreas

--

Ser

Categoriza y comprende las diferentes etapas fisiológicas correspondientes a la respuesta sexual femenina y masculina.

Identifica y comprende la relación existente entre influjo cerebral hormonal intrauterino, sexo genético, fenotípico y otros determinantes biológicos importantes para la identidad y la vivencia de la sexualidad.

Comprende el funcionamiento hormonal, la dinámica gonadal y su interacción con los diferentes ejes tanto en la mujer como en el hombre.

Hacer

Identifica e interpreta las diferentes fases de la respuesta sexual humana.

Interpreta e identifica la función gonadal masculina y sus determinantes hormonales.

Interpreta e identifica las diferentes fases del ciclo menstrual femenino y sus determinantes hormonales.

Identifica en modelos y estructuras anatómicas las diferentes partes que conforman el aparato reproductor masculino y femenino.

Identificar los elementos del desarrollo embriológico normal en hombres y mujeres.

Competencias

Identificar y comprender los diferentes determinantes biológicos, embriológicos y anatómicos básicos que influyen en el comportamiento sexual y la reproducción humana.

Saber

Comunicar

Comunicar

Anexo C

101

102

Hematología

Áreas

Ser idóneo y estar actualizado en el análisis de la información clínica. Ser ético y honesto frente a su paciente.

Ser

Identificar la función hemostática primaria, secundaria, fibrinólisis y sus alteraciones.

Hacer

Reconoce signos y síntomas clínicos relacionados con los aspectos hematológicos.

Interpreta el hemograma normal del anormal y las pruebas de coagulación.

Identifica las células sanguíneas y sus alteraciones.

Competencias

Comprende el origen, morfología normal, función y alteraciones del eritrón, plaquetas y glóbulos blancos.

Saber

Transmite su conocimiento a través de seminarios, exposiciones u otros medios a pacientes, colegas o estudiantes.

Comunicar D e b a t e situaciones clínicas con otros profesionales.

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Cardiorrespiratorio

Áreas Ser

Estructura y función de los sistemas cardiovascular y respiratorio. Mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos mediados por la activación de los sistemas cardiovascular Trabaja en equipo y respiratorio. Semiologia normal del sistema Toma decisiones cardiorrespiratório. Desarrollar Fundamentos de la terapéutica Actitud ética cardiovascular y respiratoria. Relaciones Prevención y promoción de las interpersonales enfermedades cardiovasculares y respiratorias. Imagenología y pruebas funcionales para la evaluación del sistema cardiorrespiratoria

Saberes

Identifica Comprende

Diagnostica Interpreta Examina (semiología) Interpretar Identificar Clasificar Analiza Correlaciona Identificar Conocer

Capacidades Saber Hacer

Comunica

Comunicar

Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización.

MAPEO Nº 2

Anexo C

103

Comprende Identifica Deduce Analiza Abstraer

Comprende Estructura, función, biomecánica y Identificar semiología del sistema músculoComunica Evalúa esquelético y nervioso. Trabaja en equipo (semiológicaPromoción y prevención mediante la Toma decisiones mente) actividad física como una estrategia Ética Formula para el mantenimiento de la salud y el Elabora fomento de un estilo de vida saludable. Propone Ergonomía.

Posición critica Sensibiliza Reflexionar Trabajen equipo Analiza

Ser

Evalúa (semiológicamente) Diseñar Realizar

Plantea Genera Compara Analiza Soluciona problemas

Capacidades Saber Hacer

Relaciones entre la vida humana y la salud de los colectivos. Determinantes y condicionantes entre la vida humana y la salud de los colectivos. Estado de salud y enfermedad de una sociedad. Modelos de salud en el mundo contemporáneo occidental. Modelos explicativos del proceso de salud enfermedad: dimensiones humanas, sociales, culturales, biológicas y ambientales del proceso.

Saberes

Salud y Sociedad II

104

Movimiento y Postura

Áreas

Observa Comunica Narra Escribe Lee

Argumenta Colige (infiere) Discute

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

--

Esta actualizado (autoformación, autogestión) Analiza Ética

Origen, morfología normal, función y alteraciones del eritrón, leucocitos y plaquetas. Hemostasia primaria, secundaria, fibrinólisis y sus alteraciones. Interpretación de síntomas y signos de trastornos hematológicos.

Ser

Determinantes biológicos, embriológicos y anatómicos del comportamiento sexual y la reproducción humana. Funcionamiento hormonal, la dinámica gonadal en el hombre y la mujer. Identidad de género determinantes biológicos, y la vivencia de la sexualidad. Etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina y masculina.

Saberes

Sexualidad I

Hematología

Áreas

Comprende Identifica

Identifica Comprende Categoriza

Identifica Interpreta Reconoce

Identifica Interpreta

Capacidades Saber Hacer

Debate Transmite

Comunica

Comunicar

Anexo C

105

Áreas

Cardiorrespiratorio

106

Imagenología y pruebas funcionales para el diagnóstico de patologías del sistema cardiorrespiratorio.

Fundamentos de la terapéutica cardiovascular y respiratoria. Prevención y promoción de las enfermedades cardiovasculares y respiratorias.

Mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos mediados por la activación de los sistemas cardiovascular y respiratorio.

Estructura y función de los sistemas cardiovascular y respiratorio.

Saberes

Frecuencia 4 4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Capacidades Identifica Comprende Interpreta Analiza Clasifica Comunica Correlaciona Demuestra Desarrolla Diagnostica Ética Examina Relaciones interpersonales Toma decisiones Trabaja en equipo

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Movimiento y Postura

Salud y Sociedad II

Áreas

Ergonomía.

Promoción y prevención mediante la actividad física como una estrategia para el mantenimiento de la salud y el fomento de un estilo de vida saludable.

Estructura, función, biomecánica y semiología del sistema músculo- esquelético y nervioso.

Relaciones entre la vida humana y la salud de los colectivos. Determinantes y condicionantes entre la vida humana y la salud de los colectivos. Estado de salud y enfermedad de una sociedad. Modelos de salud en el mundo contemporáneo occidental. Modelos explicativos del proceso de salud enfermedad: dimensiones humanas, sociales, culturales, biológicas y ambientales del proceso.

Saberes Frecuencia 3 1 2 1 1 1 1 1 2 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Capacidades Analiza Abstrae Argumenta Compara Comprende Deduce Identifica Plantea Soluciona problemas Trabaja en equipo Comprende Comunica Evalúa Diseña Elabora Escribe Ética Formula Identifica Lee Narra Observa Propone Realiza Toma decisiones Trabaja en equipo

Anexo C

107

Hematología

108

Sexualidad I

Áreas

1 3 1 1

Interpreta Categoriza Identifica Analiza Comprende

Identidad de género sus determinantes biológicos y vivencia de la sexualidad.

Etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina y masculina.

Origen, morfología normal, función y alteraciones del emitrón, leucocitos y plaquetas. Hemostasia primaria, secundaria, fibrinólisis y sus alteraciones.

4

Comprende

Funcionamiento hormonal, la dinámica gonadal en el hombre y la mujer.

1 1 1 1 1

Argumenta Esta actualizado (autoformación-autogestión) Ética Interpreta Transmite (comunicar

3

7

Comunica

Determinantes biológicos, embriológicos y anatómicos del comportamiento sexual y la reproducción humana.

Frecuencia

Capacidades

Saberes

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Cardiorrespiratorio

Áreas

Imagenología y pruebas funcionales para el diagnóstico de patologías del sistema cardiorrespiratorio.

Fundamentos de la terapéutica cardiovascular y respiratoria. Prevención y promoción de las enfermedades cardiovasculares y respiratorias. Toma decisiones

Relaciones interpersonales

1

1

1

1

Trabaja en equipo

Mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos mediados por la activación de los sistemas cardiovascular y respiratorio. Comunica

1

Ética

Genéricas

1

Clasifica

1 1

Examina

1

Desarrolla Diagnostica

1

Demostrar

1

1

Analiza

Correlaciona

2

Interpreta

1

3

Comprende

Conoce

4

F

Identifica

Capacidades F Específicas

Estructura y función de los sistemas cardiovascular y respiratorio.

Saberes

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

Anexo C

109

Movimiento y Postura

110

Salud y Sociedad II

Áreas

el

mundo

Trabaja en equipo

Genéricas

Promoción y prevención mediante la actividad física como una estrategia para el mantenimiento de la salud y el fomento de un estilo de vida saludable. Ergonomía.

Estructura, función, biomecánica y semiología del sistema músculo- esquelético y nervioso

Toma decisiones

Ética

Trabaja en equipo

Comunica

Modelos explicativos del proceso de Soluciona problemas salud enfermedad: dimensiones humanas, sociales, culturales, biológicas y ambientales del proceso.

Modelos de salud en contemporáneo occidental.

Determinantes y condicionantes entre la vida humana y la salud de los colectivos. Estado de salud y enfermedad de una sociedad.

Relaciones entre la vida humana y la salud de los colectivos.

Saberes

1

1

1

5

2

1

1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1

Identifica Plantea Comprende Evalúa Diseña Elabora Formula Identifica Observa Propone Realiza

1

Compara

Deduce

1

Abstrae

1

2

Argumenta

Comprende

3

F

Analiza

Capacidades F Específicas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Hematología

Sexualidad I

Áreas

Hemostasia primaria, secundaria, fibrinólisis y sus alteraciones.

Origen, morfología normal, función y alteraciones del emitrón, leucocitos y plaquetas.

Etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina y masculina.

Identidad de género sus determinantes biológicos y vivencia de la sexualidad.

Funcionamiento hormonal, la dinámica gonadal en el hombre y la mujer.

Determinantes biológicos, embriológicos y anatómicos del comportamiento sexual y la reproducción humana.

Saberes

Transmite (comunica)

Estar actualizado (autoformaciónautogestión)

Ética

Comunica

Genéricas

1

1

1

7

Interpreta

Debate

Comprende

1

1

1

1

3

Identifica Analiza

1

3

4

F

Categoriza

Interpreta

Comprende

Capacidades F Específicas

Anexo C

111

112

Comprende Identifica Analiza Interpreta Argumenta Evalúa Abstrae Categoriza Clasifica Compara Conoce Correlaciona Debate Deduce Demuestra Desarrolla Diagnostica Diseñar Elaborar Examina Formula Observa Plantea Propone Realiza

Capacidades de pensamiento Base para la descripción de las competencias

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº5

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Salud y Sociedad II

Cardiorrespiratorio

Áreas de los sistemas cardiovascular y

Modelos explicativos del proceso de salud enfermedad: dimensiones humanas, sociales, culturales, biológicas y ambientales del proceso.

Modelos de salud en el mundo contemporáneo occidental.

Estado de salud y enfermedad de una sociedad.

Determinantes y condicionantes entre la vida humana y la salud de los colectivos.

Imagenología y pruebas funcionales para el diagnóstico de patologías del sistema cardiorrespiratorio. Relaciones entre la vida humana y la salud de los colectivos.

Prevención y promoción de las enfermedades cardiovasculares y respiratorias.

Fundamentos de la terapéutica cardiovascular y respiratoria.

Mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos mediados por la activación de los sistemas cardiovascular y respiratorio.

Estructura y función respiratorio.

Conocimientos

Capacidades Especificas Comprende Identifica Analiza Interpreta Argumenta Evalúa Abstrae Categoriza Clasifica Compara Conoce Correlaciona Debate Deduce Demuestra Desarrolla Diagnostica Diseña Elabora Examina Formula Observa Plantea Propone Realiza

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

Anexo C

113

Sexualidad I

Hematología

114

Movimiento y Postura

Áreas

Hemostasia primaria, alteraciones.

secundaria,

fibrinólisis

y

sus

Origen, morfología normal, función y alteraciones del emitrón, leucocitos y plaquetas.

Etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina y masculina.

Identidad de género sus determinantes biológicos y vivencia de la sexualidad.

Funcionamiento hormonal, la dinámica gonadal en el hombre y la mujer.

Promoción y prevención mediante la actividad física como una estrategia para el mantenimiento de la salud y el fomento de un estilo de vida saludable. Ergonomía. Determinantes biológicos, embriológicos y anatómicos del comportamiento sexual y la reproducción humana.

Estructura, función, biomecánica y semiología del sistema músculo- esquelético y nervioso.

Conocimientos

Capacidades Especificas Comprende Identifica Analiza Interpreta Argumenta Evalúa Abstrae Categoriza Clasifica Compara Conoce Correlaciona Debate Deduce Demuestra Desarrolla Diagnostica Diseña Elabora Examina Formula Observa Plantea Propone Realiza Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Gastroenterología y Nutrición

Áreas

Propone un acercamiento a la clínica y diagnóstico de las principales patologías del tracto digestivo.

Deduce la importancia del buen funcionamiento del tracto digestivo para lograr el perfecto funcionamiento del organismo humano.

Comprende la anatomía y funcionamiento de todo el tracto digestivo.

Saber

Hacer

Interpreta resultados normales en exámenes paraclínicos que tengan Ética. relación directa con el funcionamiento Autorregulación. Analiza el papel de la alimentación y del tracto digestivo nutrición en la promoción de la salud y y diferenciarlo de un Motivación al logro. prevención de la enfermedad. proceso patológico.

Trabaja en equipo.

Ser

Competencias

Comunica

Comunicar

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

MAPEO Nº 1

ANEXO D: Mapeos del cuarto nivel del programa de Medicina

Anexo D

115

116

Inmunología

Áreas Comprende el funcionamiento del sistema inmune normal y los mecanismos de daño mediados por la activación de este sistema.

Saber

Hacer

Comunicar

Aplica las pruebas Comprende los fundamentos de terapia de laboratorio en el Ética diagnóstico de varias anti- inflamatoria e inmunosupresora. enfermedades que tienen Trabaja en equipo Identifica la manipulación del relación con el sistema Comunica sistema inmune como una estrategia inmune. Autorregulación para la prevención y el tratamiento de enfermedades infecciosas Selecciona y analizar Motivación al logro y desordenes inmunológicos. críticamente información en el campo de la Comprende los fundamentos de Inmunología. las pruebas inmunológicas para el diagnóstico de patologías en las que interviene el sistema inmune.

Ser

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Salud e Infección I

Áreas

Describe la estructura y función de los grupos de agentes infecciosos anotados.

Saber Caracteriza los agentes infecciosos: virus, priones, bacterias, hongos y parásitos.

Hacer

Trabajo en equipo

Ética

Autorregular

Comunicar

y

los los

mecanismos de Sintetiza la información antimicrobianos derivada de la búsqueda antimicóticos, y la interacción con el antiparasitarios). grupo.

Describe los principios de la formulación de los antimicrobianos.

Relaciona las bases de la resistencia de los agentes infecciosos a los productos antimicrobianos.

Caracteriza acción de (antivirales, antibióticos

Elabora informes sobre Clasifica en familias los antimicrobianos problemas infecciosos, (antivirales, antimicóticos, antibióticos y Comunica en forma individual o antiparasitarios). grupal.

Analiza la información Comprende la importancia y los relevante en el campo eventuales efectos nocivos y benéficos de de las enfermedades los agentes infecciosos en su interacción infecciosas. Motivación al logro con el ambiente y con el hospedero.

Ser

Competencias

Anexo D

117

118

Biología de la Célula III

Áreas Saber

Realiza prácticas de laboratorio y elaborar informes escritos grupales.

Hacer Comunicar Interpreta algunas técnicas de diagnóstico en cáncer para la evaluación del paciente Comprende los mecanismos con neoplasias, así como biológicos y genéticos involucrados en las pruebas de tamización poblaciones en la aparición y progresión del cáncer. de riesgo de cáncer. Comprende los elementos básicos del genoma humano, su evolución, variantes Analiza los principios Ética normales y aquellas que predisponen técnicos y la aplicabilidad Compara a algunas enfermedades, así como biológica, social y ética del Trabajo en equipo las perspectivas de aplicación en la uso de células madre, la Comunica manipulación genómica, medicina. farmacogenómica e Autorregulación para Comprende en el contexto biológico, inmunológica tratamiento de Motivación al logro social y ético, las técnicas de diagnóstico el neoplasias y utilizadas para la evaluación del paciente las enfermedades con neoplasias, así como las pruebas de otras tamización en poblaciones con riesgo de susceptibles de este tipo de terapias. cáncer.

Ser

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Inmunología

Gastroenterología y nutrición

Áreas

Analiza

Ética

Autorregulación

anti- Trabajo en equipo

Ética

Manipulación del sistema inmune para la prevención y tratamiento de Motivación al logro las enfermedades infecciosas y los desórdenes inmunológicos. Pruebas inmunológicas de diagnóstico.

Fundamentos de terapia inflamatoria e inmunosupresora.

Función del sistema inmune normal y los mecanismos de daño mediados por su activación.

Identifica

Comprende

Permite

Deduce

Comprende

Saber

Hacer

Analiza

Selecciona

Aplica

Interpreta

Capacidades

Autorregulación

Trabaja en equipo

Ser

Acercamiento a la clínica y diagnóstico Motivación al logro de las principales patologías del tracto digestivo.

Alimentación y nutrición en la promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

Anatomía macro y microscópica, además de la función del tracto digestivo.

Saberes

Comunica

Comunica

Comunicar

Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

MAPEO Nº 2

Anexo D

119

Biología de la Célula III

120

Salud e Infección I

Áreas

Motivación al logro

Ser

Técnicas de diagnóstico en oncología y Motivación al logro pruebas de tamización. Autorregulación Manipulación de genoma, diagnóstico molecular, aplicación terapias celulares, farmacogenómica.

Ética Genoma humano: evolución, variantes Trabaja en equipo normales y anormales.

Entorno microbiano, ecología, diagnóstico ambiental, epidemiológico, contagio e infección. Cáncer: mecanismos biológicos y genéticos involucrados de su origen y progresión.

Autorregulación

Relación agente hospedero. Ética Antimicrobianos, mecanismo de acción, bases de la resistencia y principios de Trabaja en equipo su formulación.

Virus, priones, bacterias, hongos y parásitos: caracterización, estructura y función.

Saberes

Comprende

Relaciona

Clasifica

Comprende

Describe

Caracteriza

Saber

Elabora

Hacer

Elabora

Realiza

Analiza

Interpreta

Analiza

Sintetiza

Capacidades

Comunica

Compara

Comunica

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Inmunología

Gastroenterología y nutrición

Áreas

y

terapia

anti-

inflamatoria

Pruebas inmunológicas de diagnóstico.

La inmunización en la prevención d enfermedades.

Fundamentos de inmunosupresora.

e

Función del sistema inmune normal y los mecanismos de daño mediados por su activación.

Acercamiento a la clínica y diagnóstico de las principales patologías del tracto digestivo.

Alimentación y nutrición en la promoción de la salud prevención de la enfermedad.

Anatomía macro y microscópica, además de la función del tracto digestivo.

Anatomía y función del tracto digestivo.

Saberes

Frecuencia 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Capacidades Analiza Autorregulación Comprende Comunica Deduce Ética Interpreta Motivación al logro Trabaja en equipo Comprende Analiza Aplica Autorregula Comunica Ética Identifica Motivación al logro Selecciona Trabajo en equipo

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

Anexo D

121

Biología de la Célula III

122

Salud e Infección I

Áreas

ambiental,

evolución,

variantes

normales

y

Técnicas de diagnóstico en oncología y pruebas de tamización.

Genoma humano: anormales.

Cáncer: mecanismos biológicos y genéticos involucrados de su origen y progresión.

Entorno microbiano, ecología, diagnóstico epidemiológico, contagio e infección.

Antimicrobianos, mecanismo de acción, bases de la resistencia y principios de su formulación.

Relación agente hospedero.

Virus, priones, bacterias, hongos y parásitos: caracterización, estructura y función.

Saberes Frecuencia 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1

Capacidades Describe Caracteriza Analiza Autorregula Clasifica Comprende Comunica Elabora Ética Motivación al logro Relaciona Sintetiza Trabaja en equipo Comprende Analiza Autorregulación Comunica Elabora Comparar Ética Motivación al logro Trabaja en equipo

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Gastroenterología y nutrición

Áreas

1 1

Ética Autorregulación (autoformación)

1

1

1

Interpreta

Deduce

Comprende

Analiza

Capacidades F Específicas

Comunica

Trabaja en equipo

Genéricas

Acercamiento a la clínica y diagnóstico de las principales patologías del tracto digestivo. Motivación al logro

Alimentación y nutrición en la promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

Anatomía macro y microscópica, además de la función del tracto digestivo.

Anatomía y función del tracto digestivo.

Saberes

1

1

1

1

F

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

Anexo D

123

Salud e Infección I

124

Inmunología

Áreas Genéricas

en

la

prevención

d

Autorregulación

Ética

Comunica

2 1 1

Caracteriza Analiza Clasifica

1 1

Relaciona Sintetiza

1

1

Elabora

1

2

Describe

Comprende

1

1

Selecciona

Identifica

1

1

Analiza Aplica

3

Comprende

F

1

1

1

1

1

Motivación al logro

Trabaja en equipo

1

1

1

1

Capacidades F Específicas

Autorregulación

Entorno microbiano, ecología, diagnóstico Motivación al logro ambiental, epidemiológico, contagio e infección.

Antimicrobianos, mecanismo de acción, bases de la resistencia y principios de su formulación.

Relación agente hospedero.

Virus, priones, bacterias, hongos y parásitos: caracterización, estructura y función.

Pruebas inmunológicas de diagnóstico.

La inmunización enfermedades.

Función del sistema inmune normal y los mecanismos de daño mediados por su Trabaja en equipo activación. Comunica Fundamentos de terapia anti- inflamatoria e inmunosupresora. Ética

Saberes

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Biología de la Célula III

Áreas

variantes

Técnicas de diagnóstico en oncología y pruebas de tamización.

Genoma humano: evolución, normales y anormales.

Cáncer: mecanismos biológicos y genéticos involucrados de su origen y progresión.

Saberes

1 1 1

Autorregulación Comunica Motivación al logro

1

Ética

Interpreta

Compara

Elabora

Analiza

1

1

1

1

3

Comprende 1

F

Capacidades F Específicas

Trabajo en equipo

Genéricas

Anexo D

125

126

Comprende Analiza Caracteriza Describe Elabora Interpreta Aplica Clasifica Compara Deduce Identifica Relaciona Selecciona Sintetiza

Base para la descripción de las competencias

Capacidades específicas

Trabajo en equipo Comunicación Ética bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Capacidades Genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 5

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Inmunología

Gastroenterología y nutrición

Áreas

Capacidades Especificas

La inmunización en la prevención d enfermedades. Pruebas inmunológicas de diagnóstico.

Comprende Analiza Alimentación y nutrición en la promoción de la salud y Caracteriza prevención de la enfermedad. Describe Elabora Acercamiento a la clínica y diagnóstico de las principales Interpreta patologías del tracto digestivo. Aplica Clasifica Compara Función del sistema inmune normal y los mecanismos de Deduce daño mediados por su activación. Identifica Relaciona Fundamentos de terapia antiinflamatoria e Selecciona inmunosupresora. Sintetiza

Anatomía macro y microscópica, además de la función del tracto digestivo.

Anatomía y función del tracto digestivo.

Saberes

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas

MAPEO Nº 6

Anexo D

127

Biología de la Célula III

128

Salud e Infección I

Áreas

Capacidades Especificas Comprende

Describe

Caracteriza

Clasifica

Aplica

ambiental, Interpreta

Sintetiza

Técnicas de diagnóstico en oncología y pruebas de Relaciona tamización. Selecciona

Cáncer: mecanismos biológicos y genéticos involucrados de Compara su origen y progresión. Deduce Genoma humano: evolución, variantes normales y Identifica anormales.

Entorno microbiano, ecología, diagnóstico epidemiológico, contagio e infección.

Antimicrobianos, mecanismo de acción, bases de la resistencia y principios de su formulación. Elabora

Relación agente hospedero.

Virus, priones, bacterias, hongos y parásitos: caracterización, Analiza estructura y función.

Saberes

Ciudadanía

Comprensión lectora en Inglés

Uso de las TIC

Autoformación

Bioética

Ética

Comunicación

Trabajo en equipo

Competencias Genéricas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Acto Médico

Áreas

Ser

Competencias Saber Formula un diagnóstico sindromático. Comprende la historia natural de las enfermedades más frecuentes y su expresión clínica. Comprende los principios básicos de las pruebas de laboratorio e Imagenológicas más utilizadas y aprender a utilizarlas en forma racional. en el laboratorio algunas pruebas Trabaja en Observa básicas: equipo citoquímico de orina, hemograma, microbiología Gram y química. A c t i t u d Coagulación, Comprende las indicaciones de la ética Ecocardiografía, ultrasonografía, y endoscopias. S i g i l o Comprende las indicaciones, la técnica y la profesional interpretación de algunos procedimientos como toracentesis, pericardiocentesis, laparocentesis, punción lumbar y artrocentesis. Selecciona y analiza los artículos de ley que tienen que ver con la historia clínica y su importancia como documento legal. Sintetiza la evolución de la Semiología y la historia clínica en las diferentes etapas de la historia de la humanidad.

Efectúa un examen físico E s c u c h a completo. atentamente e intervenir Elabora resumen de la la discusión historia clínica. de un caso clínico. Propone un diagnóstico sindromático con base Redacción y en los hallazgos de la escritura clara historia clínica. y coherente de la historia clínica.

Elabora clínica.

Comunicar

Presenta a un público un caso una historia clínico para su discusión.

Hacer

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

MAPEO Nº 1

ANEXO E: Mapeos del quinto nivel del programa de Medicina

Anexo E

129

Informática Médica II

130

Salud e Infección II

Áreas

Sensibilidad social

Soluciona problemas ---

Competencias Saber Analiza las relaciones agente-hospedero, sus acciones benéficas y perjudiciales. Motivación Caracteriza conceptos de: Colonización, al logro Infestación, Infección, Enfermedad infecciosa y de Estado portador. Ética Aplica, en situaciones reales o simuladas medidas de bioseguridad adecuadas en el Trabajo en ambiente hospitalario. equipo Analiza los mecanismos de patogenicidad que ocurren en la relación agente-hospedero con Comunica base en los modelos preestablecidos. Jerarquiza medidas preventivas de las M e t a enfermedades infecciosas con base en evaluación elementos de: Inmunoprofilaxis, activa y pasiva, Inmunomodulación y Quimioprofilaxis antimicrobiana.

Ser

Propone soluciones a problemas no sólo de su ejercicio profesional sino desde otras áreas que den cuenta de su formación integral. Transfiere sus conocimientos para beneficio de los demás, sin perjuicio a otros. Aplica las herramientas informáticas para mejorar la capacidad de respuesta en cualquier área de desempeño.

Sintetiza la información derivada de la búsqueda y la interacción con el grupo.

Elabora informes sobre problemas infecciosos, en forma individual o grupal.

Analiza la información relevante en el campo de las enfermedades infecciosas.

Hacer

---

Comunica

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Acto Médico

Áreas

anamnesis

Manifestaciones cardinales de enfermedad en el adulto.

Semiología de individuo sano y del enfermo.

Procedimientos médicos de diagnóstico y tratamiento (toracentesis, pericardiocentesis, laparocentesis, punción lumbar y artrocentesis) e interpretación.

Pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas: fundamentos, usos, indicaciones e interpretación.

Relación médico-paciente-sociedad, biográfica.

Simulación de Consultorio estandarizado.

Aspectos éticos de la relación médico paciente y secreto profesional.

Evolución histórica de la Semiología y la historia clínica.

La Historia clínica.

Saberes

Comprende Selecciona

Ética Sigilo profesional

Sintetiza

Analiza

Comprende

Observa

Comprende

Formula

Saber

Actitud

Trabajo en equipo

Ser

Elaborar

Propone

Efectúa

Elabora

Hacer

Capacidades

Escribe

Redacta

Interviene

Escucha

Elabora

Comunicar

Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

MAPEO Nº 2

Anexo E

131

Informática Médica II

132

Salud e Infección II

Áreas

agente-hospedero:

beneficios

y

--

Prevención en enfermedades infecciosas: Inmunoprofilaxis, activa y pasiva, Inmunomodulación y Quimioprofilaxis antimicrobiana.

Mecanismos de patogenicidad en la relación agentehospedero.

Colonización, Infestación, Infección, Enfermedad infecciosa y Estado portador. Bioseguridad y ambiente hospitalario.

Relaciones prejuicios.

Saberes

Soluciona problemas Sensibilidad social

--

Jerarquiza

Comunica Metaevaluación

Aplica

Caracteriza

Analiza

Saber

Trabajo en equipo

Ética

Motivación al logro

Ser

Propone Transfiere Aplica

Sintetiza

Elabora

Analiza

Hacer

Capacidades

--

Comunica

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Acto Médico

Área

Procedimientos médicos de diagnóstico y tratamiento:(toracentesis, pericardiocentesis, laparocentesis, punción lumbar y artrocentesis): interpretación.

Pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas: fundamentos, usos, indicaciones e interpretación.

Evolución de la Semiología y la historia clínica

La Historia clínica.

Saberes 4 3 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1

Elabora Analiza Escribe Escucha Ética Formula Interviene Observa Propone Redacta Selecciona Sintetiza Trabajo en equipo

Frecuencia

Comprende

Capacidades

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

Anexo E

133

Informática Médica II

134

Salud e Infección II

Área

Enfermedad

--

Prevención en enfermedades infecciosas: Inmunoprofilaxis, activa y pasiva, Inmunomodulación y Quimioprofilaxis antimicrobiana.

Mecanismos de patogenicidad en la relación agentehospedero.

Bioseguridad y ambiente hospitalario.

Colonización, Infestación, Infección, infecciosa y Estado portador.

Relaciones agente-hospedero: beneficios y prejuicios.

Saberes

1 1 1 1 1 1 1 1

Caracteriza Elabora Ética Jerarquiza Meta-evaluación Motivación Sintetiza Trabajo en equipo

1 1 1

Propone Transfiere Aplica

1

1

Aplica

Sensibilidad social

2

Comunica

1

3

Analiza

Soluciona problemas

Frecuencia

Capacidades

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Informática Salud e Infección II Médica II

Acto Médico

Área

---

Relaciones agente-hospedero: beneficios y prejuicios. Colonización, Infestación, Infección, Enfermedad infecciosa y Estado portador. Bioseguridad y ambiente hospitalario. Mecanismos de patogenicidad en la relación agentehospedero. Prevención en enfermedades infecciosas: Inmunoprofilaxis, activa y pasiva, Inmunomodulación y Quimioprofilaxis antimicrobiana.

Procedimientos médicos de diagnóstico y tratamie nto:(toracentesispericardiocentesis, laparocentesis, punción lumbar y artrocentesis) e interpretación.

Pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas: fundamentos, usos, indicaciones e interpretación.

Evolución de la Semiología y la historia clínica.

La Historia clínica.

Saberes

1

1

Sensibilidad social Solucionar problemas

1

Meta-evaluación

Genéricas

Aplica

1

1

1

Propone Transfiere

1

1

1

1

1

F 4 3 2 1 1 1 1 1 1 1 3

Sintetiza

Capacidades F Específicas Comprende Elabora Interviene Comunica 3 Analiza Efectúa Ética 2 Formula Observa Trabajo en equipo 1 Propone Selecciona Sintetiza Analiza Comunica 2 Aplica Ética 1 Caracteriza Trabajo en equipo 1 Elabora Motivación al logro 1 Jerarquiza

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

Anexo E

135

136

Analiza Comprende Elabora Aplica Interviene Propone Sintetiza Caracteriza Efectúa Formula Jerarquiza Observa Selecciona Transfiere

Base para la descripción de las competencias

Capacidades específicas

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Capacidades Genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 5

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Salud e Infección II

Acto médico

Área

Prevención en enfermedades infecciosas: Inmunoprofilaxis, activa y pasiva, Inmunomodulación y Quimioprofilaxis antimicrobiana.

Mecanismos de patogenicidad en la relación agente-hospedero.

Bioseguridad y ambiente hospitalario.

Colonización, Infestación, Infección, Enfermedad infecciosa y Estado portador.

Procedimientos médicos de diagnóstico y tratamiento:(toracocentesis, pericardiocentesis, laparocentesis, punción lumbar y artrocentesis) e interpretación. Relaciones agente-hospedero: beneficios y prejuicios.

Pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas: fundamentos, usos, indicaciones e interpretación.

Evolución de la Semiología y la historia clínica.

La Historia clínica.

Saberes

Analiza Comprende Elabora Aplica Interviene Propone Sintetiza Caracteriza Efectúa Formula Jerarquiza Observa Selecciona Transfiere

Capacidades Especificas

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

Anexo E

137

Áreas

Epidemiología Clínica I

Endocrinología y Metabolismo II

138 Saber

Competencias

Hacer Aplica el proceso de la Medicina Basada en la Trabaja en Evidencia: por medio de la equipo Formulación de preguntas relevantes, la R e l a c i o n e s Comprende el proceso de la Medicina clínicamente búsqueda sistematizada de la Interpersonales Basada en la Evidencia. mejor evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada. Escucha Formula preguntas clínicas, Desarrolla estrategias Argumenta de búsqueda y Evalúa la literatura biomédica. Abstrae el proceso salud-enfermedad, en el área de la endocrinología y el metabolismo, iniciándolo en los métodos diagnósticos y en los Relaciona a la endocrinología principios generales de manejo en sus y el metabolismo con dimensiones de promoción, prevención, otras áreas del “quehacer . tratamiento y rehabilitación. médico”, que influyen Autoformación y/o son influidas por las Categoriza clínicas útiles en la disfunciones de este sistema. prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la rehabilitación de los pacientes con enfermedades del área de la endocrinología y el metabolismo.

Ser

T r a b a j a en equipo

Comunica

Comprende textos en ingles

Dominio de TIC

Comunicar

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

MAPEO Nº 1

ANEXO F: Mapeos del sexto nivel del programa de Medicina

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Niñez I

Áreas

Saber Identifica y comprende las condiciones en que viven y se desarrollan los niños con perspectiva de derechos. Identifica las respuestas sociales existentes en el municipio a la situación de la niñez desde la perspectiva de derechos. la familia como elemento Trabaja en Reconoce determinante del crecimiento y equipo desarrollo del niño. Identifica y analiza el crecimiento y Ética desarrollo bio-psico-social del niño en diferentes edades. Responsabilidad las Comprende los elementos de la evaluación integral del crecimiento y Autonomía desarrollo del niño desde el enfoque causal y de derechos. Autocrítica Identifica las diferentes ayudas diagnósticas específicas para evaluar el crecimiento y desarrollo de un niño. Identifica y analiza los factores protectores y de riesgo que intervienen en la causalidad de los Problemas de malnutrición en el niño. Identifica y analiza los protocolos de atención integral en salud para los niños.

Ser

Hacer Comunicar Elabora un diagnóstico de la situación de necesidades de promoción de la salud y prevención de la enfermedad de los niños y las familias de la unidad espacio-población seleccionada. Diseña un plan de acción de mejoramiento que de solución a una problemática que influya en el bienestar de la población asignada. Comunica Identifica la dinámica interna, las tipologías, las Trabajo en relaciones y la funcionalidad equipo. familiar. Utiliza herramientas de jerarquización de problemáticas sociales y estrategias de diagnóstico familiar. Diseña y Ejecuta acciones de promoción de la salud familiar y prevención de los factores de riesgo de las familias.

Competencias

Anexo F

139

140

Niñez I

Áreas Saber

Competencias

Hacer Comunicar Diseña y Ejecuta acciones de promoción de la salud y prevención de la enfermedad Integra la propuesta de atención en la niñez. presentada en los protocolos, con la Trabaja en realidad familiar y social del niño. Analiza los informes equipo Comprende los procesos de e p i d e m i o l ó g i c o s comunicación participativa, que relacionados con el estado Ética permitan establecer las condiciones en nutricional de los niños en Comunica que viven las comunidades. el medio local, nacional e Responsabilidad Conoce las herramientas comunicativas internacional. Trabajo en que apoyen su trabajo en los diferentes equipo. Autonomía procesos planteados. Evalúa de manera integral Reconoce estrategias de comunicación del estado de salud de la Autocrítica que permitan retroalimentar niñez y la familia. permanentemente el proceso planteado para la solución de las problemáticas Analiza la situación de salud comunitarias. del niño y dar orientación a la familia para buscar los recursos adecuados para resolver situaciones encontradas.

Ser

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Salud y Sociedad III

Áreas

Aplica la lógica de proyectos de intervención social en una problemática dada.

en

para

Comunicación asertiva

Trabaja equipo

Comunicar

Aplica herramientas de Educación priorización de problemáticas la salud sociales y estrategias de diagnóstico comunitario.

Diseña y ejecuta estrategias y acciones de promoción de la salud y prevención de la enfermedad en un micro espacio poblacional, dentro de la lógica de proyectos de intervención social.

Competencias Saber Hacer Identifica la respuesta social existente en el municipio a una situación social determinada. Elabora un diagnóstico de Comprende los diferentes significados salud en una comunidad. de “comunidad” y “colectivo”. Específica.

la Comprende diferentes referentes teóricos que sustentan la promoción de la salud y prevención de la Responsabilidad enfermedad. individual y Comprende las diferentes formas de social. participación ciudadana y social. L i d e r a r Comprende herramientas de procesos de priorización de problemáticas sociales transformación estrategias de diagnóstico comunitario.y social. Reconocer la comunidad como escenario de la vida y de la salud e integrar de manera consciente y consecuente las actividades teóricas y prácticas de las diferentes áreas del currículo.

Introyecta ética.

Ser

Anexo F

141

142

Adolescencia I

Áreas

Contextualiza (Comprende) la sexualidad humana desde la biología y los saberes sociales, políticos y económicos.

R e c o n o c e (Identifica) en el área de sexualidad humana un eje vital del desarrollo humano.

Autoformación

Comunicar

Ética

Ser

Saber Identifica, definí y analiza los elementos básicos acerca de la naturaleza de la adolescencia. Identifica y analiza los elementos básicos sobre comunicación y entrevista con el adolescente. Identifica y explica las áreas que componen la historia clínica del adolescente. Identifica, Define y analiza. Los conceptos básicos que describen el proceso crecimiento y desarrollo del adolescente en los planos biológico, psicológico y social-familiar. Caracteriza y explica los diferentes momentos en el proceso de desarrollo del adolescente. Comportamientos (individuales y grupales) de el/los adolescente (s), con los procesos de cambio que se viven a lo largo del proceso adolescente en lo biológico, psicológico y social. Describe el esquema de vacunación recomendado para los adolescentes. Identifica los requerimientos nutricionales de los y las adolescentes. Identifica los aspectos relevantes que se deben tener en cuenta en la evaluación médica general y la evaluación ortopédica del adolescente, previa a la realización de actividad física y ejercicio.

Hacer

Comunicar

Elabora la Historia Clínica Capacidad para del adolescente. comunicarse de manera eficaz Examina clínicamente al con los pacientes adolescente. y sus familias, funcionarios de Evalúa el proceso de los campos de crecimiento y desarrollo del práctica, sus adolescente en los planos compañeros y biológico, psicológico y profesores. social. Comunica de Evalúa riesgos y manera adecuada potencialidades para el al adolescente crecimiento y desarrollo y y/o su familia, la salud del adolescente, en sus conclusiones las áreas biológica, social y de evaluación psicológica. del crecimiento y desarrollo, Plantea un diagnóstico así como sus integral del proceso de indicaciones y crecimiento y desarrollo y el recomendaciones. estado general de salud del adolescente.

Realiza la entrevista con el adolescente y/o su familia.

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adolescencia I

Áreas

Contextualiza (Comprende) la sexualidad humana desde la biología y los saberes sociales, políticos y económicos.

R e c o n o c e (Identifica) en el área de sexualidad humana un eje vital del desarrollo humano.

Autoformación

Comunicar

Ética

Ser

Hacer

Comunicar

Plantea al adolescente y su familia. Orientación y educación en aspectos de crecimiento y desarrollo Capacidad para normal, cuidado de la salud comunicarse de y estilos de vida saludable. manera eficaz con los pacientes Indica de acuerdo con y sus familias, la situación, las vacunas funcionarios de necesarias para el los campos de adolescente. práctica, sus y Asesora al adolescente en compañeros profesores. la elección de un método anticonceptivo. Comunica de adecuada Planea y desarrolla manera adolescente actividades grupales de al su familia, promoción del autocuidado y/o conclusiones y estilos de vida saludables. sus de evaluación del crecimiento Prescribe los principales y desarrollo, métodos para la regulación así como sus de la fertilidad. indicaciones y recomendaciones. Elabora programas educativos sobre prevención de la gestación no deseada en la población asignada.

Competencias Identifica los determinantes biológicos, sicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en la relación íntima y de pareja. Explica las características, indicaciones y manejo de los métodos anticonceptivos más recomendados para los adolescentes. Identifica el papel del médico frente al adolescente y su decisión o deseo de utilizar métodos anticonceptivos. Describe el proceso de autoexamen de la mama y autoexamen del testículo. Identifica y analiza los elementos de las Guías de Servicios preventivos para adolescentes. Identifica y analiza los programas, organismos y mecanismos del SGSSS, que en cada municipio operan como recursos de respuesta social a las necesidades de las personas y la comunidad. Identifica las condiciones deseables y necesarias para la buena atención y la organización de programas y servicios amigables para los adolescentes. Comprende el proceso de desarrollo de la sexualidad a través del ciclo vital humano.

Saber

Anexo F

143

144

Adolescencia I

Áreas

Contextualiza (Comprende) la sexualidad humana desde la biología y los saberes sociales, políticos y económicos.

R e c o n o c e (Identifica) en el área de sexualidad humana un eje vital del desarrollo humano.

Autoformación

Comunicar

Ética

Ser

Identifica los aspectos de sexualidad y erotismo en diferentes contextos socioculturales. Identifica la respuesta sexual gratificante y detecta en forma adecuada un trastorno sexual y motiva a aquellos(as) con respuestas negativas, a la solución individual y/o de pareja con el fin de prevenir disfunciones permanentes. Identifica las condiciones de riesgo asociadas a la práctica sexual; Infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados principalmente. Diseña y aplica programas educativos en promoción de la salud y prevención de la enfermedad en las poblaciones asignadas en los diferentes campos de práctica.

Identifica la orientación y preferencias sexuales como objeto de discriminación e implementar estrategias de intervención basadas en los derechos sexuales y reproductivos aceptados en la sociedad.

Saber Define conceptos como: identidad sexual orientación sexual, asignación de sexo, sexo biológico etc.

Hacer

Formula programas educativos requeridos en la población asignada, además de orientar en la remisión a los profesionales especializados en dichos campos para una intervención ética y oportuna.

Identifica las disfunciones asociadas al ejercicio de la sexualidad tanto en hombres como en mujeres, desde los aspectos sicológicos, relacionales, o secundarios a traumas físicos, violencia, enfermedades orgánicas y uso de medicamentos, así como las asociadas al consumo de sustancias psicoactivas.

Competencias

Comunica de manera adecuada al adolescente y/o su familia, sus conclusiones de evaluación del crecimiento y desarrollo, así como sus indicaciones y recomendaciones.

Capacidad para comunicarse de manera eficaz con los pacientes y sus familias, funcionarios de los campos de práctica, sus compañeros y profesores.

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Endocrinología y Epidemiología Clínica Metabolismo II I

Áreas

crítico

de

la

literatura

Prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la rehabilitación de los pacientes con enfermedades del área de la endocrinología y el metabolismo.

Análisis médica.

Preguntas clínicamente relevantes.

Medicina Basada en la Evidencia.

Saberes

Autoformación

Relaciona

Abstrae

Argumenta

Escucha

Relaciones Interpersonales

Trabaja en equipo

Ser

Categoriza

Comprende

Saber

--

Aplica Formula Busca Analiza Formula Desarrolla Evalúa Busca

Hacer

Capacidades

Trabaja en equipo

Comunica

Dominio de TIC Comprende textos en ingles

Comunicar

Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

MAPEO Nº 2

Anexo F

145

146

Niñez I

Áreas

Trabaja en equipo

Ser

La familia desarrollo.

como

promotora

Qué es la promoción de la salud. del

Cuáles son los derechos de los niños y cómo se promueven.

Cómo es la gestación humana y que factores intervienen en cada periodo. Autocrítica

Ética Como se desarrolla el niño y que factores intervienen. Responsabilidad Conceptos generales de Puericultura. Autonomía

Como crece el niño y que factores intervienen en el.

Cuál es la situación del niño en El mundo, en Colombia, en Antioquia y en Medellín.

Como es un entorno saludable.

Quién es el niño.

Saberes

Identifica Comprende Identifica Analiza Reconoce Identifica Analiza Comprende Identifica Identifica Analiza Identifica Analiza Comprende Integra Conoce Reconoce

Saber

Elabora Diseña Identifica Utiliza Diseña Ejecuta Diseña Ejecuta Analiza Evalúa Analiza

Hacer

Capacidades

Trabajo en equipo.

Comunica

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Niñez I

Áreas

Trabaja en equipo

Ser

Enfoque integral de la niñez con riesgos en el crecimiento.

Enfoque integral de la niñez con riesgos en el desarrollo.

Crecimiento, desarrollo y puericultura del escolar.

Ética Crecimiento, desarrollo y puericultura del recién nacido. Crecimiento, desarrollo y puericultura Responsabilidad del lactante. Autonomía Crecimiento, desarrollo y puericultura Autocrítica del preescolar.

Crecimiento, desarrollo y puericultura preconcepcional, concepcional y gestacional.

Metas de desarrollo humano integral y diverso: Autoestima, Autonomía, Creatividad, Felicidad, Solidaridad, Resiliencia y Salud.

Estrategias de Municipio Saludable y Escuela saludable.

Saberes

Identifica Comprende Identifica Analiza Reconoce Identifica Analiza Comprende Identifica Identifica Analiza Identifica Analiza Comprende Integra Conoce Reconoce

Saber

Elabora Diseña Identifica Utiliza Diseña Ejecuta Diseña Ejecuta Analiza Evalúa Analiza

Hacer

Capacidades Comunicar

Anexo F

147

148

Salud y Sociedad III

Áreas

Ética

Ser

Educación para la salud.

Lógica de proyectos de intervención social.

Estrategias para el diagnóstico colectivo y jerarquización de problemas.

Conceptos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, Responsabilidad similitudes y diferencias. individual y social La promoción de la salud y la prevención de la enfermedad en Lidera el marco del sistema general de seguridad social en salud.

Formas de participación ciudadana y social.

Que es una comunidad y como hacer trabajo comunitario en salud.

Rol del profesional de la salud en los espacios sociales.

Trabajo en salud (no en enfermedad).

Saberes

Comprende

Reconoce

Identifica

Comprende

Saber

Ejecuta

Diseña

Elabora

Aplica

Hacer

Capacidades

Educación para la salud

Comunicación asertiva

Trabaja en equipo

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adolescencia I

Áreas

El examen físico del adolescente. Aspectos básicos de salud de la mujer adolescente. Anticoncepción en adolescentes. Autocuidado en el hombre y la mujer adolescentes. Capacidades físicas en la adolescencia. Nutrición en el adolescente. Vacunaciones en el adolescente.

Crecimiento y desarrollo físico del adolescente.

Entrevista con el adolescente. Evaluación de la funcionalidad familiar por el médico general. La Historia Clínica del adolescente. El familiograma como instrumento clínico. Las guías de servicios preventivos.

Naturaleza de la adolescencia y del ser adolescente.

Saberes

Autoformación

Comunica

Ética

Ser

Indica Asesora Planea Desarrolla

Relaciona Describe Comprende Diseña Aplica

Plantea

Evalúa

Explica Caracteriza

Evalúa (semiológico)

Examina (semiología)

Elabora

Hacer Realiza

Analiza

Define

Identifica

Saber

Capacidades

Comunica

Comunicar

Anexo F

149

Saberes

Desarrollo psicológico del adolescente: Cambios en el pensamiento, sexualidad, sentimientos y emociones, identidad. Factores que inciden sobre los cambios psicológicos. Características de los diferentes momentos en la adolescencia. Cambios Familiares y Adolescencia. Mecanismos de respuesta social del estado frente a las necesidades de las personas y la comunidad. Programas del SGSS para la salud del adolescente. Servicios de salud para adolescentes: condiciones necesarias. Desarrollo de la sexualidad a través del ciclo vital humano. Identidad sexual orientación sexual, asignación de sexo, sexo biológico. Biológicos, sicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en la relación íntima y de pareja. Riesgo asociadas a la práctica sexual; Infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. Programas educativos en promoción de la salud y prevención de la enfermedad

Áreas

150 Autoformación

Comunica

Ética

Ser

Evalúa Plantea Indica Asesora Planea Desarrolla

Explica Caracteriza Relaciona Describe Comprende Diseña Aplica

Evalúa (semiológico)

Examina (semiología)

Elabora

Realiza

Hacer

Analiza

Define

Identifica

Saber

Capacidades

Comunica

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adolescencia I

Endocrinología y Metabolismo II

Epidemiología Clínica I

Áreas

Prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la rehabilitación de los pacientes con enfermedades del área de la endocrinología y el metabolismo.

o Análisis crítico de la literatura médica.

o Preguntas clínicamente relevantes.

o Medicina Basada en la Evidencia.

Saberes

Abstrae Relaciona Autoformación Categoriza Comunica Trabaja en equipo

Formula Analiza Aplica Argumenta Comprende Comprende textos en ingles Desarrolla Dominio de TIC Escucha Evalúa Relaciones Interpersonales Trabajar en equipo

Capacidades

1 1 1 1 1 1

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Frecuencia

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

Anexo F

151

Capacidades

Identifica Analiza Comprende Diseña Ejecuta Reconoce Trabaja en equipo Autocrítica Comunica Conoce Elabora Ética Evalúa Integra Aplica

Saberes

o Quién es el niño. o Como es un entorno saludable. o Cuál es la situación del niño en El mundo, en Colombia, en Antioquia y en Medellín. o Como crece el niño y que factores intervienen en el. o Como se desarrolla el niño y que factores intervienen. o Conceptos generales de Puericultura. o Cómo es la gestación humana y que factores intervienen en cada periodo. o Cuáles son los derechos de los niños y cómo se promueven. o Qué es la promoción de la salud. o La familia como promotora del desarrollo. o Estrategias de Municipio Saludable y Escuela saludable.

Niñez I

152

Áreas

7 6 3 3 2 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1

Frecuencia

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Capacidades Identifica Analiza Comprende Diseña Ejecuta Reconoce Trabaja en equipo Autocrítica Comunica Conoce Elabora Ética Evalúa Integra Aplica

Saberes

o Metas de desarrollo humano integral y diverso: Autoestima, Autonomía, creatividad, Felicidad, Solidaridad, Resiliencia y Salud. o Crecimiento, desarrollo y puericultura preconcepcional, concepcional y gestacional. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del recién nacido. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del lactante. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del preescolar. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del escolar. o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el desarrollo. o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el crecimiento.

Áreas

7 6 3 3 2 2 2 1 1 1 1 3 1 1 1

Frecuencia

Anexo F

153

Niñez I

154

Adolescencia I

Áreas

o Determinantes biológicos, sicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en la relación íntima y de pareja. o Riesgo asociadas a la práctica sexual; Infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. o Programas educativos en promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

o Naturaleza de la adolescencia. o La entrevista con el adolescente. o Crecimiento y desarrollo del adolescente. o Comportamientos y procesos de cambio en la adolescencia. o Evaluación clínica del adolescente. o Desarrollo de la sexualidad a través del ciclo vital humano. o Identidad sexual orientación sexual, asignación de sexo, sexo biológico.

Saberes

Analiza Comunica Evalúa Autoformación Define Elabora Ética Examina Identifica Aplica

Capacidades

2 3 2 1 1 1 1 1 1 1

Frecuencia

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adolescencia I

Áreas

o Determinantes biológicos, sicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en la relación íntima y de pareja. o Riesgo asociadas a la práctica sexual; Infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. o Programas educativos en promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

o Naturaleza de la adolescencia. o La entrevista con el adolescente. o Crecimiento y desarrollo del adolescente. o Comportamientos y procesos de cambio en la adolescencia. o Evaluación clínica del adolescente. o Desarrollo de la sexualidad a través del ciclo vital humano. o Identidad sexual orientación sexual, asignación de sexo, sexo biológico.

Saberes

Analiza Comunica Evalúa Autoformación Define Elabora Ética Examina Identifica Aplica

Capacidades

2 3 2 1 1 1 1 1 1 1

Frecuencia

Anexo F

155

Capacidades Comprende Aplica Comunicación asertiva Diseña Ejecuta Elabora Ética Identifica Introyecta Lidera Reconoce Responsabilidad individual y social Trabaja en equipo

Saberes

Trabajo en salud (no en enfermedad). Rol del profesional de la salud en los espacios sociales. Que es una comunidad y como hacer trabajo comunitario en salud. Formas de participación ciudadana y social. Conceptos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, similitudes y diferencias. La promoción de la salud y la prevención de la enfermedad en el marco del sistema general de seguridad social en salud. Estrategias para el diagnóstico colectivo y jerarquización de problemas. Lógica de proyectos de intervención social. Educación para la salud.

Salud y Sociedad III

156

Áreas

1

4 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Frecuencia

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Endocrinología y Metabolismo II

Epidemiología Clínica I

Áreas

Prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la rehabilitación de los pacientes con enfermedades del área de la endocrinología y el metabolismo.

Análisis crítico de la literatura médica.

Preguntas clínicamente relevantes.

Medicina Basada en la Evidencia.

Saberes

1 1 1

Trabajar en equipo Autoformación

1

Relaciones interpersonales (ética, ciudadanía) Comunica

1

Escucha (comunicación)

Categoriza

Relaciona

1

1

1

1

Evalúa Abstrae

1

1

1

1

1

2

F

Desarrolla

Comprende

Capacidades Genéricas F Específicas 1 Formula Trabaja en equipo 1 Analiza Comprende textos en ingles Aplica 1 Dominio de TIC Argumenta

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

Anexo F

157

Saberes

o Quién es el niño. o Como es un entorno saludable. o Cuál es la situación del niño en El mundo, en Colombia, en Antioquia y en Medellín. o Como crece el niño y que factores intervienen en el. o Como se desarrolla el niño y que factores intervienen. o Conceptos generales de Puericultura, o Cómo es la gestación humana y que factores intervienen en cada periodo. o Cuáles son los derechos de los niños y cómo se promueven. o Qué es la promoción de la salud. o La familia como promotora del desarrollo. o Estrategias de Municipio Saludable y Escuela saludable.

Niñez I

158

Áreas

3 2 1 1

Ética Trabaja en equipo Comunica Autocrítica

Genéricas

3

Diseña

Evalúa

Aplica

Elabora

Conoce

Integra

Reconoce

1

1

1

1

1

2

2

3

Comprende

Ejecuta

6

7

F

Analiza

Identifica

Capacidades F Específicas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Niñez I

Áreas

o Metas de desarrollo humano integral y diverso: Autoestima, o Autonomía, o Creatividad, Felicidad, Solidaridad, Resiliencia y Salud. o Crecimiento, desarrollo y puericultura preconcepcional, concepcional y gestacional. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del recién nacido. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del lactante. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del preescolar. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del escolar. o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el desarrollo. o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el crecimiento.

Saberes

3 2 1 1

Trabaja en equipo Comunica Autocrítica

Evalúa

Aplica

Elabora

Conoce

Integra

Reconoce

Ejecuta

Diseña

1

1

1

1

1

2

2

3

3

6 Analiza

Comprende

7

F

Identifica

Capacidades F Específicas

Ética

Genéricas

Anexo F

159

Saberes

o Naturaleza de la adolescencia. o La entrevista con el adolescente. o Crecimiento y desarrollo del adolescente. o Comportamientos y procesos de cambio en la adolescencia. o Evaluación clínica del adolescente. o Desarrollo de la sexualidad a través del ciclo vital humano. o Identidad sexual orientación sexual, asignación de sexo, sexo biológico. o Determinantes biológicos, sicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en la relación íntima y de pareja. o Riesgo asociadas a la práctica sexual; Infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. o Programas educativos en promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

Adolescencia I

160

Áreas

Ética

Autoformación

Comunica

Genéricas

1

1

3

1 1 1

Identifica Aplica

1

1

2

2

F

Examina

Elabora

Define

Evalúa

Analiza

Capacidades F Específicas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Saberes

o Trabajo en salud (no en enfermedad). o Rol del profesional de la salud en los espacios sociales. o Que es una comunidad y como hacer trabajo comunitario en salud. o Formas de participación ciudadana y social. o Conceptos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, similitudes y diferencias. o La promoción de la salud y la prevención de la enfermedad en el marco del sistema general de seguridad social en salud. o Estrategias para el diagnóstico colectivo y jerarquización de problemas. o Lógica de proyectos de intervención social. o Educación para la salud.

Áreas

4 2 1 1 1 1 1 1

Comprende Aplica Diseña Ejecuta Elabora

Responsabilidad individual y social (ciudadanía)

Identifica Introyecta Reconoce

Lidera (ciudadanía)

Ética

Comunicación

1

1

1

1

1

F

Capacidades F Específicas

Trabaja en equipo

Genéricas

Anexo F

161

Salud y Sociedad III

162

Analiza Identifica Comprende Aplica Diseña Evalúa Ejecuta Elabora Reconoce Formula Abstrae Argumenta Categoriza Conoce Define Desarrolla Examina Integra Introyecta Relaciona

Base para la descripción de las competencias

Capacidades Específicas

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 5

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

o Medicina Basada en la Evidencia. o Preguntas clínicamente relevantes. o Análisis crítico de la literatura médica.

Prevención, el diagnóstico, el tratamiento y la rehabilitación de los pacientes con enfermedades del área de la endocrinología y el metabolismo.

Saberes

Epidemiología Clínica I

Endocrinología y Metabolismo II

Áreas Analiza Identifica Comprende Aplica Diseña Evalúa Ejecuta Elabora Reconoce Formula Abstrae Argumenta Categoriza Conoce Define Desarrolla Examina Integra Introyecta Relaciona

Capacidades Especificas

Ciudadanía

Comprensión lectora en Inglés

Uso de las TIC

Autoformación

Bioética

Ética

Comunicación

Trabajo en equipo

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

Anexo F

163

164

Niñez II

Áreas

Capacidades Especificas

Analiza Identifica Comprende Aplica Diseña Evalúa Ejecuta Elabora Reconoce Formula Abstrae Argumenta Categoriza Conoce Define Desarrolla Examina Integra Introyecta Relaciona

Saberes

o Quién es el niño. o Como es un entorno saludable. o Cuál es la situación del niño en El mundo, en Colombia, en Antioquia y en Medellín. o Como crece el niño y que factores intervienen en el. o Como se desarrolla el niño y que factores intervienen. o Conceptos generales de Puericultura. o Cómo es la gestación humana y que factores intervienen en cada periodo. o Cuáles son los derechos de los niños y cómo se promueven. o Qué es la promoción de la salud. o La familia como promotora del desarrollo. o Estrategias de Municipio Saludable y Escuela saludable. o Metas de desarrollo humano integral y diverso: Autoestima, Autonomía, Creatividad, Felicidad, Solidaridad, Resiliencia y Salud. o Crecimiento, desarrollo y puericultura preconcepcional, concepcional y gestacional. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del recién nacido. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del lactante. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del preescolar. o Crecimiento, desarrollo y puericultura del escolar. o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el desarrollo. o Enfoque integral de la niñez con riesgos en el crecimiento. Ciudadanía

Comprensión lectora en Inglés

Uso de las TIC

Autoformación

Bioética

Ética

Comunicación

Trabajo en equipo

Competencias Genéricas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adolescencia I

Áreas

o

o

o

o o

o o o o

Naturaleza de la adolescencia. La entrevista con el adolescente Crecimiento y desarrollo del adolescente. Comportamientos y procesos de cambio en la adolescencia. Evaluación clínica del adolescente. Desarrollo de la sexualidad a través del ciclo vital humano. Identidad sexual orientación sexual, asignación de sexo, sexo biológico. Determinantes biológicos, sicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en la relación íntima y de pareja. Riesgo asociadas a la práctica sexual; Infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. Programas educativos en promoción de la salud y prevención de la enfermedad.

Saberes Analiza Identifica Comprende Aplica Diseña Evalúa Ejecuta Elabora Reconoce Formula Abstrae Argumenta Categoriza Conoce Define Desarrolla Examina Integra Introyecta Relaciona

Capacidades Especificas

Competencias Genéricas

Anexo F

165

166

Salud y Sociedad III

Áreas

--

Saberes

Competencias Genéricas Trabajo en salud (no en enfermedad). Rol del profesional de la salud en los espacios sociales. Que es una comunidad y como hacer trabajo comunitario en salud. Formas de participación ciudadana y social. Conceptos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, similitudes y diferencias. La promoción de la salud y la prevención de la enfermedad en el marco del sistema general de seguridad social en salud. Estrategias para el diagnóstico colectivo y jerarquización de problemas. Lógica de proyectos de intervención social. Educación para la salud.

Capacidades Especificas

Analiza Identifica Comprende Aplica Diseña Evalúa Ejecuta Elabora Reconoce Formula Abstrae Argumenta Categoriza Conoce Define Desarrolla Examina Integra Introyecta Relaciona

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Niñez II

Áreas

Autoevalúa

Comunica

Trabajo equipo

Ser

Comprende y conduce adecuadamente el período de adaptación neonatal. Identifica y trata adecuadamente al recién nacido de riesgo. Conoce y explica a la familia del en niño los cuidados generales para mantener la salud del niño. Identifica y trata adecuadamente al niño con cualquiera de las enfermedades prevalentes de la infancia en Colombia: neumonía, diarrea, síndrome febril, problemas de oído y garganta, anemia, malnutrición, problemas del desarrollo, maltrato y/o abuso sexual.

Saber

Comunicar

Comunicación adecuada y respetuosa con la familia del niño sobre las condiciones de enfermedad del niño y las actividades de promoción y prevención y rehabilitación para recuperar y mantener la salud. Presenta informes orales y escritos sobre problemas infecciosos.

Hacer Elabora historia clínica. Aplica procedimientos básicos para la atención, en el contexto específico de acción profesional. Proponer acciones de promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación con los recursos que ofrece el sistema de seguridad social. Integra los conocimientos de farmacología para aplicarlos con la prescripción adecuada de los antimicrobianos en pacientes que los requieran. Sustenta hipótesis diagnósticas sobre diversos síndromes infecciosos.

Competencias

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

MAPEO Nº 1

ANEXO G: Mapeos del séptimo nivel del programa de Medicina

Anexo G

167

168

Niñez II

Áreas

Autoevalúa

Comunica

Trabajo equipo

Ser

Identifica, estabiliza y trata inicialmente al niño en estado crítico: con trauma, quemadura, shock, intoxicación, falla respiratoria. Conoce y utiliza las ayudas diagnósticas básicas en el niño e interpretarlas adecuadamente. Correlaciona los aspectos clínicos, diagnósticos y preventivos de las enfermedades en inmunoprevenibles exantemáticas parasitarias intestinales más relevantes en los niños. Comprende el mecanismo de acción, las indicaciones, las contraindicaciones y los efectos adversos, básicos para la prescripción de los antimicrobianos utilizados en la práctica clínica. Analiza las características semiológicas, clínicas y diagnósticas de síndromes infecciosos frecuentes en la población colombiana.

Saber

Hacer

abora historia clínica. Aplica procedimientos básicos para la atención, en el contexto específico de acción profesional. Proponer acciones de promoción, prevención, diagnóstico, tratamiento y rehabilitación con los recursos que ofrece el sistema de seguridad social. Integra los conocimientos de farmacología para aplicarlos con la prescripción adecuada de los antimicrobianos en pacientes que los requieran. Sustenta hipótesis diagnósticas sobre diversos síndromes infecciosos.

Competencias

Comunicación adecuada y respetuosa con la familia del niño sobre las condiciones de enfermedad del niño y las actividades de promoción y prevención y rehabilitación para recuperar y mantener la salud. Presenta informes orales y escritos sobre problemas infecciosos.

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adolescencia II

Áreas

Ética

Ser

Comunicar

Capacidad para comunicarse de manera eficaz con los pacientes y sus familias, funcionarios de los campos de práctica, sus compañeros y profesores. Comunica de manera adecuada al adolescente y/o su familia, sus conclusiones de evaluación del crecimiento y desarrollo, así como sus indicaciones y recomendaciones.

Hacer Elabora la Historia Clínica del adolescente Interpreta las pruebas diagnósticas más comúnmente utilizadas como ayudas para el proceso diagnóstico, en las enfermedades más comunes que afectan a los adolescentes. Formula un diagnóstico de la condición de salud/enfermedad del adolescente, hacer el enfoque inicial y trata al adolescente enfermo de una manera integral, o lo remite, cuando es necesario, de manera oportuna y adecuada. Plantea el diagnóstico de la condición de salud/enfermedad del adolescente. Realiza el enfoque inicia. Indica y realiza el tratamiento correspondiente al adolescente enfermo, con un enfoque integral.

Saber Identifica los signos y síntomas, la fisiopatología, epidemiología, evolución, terapéutica y factores de riesgo y protección de las enfermedades y condiciones que afectan de manera prevalente a los adolescentes, de acuerdo a lo definido para cada uno de los subnúcleos, según se especifica más adelante. Identifica las indicaciones y los criterios de interpretación de los exámenes de laboratorio y radiológicos necesarios o útiles en el diagnóstico de las enfermedades y condiciones que afectan de manera prevalente a los adolescentes de acuerdo a lo definido para cada uno de los subnúcleos, según se especifica más adelante. Identifica, describe y analiza las características básicas de los programas de Salud Integral para Adolescentes.

Competencias

Anexo G

169

170

Adolescencia II

Áreas

Ética

Ser

Comunicar

Capacidad para comunicarse de manera eficaz con los pacientes y sus familias, funcionarios de los campos de práctica, sus compañeros y profesores. Comunica de manera adecuada al adolescente y/o su familia, sus conclusiones de evaluación del crecimiento y desarrollo, así como sus indicaciones y recomendaciones.

Hacer Plantea al adolescente y su familia. Indicaciones y educación en salud, orientadas a la promoción de la salud y prevención de la enfermedad. Remite al adolescente a otro nivel de atención, cuando es necesario, de manera oportuna y adecuada. Desarrolla acciones de promoción y prevención en relación con las enfermedades y condiciones que afectan de manera prevalente a los adolescentes. Propone acciones de promoción y prevención en relación con las enfermedades y condiciones que afectan de manera prevalente a los adolescentes Identifica las necesidades de salud y desarrollo de los adolescentes en una condición determinada de afección de su salud.

Saber Identifica los signos y síntomas, la fisiopatología, epidemiología, evolución, terapéutica y factores de riesgo y protección de las enfermedades y condiciones que afectan de manera prevalente a los adolescentes, de acuerdo a lo definido para cada uno de los subnúcleos, según se especifica más adelante. Identifica las indicaciones y los criterios de interpretación de los exámenes de laboratorio y radiológicos necesarios o útiles en el diagnóstico de las enfermedades y condiciones que afectan de manera prevalente a los adolescentes de acuerdo a lo definido para cada uno de los subnúcleos, según se especifica más adelante. Identifica, describe y analiza las características básicas de los programas de Salud Integral para Adolescentes.

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Epidemiología Clínica II

Áreas

Trabaja en equipo Relaciones Interpersonales: Interactuar con los otros, respeto por los compañeros. Comunica: c a p a c i d a d de escucha, argumentar.

Ser Comprende el proceso de la Medicina Basada en la Evidencia: por medio de la Formulación de preguntas clínicamente relevantes, la búsqueda sistematizada de la mejor evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada. La cual se consigue evaluando la validez interna, externa y la aplicabilidad de la literatura biomédica.

Saber

Hacer

Comunicar

Aplica el proceso de la Medicina Basada en la Evidencia: por medio de la Formulación de preguntas clínicamente relevantes, la búsqueda sistematizada de la mejor evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada. TIC La cual se consigue evaluando Comprender los la validez interna, externa y textos en ingles la aplicabilidad de la literatura biomédica. Formula preguntas clínicas, Desarrolla estrategias de búsqueda y Evalúa la literatura biomédica.

Competencias

Anexo G

171

Saberes

Diagnóstico y tratamiento de las enfermedades prevalentes de la infancia. Identificación y tratamiento inicial del recién nacido de riesgo y/ o con enfermedad grave. Identificación, estabilización y enfoque inicial del niño en estado crítico. Puericultura durante las diversas etapas de la niñez. Enfoque integral de los problemas de salud y enfermedad del niño. Correlación de los aspectos clínicos, diagnósticos y preventivos de las enfermedades inmunoprevenibles (poliomielitis, hepatitis B, infecciones por Haemophilus influenzae tipo b, difteria, tos ferina, tétanos, fiebre amarilla), exantemáticas (sarampión, rubéola, fiebre escarlatina, exantema súbito, eritema infeccioso, varicela) y parasitarias intestinales (amibiasis, ascariasis, tricocefalosis, giardiasis, balantidiasis, cristosporidiasis, microsporidiosis) más relevantes en los niños.

Áreas

Niñez II

172 Autoevalúa

Comunica

Trabaja en equipo

Ser

Comprende Identifica Trata Conoce Explica Identifica Trata Identifica Trata Estabiliza Conoce Utiliza Correlaciona Comprende Analiza

Saber

Sustenta

Integra

Propone

Aplicar

Elabora

Hacer

Capacidades

Presenta

Comunica

Comunicar

Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

MAPEO Nº 2

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Saberes

Comprensión del mecanismo de acción, las indicaciones, las contraindicaciones y los efectos adversos básicos para la prescripción de los antimicrobianos (antivirales, antibióticos, antimicóticos y antiparasitarios) utilizados en la práctica clínica. Análisis de las características semiológicas, clínicas y diagnósticas de síndromes infecciosos frecuentes en la población colombiana: el paciente con infección diseminada, el paciente con síntomas urinarios, el paciente con síntomas respiratorios, el paciente con exantemas.

Áreas

Autoevalúa

Comunica

Trabaja en equipo

Ser

Saber Comprende Identifica Trata Conoce Explica Identifica Trata Identifica Trata Estabiliza Conoce Utiliza Correlaciona Comprende Analiza

Sustenta

Integra

Propone

Aplicar

Elabora

Hacer

Capacidades

Presenta

Comunica

Comunicar

Anexo G

173

Niñez II

Epidemiología Clínica II

174

Adolescencia II

Áreas Ser

Fisiopatología, epidemiología, evolución, terapéutica y factores de riesgo y protección de las enfermedades prevalentes en los adolescentes, en las áreas de Medicina del adolescente, dermatología, salud de la mujer adolescente, endocrinología, ortopedia, medicina aplicada al deporte y el ejercicio y Ética salud mental. Exámenes de laboratorio y radiológicos en el diagnóstico de las enfermedades de la adolescencia. Programas de Salud Integral para Adolescentes. Medicina Basada en la Evidencia: Formulación de preguntas clínicamente relevantes, la Trabaja en búsqueda sistematizada de la mejor evidencia equipo y el análisis crítico de la literatura hallada. Relaciones Concerniente a los temas de pronóstico, Interpersonales intervención, revisiones sistemáticas y guías Comunicar de práctica clínica. Escucha Validez interna, externa y la aplicabilidad de la Argumenta literatura biomédica.

Saberes

Comprender Formula Busca

Analiza

Describe

Identifica

Saber

Comunica

Comunicar

Aplicar Formula TIC Busca Comprende Analiza los textos Desarrolla en ingles Evaluar

Elabora Interpreta Formula Plantea Realiza Indica Remite Desarrolla Propone Identifica

Hacer

Capacidades

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Niñez II

Áreas

Identificación, clasificación, tratamiento del niño con las principales enfermedades prevalentes de la infancia y propuesta de planes para la conservación de la salud y la prevención de enfermedad. Identificación del recién nacido de riesgo y tratamiento inicial del recién nacido enfermo. Comprensión y conducción adecuada del período de adaptación neonatal. Conocer y comunicar a la madre los cuidados generales para mantener la salud del recién nacido y los signos de alarma para consultar inmediatamente. Comprensión fisiopatológica de las principales situaciones de urgencia en pediatría. Identificación, estabilización y enfoque terapéutico inicial del niño en estado crítico.

Saberes

Frecuencia 3 4 2 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1

Capacidades Identifica Trata Comprende Comunica Conoce Analiza Aplica Autoevalúa Correlaciona Elabora Explica Integra Propone Trabaja en equipo Argumenta

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

Anexo G

175

Epidemiología Clínica II

176

Adolescencia II

Áreas

para

Adolescentes.

4 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Identifica Realiza Comunica Plantea Analiza Desarrolla Describe Elabora Ética Formula Aplica Interpreta Proponer 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Frecuencia

Capacidades

Formula Analiza Aplica Argumenta Medicina Basada en la Evidencia: Formulación de preguntas Comprende clínicamente relevantes, la búsqueda sistematizada de la Comprende los textos mejor evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada. en ingles Concerniente a los temas de pronóstico, intervención, revisiones Comunica sistemáticas y guías de práctica clínica. Desarrolla Escucha Validez interna, externa y la aplicabilidad de la literatura Evalúa biomédica. Relaciones Interpersonales TIC Trabaja en equipo

Integral

de

Programas

Salud

de laboratorio y radiológicos en el de las enfermedades de la adolescencia.

epidemiología, evolución, factores de riesgo y protección de las prevalentes en los adolescentes.

Exámenes diagnóstico

Fisiopatología, terapéutica y enfermedades

Saberes

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Saberes

Identificación, clasificación, tratamiento del niño con las principales enfermedades prevalentes de la infancia y propuesta de planes para la conservación de la salud y la prevención de enfermedad. Identificación del recién nacido de riesgo y tratamiento inicial del recién nacido enfermo. Comprensión y conducción adecuada del período de adaptación neonatal. Conocer y comunicar a la madre los cuidados generales para mantener la salud del recién nacido y los signos de alarma para consultar inmediatamente. Comprensión fisiopatológica de las principales situaciones de urgencia en pediatría. Identificación, estabilización y enfoque terapéutico inicial del niño en estado crítico.

Áreas

Niñez II

1

1

Trabajo en equipo

2

4 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1

Identifica Comprende Conoce Aplica Analiza Correlaciona Elabora Explica Integra Propone Argumenta

F

Trata

Capacidades F Específicas

Autoevalúa

Comunica

Genéricas

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

Anexo G

177

178

Adolescencia II

Áreas

Programas de Salud Integral para Adolescentes.

Exámenes de laboratorio y radiológicos en el diagnóstico de las enfermedades de la adolescencia.

Fisiopatología, epidemiología, evolución, terapéutica y factores de riesgo y protección de las enfermedades prevalentes en los adolescentes.

Saberes

Ética

Comunica

Genéricas

1

2

1

Plantea

1 1

Propone

1

Formula

Interpreta

1

Elabora

1

1

Describe

Aplica

1

Desarrolla

2

2

Realiza

Analiza

4

F

Identifica

Capacidades F Específicas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Epidemiología Clínica

Áreas

Validez interna, externa y la aplicabilidad de la literatura biomédica.

Medicina Basada en la Evidencia: Formulación de preguntas clínicamente relevantes, la búsqueda sistematizada de la mejor evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada. Concerniente a los temas de pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías de práctica clínica.

Saberes

1

1

Trabaja en equipo Comprende los textos en ingles

1

1

2

1 1 1

Desarrolla Evalúa

1 Comprende

Argumenta

1

1

Analiza Aplica

3

F

Formula

Capacidades F Específicas

Relaciones Interpersonales (ética) TIC

Comunica

Genéricas

Anexo G

179

180 Identifica Aplica Trata Formula Comprende Analiza Argumenta Conoce Desarrolla Elabora Plantea Propone Realiza Correlaciona Describe Evalúa Explica Integra Interpreta

Capacidades de pensamiento Base para la descripción de las competencias

Trabaja en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 5

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Identificación, clasificación, tratamiento del niño con las principales enfermedades prevalentes de la infancia y propuesta de planes para la conservación de la salud y la prevención de enfermedad. Identificación del recién nacido de riesgo y tratamiento inicial del recién nacido enfermo. Comprensión y conducción adecuada del período de adaptación neonatal. Conocer y comunicar a la madre los cuidados generales para mantener la salud del recién nacido y los signos de alarma para consultar inmediatamente. Comprensión fisiopatológica de las principales situaciones de urgencia en pediatría. Identificación, estabilización y enfoque terapéutico inicial del niño en estado crítico.

Fisiopatología, epidemiología, evolución, terapéutica y factores de riesgo y protección de las enfermedades prevalentes en los adolescentes. Exámenes de laboratorio y radiológicos en el diagnóstico de las enfermedades de la adolescencia. Programas de Salud Integral para Adolescentes.

Saberes

Niñez II

Adolescencia II

Áreas Identifica Aplica Trata Formula Comprende Analiza Argumenta Conoce Desarrolla Elabora Plantea Propone Realiza Correlaciona Describe Evalúa Explica Integra Interpreta

Capacidades Especificas

Trabaja en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

Anexo G

181

182

Epidemiología Clínica II

Áreas

Medicina Basada en la Evidencia: Formulación de preguntas clínicamente relevantes, la búsqueda sistematizada de la mejor evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada. Concerniente a los temas de pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías de práctica clínica. Validez interna, externa y la aplicabilidad de la literatura biomédica.

Saberes

Competencias Genéricas

Trabaja en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Capacidades Especificas Identifica Aplica Trata Formula Comprende Analiza Argumenta Conoce Desarrolla Elabora Plantea Propone Realiza Correlaciona Describe Evalúa Explica Integra Interpreta

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

Áreas Saber

Identifica el papel del paciente y la familia en el autocuidado de la enfermedad crónica y el del médico general; manejando los problemas médicos que Toma estén en su nivel, hace un decisiones monitoreo y seguimiento clínico y paraclínico. Motivación al Evalúa el estado funcional logro y productivo del paciente y evitar la agudización, Ética sabiendo remite de nuevo a un nivel superior en el Trabajo en momento indicado. equipo Abstrae elementos pertinentes al médico general en las enfermedades crónicas más prevalentes del adulto en las áreas de la medicina interna, oftalmología y dermatología.

Ser

Hacer Identifica todos los diagnósticos presentes y propone una opinión médica razonable que resuma el problema actual del paciente y el plan terapéutico. Elabora la hoja de órdenes médicas para los pacientes hospitalizados y un plan de estudio, tratamiento, rehabilitación y seguimiento para el paciente una vez ambulatorio. Demuestra habilidades para presentar los casos clínicos, con el fin de fomentar el manejo interdisciplinario de los problemas y obtener más elementos para la toma de decisiones diagnósticas o terapéuticas. Evalúa la evolución a sus pacientes siguiendo el esquema SOAP: Diagnósticos, tratamiento, días estancia, síntomas, objetivo (examen físico), análisis y pruebas diagnósticas, plan.

Competencias

E s c u c h a atentamente e intervenir la discusión de un caso clínico. Redacta, escribe y expresa clara y coherentemente la historia clínica.

Presenta a un público un caso clínico para su discusión.

Comunicar

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

MAPEO Nº 1

ANEXO H: Mapeos del octavo nivel del programa de Medicina

Anexo H

183

184

Adultez I: Salud Mental

Áreas

Comunica

Empatía

Ser

Competencias Saber Hacer Diferencia los significados y discursos en los procesos del acto médico, aplicándolos Abstrae la integridad biopsicosocial conscientemente en la praxis del ser humano y los aspectos cotidiana. psicológicos inherentes a la práctica Comprende las funciones médica general y a la propia. mentales esenciales y sus alteraciones Integra en el ser y quehacer médicos psicopatológicas, bajo un las propiedades y condiciones abordaje integrado biológico, psicológicas y psicosociales del ser psicológico y social. humano, su contexto familiar y su Comprende la singularidad, medio. desmitificar y evitar la estigmatización del paciente con psicopatología. --

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adultez I: Salud Mental Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

Áreas

Funciones mentales esenciales y sus alteraciones psicopatológicas, bajo un abordaje integrado biológico, psicológico y social.

Tratamiento de la diabetes. Infecciones respiratorias. Falla cardiaca. Cirrosis. SIDA. Artritis reumatoide. Anemias. Insuficiencia renal crónica. EPOC y asma. Electrocardiografía aplicada. Radiografía de tórax. Reumatismos extra-articulares. Tuberculosis. Trasplante. Riesgo cardiovascular. Insuficiencia venosa crónica. Insuficiencia arterial crónica. Terapias dermatológicas. Enfermedades dermatológicas frecuentes. Farmacología del tratamiento de diabetes, EPOC, infecciones e hipertensión arterial. Cefalea. Crisis convulsivas.

Saberes

Demuestra

Hace

Diferencia Comprende

Comunica

Abstrae

Integra

Abstrae

Propone

Evalúa

Elabora

Maneja

Evalúa

Identifica

Identifica

Capacidades Saber Hacer

Empatía

Trabajo en equipo

Ética

Motivación al logro

Toma decisiones

Ser

Expresa

Escribe

Redacta

Escucha

Presenta

Comunicar

MAPEO Nº 2 Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

Anexo H

185

Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

186

Áreas

Papel del médico general en las enfermedades crónicas más prevalentes del adulto en las áreas de la medicina interna, oftalmología y dermatología.

Papel del paciente y la familia en el auto cuidado de la enfermedad crónica y el del médico general.

Saberes

2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Abstrae Demuestra Elabora Escribe Escucha Ética Expresa Motivación al logro Presenta Propone Redacta Toma decisiones Trabajo en equipo

2

Identifica Aplica

2

Frecuencia

Evalúa

Capacidades

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adultez I: Salud Mental

Áreas

Funciones mentales esenciales y sus alteraciones psicopatológicas, bajo un abordaje integrado biológico, psicológico y social.

Saberes

1 1 1 1

Diferencia Empatía Integra

1

2

Frecuencia

Comunica

Abstrae

Comprende

Capacidades

Anexo H

187

Área

Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

Adultez I: Salud Mental

188

Funciones mentales esenciales y sus alteraciones psicopatológicas, bajo un abordaje integrado biológico, psicológico y social.

Papel del médico general en las enfermedades crónicas más prevalentes del adulto en las áreas de la medicina interna, oftalmología y dermatología.

Papel del paciente y la familia en el auto cuidado de la enfermedad crónica y el del médico general.

Saberes

1 1

Empatía

1

1

1 1

Diferencia Integra

2

Comprende

1

1

Propone Abstrae

1

1

Elabora Presenta

1

Demuestra

1

Abstrae

1

2

Identifica

2

2

Evalúa

Aplica

F

Especificas

1

4

F

Comunica

Tomar decisiones

Motivación al logro

Trabajo en equipo

Ética

Comunica

Genéricas

Capacidades

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Base para la descripción de las competencias Abstrae Aplica Comprende Evalúa Identifica Demuestra Diferencia Elabora Integra Presenta Propone

Capacidades de pensamiento

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Capacidades Genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 5

Anexo H

189

Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

Adultez I: Salud Mental

190

Áreas

Funciones mentales esenciales y sus alteraciones psicopatológicas, bajo un abordaje integrado biológico, psicológico y social.

Papel del médico general en las enfermedades crónicas más prevalentes del adulto en las áreas de la medicina interna, oftalmología y dermatología.

Papel del paciente y la familia en el auto cuidado de la enfermedad crónica y el del médico general.

Saberes

Abstrae Aplica Comprender Evalúa Identifica Demuestra Diferencia Elabora Integra Presenta Propone

Capacidades Especificas

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adultez II: Urgencias

Áreas

Saber Comprende las implicaciones de las diferencias de género, condición socio económica, raza, credo, política, edad en los procesos de recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes. Conoce las patologías más Ética médica frecuentes según el perfil epidemiológico en los pacientes Autoevaluar que consultan por el servicio de urgencias. Trabajo en equipo Actúa con agilidad y destreza en la interdisciplinarios manera que el servicio de urgencias lo demanda. Autocontrol Comprende la fisiopatología de las enfermedades que se presentan por urgencias. Identifica los problemas reales que se presentan por urgencias y que demandan atención inmediata. Identifica las necesidades del servicio de urgencia.

Ser

Ayuda a construir un modelo apropiado de atención por urgencias adaptado a las necesidades y los recursos con que se cuenta.

Clasifica con criterio y agilidad los heridos que se derivan de situaciones catastróficas.

Trabaja en equipo con los Comunica demás integrantes del servicio de urgencias. Empatía

Aplica los conocimientos médicos de una manera racional y pertinente de acuerdo a nuestro medio

Hacer Comunicar Aplica las acciones médicas de acuerdo con la legislación existente en la atención de urgencias.

Competencias

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

MAPEO Nº 1

ANEXO I: Mapeos del noveno nivel del programa de Medicina

Anexo I

191

192

Adultez II: Urgencias

Áreas Saber

Familiarizarse con los equipos y las tecnologías novedosas en resucitación. Conoce que equipos son de obligatoria presencia en un carro de paro. Familiarizarse con la rutina que obliga el código azul. Determina que medicamentos son de obligatoria necesidad en un Ética médica servicio de urgencias. Conoce la fisiopatología de las Autoevaluar enfermedades más frecuentes que Trabajo en equipo se presentan por urgencias. interdisciplinarios Clasifica con criterio los heridos que se generan en un desastre. Familiarizarse con la manera de Autocontrol trabajar durante una situación de multitud de lesionados. Ayuda a construir un modelo adecuado de atención de urgencias adaptado a las necesidades y recursos con que se cuenta. Aprende a manejar los diferentes equipos de resucitación. Conoce el recurso con que cuenta el laboratorio de simulación.

Ser

Hacer

Comunicar

Difunde la información entre los estudiantes sobre el recurso que ofrece el laboratorio de simulación. Aplica las técnicas aprendidas en diferentes situaciones, en los maniquíes con que cuenta el laboratorio de simulación. Realiza una historia clínica organizada y ágil del paciente urgente. Discrimina que pacientes Comunica requieren una historia clínica abreviada sin omisión de datos Empatía relevantes y que ayuden al diagnóstico y manejo. Motivarse a corregir las debilidades relacionadas con el aprendizaje. Diagnostica con criterio. Actúa con serenidad en situaciones que generan estrés. Adquiere habilidades manuales que le permitan un manejo adecuado de los diferentes procedimientos médicos

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adultez II: Urgencias

Áreas Saber

Sabe que patologías requieren un nivel de atención diferente en cual se encuentran. Conoce los recursos con que se cuenta en cada nivel de atención. Conoce los tratamientos de las patologías correspondientes al nivel. Identifica las debilidades Ética médica relacionadas con el aprendizaje. Conoce las técnicas aplicadas en Autoevaluar los primeros auxilios. Conoce la necesidad sobre informar Trabajo en equipo al paciente sobre su enfermedad. interdisciplinarios Conoce la importancia sobre informar a los pacientes los Autocontrol procedimientos a realizar. Conoce los efectos secundarios de los medicamentos utilizados por urgencias Conoce las complicaciones derivadas de los procedimientos realizados en urgencias. Aprende a actuar en situaciones que generen estrés.

Ser

Hacer

Comunicar

Desarrolla propuestas de investigación. Interpreta de manera ágil y racional las ayudas diagnosticas realizadas en urgencias. Interactúa coordinadamente con los demás integrantes del equipo de urgencias. Aplica los conocimientos de los niveles anteriores, en el desarrollo de la práctica en la cual se encuentra. Comunica Aplica de manera ordenada y adecuada los conocimientos Empatía necesarios en una resucitación. Detalla que medicamentos son obligatorios en una resucitación. Utiliza el recurso del laboratorio de simulación. Adquiere habilidades manuales en los procedimientos que se realizan en urgencias. Interactúa armónicamente con las otras especialidades que realizan presencia en urgencias.

Competencias

Anexo I

193

194

Adultez II: Urgencias

Áreas Saber

Incentiva la generación de ideas que mejoren la atención en el servicio de urgencias. Identifica las situaciones médicas que demanden una acción urgente. Conoce los equipos necesarios en una resucitación. Conoce la importancia de una remisión oportuna. Aprende las técnicas básicas de Ética médica reanimación. Aprende las técnicas avanzadas de Autoevaluar reanimación. Trabajo en equipo Sabe realizar una historia clínica interdisciplinarios adecuada a la situación que lo demande. Formula opinión de que patología Autocontrol puede tener un paciente urgente. Selecciona las ayudas diagnosticas más pertinentes en cada patología. Conoce las diferentes ayudas diagnosticas en patologías urgentes. Conoce con qué tipo de ayudas diagnosticas cuenta nuestro sistema de salud.

Ser

Hacer

Comunicar

Informa a los pacientes y a la familia los procedimientos a realizar. Realiza el consentimiento informado en los procedimientos Comunica que lo requieran. Diagnostica con criterio y agilidad adaptándose a las necesidades Empatía del servicio. Propone ideas con el fin de mejorar la atención en el servicio de urgencias.

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Saberes

Diferencias de género, condición socio económica, raza, credo, política, edad en los procesos de recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes.

Áreas

Adultez II: Urgencias

Ética Autoevaluar Trabajo en equipos Autocontrol

Ser

Capacidades Saber Hacer Aplica Trabaja Clasifica Comprender Ayuda Actuar Diagnostica Identifica Propone Conoce Adquiere Familiarizarse Desarrolla Determina Interpreta Clasifica Aplica Ayuda Detalla Formula Utiliza Seleccionar Difunde Saber Realiza Identificar Discrimina Conocer Motiva Aprender Actúa actuar Habilidades Interactúa Informa Realiza

Comunica Empatía

Comunicar

Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

MAPEO Nº 2

Anexo I

195

Adultez II: Urgencias

196

Áreas

Diferencias de género, condición socio económica, raza, credo, política, edad en los procesos de recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes.

Saberes Comprende Aplica Actúa Identifica Realiza Adquiere Ayuda Clasifica Desarrolla Interactúa Informa Autocontrol Autoevalúa Comunica Diagnostica Difunde Discrimina Empatía Ética Formula Interpreta Propone Selecciona Trabajo en equipos

Capacidades 23 6 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

Frecuencia

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Saberes

Diferencias de género, condición socio económica, raza, credo, política, edad en los procesos de recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes.

Área

Adultez II: Urgencias

Interactúa Ayuda Autocontrol Autoevalúa Comunica Informa Difunde Empatía Ética Trabajo en equipos

Genéricas

Capacidades F Especificas Comprende Aplica 2 Actúa 2 Identifica 1 Realiza 1 Adquiere 1 Clasifica 1 Desarrolla 1 Diagnostica 1 Discrimina 1 Formula 1 Interpreta Proponer Selecciona

F 23 6 3 3 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

Anexo I

197

198

Capacidades de pensamiento Base para la descripción de las competencias Comprende Aplica Identifica Realiza Adquiere Clasifica Desarrolla Diagnostica Discrimina Formula Interpreta Propone Selecciona

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 5

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Conocimientos

Diferencias de género, condición socio económica, raza, credo, política, edad en los procesos de recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes.

Área

Adultez II: Urgencias

Acciones Competencias Genéricas

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Acciones Competencias Especificas Comprende Aplica Identifica Realiza Adquiere Clasifica Desarrolla Diagnostica Discrimina Formula Interpreta Propone Selecciona

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

Anexo I

199

Áreas Saber

Identifica los signos y síntomas que indiquen complicaciones y la necesidad de consultar Ética con otro personal médico o de efectuar la remisión. Comunicar Comprende el perfil epidemiológico de salud sexual Empatía y reproductiva. Identifica los eventos adversos de notificación obligatoria en salud materno, perinatal e infantil de interés en vigilancia epidemiológica.

Competencias Ser Crea un ambiente favorable durante todo el proceso de interconsulta o remisión de la paciente. Aplica técnicas y procedimientos de gestión a nivel comunitario y de servicios. Organiza en equipo el modo de trabajo para que el servicio sea eficiente y eficaz en una atmósfera agradable. Trabaja en equipo. Crea y fortalece vínculos con líderes de la comunidad y demás personal clave para promover la mortalidad segura.

Hacer

--

Comunicar

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva

200 MAPEO Nº 1

ANEXO J: Mapeos del décimo nivel del programa de Medicina

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Perfil epidemiológico de salud sexual y reproductiva. Eventos adversos de notificación obligatoria en salud materno, perinatal e infantil de interés en vigilancia epidemiológica.

MAPEO Nº 3

Ética Comunica Empatía

Ser

Capacidades Hacer Crea Aplica Identifica Organiza Comprende Trabaja en equipo Identifica Crea Fortalece Promueve Saber

--

Comunicar

Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva

Áreas de

salud

sexual

y

Eventos adversos de notificación obligatoria en salud materno, perinatal e infantil de interés en vigilancia epidemiológica.

Perfil epidemiológico reproductiva.

Saberes

Capacidades Identifica Crea Aplica Comprende Comunica Crea Empatía Ética Organiza Promueve Trabaja en equipo

Frecuencia 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

Saberes

Áreas

Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva

Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

MAPEO Nº 2

Anexo J

201

202

Perfil epidemiológico de salud sexual y reproductiva.

Trabaja en equipo

Ética

Empatía

Genéricas Comunica

Capacidades F Especificas 1 Identifica Crea 1 Aplica Comprende 1 Organiza Promueve 1

2 2 1 1 1 1

F

Identifica Crea Aplica Comprende Organiza Promueve

Base para la descripción de las competencias

Capacidades de pensamiento

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 5

Eventos adversos de notificación obligatoria en salud materno, perinatal e infantil de interés en vigilancia epidemiológica.

Saberes

Área

Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Perfil epidemiológico de salud sexual y reproductiva.

Eventos adversos de notificación obligatoria en salud materno, perinatal e infantil de interés en vigilancia epidemiológica.

Saberes

Áreas

Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva

Identifica Crea Aplica Comprende Organiza Promueve

Capacidades Especificas

Competencias Genéricas Trabaja en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

Anexo J

203

Áreas

Vejez

204 Saber

Paciencia

Interdisciplinariedad Comprende la multidimensional del anciano considerando las Trabajo en equipo esferas física, funcional, mental, afectiva y social. Todo realizado Empatía dentro de los principios éticos.

Ser

Hacer Aplica las escalas de valoración, los conceptos demográficos y epidemiológicos, las consideraciones éticas y sociales, los cambios normales que ocurren con el envejecimiento, las consecuencias de los cambios patológicos que imprime la enfermedad. Elabora diagnósticos enmarcados en los síndromes geriátricos: Inmovilidad, infecciones, inestabilidad y caídas, deterioro intelectual y cognitivo, depresión, iatrogénia, incontinencias Propone intervenciones dirigidas a mejorar el estado funcional y la calidad de vida, mientras sea posible.

Competencias

Redacta y escribe clara y coherentemente una historia clínica geriátrica. Hablarles al anciano y su familia de manera comprensible acerca del estado de salud de su paciente.

Comunicar

Nivel, área y competencias u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, antes del proceso de armonización

MAPEO Nº 1

ANEXO K: Mapeos del undécimo nivel del programa de Medicina

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Cáncer

Áreas

Comunica

Empatía

Ético

Ser

Hacer Elabora la historia clínica donde evalué factores de riesgo para desarrollar la enfermedad, y en aquellos pacientes ya afectados por el cáncer poder remitirlos a un nivel superior para iniciar su tratamiento. Examinar para establecer el estado de salud del paciente y la búsqueda de enfermedad a distancia. Diagnosticar causa de un signo o síntoma que se presente. Deducir la remisión oportuna. Ordenar, en forma racional, y siempre basado en la clínica, las ayudas diagnósticas, que le permitan acercarse al diagnóstico y al estado de la enfermedad, para definir si la enfermedad se encuentra localizada o ya se diseminó. Orienta adecuadamente a un paciente para la realización de una biopsia que permita llegar a un diagnóstico y poder definir los tratamientos a seguir.

Competencias

Comprende los aspectos más importantes de la oncología como área de conocimiento médico, reconociendo su importancia en nuestro medio. Identificar cuáles son las patologías más frecuentes y profundizar en su estudio.

Saber

--

Comunicar

Anexo K

205

206

Adultez IV

Áreas

Capacidad de establecer relaciones empáticas con el paciente y su familia. Actuar conforme a la ley, la moral y la ética. Desarrollar el criterio científico para la formulación de la terapéutica. Mostrar sensibilidad ante el paciente y su enfermedad. Responsabilizarse de sus actos médicos.

Ser

Saber Conoce los componentes del acto médico: historia clínica, consentimiento informado, principios de prescripción, evolución clínica, órdenes médicas. Conocer la legislación y la normatividad médica y aplicarla a su práctica clínica. Conocer los principios de farmacocinética y farmacodinamia. Conoce las medicinas alternativas y sus alcances. Conoce los pasos para la aprobación de nuevos medicamentos. Ordena (formular) con criterio clínico y racional las ayudas diagnósticas adecuadas. Conoce la Reglamentación sobre medicamentos de control especial. Conoce las diferencias en la farmacocinética y farmacodinamia de los estados fisiológicos y patológicos del ser humano. Comprende la naturaleza del dolor en el ser humano y ordenar su manejo integral.

Hacer

Elabora una historia clínica completa. Solicita racionalmente las ayudas diagnósticas. Elabora la prescripción más adecuada. Aplica completa y correctamente el consentimiento informado. Detecta y corrige errores en la historia clínica. Aliviar el dolor en el paciente.

Competencias

Establecer relaciones empáticas con los pacientes. Explicar la naturaleza de la enfermedad y su terapéutica. A b o r d a de manera multidisciplinaria la asistencia emocional de situaciones de duelo. Proceder con tacto en la comunicación de malas noticias

Comunicar

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Cáncer

Vejez

Áreas Ser

Reconocimiento e importancia de la oncología. Patologías oncológicas más frecuentes.

Ético Empatía Comunicar

Comprende Identifica

Elabora Examina Diagnostica Deduce Ordena Orienta

Aplica Elabora Propone

Capacidades Saber Hacer

Historia clínica geriátrica. Esferas física, funcional, mental, afectiva y social de los ancianos. Epidemiologia y demografía. Teorías del envejecimiento. Cambios normales del envejecimiento. Interdisciplinariedad Revisar los siguientes conceptos Trabajo en equipo Comprende en el anciano: Infecciones, Caídas, Empatía Ética Inmovilidad, Incontinencia urinaria Paciencia y fecal, Demencia, Trastornos del movimiento, Problemas dermatológicos, Enfermedades reumatológicas, Trastornos Auditivos, Trastornos visuales y Osteoporosis.

Saberes

Redacta Habla Escribe

Comunicar

Área, saberes y capacidades u objetivos clasificados desde el ser, saber, hacer y comunicar tal como aparecen en el plan de estudios del pregrado de medicina, durante el proceso hacia la armonización

MAPEO Nº 2

Anexo K

207

Saberes

Responsabilidad médica. Responsabilidad civil y disciplinaria del médico. Normatividad para la habilitación de servicios de salud. Calidad en los servicios de salud. La historia clínica como documento legal. Ley de Ética Médica (Ley 23 de 1981). Racionalidad de los exámenes paraclínicos. El consentimiento informado. Prescripción racional de medicamentos. Uso de medicinas o terapias alternativas y sus alcances. Los hospitales como fuente de iatrogenia. Aspectos éticos en la relación con la industria farmacéutica. Rondas clínicas de responsabilidad médica. Principios de prescripción. Uso racional de antibióticos. Estudio y aprobación de nuevos medicamentos. Efectos secundarios de los medicamentos.

Áreas

208 Relaciones interpersonales Ética Ciudadanía Critica

Ser

Comunicar

Elabora Relaciones Conoce Ordena interpersonales Aplica ayudas (médicoOrdena diagnosticas paciente) ayudas Elabora Explica diagnosticas Aplica Aborda Comprende Identifica Aplica Alivia

Capacidades Saber Hacer

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adultez IV

Saberes

Interacciones medicamentosas. Efectos teratogénicos. Reacciones de hipersensibilidad. Determinantes de la farmacocinética y la farmacodinamia aplicada en las condiciones especiales como en neonatos, embarazo, lactancia, vejez. Manejo adecuado de los medicamentos durante el embarazo. Uso de medicamentos durante la lactancia. Uso de medicamentos en prematuros, neonatos y niños. Uso de medicamentos en enfermedades hepáticas. Uso de medicamentos en enfermedades renales. Uso de los medicamentos en ancianos. El efecto placebo. Medicamentos de control especial. Reacciones adversas de los medicamentos.

Áreas

Relaciones interpersonales Ética Ciudadanía Critica

Ser

Comunicar

Elabora Relaciones Conoce Ordena interpersonales Aplica ayudas (médicoOrdena diagnosticas paciente) ayudas Elabora Explica diagnosticas Aplica Aborda Identifica Comprende Aplica Alivia

Capacidades Saber Hacer

Anexo K

209

Adultez IV

Saberes

Rondas terapéuticas. Neurobiología del dolor. Aines y Opioides. Dolor posoperatorio. Psicopatología y dolor, contexto social, cultural y familiar. Dolor en columna y extremidades. Taller de infiltraciones. Analgesia en trauma. Dolor en niños y ancianos. Cefaleas. Comunicación de malas noticias. Dolor torácico. Dolor oncológico. Dolor pélvico. Analgesia placebo. Cuidados paliativos. Cuidados paliativos prácticas clínicas. Consulta Dolor HUSVP.

Adultez IV

210

Áreas

Relaciones interpersonales Ética Ciudadanía Critica

Ser

Comunicar

Elabora Relaciones Conoce Ordena interpersonales Aplica ayudas (médicoOrdena diagnosticas paciente) ayudas Elabora Explica diagnosticas Aplica Aborda Comprende Identifica Aplica Alivia

Capacidades Saber Hacer

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Frecuencia 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 9 1 1

Capacidades Comprende Aplica Categoriza Comunica Empatía Ética Relaciones Interpersonales Trabajo en equipo Comprende Comunica Diagnostica Empatía Ético

Saberes

Esferas física, funcional, mental, afectiva y social de los ancianos.

Reconocimiento e importancia de la oncología. Patologías oncológicas más frecuentes.

Áreas

Vejez

Cáncer

Area, saberes y capacidades de pensamiento integradas con la respectiva frecuencia con que se planean por áreas

MAPEO Nº 3

Anexo K

211

212 1 1 1 1 1 1

Argumenta Ética Explica Identifica Relaciona

1

Aborda

Comprende

2

Relaciones interpersonales

1

2

Diagnostica

Ciudadanía

2

Elabora

1

4

Aplica

Adultez IV

Trata

7

Conoce

Responsabilidad médica. Responsabilidad civil y disciplinaria del médico. Normatividad para la habilitación de servicios de salud. Calidad en los servicios de salud. La historia clínica como documento legal. Ley de Ética Médica (Ley 23 de 1981). Racionalidad de los exámenes paraclínicos. El consentimiento informado. Prescripción racional de medicamentos. Uso de medicinas o terapias alternativas y sus alcances. Los hospitales como fuente de iatrogenia. Aspectos éticos en la relación con la industria farmacéutica. Rondas clínicas de responsabilidade médica. Principios de prescripción. Uso racional de antibióticos. Estudio y aprobación de nuevos medicamentos. Efectos secundarios de los medicamentos. Interacciones medicamentosas. Efectos teratogénicos. Reacciones de hipersensibilidad. Determinantes de la farmacocinética y la farmacodinamia aplicada en las condiciones especiales como en neonatos, embarazo, lactancia, vejez. Manejo adecuado de los medicamentos durante el embarazo.

Frecuencia

Capacidades

Saberes

Áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Saberes

Uso de medicamentos durante la lactancia. Uso de medicamentos en prematuros, neonatos y niños. Uso de medicamentos en enfermedades hepáticas. Uso de medicamentos en enfermedades renales. Uso de los medicamentos en ancianos. El efecto placebo. Medicamentos de control especial. Reacciones adversa de los medicamentos. Rondas terapéuticas. Neurobiología del dolor. Aines y Opioides. Dolor posoperatorio. Psicopatología y dolor, contexto social, cultural y familiar. Dolor en columna y extremidades. Taller de infiltraciones. Analgesia en trauma. Dolor en niños y ancianos. Cefaleas. Comunicación de malas noticias. Dolor torácico. Dolor oncológico. Dolor pélvico. Analgesia placebo. Cuidados paliativos. Cuidados paliativos prácticas clínicas. Consulta Dolor HUSVP.

Áreas

Relaciona

Identifica

Explica

Ética

Argumenta

Comprende

Ciudadanía

Trata

Aborda

Relaciones interpersonales

Diagnostica

Elabora

Aplica

Conoce

Capacidades

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

4

7

Frecuencia

Anexo K

213

Adultez IV

Esferas física, funcional, mental, afectiva y social de los ancianos.

Reconocimiento e importancia de la oncología. Patologías oncológicas más frecuentes.

Saberes

Vejez

Cáncer

214

Área

1 1 1 1 1

Relaciones Interpersonales Trabajo en equipo Empatía Ética Comunicar

1

Empatía 1

1

Comunica

Ética

F

Genéricas

Capacidades

9 1

Comprender

1

2

2

F

Diagnostica

Categoriza

Aplica

Comprende

Especificas

Consolidado de saberes por nivel y áreas de formación, tomando las competencias genéricas que emergen, separadas de las capacidades de pensamiento específicas.

MAPEO Nº 4

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adultez IV

Área Genéricas

4 2 2

Aplica Elabora Diagnostica

1 1 1 1 1

Trata Comprende Argumenta Explica Identifica Relaciona

1 1

1

Aborda

1

7

F

Conoce

Especificas

2

F

Capacidades

Responsabilidad médica. Responsabilidad civil y disciplinaria del médico. Normatividad para la habilitación de servicios de salud. Calidad en los servicios de salud. La historia clínica como documento legal. Ley de Ética Médica (Ley 23 de 1981). Relaciones interpersonales Racionalidad de los exámenes paraclínicos. Ciudadanía El consentimiento informado. Prescripción racional de Ética medicamentos. Uso de medicinas o terapias alternativas y sus alcances. Los hospitales como fuente de iatrogenia. Aspectos éticos en la relación con la industria farmacéutica. Rondas clínicas de responsabilidade médica.

Saberes

Anexo K

215

216

Adultez IV

Área

7 4 2 2

Conoce Aplica Elabora Diagnostica

1 1 1 1 1

Trata Comprende Argumenta Explica Identifica Relaciona

1 1

1

Aborda

1

F

Especificas

2

F

Capacidades

Genéricas Principios de prescripción. Uso racional de antibióticos. Estudio y aprobación de nuevos medicamentos. Efectos secundarios de los medicamentos. Interacciones medicamentosas. Efectos teratogénicos. Reacciones de hipersensibilidad. Relaciones interpersonales Determinantes de la farmacocinética y la farmacodinamia aplicada en las Ciudadanía condiciones especiales como en neonatos, embarazo, lactancia, vejez. Ética Manejo adecuado de los medicamentos durante el embarazo. Uso de medicamentos durante la lactancia. Uso de medicamentos en prematuros, neonatos y niños. Uso de medicamentos en enfermedades hepáticas. Uso de medicamentos en enfermedades renales. Uso de los medicamentos en ancianos.

Saberes

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adultez IV

Área Genéricas

7 4 2 2

Conoce Aplica Elabora Diagnostica

1 1 1 1 1

Trata Comprende Argumenta Explica Identifica Relaciona

1 1

1

Aborda

1

F

Especificas

2

F

Capacidades

El efecto placebo. Medicamentos de control especial. Reacciones adversas de los medicamentos. Rondas terapéuticas. Neurobiología del dolor. Aines y Opioides. Dolor posoperatorio. Psicopatología y dolor, contexto social, Relaciones interpersonales cultural y familiar. Dolor en columna y extremidades. Ciudadanía Taller de infiltraciones. Analgesia en trauma. Ética Dolor en niños y ancianos. Cefaleas. Comunicación de malas noticias. Dolor torácico. Dolor oncológico. Dolor pélvico. Analgesia placebo. Cuidados paliativos. Cuidados paliativos prácticas clínicas. Consulta Dolor HUSVP.

Saberes

Anexo K

217

218

Diagnostica Conoce Aplica Comprende Elabora Aborda Argumenta Categoriza Explica Identifica Relaciona Trata

Base para la descripción de las competencias

Capacidades de pensamiento

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y areas de formación, de competencias genéricas y capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 5

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Cáncer

Vejez

Adultez IV

Áreas

Naturaleza del dolor en el ser humano y su manejo integral. Esferas física, funcional, mental, afectiva y social de los ancianos. Reconocimiento e importancia de la oncología. Patologías oncológicas más frecuentes.

Legislación médica. Farmacocinética y farmacodinamia, Principios de las medicinas alternativas y pasos para aprobación de nuevos medicamentos.

Componentes del acto médico.

Saberes Diagnostica Conoce Aplica Comprende Elabora Aborda Argumenta Categoriza Explica Identifica Relaciona Trata

Capacidades Especificas

Trabajo en equipo Comunicación Ética Bioética Autoformación Uso de las TIC Comprensión lectora en Inglés Ciudadanía

Competencias Genéricas

Consolidado por nivel y áreas de formación, de saberes integrados a las capacidades de pensamiento, para diseñar las competencias específicas.

MAPEO Nº 6

Anexo K

219

220

Identifica Analiza Organiza Diferencia Interpreta Selecciona Articula Integra Describe Correlaciona Sintetiza Planea Relaciona

Capacidades de Pensamiento Planeadas en el Nivel I

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS PRIMER NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

ANEXO L: Producto Final De La Armonización

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

¿Cuáles son los problemas de salud en el ámbito prehospitalario?

¿Cuál es el origen de los sistemas biológicos? ¿Es importante conocer la estructura, función e interacciones a nivel molecular, celular y tisular? ¿Cómo describiría las células como unidad estructural y funcional de los seres vivos y sus interacciones? ¿Cuál es nuestro contexto sociocultural, económico y político dentro de los períodos históricos y ámbitos poblacionales? ¿Cuál es la concepción sobre el conocimiento y la salud en los grandes modelos de cambio en la historia? ¿Cómo analiza el modelo biomédico? ¿Cuáles son los aportes de la medicina social? ¿Cómo compararía las Medicinas Alternativas y tradicionales? Proyectos de investigación.

saberes específicos en términos de campos problémicas por áreas

¿Por qué es importante la lengua como expresión del Ser en sus dimensiones cultural, social, ideológica, ética y subjetiva? Comunicación I ¿Cuáles son los signos lingüísticos, verbales y no verbales? ¿Cómo puedo aprender sobre las tecnologías de lectoescritura, con énfasis en la lectura? ¿Cuándo se trata de un plagio y citación? ¿En la era de la información como se lleva a cabo el proceso de búsqueda? ¿Cómo se puede hacer el proceso de búsqueda y diseño de la pregunta? Informática ¿Cuáles son las estrategias de búsquedas de información?. Médica ¿Cómo se lleva a cabo la evaluación de literatura y como se plantean los resultados? ¿Cómo se elabora de un Hipermedia? Bibliotecas como centros de conocimiento.

Primeros Auxilios

Salud y sociedad I

Biología de la Célula I

Áreas

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos en términos de campos problémicas por áreas

Anexo L

221

222

Área

Biología de la Célula I

Diferencia el origen de los sistemas biológicos a partir de las teorías sobre el origen del universo y de los elementos químicos. Correlaciona la estructura, la función y las interacciones que ocurren en los seres vivos a nivel molecular, celular y tisular. Identifica la composición elemental y molecular de las células. Relaciona la composición molecular de las células con las estructuras macromoleculares que la constituyen. Integra la estructura celular con las funciones celulares a partir de la comprensión de la relación que existe entre la estructura y la función de las macromoléculas y las organeras celulares. Identifica los mecanismos de interacción celular tanto a nivel morfológico como molecular a partir de la estructura y función de las células. Diferencia los distintos tipos de tejidos que se encuentran en el organismo humano a partir del conocimiento de las interacciones celulares. Comunica los hallazgos obtenidos en la revisión bibliográfica de un tema propuesto desde la búsqueda planificada de fuentes, la lectura crítica, el debate y la elaboración de un texto. Trabaja en equipo para la elaboración de las prácticas de laboratorio, los talleres y el ABP. Auto-aprende una disciplina de estudio acorde con las necesidades académicas para el trabajo independiente de profundización en los contenidos del curso.

Competencias

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Diferencia los aspectos específicos de los períodos históricos y ámbitos poblacionales desde los contextos sociocultural, económico y político. Analiza los diferentes modelos de desarrollo en salud ocurridos en la historia a partir de las concepciones sobre el conocimiento y la salud. Identifica fundamentos básicos relacionados con la ciudadanía, la ética y la bioética a partir de diferentes contextos. Identifica las fisuras al modelo biomédico desde la concepción de la teoría crítica. Identifica los aportes que desde de la medicina social se le da al proceso salud-enfermedad. Analiza las prácticas médicas alternativas y tradicionales desde los textos en que habitan algunos colectivos humanos. Organiza una propuesta de investigación básica en equipo, a partir del enfoque explicativo. Diferencia los aportes del enfoque con respecto al nivel compresivo en la investigación. Aprende a aprender a partir de la búsqueda sistemática de fuentes referidas a las temáticas centrales

Identifica los escenarios prehospitalario con parámetros y condiciones de seguridad. Analiza la valoración inicial del paciente en escenarios prehospitalario simulados, a partir de guías y protocolos establecidos. Diferencia los procedimientos básicos para la atención inicial en pacientes con paro Cardio-Respiratorio y enfermedades traumáticas de forma simulada. Integra la valoración inicial del paciente al equipo de respuesta de apoyo o al entorno hospitalario transfiriendo los datos precisos y con criterios éticos.

Competencias

Salud y Sociedad I

Primeros Auxilios

Área

Anexo L

223

Informática Médica

224

Comunicación I

Área

Identifica los problemas económicos, legales y sociales que comprometen al uso de la información para acceder y utilizarla de forma ética y legal. Selecciona la naturaleza y el nivel de comprensión a partir del acceso y uso de la información. Selecciona estrategias de búsqueda y ponerlas en práctica para acceder a la información requerida de manera eficaz y eficiente. Identifica la información y sus fuentes e incorporarla a su propia base de conocimientos y a su sistema de valores. Sintetiza la información para construir nuevos conceptos y productos hipermedias en distintos formatos. Articula las bases informáticas al desarrollo académico y personal desde criterios de selección, identificación, planificación y organización de la información. Planea el trabajo en equipo para el desarrollo de las habilidades tecnológicas.

Analiza la lengua como expresión del ser en sus dimensiones cultural, social, ideológica, ética y subjetiva. Identifica en un texto la situación comunicativa y las complejas relaciones entre las partes que la constituyen. Identifica la intención comunicativa como eje central de los diferentes tipos de textos a partir del análisis de las funciones del lenguaje. Diferencia los signos lingüísticos, verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas. Integra a sus hábitos de lectura el uso de las tecnologías de lectoescritura. Interpreta el contexto para adecuar las propias acciones comunicativas, sean éstas de naturaleza verbal o no verbal.

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Analiza Argumenta Clasifica Deduce Diferencia Identifica Integra Interpreta Relaciona Sintetiza Propone

Capacidades de pensamiento planeadas en el nivel II

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS SEGUNDO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

Anexo L

225

226

¿Cómo se logra la regulación metabólica de los macronutrientes? ¿Cómo funcionan las glándulas endocrinas y cuál es su relación con los demás órganos y sistemas?

Neurociencias

Endocrinología y Metabolismo I

Comunicación II

Biología de la Célula II

Autorregulación y Auto Conservación

¿Son importantes las teorías Cognitiva, Psicoanalítica, y Sicosocial del Ciclo vital humano? ¿Cómo se integran las funciones mentales superiores, sensibilidad, visión, audición, memoria, comunicación, función ejecutiva y emocional explicadas integralmente desde la Embriología, Anatomía, Neuroanatomía, Histología y Fisiología del SN? ¿Cuál es la semiología básica del SN? ¿Cómo funciona la Farmacología básica del SN Autónomo? ¿Cómo se aplica la farmacología básica del dolor? ¿Es importante la relación mente-cerebro según la evolución Histórica del pensamiento Humano?

¿Cómo se asume la lectoescritura con énfasis en escritura? ¿Porque es importante la comunicación en medicina?

¿Cuáles son las relaciones del área de genética con el medio ambiente, la salud y el origen y evolución de los vivientes?

¿Cómo funciona un sistema vivo?: Disponibilidad, calidad y conservación del agua. Disposición adecuada de excretas. Líquidos y Electrolitos corporales. ¿Cómo se mantiene la función renal?

saberes específicos en términos de campos problémicas por áreas

Área

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos en términos de campos problémicas por áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Competencias

Diferencia las teorías Cognitiva, Psicoanalítica, y Sicosocial del Ciclo vital humano. Integra las funciones mentales superiores (comunicación, memoria, función ejecutiva y emociones) sensibilidad, visión, audición, audición desde el sistema nervioso a nivel anatómico, fisiológico, semiológico, embriológico e histológico deduciendo su bueno o mal funcionamiento en casos clínicos. Integra las disciplinas anatómicas, neuroanatómicas y farmacología básica del Sistema nerviosos Autónomo. Identifica los principios básicos del dolor integrando las disciplinas anatómicas, Neuroanatomicas, fisiológicas y farmacología básica del dolor. Relaciona los conceptos mente-cerebro según la evolución Histórica del pensamiento Humano. Analiza la integración de lo básico con lo clínico a partir de la observación sistémica de videos de historias clínicas desde el punto de vista de la semiología básica del sistema nervioso. Trabaja en equipo los análisis de casos y las diferentes tutorías a partir de criterios de construcción de conocimiento en colectivo. Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes bibliográficas y estudio independiente. Comunica verbalmente los hallazgos de las búsquedas consultadas desde los criterios establecidos.

Área

Neurociencias

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas Por área y por nivel

Anexo L

227

Competencias

Interpreta la regulación metabólica de los macronutrientes desde los soportes teóricos que se referencien. Relaciona la fisiología de las glándulas endocrinas con los demás órganos y sistemas. Integra la fisiología de las glándulas endocrinas con los estados patológicos en historias clínicas. Deduce la fisiología normal basada en estados patológicos con base en historias clínicas específicas. Trabaja en equipo la discusión de las historias clínicas o talleres previamente elaborados de manera individual. Argumenta los elementos fisiopatológicos presentados en casos específicos basados en los conocimientos fisiológicos.

Subnúcleos 1: Funcionamiento de un Sistema Vivo Deduce la importancia del agua, como elemento indispensable para la vida del ser humano. Identifica los factores de riesgo y protector de la salud que el recurso hídrico tiene sobre el proceso salud – enfermedad. Interpreta la influencia de la presentación del agua en la naturaleza, su composición y la responsabilidad en la transmisión, tratamiento y distribución en las enfermedades de origen hídrico. Identifica las alteraciones que ocurren en la morbilidad de una comunidad a partir de la disponibilidad y el uso que se le dé al agua. Identifica las formas de tratamiento del agua potable y residual de acuerdo con su uso. Propone el procedimiento del tratamiento del agua de acuerdo con el tipo de problemas identificados en la comunidad. Comunica el manejo eficiente del agua y los mecanismos para prevenir las enfermedades que se transmiten por este medio. Sintetiza de forma escrita y oral los mecanismos de protección para evitar las enfermedades de origen hídrico.

Área

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

228

Endocrinología y Metabolismo

Autorregulación y Autoconservación

Competencias

Subnúcleos 2: Líquidos y Electrolitos Corporales Identifica la composición y distribución del agua y los electrolitos en el cuerpo humano producto del balance entre la absorción y excreción. Interpreta como se comportan los líquidos y electrolitos en el cuerpo humano, situaciones que alteran su distribución y manejo en condiciones patológicas. Analiza las alteraciones hidroelectrolíticas a que se enfrenta un individuo cuando presenta una situación particular (diarrea, vómito, sudoración, hemorragias, entre otros). Analiza la(s) alteración(es) de la homeostasis hidroelectrolítica en los pacientes para Proponer un diagnóstico y un manejo adecuado. Argumentar los elementos esenciales de la Autorregulación y la Autoconservación a partir de una historia clínica con soporte en fuentes bibliográficas y el trabajo en equipo. Subnúcleos 3: Como se mantiene la función renal Analiza la morfología del riñón y los fenómenos de filtración, reabsorción, secreción y excreción a partir de la relación de las fuerzas que favorecen el fenómeno de la filtración glomerular y los mecanismos de transporte a través de las membranas de las células epiteliales tubulares. Analiza la insuficiencia renal como el resultado del juego de fuerzas, la participación de elementos de la barrera de filtración y la permeabilidad de la arterias que lo perfunden. Interpreta las alteraciones de la función renal y su importancia para mantener la homeostasis corporal. Analiza la afectación de la función renal para Proponer un diagnóstico y un manejo adecuado.

Área

Anexo L

229

Autorregulación y Autoconservación

Relaciona la genética humana con el medio ambiente, con el origen y evolución de los vivientes. Argumenta las teorías sobre el origen y evolución de los vivientes a partir del análisis de diversas fuentes de información. Relaciona la dinámica de los ecosistemas con la salud y la enfermedad de los seres humanos. Clasifica los diferentes tipos de mutaciones genéticas y Relaciona las con la salud y la enfermedad de los seres vivos. Comunica de manera verbal y escrita las consultas bibliográficas de temas específicos según los parámetros establecidos. Interpreta la información en el campo de la biología a partir de las pruebas escritas.

Integra nuevos hábitos escriturales para afrontar la creación de un texto. Identifica los diferentes pasos que llevan a la organización de un texto, tendientes a una escritura cuyas cualidades sean la unidad, la coherencia, la cohesión y la claridad. Argumenta una tesis o una hipótesis desde la escritura de textos de tipo ensayístico. Integra las nociones de comunicación e investigación a la elaboración de textos significativos pertenecientes a las diferentes organizaciones textuales: narración, exposición y argumentación. Interpreta el contexto para adecuar las propias acciones comunicativas, sean éstas de naturaleza verbal o no verbal.

Competencias

Biología de la Célula II

230

Comunicación II

Área

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Analiza Argumenta Compara Correlaciona Describe Identifica Integra Interpreta Diferencia Evalúa Inferir hipótesis

Capacidades de pensamiento planeadas en el nivel III

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS TERCER NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

Anexo L

231

232 Saberes

Movimiento y Postura

¿Cuál es la estructura, función, biomecánica y semiología del sistema músculoesquelético y nervioso? ¿Por qué es importante la promoción y prevención mediante la actividad física como una estrategia para el mantenimiento de la salud y el fomento de un estilo de vida saludable? ¿Qué es la ergonomía?

¿Existen relaciones entre la vida humana y la salud de los colectivos? ¿Se pueden establecer determinantes y condicionantes entre la vida humana y la salud de los colectivos? ¿Se puede hacer un diagnóstico sobre el estado de salud y enfermedad de una Salud y Sociedad II sociedad? ¿Cuáles son los modelos de salud en el mundo contemporáneo occidental? ¿Es importante estudiar los modelos explicativos del proceso de salud enfermedad: dimensiones humanas, sociales, culturales, biológicas y ambientales del proceso?

¿Cuál es la estructura y función de los sistemas cardiovascular y respiratorio? ¿Por qué son importantes los mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos mediados por la activación de los sistemas cardiovascular y respiratorio? se aplican los fundamentos de la terapéutica cardiovascular y respiratoria? Cardiorrespiratorio ¿Cómo ¿Cómo se hace la prevención y promoción de las enfermedades cardiovasculares y respiratorias? ¿Cuál es la Imagenología básica y cuáles son las pruebas funcionales para el diagnóstico de patologías del sistema Cardiorrespiratorio?

Áreas

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

¿Cuál es el origen, la morfología normal, la función y las alteraciones del emitrón? ¿Por qué es importante la hemostasia primaria, la secundaria, la fibrinólisis y sus alteraciones?

Sexualidad I

Hematología

Saberes ¿Se pueden establecer cuáles son los determinantes biológicos, embriológicos y anatómicos del comportamiento sexual y la reproducción humana? ¿Por qué es importante el funcionamiento hormonal y la dinámica gonadal en el hombre y la mujer? ¿Cómo influyen los determinantes biológicos y vivencia de la sexualidad. En la identidad de género? ¿Cuáles son las etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina y masculina?

Áreas

Anexo L

233

Área

Cardiorrespiratorio

234

Salud y Sociedad II

Identifica las relaciones que se presentan entre la vida y la salud de los colectivos de acuerdo con los modelos de desarrollo. Analiza los determinantes y condicionantes del proceso de salud y enfermedad en relación con el ciclo vital humano. Argumenta el estado de salud y enfermedad de una sociedad desde los determinantes sociales y el desarrollo. Diferencia los modelos de salud en el mundo contemporáneo occidental desde el enfoque de derecho. Analiza los modelos explicativos del proceso de salud enfermedad en las dimensiones: humana, social, cultural, biológica y ambiental. Aprende a aprender desde los procesos y planes de desarrollo el estado de salud de los colectivos. Identifica la problemática bioética en el plano de las políticas públicas. Integra los elementos éticos en la construcción de ciudadanía.

Identifica los órganos del sistema cardiorrespiratorio desde la estructura micro y macroscópica. Caracteriza el funcionamiento y control del sistema cardiorrespiratorio a partir de la fisiología humana. Analiza los mecanismos fisiopatológicos y farmacológicos mediados por la activación del sistema cardiorrespiratorio. Identifica los fundamentos de la terapéutica cardiovascular y respiratoria a través de la correlación de casos clínicos. Argumenta la importancia de los programas de prevención y promoción de las enfermedades cardiovasculares y respiratorias desde el conocimiento de la fisiología humana. Interpreta la Imagenología normal del tórax y las pruebas funcionales del sistema cardiorrespiratorio. Interpreta los hallazgos normales del examen físico del sistema cardiorrespiratorio desde la fisiología humana. Trabaja en equipo para el abordaje del examen físico del sistema cardiorrespiratorio. Autoaprender desde la profundización de las temáticas del área mediante la búsqueda planificada de fuentes de información.

Competencias

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Sexualidad I

Movimiento y Postura

Área

Identifica las estructuras anatómicas que conforman el Sistema osteomuscular, su irrigación e inervación. Analiza la función, la biomecánica y la semiología del Sistema Músculo esquelético a partir de criterios de normalidad. Correlaciona los conocimientos básicos sobre la Anatomía Músculo esquelética y del sistema Nervioso periférico para aplicarlos en casos clínicos. Infiere hipótesis diagnosticas relacionadas con el Sistema osteomuscular con base a las correlaciones básico-clínicas. Argumenta sobre los efectos Fisiológicos que produce el Ejercicio en los diferentes sistemas del cuerpo humano. Evalúa el sistema músculo-esquelético y el sistema cardiorrespiratorio, para lograr indicar una prescripción adecuada del ejercicio. Interpreta los métodos de evaluación ergonómica en situaciones de trabajo, y la ergonomía en poblaciones no laborales o situaciones especiales. Comunica de forma oral y escrita las sustentaciones de trabajos en grupo referidos a las revisiones bibliográficas de las temáticas abordas. Autoaprender desde la planificación y organización del trabajo independiente, la consulta fuentes de información. Argumenta críticamente la información específica de los saberes del área desde el nivel de comprensión alcanzado. Compara los determinantes biológicos, embriológicos y anatómicos del comportamiento sexual y la reproducción humana. Describe el funcionamiento hormonal y la dinámica gonadal en el hombre y la mujer. Integra los determinantes biológicos de la identidad de género y de la vivencia de la sexualidad. Describe las etapas fisiológicas de la respuesta sexual femenina y masculina según los postulados de Master, Jhonson y Basson. Aprende a aprender desde las prácticas de morfología a manera de estudio independiente y manejo del tiempo.

Competencias

Anexo L

235

Competencias

Interpreta los conceptos de anemia y trastornos hemostáticos y las variables clínicas, de laboratorio, que conllevan a dichos trastornos. Integra los parámetros de laboratorio, síntomas, signos y entorno del paciente para deducir el trastorno hematológico más hematológico más acertado en el paciente. Analiza la información obtenida de los trastornos hematológicos de los pacientes para enfocarla en áreas como la investigación, la salud pública y la epidemiología. Correlaciona síntomas, signos, exámenes de laboratorio y entorno del paciente para la identificación del trastorno hematológico. Argumenta las diferentes situaciones fisiopatológicas, trastornos y tratamiento en el área de la hematología. Autoaprender a partir de la preparación de las temáticas que se desarrollan en cada una de las clases, desde el trabajo independiente. Trabaja en equipo para el desarrollo de las pruebas de laboratorio como base para un diagnóstico más integral de las situaciones problemas.

Hematología

236

Área

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Caracteriza Analiza Aplica Deduce Identifica Argumenta Diferencia Clasificar Describe Compara Interpreta Comprender

Capacidades de pensamiento planeadas en el nivel IV

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS CUARTO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

Anexo L

237

238 Saberes específicos en términos de campos problémicos por áreas

¿Cuál es la anatomía y función del tracto digestivo? ¿Por qué es importante conocer la anatomía macro y microscópica y como funciona del tracto digestivo? Gastroenterología ¿Qué influencia tiene la alimentación y nutrición en la promoción de la salud y prevención de la y Nutrición enfermedad? ¿Cómo nos acercamos al diagnóstico clínico de las principales patologías del tracto digestivo. ¿Cuál es la Imagenología básica del aparato digestivo? ¿Cómo es el funcionamiento del sistema inmune normal y cómo proceder con los mecanismos de daño mediados por la activación de este sistema? ¿Cuáles son los fundamentos de terapia anti- inflamatória e inmunosupresora? Inmunología ¿Cómo utilizar la manipulación del sistema inmune como una estrategia para la prevención y el tratamiento de enfermedades infecciosas y desordenes inmunológicos? ¿Cuáles son los fundamentos de las pruebas inmunológicas para el diagnóstico de patologías en las que interviene el sistema inmune? ¿Por qué es importante conocer la caracterización, estructura y función de los virus, priones, bacterias, hongos y parásitos? ¿Por qué es importante la relación entre el agente y el hospedero? Salud e Infección I ¿Cuál es el mecanismo de acción, las bases de la resistencia y los principios de formulación de los antimicrobianos? ¿Por qué es importante conocer las características del entorno microbiano, la ecología, el diagnóstico ambiental y el epidemiológico en los procesos de contagio y de infección? ¿Cuáles son los mecanismos biológicos y genéticos involucrados en el origen y progresión del Biología de la cáncer? Célula III ¿Qué es el genoma humano: evolución, variantes normales y anormales? ¿Cuáles son las técnicas de diagnóstico en oncología y las pruebas de tamización?

Áreas

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Competencias Caracteriza la anatomía macro y microscópica del sistema digestivo desde el conocimiento teórico y práctico. Analiza el funcionamiento del sistema digestivo desde la fisiología y la bioquímica. Aplica los conocimientos básicos de nutrición en la promoción de la salud y prevención de la enfermedad. Gastroenterología y Deduce el diagnóstico de algunas patologías del tubo digestivo a partir de historias clínicas Nutrición discutidas desde el trabajo en equipo. Comunica el resultado del análisis de la historia clínica a partir de argumentos soportados en fuentes bibliográficas diversas. Identifica las principales patologías del aparato digestivo en diferentes ayudas Imagenológicas a partir de los referentes de la normalidad. Analiza el funcionamiento del sistema inmune normal y los mecanismos de daño mediados por la activación de este sistema. Argumenta los fundamentos de la terapia anti- inflamatoria e inmunosupresora a partir de los referentes teóricos desarrollados. Identifica la manipulación del sistema inmune como una estrategia para la prevención y el tratamiento de enfermedades infecciosas y desordenes inmunológicos. Inmunología Aplica los fundamentos de las pruebas inmunológicas para el diagnóstico de patologías en las que interviene el sistema inmune. Comunica el análisis de los casos clínicos en los talleres individuales o trabajos en equipo. Auto aprende desde la búsqueda bibliográfica, el trabajo independiente y la realización de talleres.

Áreas

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

Anexo L

239

Competencias Caracteriza los agentes infecciosos: Virus, priones, bacterias, hongos y parásitos desde el punto de vista de estructura y función. Analiza las diferentes formas de la relación agente hospedero según patogenicidad, virulencia y respuesta inmune. Diferencia los antimicrobianos con base en sus mecanismos de acción. Identifica las bases de la resistencia de los antimicrobianos y los principios de su prescripción. Analiza la influencia del entorno microbiano en el proceso de salud y enfermedad humana Salud e Infección I de acuerdo con la etiología, los diagnósticos epidemiológico y ambiental y los factores que rigen el contagio y la infección. Comunica informes verbales y escritos a partir de la búsqueda planificada de fuentes de información sobre las temáticas estudiadas. Trabaja en equipo a partir del desarrollo de talleres y de la estrategia de ABP. Aprende a aprender desde el manejo del tiempo, estudio independiente y metacognición. Clasifica los tipos de tumores a partir de su origen y progresión. Describe los mecanismos biológicos y genéticos involucrados en el origen y progresión del cáncer. Compara técnicas de diagnóstico en oncología y pruebas de tamización para cáncer. Biología Interpreta variantes genéticas normales y anormales en ambientes de laboratorio. de la Célula III Argumenta sobre el genoma humano, sus variantes y evolución a partir de criterios establecidos. Analiza dilemas éticos en la aplicación de la medicina genómica. Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes bibliográficas y estudio independiente. Trabaja en equipo para el desarrollo de laboratorios y grupos de discusión.

Áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

240

Analiza Argumenta Correlaciona Describe Diagnosticar Evalúa Identifica Integra Interpreta Jerarquizar Propone Caracteriza Elaborar

Acciones de competencias específicas planeadas en el nivel V

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS QUINTO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

Anexo L

241

242 Saberes ¿Qué es, cómo se elabora y qué importancia tiene la Historia clínica? ¿Cómo se da la evolución de la Semiología y la de la historia clínica? ¿Cuáles son las pruebas de laboratorio e Imagenológicas básicas y sus fundamentos, usos, indicaciones interpretación? ¿Cuáles son las indicaciones para los procedimientos médicos de diagnóstico y tratamiento (Toracocentesis, Pericardiocentesis, Laparocentesis, Punción lumbar y Artrocentesis) y cómo se hace su interpretación? ¿Cuáles son los beneficios y prejuicios de la relación entre el agente y el hospedero? ¿Cómo se da la colonización, Infestación, Infección, en las enfermedades infecciosa y qué es el estado de portador? ¿Qué es Bioseguridad en un ambiente hospitalario? ¿Cuáles son los mecanismos de patogénesis en la relación agente-hospedero? ¿Cómo se pueden prevenir las enfermedades infecciosas y qué son Inmunoprofilaxis activa y pasiva, Inmunomodulación y Quimioprofilaxis antimicrobiana?

¿Cuáles son los diversos formatos de la a historia clínica? ¿Cómo influye el entorno ético y legal que rodea el ejercicio de la profesión? ¿Por qué son importantes los sistemas informáticos en el ejercicio profesional de la medicina?

Áreas

Acto Médico

Salud E Infección II

Informática Médica II

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Competencias

Interpreta la evolución de la Semiología y la historia clínica desde el componente ético. Elabora la Historia clínica a partir de los contenidos básicos y el modelo establecido desde el interrogatorio y el examen físico. Diagnostica el síndrome estableciendo posibles causas del mismo. Describe el fundamento de las pruebas de laboratorio e Imagenológicas, procedimientos médicos de diagnóstico y tratamiento (Toracocentesis, Pericardiocentesis, paracentesis, punción lumbar y Artrocentesis). Identifica las pruebas de laboratorio básicas y los procedimientos pertinentes para la selección adecuada de acuerdo con el síndrome producto del análisis. Integra el conocimiento básico con el clínico a través de la actitud crítica, el juicio científico, clínico y social. Analiza la semiología de todos los sistemas del cuerpo humano en el paciente enfermo. Evalúa la semiología mediante un examen físico dirigido que le permita diagnosticar los estados de anormalidad relacionados con los sistemas del cuerpo humano desde la escucha, el respeto, la responsabilidad y la participación en la toma de decisiones. Comunica el estado de salud del paciente y la información pertinente del paciente desde la postura deontológica del profesional médico. Comunica de forma oral y escrita las sustentaciones de historias clínicas relacionadas con la semiología del cuerpo humano. Aprende a aprender desde la planificación y organización del trabajo independiente y en equipo. Argumenta la información específica de los saberes del área desde el nivel de comprensión alcanzado.

Áreas

Acto Médico

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

Anexo L

243

Propone medidas de bioseguridad y bioprotección en el ambiente intra y extra hospitalario. Correlaciona los mecanismos de patogenicidad de los agentes infecciosos con base en prototipos de relaciones agente hospedero. Propone medidas de prevención de enfermedades infecciosas teniendo en cuenta las guías y protocolos establecidos. Jerarquiza los antimicrobianos con base en sus mecanismos de acción y sus interacciones. Comunica informes verbales y escritos a partir de la búsqueda planificada de fuentes de información sobre las temáticas estudiadas. Trabaja en equipo a partir del desarrollo de talleres y de la estrategia de ABP. Aprende a aprender desde el manejo del tiempo, estudio independiente y metacognición.

Correlaciona los conceptos básicos de la vigilancia epidemiológica. Identifica los sistemas de codificación en salud más comunes. Analiza aspectos generales del mapipos (resolución 5261 de 1994) y de los manuales tarifarios, utilizados rutinariamente en la prestación de servicios de salud. Elabora un certificado de nacido vivo, el certificado de defunción, y el certificado del estado de salud, atendiendo a los fines e implicaciones. Analiza el entorno ético y legal que rodea el ejercicio de la profesión. Integra los sistemas informáticos al ejercicio profesional de la medicina.

Competencias

Salud e Infección II

244

Informática Médica II

Áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Capacidades de pensamiento planeadas en el nivel VI Analiza Aplica Argumenta Caracteriza Construir Correlaciona Deduce Diagnosticar Diferencia Elabora Identifica Integra Interviene Propone

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS SEXTO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

Anexo L

245

Áreas

Epidemiología Clínica I

246

Endocrinología y Metabolismo II

Subnúcleos 1: Medicina basada en la evidencia ¿Cómo se formulan preguntas clínicamente relevantes? ¿Cómo se realiza la búsqueda sistematizada de la mejor evidencia y el análisis crítico de la literatura hallada? ¿Cómo se enfoca lo concerniente a los temas de diagnóstico y causalidad? Subnúcleos 2: Proceso de búsqueda ¿Cómo se diseña la pregunta? ¿Cómo se accede a la información requerida de manera eficaz y eficiente? Subnúcleos 3: Estrategias de búsquedas de información ¿Cómo se construye y se pone en práctica estrategias de búsqueda diseñadas eficazmente? Subnúcleos 4: Ejercicio, proceso y estrategia de búsqueda ¿Cómo se extrae, registra y gestiona la información y sus fuentes de las Bases de Datos Especializadas biomédicas? Subnúcleos 1: Endocrinología y Metabolismo en el adulto ¿Qué caracteriza al paciente con metabolopatías? Diabetes Mellitus. Dislipidemias. Obesidad. Osteoporosis. ¿Qué caracteriza al paciente con endocrinopatías? Hipofisarias. Tiroideas. Paratiroideas. Adrenales. Gonadales. Subnúcleos 2: Endocrinología y Metabolismo en el niño ¿Qué caracteriza al paciente con metabolopatías? Hipoglucemia infantil. Otras metabolopatías. ¿Qué caracteriza al paciente con endocrinopatías? Hipotiroidismo congénito.

Saberes

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Niñez I

Áreas

¿Cuáles características que hacen del niño un ser único y diferente? ¿Qué condiciones tiene un entorno saludable? ¿Cuál es la situación del niño en el mundo, en Colombia, en Antioquia y en Medellín? ¿Cómo crece el niño y que factores intervienen en su desarrollo? ¿Cuáles son los conceptos generales de la Puericultura? ¿Cómo es la gestación humana y que factores intervienen en cada periodo? ¿Cuáles son los derechos de los niños y cómo se promueven? ¿Qué es la promoción de la salud? ¿Cuál es la importancia de la familia como promotora del desarrollo? ¿Cuáles son las estrategias de Municipio Saludable y Escuela saludable? ¿Cómo se alcanza la Autoestima, como meta de desarrollo humano integral y diverso? ¿Cuáles son los conceptos esenciales de Autonomía, creatividad, felicidad, solidaridad, Resiliencia y salud? ¿Qué son crecimiento, desarrollo y puericultura preconcepcional, concepcional y gestacional? ¿Qué son crecimiento, desarrollo y puericultura del recién nacido, del lactante, del preescolar y del escolar? ¿Cuál es el enfoque integral de la niñez con riesgos en el desarrollo? ¿Cuál es el enfoque integral de la niñez con riesgos en el crecimiento?

Saberes

Anexo L

247

Salud y Sociedad III

248

Adolescencia I

Áreas

¿Cómo se trabaja en la salud y no solo en enfermedad? ¿Cuál es el rol del profesional de la salud en los espacios sociales? ¿Qué es una comunidad y como hacer trabajo comunitario en salud? ¿Cuáles son las formas de participación ciudadana y social? ¿Cuáles son los conceptos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad, similitudes y diferencias? ¿Cómo se lleva a cabo la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad en el marco del sistema general de seguridad social en salud? ¿Cuáles son las estrategias para el diagnóstico colectivo y para la jerarquización de problemas? ¿Cuál es la lógica de proyectos de intervención social? ¿Qué es la educación para la salud?

Subnúcleos 1: La adolescencia ¿Cuál es la naturaleza de la adolescencia? ¿Cómo se lleva a cabo la entrevista con el adolescente? ¿Cómo se da el crecimiento y desarrollo del adolescente? ¿Cómo son los comportamientos y procesos de cambio en la adolescencia? ¿Cómo se hace la evaluación clínica del adolescente? Subnúcleos 2: Aspectos de la sexualidad ¿Cómo y cuándo se alcanza la identidad y la orientación sexual? ¿Cómo se produce el desarrollo de la sexualidad durante el ciclo vital? ¿Cuál es la importancia de la intimidad y la pareja? ¿Cómo influyen en la sexualidad los medios y como se relacionan con la pornografía? ¿Es la prostitución un problema multifactorial? ¿Existen aspectos diferentes en la sexualidad según las diferentes Etnias? ¿Cómo se elabora la historia clínica sexual, o por violencia sexual? Subnúcleos: Problemas de la Sexualidad ¿Cómo se enfocan las disfunciones sexuales femeninas y masculinas? ¿Cómo se enfocan las infecciones de transmisión sexual y los comportamientos de riesgo? ¿Cómo se caracterizan y se manejan los métodos de regulación de la fertilidad? ¿Cómo funcionan los psicofármacos y la farmacología en disfunciones sexuales? ¿Qué dilemas éticos se pueden presentar frente al aborto?

Saberes

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Aplica el método de la medicina basada en la evidencia para la solución de casos clínicos de diagnóstico y causalidad. Elabora preguntas clínicamente relevantes, sobre diagnóstico y causalidad a partir de un caso clínico. Aprende a aprender procesos de búsqueda sistemática de fuentes de información relevante y significativa para el hallazgo de la mejor evidencia. Construye estrategias de búsqueda de información a partir de los parámetros establecidos Analiza críticamente la literatura hallada en inglés, para determinar su validez interna y externa en la resolución del caso clínico. Integra los resultados de la investigación biomédica a la solución del caso clínico desde el diagnóstico y la causalidad. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación de forma transversal durante el desarrollo del curso. Argumenta el trabajo realizado en cada uno de los pasos de la medicina basada en la evidencia con criterios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Argumenta la fisiopatología, el diagnóstico y tratamiento de las diferentes metabolopatías, tales como: diabetes Mellitus, dislipidemias, obesidad y osteoporosis. Diferencia las distintas endocrinopatías hipofisiarias, tiroideas, paratiroideas, adrenales y gonadales de acuerdo con su origen, criterios diagnósticos, compromiso y tratamiento. Diferencia las distintas metabolopatías del infante de acuerdo con su origen, criterios diagnósticos, compromiso y tratamiento. Trabaja en equipo a partir de la elaboración, análisis y presentación de historias clínicas de endocrinología. Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes de información en español e inglés relevante con los diferentes talleres evaluables de algunas endocrinopatías.

Competencias

Epidemiología Clínica I

Endocrinología y Metabolismo II

Áreas

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

Anexo L

249

Competencias

Caracteriza al niño y la niña como un ser humano histórico, social y cultural en proceso de crecimiento y desarrollo incluyendo el periodo intrauterino. Analiza los diferentes contextos en los que se da la crianza del niño y la niña a partir del proceso de salud y enfermedad. Caracteriza la población infantil en cuanto a la salud y enfermedad en los ámbitos local, regional, nacional y mundial y los programas, planes y proyectos que den respuestas a sus necesidades. Argumenta la función de la familia en el proceso de crecimiento y desarrollo del niño, desde la promoción del buen trato y la crianza humanizada. Diagnostica de forma integral el estado de crecimiento y desarrollo del niño y la niña a partir de la evaluación de los factores de crecimiento y el examen físico, así como los riesgos en éstos. Propone planes de acompañamiento contextualizados del niño y la niña teniendo en cuenta los elementos del crecimiento, el desarrollo y la Puericultura tanto en los sanos, como en los que presentan riesgos. Propone vías de orientación a las familias frente a los derechos de los niños y alternativas para la intervención en caso de vulneración de ellos. Integra los elementos de promoción de la salud a las prácticas comunitarias. Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes bibliográficas y el estudio independiente relacionado con los contenidos. Trabaja en equipo desde las necesidades de una comunidad en busca de alternativas y posibles soluciones interdisciplinarias del proceso de salud y enfermedad.

Niñez I

250

Áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Competencias

Caracteriza la naturaleza de la adolescencia como proceso de desarrollo biológico, psicológico y social. Diagnostica el estado general de salud del adolescente y su proceso de crecimiento y desarrollo a partir de una entrevista estructurada bajo criterios de comunicación y confidencialidad. Correlaciona los parámetros del crecimiento y desarrollo del adolescente con los hallazgos al examen clínico y al interrogatorio. Analiza los comportamientos y procesos de cambio en la adolescencia desde la teoría aplicada a los casos clínicos atendidos en consulta. Propone enfoques de tratamiento y recomendaciones de cuidado de la salud y prevención de la enfermedad a partir de la evaluación clínica al adolescente con apoyo de la historia clínica y de la interpretación y correlación de hallazgos. Caracteriza el proceso de desarrollo de la sexualidad a través del ciclo vital humano. Diferencia la identidad sexual orientación sexual, asignación de sexo, sexo biológico. Caracteriza la orientación y preferencias sexuales basados en las diferentes teorías que la sustenta. Caracteriza los determinantes biológicos, sicológicos, sociales, culturales y ambientales que influyen en la relación íntima y de pareja. Correlaciona los aspectos de sexualidad y erotismo en diferentes contextos socioculturales. Diagnostica un trastorno sexual a partir de la caracterización de la respuesta sexual gratificante. Propone remisión a aquellos con respuestas negativas para el tratamiento de los mismos. Analiza críticamente la explotación sexual y las variantes sexuales. Detecta las condiciones de riesgo asociadas a la práctica sexual. Diagnostica infecciones de transmisión sexual y embarazos no deseados. Propone programas educativos en promoción de la salud y prevención de la enfermedad en las poblaciones asignadas en los diferentes campos de práctica. Identifica los elementos básicos de la historia clínica sexual y la usa en su quehacer medico cotidiano. Propone programas educativos para la prevención de la gestación no deseada en la población asignada. Diagnostica la asociación de disfunciones sexuales asociadas al consumo de sustancias psicoactivas.

Áreas

Anexo L

251

Adolescencia I

Competencias

Integra el trabajo en salud en una comunidad de niños o adolescentes con otros actores relacionados con ellos considerando las perspectivas ética y bioética. Caracteriza el rol del profesional del médico en los espacios sociales desde la promoción de la salud. Analiza que es una comunidad y como hacer trabajo comunitario en el marco de la promoción de la salud. Caracteriza las formas de participación ciudadana y social desde la perspectiva del fortalecimiento de la salud de los colectivos. Analiza los conceptos de promoción de la salud y prevención de la enfermedad en sus similitudes y diferencias en el contexto de una comunidad de niños o adolescentes. Deduce del marco del sistema general de seguridad social en salud la concepción sobre la promoción de la salud y la prevención de la enfermedad. Trabaja en equipo en la elaboración de proyectos de intervención social que aporten a la salud de los colectivos. Aplica estrategias para el diagnóstico colectivo y jerarquización de problemas que afectan la salud. Interviene la situación de los grupos con estrategias de comunicación y educación para la salud.

Salud y Sociedad III

252

Áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Analiza Aplica Argumenta Diagnosticar Diseñar Integra Interpreta Propone Tratar Elaborar Identifica

Capacidades de pensamiento planeadas en el nivel VII

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS SEPTIMO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

Anexo L

253

254 ¿Cuál es la fisiopatología, epidemiología, evolución, terapéutica y factores de riesgo y protección de las enfermedades prevalentes en los adolescentes? ¿Cuáles son los exámenes de laboratorio y radiológicos en el diagnóstico de las enfermedades de la adolescencia? ¿Cuáles son los programas de Salud Integral para Adolescentes?

¿Cómo se identifica, se clasifica y se trata al niño con las principales enfermedades prevalentes de la infancia y propuesta de planes para la conservación de la salud y la prevención de enfermedad? ¿Cómo hacer el tratamiento inicial del recién nacido enfermo? ¿Cómo lograr la comprensión y conducción adecuada del período de adaptación neonatal? ¿Cómo comunicar a la madre los cuidados generales para mantener la salud del recién nacido y los signos de alarma para consultar inmediatamente? ¿Cómo se caracteriza la fisiopatológica de las principales situaciones de urgencia en pediatría? ¿Cómo se lleva a cabo la identificación, estabilización y enfoque terapéutico inicial del niño en estado crítico?

Saberes

¿Cómo influye la medicina basada en la evidencia concerniente a los temas de pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías de práctica clínica? Epidemiología Clínica II Formulación de preguntas clínicamente relevantes. La búsqueda sistematizada de la mejor evidencia. Análisis crítico de la literatura hallada. ¿Cómo se elabora un artículo o informe académico aplicando el conocimiento informático?

Adolescencia II

Niñez II

Áreas

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Diagnostica y trata las principales enfermedades prevalentes de la infancia. Diseña planes para la conservación de la salud y la prevención de enfermedad a partir del conocimiento fisiopatológicos y epidemiológico de las enfermedades. Identifica el riesgo y tratar inicialmente al recién nacido enfermo. Comunica a la madre los cuidados generales para mantener la salud del recién nacido y los signos de alarma para consultar inmediatamente. Interpreta la fisiopatología de las principales situaciones de urgencia en pediatría. Integra los diferentes elementos teóricos y prácticos para la estabilización y enfoque terapéutico inicial del niño en estado crítico. Analiza los diferentes elementos para la decisión de tratamiento quirúrgico en situaciones durante las diferentes etapas del niño y del adolescente. Aprende a aprender desde la observación sistemática, la búsqueda y el análisis de fuentes bibliográficas para la solución de los problemas de salud del niño.

Competencias

Propone un enfoque terapéutico en adolescentes afectados por enfermedades prevalentes a partir de la evaluación integral y la correlación de los procesos fisiopatológicos, epidemiológicos y de evolución. Diagnostica enfermedades de la adolescencia con apoyo en la interpretación de los exámenes de laboratorio y radiológicos para tomar decisiones terapéuticas. Adolescencia II Propone programas integrales de atención, promoción de la salud y prevención de la enfermedad para el Adolescente. Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes de información bibliográfica y estudio independiente a partir de preguntas relevantes referidas a las temáticas centrales. Comunica de forma verbal y escrita los argumentos que soportan el análisis de casos clínicos a partir de los protocolos definidos.

Niñez II

Áreas

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

Anexo L

255

256 Competencias

Aplica el método de la medicina basada en la evidencia para la solución de casos clínicos de pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías de práctica clínica. Elabora preguntas clínicamente relevantes, sobre pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías de práctica clínica. Aprende a aprender procesos de búsqueda sistemática de fuentes de información relevante y significativa para el hallazgo de la mejor evidencia. Construye estrategias de búsqueda de información a partir de los parámetros establecidos. Diseña una producción académica a partir de la síntesis, la búsqueda de fuentes y la evaluación Epidemiología de la información. Clínica II Analiza críticamente la literatura hallada en inglés, para determinar su validez interna y externa en la resolución del caso clínico. Integra los resultados de la investigación biomédica a la solución del caso clínico desde el pronóstico, intervención, revisiones sistemáticas y guías de práctica clínica. Aplica las tecnologías de la información y la comunicación de forma transversal durante el desarrollo del curso. Argumenta el trabajo realizado en cada uno de los pasos de la medicina basada en la evidencia con criterios de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Analiza Comprender Demostrar Diagnosticar Diferencia Elaborar Explicar Identifica Integra Interpreta Propone Tratar Aplica Categoriza Clasifica Formula Jerarquiza

Capacidades de pensamiento planeadas en el nivel VIII

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS OCTAVO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

Anexo L

257

258

Adultez I: Salud Mental

Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

Áreas

¿Cuáles son las funciones mentales esenciales y sus alteraciones psicopatológicas, bajo un abordaje integrado biológico, psicológico y social? ¿Cómo se identifican las posibles patologías en el paciente a través de una historia clínica completa incluyendo el examen mental? ¿Cómo se da el reconocimiento y abordaje integral de las enfermedades mentales? ¿Cuál es el manejo pertinente de los psicofármacos? ¿Cómo se diseña la entrevista psiquiátrica?

¿Cómo incide el papel del paciente y la familia en el auto cuidado de la enfermedad crónica y el del médico general? ¿Cuál es el papel del médico general en las enfermedades crónicas más prevalentes del adulto en las áreas de la medicina interna, oftalmología y dermatología?

Saberes específicos en términos de campos problémicos por áreas

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Competencias

Categoriza las implicaciones familiares, laborales y económicas de la enfermedad crónica en el individuo particular y en las comunidades. Identifica el papel del paciente y la familia en el auto cuidado de la enfermedad crónica. Aplica los aspectos contemplados en la legislación sobre la enfermedad crónica y la forma de acceder a los distintos niveles de atención en cada caso. Identifica los problemas médicos para hacer un monitoreo y seguimiento clínico y para clínico sabiendo remitir de nuevo a un nivel superior en el momento indicado. Diagnostica y trata las enfermedades del adulto utilizando las Guías de Práctica Clínica. Elabora la hoja de órdenes médicas para los pacientes hospitalizados y un plan de estudio, tratamiento, rehabilitación y seguimiento para el paciente ambulatorio. Elabora notas de evolución a sus pacientes siguiendo el esquema SOAP. Comunica al presentar los casos clínicos para lograr el manejo interdisciplinario de los problemas y obtener elementos para la toma de decisiones diagnósticas o terapéuticas. Diferencia las enfermedades pulmonares obstructivas de las restrictivas y el EPOC y el asma bronquial basada en la historia clínica y la fisiopatología. Analiza como diagnóstico diferencial con la enfermedad tromboembólica venosa, las bronquiectasias, el absceso pulmonar, la tuberculosis pulmonar y la histoplasmosis. Elabora un manejo hospitalario y ambulatorio del paciente pulmonar crónico, haciendo un uso adecuado de la terapia inhalatoria, la terapia respiratoria, la oxigenoterapia y el manejo del ambiente. Elabora una historia clínica dermatológica con una adecuada descripción semiológica y topográfica de las lesiones e identifica los posibles diagnósticos. Explica las indicaciones de comprobación mediante biopsia de piel e Interpreta los hallazgos histopatológicos de la Psoriasis, el Liquen Plano, las Enfermedades Ampollosas y la Lepra.

Áreas

Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

Anexo L

259

Competencias

Formula según las indicaciones, dosificación, contraindicaciones, efectos secundarios e interacciones de los medicamentos. Clasifica el síndrome de falla cardiaca, en estadios y clase funcional e iniciar una aproximación a las causas etiológicas y de descompensación en cada paciente. Formula según las indicaciones, dosificación, contraindicaciones y efectos de los siguientes medicamentos: diuréticos, digitálicos, inhibidores de la ECA, bloqueadores del receptor II de Angiotensina y los beta-bloqueadores. Identifica los pacientes con causas que pudieran tener indicación de procedimientos quirúrgicos o percutáneos (valvulopatías, cardiopatías congénitas, cardiopatía isquémica) y los candidatos a trasplante cardíaco para ser remitidos adecuada y oportunamente a un nivel superior de atención. Diagnostica la tuberculosis en sus formas de presentación clínica pulmonares, extrapulmonares y diseminadas, con el fin de identifica los posibles nuevos casos y hacer la aproximación diagnóstica y terapéutica a cada uno de ellos. Aplica los esquemas terapéuticos vigentes, hacer el reporte adecuado de los casos y hacer el seguimiento del paciente con diagnóstico de tuberculosis. Explica la situación en el medio sobre resistencia a los antituberculosos, cuando sospecharla, cuando ordenar cultivos con antibiograma, como remitir adecuadamente el paciente y conocer sobre las posibles alternativas terapéuticas. Clasifica los tipos más comunes del síndrome de cefalea: común, tensional, migraña y cefalea en salvas. Identifica los signos de alarma en el paciente con cefalea crónica que ameriten remisión a un nivel superior por sospecha fundamentada de hipertensión endocraneana, síndrome meníngeo o enfermedades vasculares cerebrales. Formula las indicaciones, mecanismos de acción, dosificación, efectos adversos y contraindicaciones de los fármacos utilizados en el manejo del paciente con cefalea crónica: analgésicos, triptanos, antidepresivos, calcioantagonista y beta bloqueadores.

Áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

260

Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

Competencias

Identifica los factores de riesgo cardiovascular presentes y hacer una valoración del riesgo global, con el objetivo de iniciar las medidas de promoción y prevención según las condiciones de cada caso. Aplica los criterios diagnósticos para Diabetes Mellitus, hiperlipidemias, hipertensión arterial, obesidad y síndrome metabólico, y fijar las metas de tratamiento para cada uno de estos casos según el nivel de riesgo global. Selecciona los medicamentos utilizados en el tratamiento farmacológico de las enfermedades según las indicaciones, dosificación, contraindicaciones y efectos. Diagnostica el síndrome de hipertensión portal y los estigmas de enfermedad crónica hepática con las bases de la historia clínica y la fisiopatología. Propone la profilaxis y el manejo inicial de las complicaciones de la cirrosis.. Diagnostica la hepatopatía alcohólica y las hepatitis virales haciendo el manejo y seguimiento cuando esté a su alcance y remitiendo al paciente que requiera manejo especializado. Clasifica la neumonía adquirida en la comunidad y las neumonías nosocomiales. Detecta los pacientes con riesgo epidemiológico y aquellas condiciones que ameritan el estudio diagnóstico para la infección aguda y crónica por el VIH Analiza la infección por VIH y el SIDA como una enfermedad crónica y compleja, que amerita siempre un abordaje multidisciplinario y un seguimiento programado de acuerdo a las Guías de Práctica Clínica. Clasifica las categorías clínicas de la enfermedad según los problemas oportunistas existentes, el recuento de linfocitos CD4 y la carga viral, con el fin de iniciar las profilaxis indicadas según el grado de inmunosupresión. Aplica los criterios diagnósticos y diferencia los síntomas y signos de enfermedades infecciosas crónicas, espondiloartropatias seronegativas, síndromes de tejidos blandos. Elabora una hipótesis diagnóstica que le permite desarrollar un plan de estudio y atención de acuerdo con el nivel de complejidad en donde actué.

Áreas

Anexo L

261

Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

Competencias

Interpreta en el contexto de la historia química el cito-químico del líquido Sinovial y las coloraciones microbiológicas y cristalográficas. Formula según las indicaciones, dosificación, contraindicaciones, efectos secundarios e interacciones de los siguientes grupos de medicamentos: AINES, colchicina, corticosteroides e hipouricemiantes. Identifica los efectos secundarios de los siguientes grupos de medicamentos: Antimalaricos, Inmunomoduladores, Citostáticos y agentes biológicos. Diagnostica el síndrome nefrítico, el síndrome nefrótico y el paciente con alteración de las pruebas de función renal y reconocer las causas primarias y secundarias que los ocasionan. Identifica precozmente los pacientes con riesgos para desarrollar alteraciones de la función renal. Aplica las medidas de nefroprotección necesarias para detener o retardar el progreso de la insuficiencia renal crónica.en aquellos pacientes con alteraciones leves de la función renal Propone la remisión el paciente renal crónico a las terapias de reemplazo renal disponibles en el medio, de acuerdo con las indicaciones y la forma de acceso de los pacientes a un programa de trasplante renal. Aplica la normatividad vigente de donación de órganos y trasplantes existente en Colombia e identifica los posibles donantes. Diagnostica la etiología del paciente con anemia, debe llegar al diagnóstico final de anemia ferropénica, megaloblástica o hemolítica y remitir los otros casos para manejo especializado. Aplica los esquemas de Inmunoprofilaxis vigentes para los adultos. Identifica el paciente con síndrome de ojo seco y recomendar las instrucciones y manejo farmacológico. Comunica la historia natural y la forma como pueden intervenirse las retinopatías diabética e hipertensiva. Propone las medidas de tamizaje para glaucoma crónico y conocer el manejo médico de este problema. Ordena e Interpreta según la historia clínica los resultados de las ayudas diagnósticas indicadas.

Áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

262

Adultez I: Problemas Médicos de la Adultez

Competencias

Diagnostica las funciones mentales esenciales y sus alteraciones psicopatológicas, bajo un abordaje integrado biológico, psicológico y social. Integra las posibles patologías en el paciente a través de una historia clínica que incluya el examen mental. Jerarquiza los trastornos mentales que presenta el paciente para realizar un abordaje integral de las mismas. Identifica los diferentes psicofármacos para el tratamiento de las enfermedades mentales. Elabora la entrevista psiquiátrica de acuerdo con los parámetros establecidos. Aprende a aprender desde la búsqueda planificada de fuentes bibliográficas y estudio independiente. Trata al paciente con enfermedad mental priorizando su contexto bioético a partir de una comunicación empática.

Áreas

Anexo L

263

Adultez I: Salud Mental

264

Analiza Aplica Correlaciona Evalúa

Capacidades de pensamiento planeadas en el nivel IX

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS NOVENO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Adultez II: Urgencias

Áreas

¿Cuáles son las diferencias de género, condición socio económica, raza, credo, política, edad en los procesos de recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes? Subnúcleo 1: Emergencias y desastres ¿Cuál es la reglamentación básica de prevención y atención de emergencias y desastres en Colombia? ¿Qué es un programa de atención de emergencias y desastres y cuáles son los ejemplos? ¿Cuáles son los deberes y derechos de la protección de la Misión Médica? Subnúcleo 2: Seguridad social ¿Cuáles son los antecedentes y características generales del SGSS en Colombia? ¿Cómo es la estructura y funcionamiento del SGSS en Colombia? ¿Cuáles son los planes de Beneficios del SGSS en Colombia? ¿Cómo se lleva a cabo el financiamiento del SGSS en Colombia? ¿Cuáles son y cómo funcionan las instituciones de vigilancia y control estatal y social?

Saberes

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas

Anexo L

265

266 Competencias

Evalúa las diferencias de género, condición socio económica, raza, credo, política, edad en los procesos de recuperación y mantenimiento de la salud de los pacientes. Analiza programas de atención de emergencias y desastres a partir de la reglamentación básica en Colombia. Aplica las normas para la prevención de emergencias y desastres en simulaciones. Correlaciona los deberes y derechos de la protección de la Misión Médica en situaciones de emergencias y desastres. Evalúa la seguridad social a partir de la reglamentación vigente del SGSS en Colombia. Aprende a aprender a partir de la búsqueda sistemática de fuentes bibliográficas relacionas con las diferentes especialidades médicas. Trabaja en equipo en la evaluación de pacientes, diagnósticos, historias clínicas a partir de las orientaciones del profesor.

Áreas

Adultez II: Urgencias

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Analiza Aplica Promover Identifica Interpreta Propone

Capacidades de pensamiento planeadas en el nivel X

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS DECIMO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

Anexo L

267

268 Saberes

¿Cuál es el perfil epidemiológico de salud sexual y reproductiva? ¿Cuáles son los eventos adversos de notificación obligatoria en salud materno, perinatal e infantil de interés en vigilancia epidemiológica? Subnúcleo 1: Introducción a la administración ¿Cuáles son los antecedentes históricos en administración (administración científica, teoría clásica, enfoque estructuralista, enfoque del comportamiento, teoría neoclásica, teoría de las relaciones humanas)? ¿Para qué sirven las fases del proceso administrativo (planeación, organización, dirección y control)? Subnúcleo 2: Planeación territorial en salud ¿Cuáles son los antecedentes históricos de la planeación en el sector salud? Adultez III: Salud Sexual y ¿Cuáles son los planes, programas y proyectos territoriales en salud? Reproductiva Subnúcleo 3: Administración Hospitalaria ¿Cómo se da el proceso administrativo en las instituciones prestadoras de servicios de salud? ¿Cómo se lleva a cabo la planeación estratégica? Subnúcleo 4: Sistema Obligatorio De Garantía De La Calidad ¿Cuál es la normatividad del Sistema Obligatorio de Garantía de la Calidad? ¿Cómo se realiza la auditoría en salud y la auditoría médica? Subnúcleo 5: Responsabilidad civil del médico ¿Qué es la responsabilidad médica? ¿Cuáles son las normas que regulan el ejercicio de la profesión médica? ¿Qué incidencia tiene la Historia clínica en la responsabilidad civil del médico? ¿Qué es una mala práctica médica?

Áreas

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Competencias

Analiza el perfil epidemiológico de salud sexual y reproductiva a partir del reconocimiento de la condición sociocultural de la mujer. Identifica eventos adversos de notificación obligatoria en salud materno, perinatal e infantil de interés en vigilancia epidemiológica. Interpreta los antecedentes históricos en administración en salud y de la aplicación de la ley desde las diferentes teorías. Aplica las fases del proceso administrativo (planeación, organización, dirección y control) en el desarrollo de las funciones profesionales en los diferentes ámbitos de intervención. Propone acciones de promoción de la salud desde la normatividad del Sistema Obligatorio de Garantía de la Calidad. Aplica las guías y protocolos desde los criterios de calidad facilitando los procesos de auditoría en salud y la auditoría médica. Aprende a aprender los procesos que conllevan el ejercicio de la profesión basado en la responsabilidad médica y en la actitud ética. Evalúa los valores y atributos de la historia clínica en la práctica médica segura. Analiza las dificultades de la práctica médica con beneficio de aprendizaje y crecimiento en competencias para las buenas prácticas. Trabaja en equipo desde las diferentes estrategias de aprendizaje con interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad. Comunica las valoraciones diagnósticas, de tratamiento desde el contexto bio-sicosocial de las pacientes y la comunidad, en un ambiente de prevención de la enfermedad y promoción de la salud.

Áreas

Adultez III: Salud Sexual y Reproductiva

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

Anexo L

269

270

Analiza Aplica Argumenta Diagnosticar Evalúa Integra Interpreta Propone

Capacidades de pensamiento planeadas en el nivel XI

Comunicación Trabajo en equipo Autoaprendizaje Ciudadanía Ética Bioética Comprensión lectora en inglés. Uso de las tecnologías de la Información y la Comunicación.

Competencias genéricas del currículo de la Facultad de Medicina

Cuadro nº 1: Consolidado de capacidades de pensamiento planeadas por nivel y competencias genéricas

CONSOLIDADOS DE COMPETENCIAS UNDECIMO NIVEL PROGRAMA DE MEDICINA

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Saberes

Vejez

¿Cómo se elabora la historia clínica geriátrica? ¿Cómo son las esferas física, funcional, mental, afectiva y social de los ancianos? ¿Cuál es la epidemiologia y demografía de la Vejez en Colombia? ¿Cuáles son las teorías del envejecimiento? ¿Cómo son los cambios normales del envejecimiento? ¿Qué importancia tiene revisar los siguientes conceptos en el anciano: Infecciones, Caídas, Inmovilidad, Incontinencia urinaria y fecal, Demencia? ¿Cuáles son los trastornos del movimiento en los ancianos? ¿Cuáles son los problemas dermatológicos en la vejez? ¿Cuáles son los problemas reumatológicos en la vejez? ¿Cómo se caracterizan los trastornos auditivos y visuales en los ancianos? ¿Qué es y cómo se produce la osteoporosis en los ancianos? ¿Cuáles son las patologías oncológicas más frecuentes en los ancianos? ¿Cuál es la relación Salud – Trabajo en los ancianos? ¿Cómo funciona el sistema general de pensiones? ¿Cómo funciona el sistema general de Riesgos Profesionales? ¿Cuáles son las formas de contratación laboral en la Vejez?

¿Cuáles son los componentes del acto médico? Adultez IV: Responsabilidad ¿Cuál es la legislación médica? del Acto Médico y Dolor ¿Qué es la farmacología aplicada? ¿Cómo es la naturaleza del dolor en el ser humano y su manejo integral?

Áreas

Cuadro nº 2: Consolidado de los saberes específicos por áreas

Anexo L

271

272

Cáncer

Áreas

¿Cuál es la importancia de la oncología? ¿Cuáles son las patologías oncológicas más frecuentes? ¿Qué es la biología tumoral? ¿Cuál es la epidemiología del cáncer? ¿Cuáles son los factores de riesgo en oncología? ¿Cómo se caracteriza la patología tumoral? ¿Qué es la cirugía oncológica? ¿Qué es la ginecología oncológica? ¿Qué es hemato- oncología? ¿Cómo se lleva a cabo el soporte oncológico? ¿Cómo se lleva a cabo la rehabilitación oncológica? ¿Cuáles son los cuidados paliativos? ¿Cuáles son los aspectos más importantes de los principales métodos de tratamiento: cirugía, quimioterapia y radioterapia?

Saberes

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica

Competencias Aplica los componentes del acto médico en el ejercicio profesional de acuerdo con la legislación vigente. Adultez IV: Interpreta la legislación médica para Aplícala en su ejercicio profesional. Responsabilidad Integra la farmacología aplicada al paciente para el manejo terapéutico de las patologías. del Acto Médico y Analiza la naturaleza del dolor en el ser humano y su manejo integral a partir de conocimientos Dolor fisiopatológicos. Trabaja en equipo en la solución de casos clínicos y en el análisis de la responsabilidad médica en las historias clínicas. Argumenta y emitir un concepto desde las esferas física, funcional, mental, afectiva y social de los ancianos consignados en la Historia clínica geriátrica. Propone y discutir un plan diagnóstico y terapéutico de acuerdo con la valoración geriátrica. Analiza la Epidemiología y demografía desde la realidad poblacional del país y del mundo. Analiza las Teorías del envejecimiento para Integrarlas en las observaciones y rondas clínicas. Evalúa los cambios normales del envejecimiento y Diferencia los de los hallazgos patológicos. Diagnostica los diferentes síndromes geriátricos como producto de la valoración adecuada. Comunicar al paciente y a la familia las metas del tratamiento, los riesgos inherentes a éste Vejez desde un contexto de calidez humana. Trabajar en equipo multidisciplinario para la valoración diagnóstica, tratamiento y rehabilitación del paciente. Interpreta la relación Salud – Trabajo desde las dinámicas sociales y avances tecnológicos con los determinantes del proceso salud y enfermedad. Analiza la normatividad del sistema general de pensiones y Sistema general de Riesgos Profesionales a partir de situaciones reales y simuladas. Interpreta las diferentes formas de contratación laboral vigentes en el país Aprende a aprender a partir de la búsqueda planificada de fuentes y su traducción en casos.

Áreas

Cuadro nº3: Consolidado de competencias específicas y genéricas, por área y por nivel

Anexo L

273

274

Cáncer

Áreas

Analiza los procesos inherentes al diagnóstico y manejo de la enfermedad en pacientes reales en espacios de consulta o de hospitalización. Diagnostica al paciente a partir de la integración de los conocimientos de biología tumoral, epidemiología, reconocimiento de factores de riesgo y las situaciones inherentes a cada patología en particular. Argumenta métodos de tratamiento: cirugía, quimioterapia y radioterapia para cada paciente. Propone medidas para manejar factores de riesgo en oncología. Integra la información obtenida en el interrogatorio con el paciente para llegar a un diagnóstico, establecer un plan de tratamiento y remitir. Comunicar al paciente y a la familia las metas del tratamiento, los riesgos inherentes a éste desde un contexto de calidez humana. Trabaja en equipo multidisciplinario en todos los momentos del diagnóstico, tratamiento y rehabilitación del paciente. Autoaprende a partir de los conocimientos apropiados a lo largo de la carrera y generar posturas propias para el ejercicio de su profesión.

Competencias

De como la formación por competencias desarrolla pensamiento crítico en la educación médica