Lengua Castellana y Literatura ESO - Bachillerato Andaluc.pdf
Lengua Castellana y Literatura ESO - BACHILLERATO ANDALUCÍA Más de 4.300 págs. de recursos para el profesor Índice
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Lengua Castellana y Literatura ESO - BACHILLERATO
ANDALUCÍA
Más de 4.300 págs. de recursos para el profesor
Índice
¿Por qué SABER HACER?................................................................................................... 3 Las claves del proyecto....................................................................................................... 4 Saber Hacer, la respuesta adecuada a la LOMCE.............................................................. 6 Lengua y Literatura, características de los libros del alumno........................................... 8 Recursos de Lengua y Literatura........................................................................................ 9 ESO Material del alumno Libros del alumno de 1.º a 4.º.............................................................................................. 10 Cómo son nuestros libros (desarrollo de unidad modelo de 3.º)..................................... 12 Material del profesor Día a día en el aula................................................................................................................ 14 Competencias para el siglo xxi............................................................................................ 15 Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares............................................ 16 Tutoría................................................................................................................................... 16 Documentos curriculares.................................................................................................... 17 Solucionarios....................................................................................................................... 17 Bachillerato Material del alumno Libros del alumno de 1.º y 2.º.............................................................................................. 19 Libros del alumno (desarrollo de unidad modelo de 1.º)................................................... 20
Material del profesor Día a día en el aula 1.º y 2.º.................................................................................................. 22 Competencias para el siglo xxi de Lengua y Literatura 1.º................................................. 23 Documentos curriculares.................................................................................................... 24 Solucionarios....................................................................................................................... 24 FP Básica Material del alumno Libros del alumno de 1 y 2................................................................................................... 27 Cómo son nuestros libros (desarrollo de unidad modelo de 1.º)...................................... 28 Material del profesor Guías didácticas................................................................................................................... 32 Programas y herramientas para los docentes LibroNet y LibroMedia......................................................................................................... 32 Aula Virtual........................................................................................................................... 33 e-vocación............................................................................................................................ 34 Edupack................................................................................................................................ 35 Portal B2............................................................................................................................... 36
¿Por qué SABER HACER? Todos tenemos una pasión. Desde su fundación, hace más de 50 años, Santillana no ha dejado de trabajar, investigar, realizar productos, diseñar servicios y buscar innovaciones que mejoren la educación, como forma de construir un mundo mejor para todos. El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos. Proyectos concebidos desde la realidad social y académica existente en cada momento, nacidos con vocación de acompañar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de educar. Así, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se están produciendo en las aulas y en todos los aspectos de nuestra vida. Hoy más que nunca, en la sociedad de la información, en un mundo cada vez más global regido por un cambio rápido y constante, la educación marca la diferencia. Vivimos un presente de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los ciudadanos del siglo xxi, de un mañana cercano que está por construir. La educación se ha centrado tradicionalmente en la enseñanza de contenidos, se trataba de saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: además de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo elegido para alcanzar con éxito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios en la educación de niños y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valorar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc., es hoy tan importante como conocer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser flexibles, versátiles, creativos... Para superar el reto que tenemos por delante, Santillana aporta todo su SABER HACER estando al lado de profesores y alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia… para garantizar el éxito.
3
Las claves del proyecto Garantizar una adecuada adquisición de las competencias clave Para ello, el proyecto SABER HACER contiene: •L ibros del alumno con saberes sólidos, con contenidos relevantes que se explican en profundidad, para facilitar la comprensión. •A plicación de los conocimientos a situaciones de aprendizaje reales. •P royectos y programas relacionados con el desarrollo de las competencias en la Biblioteca del profesorado.
Metodologías innovadoras, junto con otras tradicionales, para desarrollar una educación rica en experiencias Ninguna metodología es mejor que otra, depende de aquello que queramos conseguir. En el proyecto SABER HACER, se combinan, por ello, distintas metodologías y enfoques. •T rabajo por tareas. •T rabajo por proyectos. •T rabajos cooperativos. •M etodología expositiva.
Enseñanza individualizada, para que todos los alumnos desarrollen sus competencias al máximo El proyecto SABER HACER ofrece propuestas y materiales que le permitirán adecuar su enseñanza a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje de sus alumnos. •S ección Saber más en los libros del alumno. •F ichas de repaso y apoyo. •F ichas de profundización. •M i libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet. 4
Sistema de Evaluación Santillana, un sistema de evaluación completo y eficaz La evaluación, entendida como herramienta de mejora, es una parte esencial del proceso educativo. La LOMCE, además, propone la introducción de pruebas de evaluación externa y de una orientación competencial de dicha evaluación. El Sistema de Evaluación Santillana está compuesto por: •P ruebas de evaluación de contenidos. •P ruebas de evaluación por competencias. •R úbricas de evaluación. •G enerador de pruebas de evaluación (aplicación informática). •B anco de pruebas externas de evaluación, nacionales e internacionales. •A plicación de pruebas de evaluación.
Una rica oferta digital, para aprender sin límites La utilización de recursos educativos digitales en el aula ayuda a mejorar considerablemente la enseñanza y el aprendizaje. El proyecto SABER HACER integra una completa oferta digital multidispositivo que se adapta a diferentes necesidades y gustos: •L ibroNet, para aquellos que realizan una enseñanza completamente digital. •L ibroMedia, para aquellos que desean enriquecer la enseñanza-aprendizaje del libro de texto con una serie de recursos digitales. Todos los profesores y alumnos que utilicen el proyecto SABER HACER tendrán acceso al Aula Virtual Santillana, un potente entorno digital con numerosos productos, aplicaciones y servicios.
Educar alumnos con valores sólidos, críticos y comprometidos Porque somos conscientes de que educar es algo más que transmitir conocimientos y técnicas, el proyecto SABER HACER incluye: •M ateriales con una orientación respetuosa con los derechos humanos. •P royecto social, para aunar aprendizaje, servicio a la comunidad y emprendimiento social. •P royecto de inteligencia emocional y ética.
5
Saber Hacer, la respuesta adecuada a la LOMCE Principales novedades de la LOMCE en el proyecto SABER HACER
Lugar central de las competencias en el currículo La LOMCE diseña un currículo centrado en la adquisición de las competencias clave. Se han definido siete competencias clave: • Comunicación lingüística. • Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. • Competencia digital. • Aprender a aprender. • Competencia social y cívica. • Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. • Conciencia y expresiones culturales. Esta filosofía supone un cambio metodológico, en el que prima la aplicación de lo aprendido frente a la memorización.
Desarrollo de sistemas de evaluación externa La LOMCE propone la realización de dos pruebas de evaluación externa en EE.MM.: • Al finalizar 4.º de ESO. • Al finalizar 2.º de Bachillerato. En estas pruebas se comprobará el logro de los estándares finales de la etapa y el grado de adquisición de las competencias clave por los alumnos.
Atención a las diferencias individuales Mediante: • Programa de mejora y del rendimiento en 2.º y 3.º de ESO. • Paso a la Formación Profesional Básica (FPB) al finalizar 3.º de ESO. • Configuración de 4.º de ESO como curso de iniciación, en el que los alumnos se orientan, bien hacia el Bachillerato (opción de enseñanzas académicas), bien hacia la Formación Profesional (opción de enseñanzas aplicadas). 6
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
• Apartado SABER HACER en todas las unidades. • Tareas por competencias. • Iconos identificando las actividades fuertemente competenciales. • Formas de pensar, páginas para desarrollar la reflexión y el análisis. • Propuestas de trabajo cooperativo.
• Proyectos específicos para cada materia. • Proyectos de trabajo cooperativo e interdisciplinar. • Proyecto social. • Inteligencia emocional y ética. • La prensa en el aula.
En el material del alumno
En la Biblioteca del profesorado
•A ctividades finales.
En el material del alumno
•A ctividades del libro del alumno categorizadas por nivel de dificultad. •S ección Saber más.
En el Aula Virtual • Programación de aula.
En el Aula Virtual
• Evaluación de contenidos
•G enerador de pruebas de
(1 o 2 niveles por unidad). •E valuación de competencias (por bloques de contenido). • Rúbricas de evaluación.
evaluación. •D eberes digitales. •B iblioteca de pruebas externas.
En la Biblioteca del profesorado
• Fichas de repaso y apoyo. •F ichas de profundización.
En el Aula Virtual
• Mi libro, herramienta de personalización del LibroMedia y el LibroNet.
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Claves del proyecto Saber Hacer en Lengua Castellana y Literatura • Enseñanza de la Lengua y la Literatura con un enfoque competencial: cada bloque de contenidos se concreta en un SABER HACER donde se ponen en práctica los aprendizajes. • Especial atención a la forma de transmitir la información y los contenidos, más próxima y mejor adaptada a lo que la realidad de las aulas exige hoy en día: epígrafes cortos y concisos, presentación gráfica y visual de los contenidos (utilización de tablas, estadillos, cuadros, esquemas…). • Utilización del texto como elemento clave en el aprendizaje de la Lengua: más textos, más variados, más ricos, más cercanos y más actuales. • Cuidada selección de contenidos: los materiales contienen todo lo que se debe abordar durante cada curso. • Contenidos actualizados en todos los programas (nueva categorización de las actividades PISA, inclusión de las últimas normas ortográficas, presentación de las nuevas recomendaciones gramaticales de la RAE…). • Desarrollo de actividades que favorecen el crecimiento intelectual y personal de los alumnos (propuestas que exigen reflexión, que desarrollan la creatividad, que suscitan el debate…). • Libros cercanos al alumno: por su lenguaje, por su propuesta gráfica, por su forma de presentar la información, por sus ayudas para el estudio… En resumen, libros de hoy para alumnos y profesores de hoy.
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ESO
BACHILLERATO
FP BÁSICA
Material del alumno
Material del profesor
1.º - 4.º ESO
1.º - 4.º ESO
•S erie Comenta de 1.º a 4.º. •S erie Libro Abierto de 1.º a 4.º. •R efuerzo de Lengua y Literatura de 1.º y 2.º. •S erie Avanza de 1.º a 3.º (adaptación curricular). •L ibroMedia. •L ibroNet.
1.º - 2.º Bachillerato •L engua y Literatura de 1.º y 2.º. •L iteratura Universal de 1.º.
Formación Profesional Básica engua Castellana 1 y 2. Módulo •L de Comunicación y Sociedad I y II. uaderno de Lengua Castellana 1 y 2. •C ibroMedia. •L
•D ía a día en el aula. •C ompetencias para el siglo xxi. Lengua y Literatura. •C ompetencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares. •T utoría. •D ocumentos curriculares. •S olucionario. •L ibroMedia. •L ibroNet.
1.º - 2.º Bachillerato •D ía a día en el aula. •C ompetencias para el siglo xxi de 1.º. •D ocumentos curriculares. •S olucionario. •L ibroMedia. •L ibroNet.
Formación Profesional Básica •G uía didáctica 1 y 2. •L ibroMedia.
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Material del alumno
ESO
A continuación, conoce cómo son los libros del alumno.
1.º de ESO
2.º de ESO 751578_Leng-Lit_2_ESO_v2
Lengua y Literatura Serie Comenta
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura
serie LIBRO ABIERTO
serie LIBRO ABIERTO
ESo
Lengua y Literatura
ESo
ESo
Serie Comenta
Lengua y Literatura serie LiBrO ABierTO
eSo
eSo
serie LIBRo ABIERTo
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura serie Comenta
ESo
ESo
Lengua y Literatura
eSo
ratura
ESo
Serie Comenta
Lengua y Literatura serie LiBrO ABierTO
eSo
Lengua y Literatura serie Comenta
eSo
751357_Libro_abierto_ESO_2_v2
Lengua y Literatura
serie LIBRo ABIERTo
eSo
1
ESO Lengua y Literatura serie Comenta
REFUERZO
Refuerzo
Lengua Castellana
astellana / 1º ESO
eSo
Lengua Castellana / 1º ESO
llana / 1º ESO
eSo
751578_Leng-Lit_2_ESO_v2
rnos de Refuerzo na proporciona actividades para s fundamentales ria Obligatoria.
Lengua y Literatura AVANZA
Lengua y Literatura Serie Comenta
Adaptación curricular
Adaptación curricular
Contenido digital Conoce nuestra oferta de contenidos digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.
10
Material del alumno
ESO
3.º de ESO
4.º de ESO 751589_Lengua-Literatura_4_ESO
serie LIBRo ABIERTo
Lengua y Literatura Serie Comenta
Lengua y Literatura
serie LIBRO ABIERTO
serie LIBRO ABIERTO
ESo
Lengua y Literatura serie LIBRo ABIERTo
ESO
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura AVANZA
ESO
Lengua y Literatura
ESo
Serie Comenta
ESo
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura serie LiBrO ABierTO
eSo
eSo
Lengua y Literatura serie Comenta
ESo
ESo
Lengua y Literatura
eSo
eratura
ESo
Serie Comenta
Lengua y Literatura serie LiBrO ABierTO
eSo
Lengua y Literatura serie Comenta
eSo
716729_Libro_abierto_ESO_4
Lengua y Literatura
AVANZA
Literatura
Adaptación curricular
Contenido digital Conoce nuestra oferta de contenidos digitales para enriquecer la enseñanza y el aprendizaje.
eSo
Lengua y Literatura Serie Comenta
Serie Comenta
Serie Comenta
eSo
eSo
eSo
eSo
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura serie Comenta
Lengua y Literatura eSo
eSo
Lengua y Literatura serie Comenta
Serie Comenta
Lengua y Literatura serie Comenta
Serie Comenta
Lengua y Literatura
eSo
Lengua y Literatura
Lengua y Literatura serie Comenta
eSo
eSo
eSo
751589_Lengua-Literatura_4_ESO
eSo
751578_Leng-Lit_2_ESO_v2
Lengua y Literatura Serie Comenta
Lengua y Literatura Serie Comenta
Lengua y Literatura Serie Comenta
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Material del alumno
ESO
Cómo son nuestros libros: Serie Comenta El libro de Lengua y Literatura de 3.º de ESO consta de 12 unidades, que se dividen en tres partes: Comunicación, Estudio de la lengua y Educación literaria.
El texto. Clases de textos Unidades lingüísticas y funciones sintácticas Síntesis de la literatura medieval
1 Comunicación SaBER El texto. Clases de textos
Cada parte contiene un apartado con información y actividades (SABER) y una sección de aplicación de los contenidos que apunta al desarrollo competencial del área (SABER HACER).
SaBER HaCER Resumir un texto
Estudio de la lengua SaBER Clases de diccionarios Acentuación diacrítica (I) Unidades lingüísticas y funciones sintácticas SaBER HaCER Identificar tipos de diccionarios Usar la tilde diacrítica Conocer las unidades lingüísticas
Educación literaria SaBER La Edad Media
Primera parte. COMUNICACIÓN
SaBER HaCER Elaborar un eje cronológico
a
o
CD
lu
mn
• ¿Qué tipo de acto comunicativo se produce en el texto que has escuchado?
Engloba los contenidos relacionados con los textos (y con la comunicación en general) y el trabajo para desarrollar la expresión oral y escrita.
• El texto es oral, pero ¿crees que han preparado previamente lo que dicen o es una conversación espontánea? • ¿Cómo es el lenguaje que emplean los interlocutores? ¿Emplean un lenguaje cuidado o se tratan con confianza? • ¿Cuál es el tema del texto? ¿Crees que influye en el tipo de lenguaje que utilizan?
Segunda parte. ESTUDIO DE LA LENGUA
ComuniCaCión 1
CompEtEnCia lECtoRa Comentario de texto
Baumgartner: «Pensé durante unos segundos que perdía el sentido»
Comprensión
10 En el último párrafo se emplea la palabra suelo.
¿Qué expresión actúa como sinónimo de esta palabra en el segundo párrafo?
1 Contesta.
El bloque comprende el desarrollo de los contenidos sobre léxico, ortografía y gramática. Se cierra con un Saber hacer en el que se integran los tres programas.
• ¿Quién es el protagonista de esta historia? • ¿Qué récords ha batido?
El paracaidista austriaco salta desde 39.000 metros de altura y se convierte en el primer hombre en romper la barrera del sonido sin propulsión
Estilo
• ¿Cómo lo ha hecho?
11 Observa esta oración y responde.
• ¿Era su primer salto o había realizado ya otros? 2 En el texto se dan varias referencias temporales.
En una gesta estratosférica, seguida por millones de personas en televisión e Internet, Baumgartner reventó un récord vigente desde 1960.
Repásalas y contesta. ¿Cuánto tiempo empleó Baumgartner en alcanzar la máxima altura? ¿Cuánto tiempo estuvo en caída libre hasta que abrió el paracaídas? ¿Cuánto tiempo total empleó hasta tocar tierra?
El austriaco Felix Baumgartner batió el domingo tres récords: el de salto desde más altura jamás realizado, el de la mayor altura lograda con un globo tripulado y el de la mayor velocidad en caída libre. En una gesta estratosférica, seguida por millones de personas en televisión e Internet, Baumgartner reventó un récord vigente desde 1960. Además, alcanzó una velocidad de 1.341,9 kilómetros por hora, según la organización (1,24 veces la velocidad del sonido). Eso le convertiría en el primer hombre en superar, sin propulsión, la velocidad del sonido a esa altura.
• ¿Qué es una gesta? • ¿Puede ser calificada de estratosférica? • ¿Qué significado tiene el verbo reventó en la oración?
3 Localiza en el texto toda la información sobre los medios
• ¿Se puede hablar de hipérbole en esta oración?
técnicos que empleó Baumgartner, resume en qué consistían y valora su importancia.
Explica los distintos significados que adquieren en el texto las palabras estratosférica y reventó.
4 Baumgartner hace unas declaraciones. ¿Cuándo las
realiza, antes o después del salto? ¿Cómo lo has averiguado?
(en un primer momento se anunció una velocidad de 1.136 kilómetros por hora). «Estás bajo presión, no sientes el aire», declaró. Baumgartner no quiso abrir un paracaídas especial para estabilizar el descenso: «Desde el punto de vista de la consciencia, siempre he sabido lo que sucedía», declaró.
Más de dos horas y media le costó ascender a la estratosfera. Lo hizo en una cápsula presurizada colgada de un globo estratosférico. Así llegó hasta una altura de 39.068 metros, superando por casi 3.000 metros el reto que se había marcado. Luego abrió la escotilla de la cápsula y saltó al vacío. Tardó nueve minutos en volver a la superficie terrestre –el último tramo, con el paracaídas desplegado– y apuntarse un triunfo que millones de personas siguieron en directo por Internet transmitido desde Roswell, en el desierto de Nuevo México, EE.UU.
El salto fue pospuesto el pasado martes debido a los fuertes vientos. Este domingo, a las 17.30, hora peninsular española, la cápsula con Baumgartner, vestido con su especial traje presurizado, empezó a ascender por el cielo de Nuevo México. Casi una hora después, a las 18.30, había cruzado el ecuador inicialmente previsto de su viaje, a 18.000 metros de altura, y siguió subiendo colgado del globo, hecho de un finísimo material plástico e inflado con helio. Cámaras dentro y fuera de la cápsula mostraban la impertérrita cara de Baumgartner a través de la visera del casco.
«Ha sido más difícil de lo que nos esperábamos», declaró en su primera entrevista a la televisión austriaca Servus. «Durante unos segundos pensé que iba a perder el sentido», agregó, debido a la violencia de la caída a una velocidad de 1.341,9 kilómetros por hora que, según la organización, alcanzó en los primeros 40 segundos
El experimentado paracaidista austriaco había realizado una primera prueba con el dispositivo completo el
pasado mes de marzo, pero solo saltando desde 21.828 metros. En julio ya saltó desde 29.584 metros y alcanzó en caída libre 864 kilómetros por hora. El domingo, tras 2 horas 36 minutos dentro de la cápsula alcanzó los 39.068 metros de altura, casi cuatro veces la altura a la que vuela un avión comercial. Entonces Baumgartner comentó al centro de control que se le estaba empañando un poco la visera del casco aunque no tenía problemas de temperatura. Poco después abrió la escotilla de la cápsula (una vez igualada la presión exterior e interior), permaneció unos instantes sentado en el borde de la puerta y se lanzó al vacío. Medio minuto después iba ya a mil kilómetros por hora. Tras una vertiginosa caída libre de cuatro minutos y 19 segundos, abrió el paracaídas para descender suavemente al suelo. Llegó de pie e inmediatamente se dejó caer de rodillas. La operación fue filmada con un derroche de medios técnicos. Alicia Rivera, Madrid, 15 de octubre de 2012 El País (Adaptación)
12 El empleo de los números tiene una gran importancia en
el texto. Copia los datos numéricos de la noticia y explica qué información ofrecen.
Estructura Valoración
5 Analiza qué información ofrece cada párrafo
13 paRa pEnSaR. ¿Por qué crees que la noticia no sigue
de la noticia y elabora un esquema que represente la estructura del texto.
un orden lineal? ¿Te parece acertado el orden que ha elegido el periodista en el texto? Explica por qué.
¿La noticia se cuenta de forma lineal siguiendo el orden cronológico o existen saltos en el texto? Identifica los saltos que se producen.
14 ¿Consideras importante esta noticia o crees que no
tiene relevancia para la sociedad? Expón tu punto de vista. Gorden RamÁtiCa sigue Baumgartner en su salto siguiendo 1 unESTUDIO DE LA LENGUA cronológico.
6 Elabora ahora un esquema explicando los pasos que
7 El texto es una noticia. Identifica las siguientes partes:
GRamÁtiCa ESTUDIO DE LA LENGUA
unidades lingüísticas y funciones sintácticas
titular, entradilla y cuerpo.
Además
Así
Luego
Claves para empezar Poco después
Entonces
1
¿Qué función crees que cumplen? ¿Cómo te parece que ayudan a estructurar el texto? ¿De qué clase es cada uno de ellos: de orden, ejemplificativos, consecutivos…?
Las palabras Las palabras son unidades lingüísticas dotadas de significado que se escriben separadas unas de otras.
9 Observa las repeticiones de sustantivos del texto
La oración El cine estaba vacío, por ejemplo, consta de cuatro palabras:
relacionados con cada uno de estos aspectos y cópialos.
el
• El equipo empleado por el paracaidista.
3
cine
estaba
vacío
Un grupo sintáctico puede tener distintas estructuras: • Puede estar formado únicamente por un núcleo: ¡Despierta!
En un sintagma podemos distinguir tres componentes: el núcleo, el complemento del núcleo y el modificador, que precede al núcleo. el Modificador
• ¿Conoces todas las clases de palabras? Enuméralas. • Piensa y explica. ¿Qué diferencia de significado hay entre clases de palabras como sustantivos, verbos o adjetivos y clases como determinantes, conjunciones y preposiciones?
SaBER HaCER
Poesía lírica
La forma de la poesía popular más importante en la Edad Media es el romance: poema anónimo, de carácter lírico o épico, compuesto por una serie indefinida de versos octosílabos con rima asonante en los versos pares.
un eje cronológico
• ¿Qué son los cantares de gesta? ¿Cuál es el principal cantar de gesta en castellano?
poesía culta • Poesía cancioneril, de carácter lírico y temática amorosa. • Poesía de carácter filosófico, que trata de temas como la fortuna, la muerte y la fama. El más destacado representante de esta tendencia es Jorge Manrique, autor de las Coplas a la muerte de su padre. Nuestras vidas son los ríos que van a dar en la mar que es el morir; allí van los señoríos derechos a se acabar y consumir;
• ¿Qué es un romance? ¿Cuál es su origen? • ¿Cuál es la principal intención de la prosa medieval?
4
allí los ríos caudales, allí los otros, medianos y más chicos, allegados son iguales los que viven por sus manos y los ricos.
Expresan acciones, estados o procesos situados en el tiempo.
andar, volar, estar, permanecer, fluir…
adjetivos
Expresan cualidades o propiedades atribuidas a un sustantivo.
caliente, luminoso, esférico, divertido…
adverbios
Nombran circunstancias (lugar, tiempo, modo…). También pueden expresar negación, afirmación o duda.
dentro, ahora, deprisa, no, quizá…
pronombres
Son palabras equivalentes a un sintagma nominal.
yo, ellas, me, los, las, nadie, quién…
con qué intención crees que se cuenta. Habló el conde Lucanor con Patronio, su consejero:
el, las, este, mi, dos, varios…
Conjunciones
Funcionan como enlaces que relacionan entre sí palabras, sintagmas u oraciones.
y, o, pero, que, porque, aunque, si…
preposiciones
Funcionan como enlaces que subordinan un elemento lingüístico –por lo general, un sustantivo– a otro.
a, ante, bajo, con, contra, de, desde…
interjecciones
Son palabras de valor exclamativo que pueden constituir por sí mismas enunciados.
eh, ay, ah, vaya, guay…
• También puede estar formado por un núcleo y un complemento: Parece muy relajado. • O estar formado por un modificador, un núcleo y un complemento: Quizá duerma muy profundamente.
Clases de grupos sintácticos Atendiendo a la naturaleza del núcleo, se distinguen cinco clases fundamen tales de grupos: moDiFiCaDoR Grupo nominal (Sn)
Grupo adjetival (Sa) Grupo adverbial (Sadv) Grupo preposicional (Sp)
nÚClEo
esas
leyes
no
permiten
Grupo verbal (SV)
ComplEmEnto injustas la entrada
muy
alejada
de mí
mucho
antes
de tu llegada
justamente
en
mi casa
Cada grupo sintáctico puede desempeñar una serie de funciones. El grupo verbal, por ejemplo, desempeña la función de predicado; el grupo nominal, entre otras, las funciones de sujeto, complemento directo y atributo.
aCtiViDaDES 4 Di cuáles de los segmentos subrayados constituyen
grupos sintácticos.
aCtiViDaDES
• La relación con su primo es muy afectuosa.
1 USA LAS TIC. Busca en una enciclopedia o Internet información sobre 1 Haz una tabla como la de arriba en la que clasifiques 3 Completa las oraciones con palabras adecuadas.
• ¿Dónde te alojarás durante el simposio? • Me cautivó su elegancia innata. • Mi hermano les ha regalado una barbacoa. Analiza la estructura de los grupos sintácticos que has identificado y especifica sus componentes. 5 PARA PENSAR. Escribe dos oraciones con este grupo
sintáctico: una en la que funcione como sujeto y otra en la que funcione como complemento directo. los paraguas mojados
6 Forma con cada palabra un grupo en el que esa
palabra funcione como núcleo. reconoció
utensilio
lejos
¿Qué clase de sintagmas has construido? 7 Completa estas oraciones con grupos
preposicionales adecuados: • Mi avión despegó
. .
• Para mí es un suplicio viajar • Llegamos a la isla
. .
• Fuimos por la carretera • Tengo ganas de llegar
.
11
3 TRABAJO COOPERATIVO. Forma un grupo con tus compañeros y
Poema de Mío Cid
Milagros de Nuestra Señora
Conde Lucanor
Libro de buen amor
Coplas a la muerte de su padre
La Celestina
Tercera parte. EDUCACIÓN LITERARIA
4 Traza con una regla una línea horizontal de veinte centímetros como
en el ejemplo siguiente:
s. vi
s. vii
s. viii
s. ix
476 Caída del Imperio Romano
aCtiViDaDES la copla citada arriba con la visión medieval del mundo.
• Ese núcleo puede ir precedido de un modificador: No duerme.
localizad cada uno la fecha de una de las siguientes obras literarias, así como su autor (si se conoce).
• Hasta el siglo xv apenas existen textos teatrales. Estos se reducen a breves representaciones de carácter litúrgico. A finales de este siglo se publica La Celestina, una obra dialogada que, pese a su naturaleza teatral, está pensada para ser leída, no representada. El texto narra los amores entre Calisto y Melibea, favorecidos por una vieja alcahueta llamada Celestina. La obra, de tono pesimista y existencial, tiene un final desdichado.
4 Lee el siguiente fragmento del Conde Lucanor y explica
Complemento
• Plaga de peste negra.
La prosa y el teatro
3 Relaciona las metáforas utilizadas por Jorge Manrique en
invisible
Núcleo
• Inicio del reinado de Alfonso X, el Sabio. 10
• La prosa medieval tuvo un desarrollo tardío. Las primeras obras literarias en prosa son colecciones de cuentos. Suelen ser narraciones breves y de carácter didáctico: proporcionan alguna enseñanza sobre un comporta miento, un principio moral o una norma social. La colección de cuentos más conocida en castellano es el Conde Lucanor, de don Juan Manuel.
12
Verbos
la Edad Media en la península iv bérica. las palabras de las siguientes oraciones: es Hugo Silva. • Mi actor • Localiza los acontecimientos históricos que ponen inicio y fin • Quedé con Julián en la biblioteca, pero no apareció. • Ayer la camisa que me regalaste. al periodo, y en qué año tiene lugar cada uno. • ¡Vaya, qué alegría verte por aquí! • A mesa le falta una pata. • Averigua en qué periodos cronológicos se divide la Edad Media • No he visitado a mi familia esta semana. • H ace mucho calor esta habitación. y cuándo empiezan y terminan aproximadamente. • Tal vez no acuda a la cena del próximo lunes. • Pedro María se fueron de vacaciones. 2 Determina en qué fechas tienen lugar estos acontecimientos • Yo ayudaré a poner la mesa. 2 Escribe cuatro palabras de cada clase. históricos. • mañana llegué tarde fui al médico. • Invasión musulmana de la península ibérica. adverbio preposición conjunción Di a qué clase pertenece cada una de esas palabras. • Primera manifestación escrita en lengua castellana.
En el siglo xv surgen dos tendencias de poesía culta:
• Menciona dos obras del mester de clerecía.
16
rey, jirafa, libro, amor, libertad…
Un eje cronológico es una representación gráfica del transcurso del tiempo en una época. Esta representación refleja los distintos periodos en que se divide esa época y el orden en que se producen unos hechos concretos. Vamos a hacer un eje cronológico de la historia y la literatura medievales.
Los romances tienen su origen en los cantares de gesta, y se distinguen por su concentración expresiva y su dramatismo. En ellos son frecuentes la apelación al receptor, el diálogo entre personajes y el monólogo.
• Explica qué influencia ejerce la religión en el mundo medieval.
Designan entidades (seres, cosas, sentimientos, conceptos…).
Son palabras que se anteponen a un sustantivo y lo concretan. EDuCaCión litERaRia 1
3
EJEmploS
Sustantivos o nombres
Determinantes
1 EDuCaCión litERaRia
Claves para estudiar
DEFiniCión
hombre Grupo sintáctico
3
ClaSE
Componentes de los grupos sintácticos
Componentes de los grupos sintácticos
Se suelen distinguir las siguientes clases de palabras.
• Explica qué es una palabra.
SABER MÁS
En la oración El piso tenía mucha luz, por ejemplo, mucha luz es un grupo no minal que desempeña la función de complemento directo.
Clases de palabras
2
1
Los grupos sintácticos Los grupos o sintagmas son grupos de palabras capaces de desem peñar una función sintáctica.
8 Localiza dentro del texto los siguientes conectores:
• La medida del tiempo y la distancia.
poesía popular
Escucha el texto de esta página y responde:
–Señor conde Lucanor, siempre oí decir que era prudente atenerse a la realidad y no a lo que imaginamos, pues muchas veces sucede a los que confían en su imaginación lo mismo que sucedió a doña Truhana. El conde le preguntó qué le había sucedido. –Señor conde –dijo Patronio–, hubo una mujer llamada doña Truhana, más pobre que rica, que un día iba al mercado llevando sobre su cabeza una olla de miel…
–Patronio, un hombre me ha aconsejado que haga una cosa, y aun me ha dicho cómo podría hacerla, y os aseguro que es tan ventajosa que, si Dios quisiera que saliera como él lo dijo, me convendría mucho.
3 USA LAS TIC. Localiza en una biblioteca o Internet el
Entonces refirió a Patronio en qué consistía. Cuando hubo terminado, respondió Patronio:
cuento completo de doña Truhana y explica si conocías esta historia o alguna que se le parezca.
presentación Como un eje cronológico es una representación gráfica, conviene que cuides su aspecto para que el resultado sea claro y atractivo. Puedes emplear colores en los distintos tramos del eje, o trazar líneas perpendiculares al eje principal para indicar las fechas que escribas.
Escribe sobre ella, en su extremo izquierdo, el año de inicio de la Edad Media y en el derecho, el de finalización. Divide la línea en los subperiodos que forman la Edad Media y escribe debajo el nombre de cada uno. 5 Dibuja a lo largo de la línea unos puntos o marcas que señalen
las fechas que has investigado en las actividades 2 y 3. • Escribe los acontecimientos históricos y sus fechas por debajo de la línea. • Escribe por encima de la línea cada obra literaria y el año en que se compone.
17
En este bloque se desarrollan los contenidos literarios y se incluye un Saber hacer, un comentario de texto y un banco de textos representativos.
Material del alumno
ESO
Cómo son nuestros libros: Serie Libro Abierto Los materiales de la serie Libro Abierto constituyen una propuesta flexible, que cada profesor puede construir con sus alumnos según sus objetivos y necesidades. Para facilitar la personalización, los contenidos no aparecen agrupados en unidades, sino en bloques o programas independientes. Cada bloque consta de 12 unidades de contenido. Es el profesor el que decide en qué momento tratar los contenidos y cómo agruparlos del modo más conveniente. Los bloques en los que se organiza la materia son los siguientes: • Competencia lectora. • Comunicación. • Léxico.
• Ortografía. • Gramática. • Literatura.
COMUNICACIÓN
1 1
El texto. Clases de textos
LÉXICO
1
Escucha el texto y contesta.
La comunicación y el texto
Los seres humanos compartimos continuamente información. Cuando habla mos, leemos un correo electrónico o saludamos con la mano estamos emi tiendo o recibiendo mensajes con una información. La comunicación es la transmisión de información a través de mensajes. Si los mensajes se emiten de forma lingüística e intencionada decimos que esos mensajes constituyen textos. Un texto es un mensaje completo que se transmite oralmente o por es crito dentro de un acto de comunicación.
• Acabas de escuchar una entrevista. ¿A qué modalidad textual corresponde: narración, argumentación, diálogo, exposición o descripción?
1
• Los diccionarios léxicos recogen las palabras del léxico común y su significado. Además, suelen informar del origen o etimología, la categoría gramatical, la zona geográfica en que se emplean, etc.
Contenidos
3 La narración
2
4 La descripción y el diálogo
6 La argumentación
Un texto se puede clasificar de varias maneras atendiendo a distintos criterios:
8 El texto periodístico
• Oral. La comunicación suele ser espontánea (conversación o diálogo). Sin embargo, ciertos textos orales son planificados (conferencia, entrevista…).
• Formal. Se emplea un lenguaje muy cuidado y ciertas fórmulas de respeto. • Informal. Se caracteriza por el empleo de un lenguaje cotidiano en el que aparecen expresiones y frases hechas.
Según el tema del contenido
contento
9 La comunicación en Internet
• Periodístico. Aporta información sobre hechos o temas de actualidad y de interés general. • Literario. Su función es estética. • Jurídico-administrativo. Es el empleado por las instituciones para comu nicarse. Son textos de este tipo las leyes, los formularios, las actas…
'alegre, satisfecho'.
escindir
1 Los diccionarios 2 Formación de palabras 3 Relaciones semánticas 4 Sentido literal y sentido figurado 5 Denotación y connotación
Además, las obras digitales son muy versátiles en cuanto a las búsquedas, y los hipervínculos permiten enlazar páginas entre sí para ampliar la información.
'dividir o separar'.
6 El cambio semántico 7 Palabras de origen latino 8 Palabras procedentes de otras lenguas 9 Unidades léxicas complejas
• La definición perifrástica o conceptual es la que utiliza una palabra genérica y los rasgos diferenciadores de la palabra que se define.
10 La publicidad 11 Variedades sociales y de registro
mojar
12 Las lenguas de España
'humedecer una cosa'.
narigudo
10 Las abreviaciones léxicas (I) 11 Las abreviaciones léxicas (II)
'de nariz grande'.
12 Los tecnicismos
SABER MÁS
ACTIVIDADES
La intención comunicativa
1 Di qué informaciones proporciona la siguiente
2 Explica en qué tipo de diccionario consultarías
entrada del Diccionario de la lengua española:
Cuando emitimos un texto, lo hacemos siempre con una intención comunicativa. Así hablamos, por ejemplo, de textos informativos o persuasivos.
los siguientes términos: • río • Kilimanjaro • Marco Polo
,
átomo (Del lat. at˘omum, y este del gr. α′ τομον).
33 • Textos informativos. Su ob• Científico-técnico. Intenta exponer con rigor y precisión temas ES0000000035174 de carác 716954_02_Comunicacion_35041.indd jetivo es ofrecer información; ter científico o técnico.
• Humanístico. Desarrolla temas sobre el ser humano como ser individual y como ser social: textos de filosofía, psicología, sociología…
Las definiciones y sus tipos
• La definición sinonímica es la que utiliza una o más palabras sinónimas de la que pretende definir.
7 Los medios de comunicación
Según el canal de transmisión
La tecnología influye en la elaboración y presentación de los diccionarios. Actualmente, la mayoría son bases informáticas de datos, lo que permite controlar, corregir y actualizar su contenido.
Los diccionarios ofrecen información sobre el vocabulario de una lengua. La parte de esa información referida al significado constituye su definición. Hay dos tipos de definiciones:
5 La exposición
Contenidos
Los diccionarios digitales
• Los diccionarios enciclopédicos incluyen, junto a algunos términos del léxico común, explicaciones históricas, culturales o científicas de países, accidentes geográficos, personas relevantes, etc.
2 La cohesión textual
Clases de textos
Según el registro utilizado
SABER MÁS
Su contenido se organiza en artículos, que normalmente aparecen ordenados alfabéticamente por la palabra que los encabeza: la entrada o lema. Hay dos grandes clases de diccionarios: léxicos y enciclopédicos.
• ¿Cómo dirías que es el lenguaje que utilizan la entrevistadora y el entrevistado: muy formal, cuidado, muy coloquial…? Pon algún ejemplo.
Pueden constituir un texto un anuncio, un libro o un cartel como «Prohibido el paso», ya que en todos ellos se crea una situación comunicativa completa.
• Escrito. Es un texto planificado. Se caracteriza por tratar un tema concreto, y debe tener coherencia (el texto debe tener sentido para ser enten dido correctamente) y cohesión (las partes del texto deben estar bien enla zadas entre sí).
Los diccionarios léxicos y enciclopédicos Los diccionarios son obras en las que se recogen y definen las palabras de una lengua.
• ¿Qué pretende la locutora al realizar la entrevista? ¿Y el fundador de la ONG?
1 El texto. Clases de textos
2
Los diccionarios
3 Identifica el tipo de definición utilizada en cada caso.
1. m. Fís. y Quím. Cantidad menor de un elemento químico que tiene existencia propia y se consideró indivisible. Se compone de un núcleo, con protones y neutrones, y de electrones orbitales, en número característico para cada elemento químico. 2. m. Partícula material de pequeñez extremada. 3. m. Cosa muy pequeña.
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como, por ejemplo, las noticias, los libros de texto, un cartel que indica un horario o las ruedas de prensa. • Textos persuasivos. Su propósito es convencer; como, por ejemplo, la propaganda electoral, las opiniones de los periódicos o los anuncios.
perecer. v. intr. Morir, fenecer. 83 ES0000000035174 716954_03_Lexico_35038.indd
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cascarrabias. com. Persona que fácilmente se enoja, riñe o demuestra enfado. 4 Elige una de estas palabras y defínela de manera
perifrástica y sinonímica: • estrafalario • presumido • persuadir Consulta el diccionario y explica cómo se define en él cada una de esas palabras.
• Publicitario. Tiene como objetivo persuadir al receptor con un fin comercial. 34
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1 1
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2
Acentuación diacrítica (I) La tilde diacrítica en los monosílabos
Por norma general, los monosílabos no se acentúan. Se exceptúan algunos que precisan de tilde diacrítica, como se recoge en el siguiente cuadro: SIN TILDE Preposición.
CON TILDE dé
Está cerca de casa. el
Artículo.
él
Conjunción adversativa.
se
Determinantes posesivos. Mi jersey es marrón. Tu amigo es muy simpático. Pronombre personal.
más
Conjunción condicional.
sé
Pronombre personal.
Pronombre personal.
Cuantificador.
La tilde diacrítica en pares de palabras
CON TILDE
SIN TILDE
Interrogativas y exclamativas
Sin valor interrogativo ni exclamativo
qué
¿Qué día es hoy? ¡Qué grande es tu casa!
que
Espero que lo consigas.
cuál
¿Cuál te gusta más? ¡Cuál va a ser!
cual
Vino Luis, el cual estaba muy cansado.
quién
¿Quién ha ganado? ¡Quién pudiera estar allí!
quien
Quien lo sepa que conteste.
cómo
¿Cómo te llamas? ¡Cómo es posible eso!
como
Lo hice como me dijiste.
cuánto
¿Cuánto dinero cuesta eso? ¡Cuánto he dormido hoy!
cuanto
He obtenido todo cuanto quería.
cuándo
¿Cuándo vendrá Paula? ¡Cuándo arreglarán la persiana!
cuando
Llegué cuando terminó la película.
dónde (y adónde)
¿Dónde está tu hermana? ¿Adónde iréis este verano?
donde (y adonde)
Lo encontré donde dijiste. Vamos adonde quieras.
Pronombres personales. A mí me gusta el queso. Tú no sabes lo que dices. Formas de los verbos ser y saber. Sé fuerte, no desfallezcas. No sé qué pasó.
sí
Si puedo, iré contigo. te
Forma del verbo dar.
¿Quieres más pan? mí, tú
Se lo diré a Manuel. si
No se emplea tilde diacrítica en el caso de los monosílabos di (de dar) y di (de decir), fue (de ser) y fue (de ir), fui (de ser) y fui (de ir), y sal (de salir) y sal (sustantivo). Todas estas palabras se escriben sin tilde.
Él ha cambiado de trabajo.
Lo haré, mas no ahora. mi, tu
té
Te he traído un regalo.
Sí, quiero que vengas. Está orgulloso de sí mismo.
ACTIVIDADES
Sustantivo.
1 Copia las oraciones y escribe tilde diacrítica
¿Quieres tomar una taza de té?
en las palabras que deban llevarla. • ¡Cuantos días estarás de viaje!
ACTIVIDADES 1 Observa las palabras destacadas y explica en cada
• Marcos comentó que vendría.
en cada caso.
• Tú sí que sabes lo que quieres.
• (Te / Té) voy a prestar (el / él) libro (de / dé) arquitectura.
• Si acabo pronto, te acompaño a comprar las entradas. • El sábado fuimos de compras al centro. • Se han comprado un piso más grande. 2 Copia y pon tilde en las palabras que deban llevarla.
• Si puedes venir, te lo agradezco. • Ojala te de tiempo a llegar.
• Cuando estuvo con nosotros no dijo nada.
3 Copia las oraciones y elige la palabra adecuada
caso por qué llevan o no tilde.
• Me pregunto si te ha comprado el te.
1 1
Unidades lingüísticas y funciones sintácticas Las palabras
• ¿Como vas a querer el café? • ¡Hola! ¿Quien anda ahí? 2 Copia las siguientes oraciones y elige la palabra
• (Si / Sí) no llega a tiempo, no podrá ver (mi / mí) función (de / dé) teatro.
correcta.
• (Tu / Tú) hermano dijo que (si / sí) vendría, (mas / más) llegaría tarde.
• Dime (cual / cuál) de los dos te gusta más.
• ¿(Quien / Quién) no ha visto todavía la película? • El libro estaba (donde / dónde) lo dejaste tú. • Arreglé (como / cómo) pude el reloj (que / qué) me regalaste por mi cumpleaños.
4 Escribe oraciones en las que incluyas las dos
palabras de cada par. se / sé
tu / tú
• Sonó el despertador (cuando / cuándo) ya estaba despierto.
el / él
La oración El cine estaba vacío, por ejemplo, consta de cuatro palabras: el
CLASE
DEFINICIÓN
Contenidos
EJEMPLOS
1 Unidades lingüísticas y funciones sintácticas
Designan entidades (seres, cosas, sentimientos, conceptos…).
rey, jirafa, libro, amor, libertad…
Verbos
Expresan acciones, estados o procesos situados en el tiempo.
andar, volar, estar, permanecer, fluir…
Adjetivos
Expresan cualidades o propiedades atribuidas a un sustantivo.
caliente, luminoso, esférico, divertido…
Nombran circunstancias (lugar, tiempo, modo…). También pueden expresar negación, afirmación o duda.
dentro, ahora, deprisa, no, quizá…
Pronombres El cómo y el cuándo lo decidimos todos. Determinantes
4 AUTODICTADO. Copia el texto y añade las tildes
Son palabras equivalentes a un sintagma nominal.
yo, ellas, me, los, las, nadie, quién…
Son palabras que se anteponen a un sustantivo y lo concretan.
el, las, este, mi, dos, varios…
Conjunciones
Funcionan como enlaces que relacionan entre sí palabras, sintagmas u oraciones.
y, o, pero, que, porque, aunque, si…
Preposiciones
Funcionan como enlaces que subordinan un elemento lingüístico –por lo general, un sustantivo– a otro.
a, ante, bajo, con, contra, de, desde…
Cuando despertó, el agente secreto notó que lo Son palabras de valor exclamativo que pueden habían atado a una silla. Como las cuerdas Interjecciones constituir por sí mismas enunciados. estaban apretadas, sintió dolor donde estas rozaban las muñecas. No sabía como había llegado allí. Escuchó tras de sí una voz que preguntaba: «¿Quien eres?, ¿cual es tu nombre?, ACTIVIDADES ¿que haces aquí?, ¿cuando has llegado?, ¿como 1 Haz una tabla como la de arriba en la que clasifiques has encontrado la entrada?». El agente palideció. las palabras de las siguientes oraciones: ¡No recordaba ni cual era su nombre!
• Mi actor • Ayer • A
22/07/2015 12:56:43
adverbio
preposición
3 Clases de sintagmas. El sintagma verbal 4 Clases de sintagmas. SAdj, SAdv y SPrep
• Piensa y explica. ¿Qué diferencia de significado hay entre clases de palabras como sustantivos, verbos o adjetivos y clases como determinantes, conjunciones y preposiciones?
5 La oración. Sujeto y predicado 6 Complementos del predicado (I) 7 Complementos del predicado (II) 8 Complementos del predicado (III) 9 Clases de oraciones simples (I) 10 Clases de oraciones simples (II) 11 La oración compuesta 12 Oraciones subordinadas
•
22/07/2015 12:59:04
es Hugo Silva. la camisa que me regalaste. mesa le falta una pata.
• Hace mucho calor • Pedro • Yo
conjunción
2 Clases de sintagmas. El sintagma nominal
• ¿Conoces todas las clases de palabras? Enuméralas.
ES0000000035174 716954_05_Gramatica_35044.indd 111 3 Completa las oraciones con palabras adecuadas.
• ¡Vaya, qué alegría verte por aquí! • No he visitado a mi familia esta semana. 99 • Tal vez no acuda a la cena del próximo lunes.
ES0000000035174 716954_04_Ortografia_35040.indd 99
• Explica qué es una palabra.
eh, ay, ah, vaya, guay…
• Quedé con Julián en la biblioteca, pero no apareció.
2 Escribe cuatro palabras de cada clase. 22/07/2015 12:56:42
vacío
Sustantivos o nombres
en la oración del recuadro:
Secuestro
estaba
Se suelen distinguir las siguientes clases de palabras:
3 Explica por qué llevan tilde las palabras destacadas Adverbios
diacríticas necesarias.
cine
Clases de palabras
98
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Claves para empezar
Las palabras son unidades lingüísticas dotadas de significado que se escriben separadas unas de otras.
Adverbio afirmativo o pronombre personal.
• ¿Que hay debajo de la mesa?
• No se mas sobre mi primo.
GRAMÁTICA
Algunos pares de palabras precisan tilde diacrítica para diferenciar formas tónicas de formas átonas, como se recoge en el siguiente cuadro:
Palabras sin tilde diacrítica
22/07/2015 12:55:09
Acentuación diacrítica (II)
Dile que te dé las llaves.
El asunto no está claro. mas
1
SABER MÁS
En ocasiones, la tilde se emplea para diferenciar una palabra de otra que tiene la misma forma pero distinto significado. Estas palabras se oponen porque una de ellas es tónica mientras que la otra es átona. La tilde que sirve para distinguir unas palabras de otras se llama tilde diacrítica.
de
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ORTOGRAFÍA
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esta habitación.
María se fueron de vacaciones. ayudaré a poner la mesa. mañana llegué tarde
fui al médico.
Di a qué clase pertenece cada una de esas palabras.
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Material del profesor
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Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de cada unidad y herramientas que te ayudarán a planificar el curso, además de evaluar el grado de adquisición de las competencias por los alumnos.
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Día a día en el aula
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ESO ESO
Curso:
5
Prevenir la violencia de género entre los jóvenes. Concienciar sobre lo importante que es denunciar cualquier situación de maltrato.
Limitar el uso de los móviles entre los jóvenes para que se comuniquen de otro modo.
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El texto que estás analizando es…
2
¿Quién es el emisor del texto?
3
¿Quiénes son los principales destinatarios?
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Un grupo de padres
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Día a día en el aula Día a día en el aula
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CONT COMUIENE CD NICA CIÓN
Comunicación lingüística
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Día a día en el aula Día a día en el aula
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Día a día en el aula Día a día en el aula
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Lengua y Literatura SERIE LIBRO ABIERTO Lengua y Literatura SERIE LIBRO ABIERTO
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Día a día en el aula Día a día en el aula
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re un O AB . Prof y suge ción izada IE LIBR SEes • Pr R Renta individual SEión esen LIa • Pr IE nz ac tació ña BROlaAB evalu • En n y su as Ense ra seña IERT O • ES gere áctic n nza Orsos pa nciacu s did • Re ESO indivi zació IERTO s Re ncia didác curso undi dual• AB gere ticas s pa izada . Prof BRO n y su ra la LI . ció izada Pr ta evalu• ofun SEes en dual SERIE diza acPr Pr RIE LIa indivi esen ión ación tació ción • ñanz BROlaAB evalu • En n y su Ense ra ticas seña IERT O • ES gere nza didác Orsos pa O nciacu ción ES • Re indivi diza ncias curso dual• Re s didáctic gere ofun s pa izada as n y su da. Pr ra la . Prof evalu• SEesRentació ividualiza undi acPr za ind esen • Pr IEnz ación ión LIaBR tació ción ña evalu O • En la AB n y su Ense seña IERT gere• ESOrsos para nz O nc a • Re indivi iacu curso du :07• Re s didáctic s pa 24/11/2015 11:56alizada as ra la evalu• . Profun acPr esen dizació ión tació n • En n y su seña gere nza ncias • Re indivi didác curso du :07 ticas s pa 24/11/2015 11:56alizada ra la . Prof evalu undi ación zació n
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B3-7.2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.
B3-11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de los contenidos en función de la intención comunicativa.
B3-11.1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos. B3-11.2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.
7
B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
1
B2-3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
B2-3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
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Propagandístico. La Comunidad de Madrid. Los adolescentes.
4
Sobre la violencia entre parejas adolescentes.
5
Prevenir la violencia de género entre los jóvenes. Aprender a identificar situaciones de maltrato para ponerles freno.
6
Hay salida. «Hay salida» connota que algo problemático tiene solución. En este caso la violencia de género entre adolescentes puede terminar con solo atreverse a denunciarla.
10 7
Respuesta modelo: En el metro, en bibliotecas, asociaciones de jóvenes, institutos…
Actividades
11
8
8
La imagen connota que cualquier chica puede ser objeto de distintos tipos de violencia. El móvil permite hacer foco en la posibilidad de salir de una situación como esta si se pide ayuda. Los elementos gráficos que llaman la atención son los rostros dibujados en la camiseta de la chica. Estos pasan del llanto a la calma.
9
Se sustituyen unas letras por otras que no son las correctas (kien); se emplean acortamientos de palabras (q, k, xq…); se escriben sin tilde palabras que deben llevarla (mi, leido…); se omiten los signos de puntuación, especialmente los signos de apertura de las interrogaciones y exclamaciones (Si no es conmigo con kien?)
10
Respuesta libre.
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Respuesta libre.
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DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
PROFUNDIZACIÓN
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FICHA 2
EL CAMBIO SEMÁNTICO Curso:
Fecha:
PROFUNDIZACIÓN
FICHA 3
LAS GRAFÍAS B Y V
Nombre:
Curso:
Se escriben con b: • Las palabras que comienzan con los prefijos sub- (‘debajo de’) y bi-, bis-, biz- (‘dos’, ‘dos veces’), así como las que comienzan con los componentes bieno bene- (‘bueno’). • Las palabras que contienen los elementos compositivos biblio- (‘libro’), bio- (‘vida’) y -fobia (‘temor o aversión’). • Las palabras en las que el sonido B precede a otra consonante u ocupa la posición final, excepto ovni.
• Presentación y sugerencias didácticas • Enseñanza individualizada - Profundización • Recursos para la evaluación
• Las palabras que empiezan por las sílabas bu-, bur- y bus-. Se exceptúa vudú.
• Los derivados y compuestos de las palabras que se escriben con b.
Se escriben con v:
• Tenía en la mesa un cerro de papeles. 12:28
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2
Explica en cada caso cómo se ha formado el significado de las palabras destacadas.
• El pequeño vapor hacía diariamente la ruta entre las dos islas.
a) Por una metáfora.
• Esta mañana no he comprado el periódico.
c) Por la reducción de una expresión.
b) Por una metonimia.
• Ante ella se abría todo un abanico de posibilidades.
• Los brazos de esa butaca no son nada cómodos.
• La llegada del expreso está prevista a las diez.
• ¿Has traído el portátil?
• Me gusta mucho aquel deportivo.
• Ese jugador es el cerebro del equipo.
• Las circunstancias la empujaron a tomar esa decisión. • Ha adquirido un lienzo de gran valor. • La policía descubrió que la empresa era una tapadera. • En la sala lucían dos óleos de Tiziano. • Ese descubrimiento científico fue la llave de un mundo nuevo.
• Se ha convertido en el mejor artillero de toda la competición. • La defensa fue un muro infranqueable para el equipo contrario. • En la reunión le lanzaron varias indirectas. • Esa noticia suponía un serio escollo en su carrera.
• Las palabras terminadas en –ívoro, -ívora. Se exceptúa víbora. • Los adjetivos de acentuación llana acabados en -ave, -avo, -ava, -eve, -evo, -eva, -ivo o -iva.
• Las palabras que tienen el sonido B después de las consonantes b o d.
• Las formas de los verbos que, sin tener b ni v en su infinitivo, llevan el sonido B. Se exceptúan las formas del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación (cantaba…) y del verbo ir (iba...).
• Las palabras que tienen el sonido B después de la secuencia ol.
• Los derivados y compuestos de las palabras que se escriben con v.
• Las palabras que empiezan por villa-, salvo billar, y las que comienzan con el prefijo vice-, viz-, vi-.
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• Las formas verbales cuyos infinitivos terminan en -aber, -bir y -buir, excepto las de los verbos precaver, hervir, servir y vivir.
Normas y orientaciones sobre el uso de la v
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• Las palabras en las que el sonido B sigue a las sílabas iniciales ha-, he-, hi- hu-.
• Las terminaciones del pretérito imperfecto de indicativo de los verbos de la primera conjugación y del verbo ir.
• Las palabras que empiezan por la sílaba di- seguida del sonido B, excepto dibujar y sus derivados.
Explica el significado de las palabras destacadas.
• Las palabras que terminan en -bilidad, -bundo y -bunda, excepto movilidad y civilidad. • Las palabras en las que el sonido B sigue a la sílaba tur-.
• Las palabras que empiezan por las sílabas abo- y abu-, excepto avutarda.
• Las palabras que empiezan por ll y contienen el sonido B.
1
Fecha:
Normas y orientaciones sobre el uso de la b
parte habitualmente. Así ha ocurrido, por ejemplo, con la palabra puro, que ha adquirido el significado que correspondía a la expresión cigarro puro.
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES 1
Copia las normas y orientaciones relativas al uso de la b y ejemplifícalas.
2
Copia las normas y orientaciones relativas al uso de la v y ejemplifícalas.
3
Copia y completa estas palabras con b o con v: • omní__oro • andu__ieran
• __ianual
• di__inidad
• __illanía
• xenófo__o
• ad__enedizo
• lle__adero
• erra__undo
• retu__ieras
• longe__o
• cónca__a
• tene__roso
• pol__areda
• Dirigida por una batuta magistral, la orquesta dio lo mejor de sí.
• Tus hijos son un cielo. • En la vida siguió siempre un camino equivocado.
• pertur__ase
• ha__itual
• caritati__a
• perci__iré
• o__ __iedad
• Me he dejado el móvil en casa.
• Aún no acabo de comprender los entresijos de este asunto.
• a__úlica
• sol__ente
• contu__iese
• impertur__a__le
• anti__iótico
• __irreinato
• di__ujante
• comercia__as
• su__ __enir
• re__isa__les
• El termómetro de una empresa es su cotización en bolsa.
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B2-2.6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas…
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B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
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Estándares de aprendizaje B2-3.1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.
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B3-7. Observar, reconocer y explicar los usos de los grupos nominales, adjetivales, verbales, preposicionales y adverbiales dentro del marco de la oración simple.
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• La reducción de una expresión. Una palabra adquiere el significado de una expresión de la que formaba
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B3-1.2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.
• La metonimia. Una palabra adquiere un nuevo significado al aplicarse a una realidad que se encuentra relacionada con la realidad que esa palabra designa en su uso recto. Así, la palabra cuello ha pasado a significar también la parte de una prenda que está próxima al cuello de la persona que la viste: Plancha bien los cuellos de las camisas.
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B3-1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.
Conciencia y expresión cultural
Criterio B2-3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.
Procedimientos de cambio semántico
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Competencias
Competencia digital
• La metáfora. Una palabra adquiere un nuevo significado al aplicarse a una realidad que presenta alguna semejanza, física o de otro tipo, con la realidad que esa palabra designa en su uso recto. La palabra cuello, por ejemplo, ha incorporado la acepción ‘parte superior de una botella’ por la semejanza que dicha parte tiene con el cuello de una persona o animal.
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DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
Actividades
B2-2.1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar, académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
Entre los procedimientos más habituales que están en el origen de los cambios semánticos se cuentan los siguientes:
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oAbierto_
• Intercambia el texto con tus compañeros. Leedlos y comentadlos.
B2-1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.
Nombre:
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• Sigue la estructura de este tipo de textos: introducción, argumentación y conclusión.
B2-2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
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• Anota los argumentos o ejemplos que quieras proponer.
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Competencias sociales y cívicas
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La violencia de género afecta a todos los sectores de la sociedad.
No olvides seguir estos pasos:
Estándares de aprendizaje
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Criterio B2-1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
CD OR AL IENE N CONT NICACIÓ COMU
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Documéntate en Internet y escribe, en un folio aparte, un texto argumentativo sobre este tema:
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Competencia
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Cualquier persona
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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
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El Ministerio de Sanidad
Los padres de los adolescentes
DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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Redacta a partir de la información que se ofrece en el texto dos oraciones en las que aparezca un atributo y dos con un complemento predicativo.
Sobre las formas de comunicación entre parejas adolescentes.
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SERIE LIBRO ABIERTO rto_3
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Fíjate en los mensajes de WhatsApp que escribes o lees a diario y anota qué reglas ortográficas no se cumplen en ellos.
Sobre la violencia entre parejas adolescentes.
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• Guiones de la unidad y sugerencias didácticas • Enseñanza individualizada - Repaso y apoyo - Profundización • Evaluación de contenidos • Evaluación por competencias
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Sobre las redes sociales y las nuevas tecnologías.
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Comenta, brevemente, los aspectos gráficos que aparecen en el cartel. ¿Crees que ayudan a transmitir el mensaje que se pretende? Razona tu respuesta.
¿Sobre qué tema trata el cartel?
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La Comunidad de Madrid
y Consumo
Los adolescentes
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propagandístico
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publicitario
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3_Dia-dia
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¿Dónde podrías encontrar un cartel como este?
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¿Cuál es el eslogan?
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Explica su significado.
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¿Cuál es la finalidad del texto? (Marca dos respuestas).
Aprender a identificar situaciones de maltrato para ponerles freno.
periodístico
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Día a día en el aula Día a día en el aula
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
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DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 3.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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Material del profesor
ESO
Competencias para el siglo xxi Proyectos que te permitirán desarrollar dinámicas y situaciones que facilitarán el desarrollo de las competencias para el siglo xxi por parte de los alumnos. Común para ambas series: serie Comenta y serie Libro Abierto. etenc
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Competencias Competenciaspara paraelelsiglo sigloXXI XXI
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En las canciones de Fito es habitual que se hable de las contradicciones que todos tenemos y compartimos. ¿Dónde se ven esas contradicciones en este texto? Pon ejemplos. Opina. ¿Te parece un tema interesante? ¿Por qué?
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Explica con tus propias palabras cuál es el sentido del título de esta canción y relaciónalo con su contenido. Inventa otro posible título y razona tu elección.
Fito & Fitipaldis, Huyendo conmigo de mí (2014) COMUNICACIÓN
5
Identifica todos los elementos de la comunicación en este texto: • Emisor
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• Mensaje c COMPETENCIA LECTORA
1
Fíjate en la letra de esta canción y responde.
• Receptor c
• ¿En qué momento de su vida parece haberla escrito su autor: adolescencia, juventud, madurez…? ¿Por qué lo crees así?
6
• ¿Qué personajes de ficción se mencionan en el texto? ¿Qué semejanzas o diferencias encuentra con ellos el protagonista?
• Canal
c
Analiza los elementos de la comunicación en esta canción como si la hubieses escuchado, sin leerla. ¿Qué elemento o elementos de la comunicación varían? Explícalo.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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• Código
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Fíjate en el estribillo, ¿cómo se plantea su futuro? ¿Qué le gustaría cambiar con respecto a lo ya vivido?
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Ahora sé que el cielo no está lejos, nosotros sí. Demasiado tiempo huyendo conmigo de mí.
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Sé que la próxima estación de nuevo me despido, y sé que nunca dije «adiós» convencido. Y complicarme me resulta muy sencillo, igual que respirar...
ras Len a y let n sicg ucribi • Mú ar bie y Lit ber es ES • Sa eratu O ra /2015 • Mú 27/07 sica y let • Sa ras ber es cribi r bie n
Ya llega la tormenta, ya la oigo venir, viene derechita hacia aquí, haciendo: «bom... bom... bom... bom». Si me concedieras un deseo para hacerme feliz, me gustaría cortar todo lo que sobra de mí. Ahora sé que el cielo no está lejos, nosotros sí. Demasiado tiempo huyendo conmigo de mí.
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ES
No era la más fea y me sacó a bailar, ella me sacó a bailar. Y movía las caderas para despistar, solo para despistar. Fue tan larga la condena, solo un día más, solo un día más... Como un suspiro que debió durar lo mismo que la eternidad.
ras y let n sica r bie • Mú cribi ber es • Sa
• Mú 16/07 sica y let • Sa ras ber es cribi r bie n
La canción nos plantea una reflexión sobre temas clásicos de la tradición literaria, como la identidad (¿quiénes somos?) o el paso del tiempo. Copia las partes del texto en las que se alude a estos temas.
Ya llega la tormenta, ya la oigo venir, viene derechita hacia aquí, haciendo: «bom... bom... bom... bom». Si me concedieras un deseo para hacerme feliz, me gustaría cortar todo lo que sobra de mí. Ahora sé que el cielo no está lejos, nosotros sí. Demasiado tiempo huyendo conmigo de mí.
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Lo que sobra de mí
Tuve que aprender de nuevo a respirar, de nuevo tuve que aprender. Hice agujeros en la capa del disfraz de Superman que nunca me he querido poner. Me jugué a una carta la felicidad, nunca pensé que la pudiera perder. Toda la vida era un cuento y yo era Peter Pan, por eso no he podido crecer.
s ncia I siglo X pete XXI ngua Com el siglo X y Lit a eratu r a p ra Com pete Com ra s ncia s pa p ratu tencia ra el siglo par uaeytLeitnecia XI pe XXI Leng Comsel siglo X Lenga el sig ua y Litera lo I a r XX X tura ESO pa XI siglo ra el Co pa mpe s Com Leng tenc ncia ias pa pete petLeiteratura tencias ua y ra el siglo Litp ra ESO c mspe ea XXI XXI rara uaey n Leng eratu Coia iglo l sig y Lit ua y Lengtura gua Litera lo XXel s I tura glo XX para ESO I el si ra Co mpe s pa Com Leng tenc ncia ias pa pete petLeiteratura tencias ua y Com ra el siglo Litp ESO ea tura XXI uaey nc rara mspe iglo XXI Leng Litera Coia ral sig Lengtu ua y s ua y g L lo it n e e I aXeIl L ratu rX XX a ESO ra p siglo el ra s pa Com Leng ncia pete petLeiteratura ua y Com Litp ESO tura ea rara uaey ncias Litera l sig Lengtura ua y lo XX Leng I o XX O
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COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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SABER ESCRIBIR BIEN
Definir
14:49
:03
DEFINIR POR INCLUSIÓN
1
Indica qué es cada uno de los objetos de las fotografías.
DEFINIR POR LA FUNCIÓN
Utiliza las palabras del recuadro.
3
Algunos objetos se definen especialmente por su función. Indica en cada caso qué clase de objeto es y para qué se utiliza. • Un termómetro es un
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tonel
bolsa • Un compás
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• Un rastrillo
• Un GPS ánfora 16/07
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barrica
canasto
alforja • Un escáner
• Un ánfora es una • Una barrica es DEFINIR POR CONTRASTE
• Un canasto es
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¿Qué relación tienen entre sí todos estos objetos?
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Describe el alce comparándolo con el ciervo.
• Una alforja es
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• Música y letras
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:03
DEFINIR POR DESCRIPCIÓN
2
Completa las definiciones de cada uno de los objetos de las fotografías de la actividad anterior. Debes indicar la materia y la forma de cada objeto.
• Saber escribir bien
• Un ánfora es una
de
• Una barrica es
de
ALCE
CIERVO
Familia: cérvidos.
Familia: cérvidos.
Peso: hasta 500 kg.
Peso: hasta 340 kg.
Altura: 1,90 metros.
Altura: 1,35 metros.
Alimentación: hierba.
Alimentación: hierba, frutos…
Hábitat: bosques pantanosos de Europa, Asia y América.
Hábitat: bosques de Europa occidental.
El alce Semejanzas
• Un canasto es
El alce es un animal muy parecido al
Diferencias
• Una alforja es
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COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI
LENGUA Y LITERATURA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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Herramienta digital de evaluación • Incluye la programación didáctica de la serie Saber Hacer. • Permite evaluar por competencias. • Está diseñada específicamente para Andalucía.
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Material del profesor
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Competencias para el siglo xxi. Proyectos interdisciplinares ta_3_
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Proyectos de trabajo cooperativo: Esta metodología plantea el desarrollo de proyectos concretos y evaluables en los que los alumnos, de manera cooperativa, apliquen sus conocimientos y capacidades.
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Competencias Competenciaspara parael elsiglo sigloXXI XXI
ares iplin rdisc inte ctos Proye ESO
Competencias Competenciaspara parael elsiglo sigloXXI XXI
B L IEOT CA ER L OPFREOSFOERSA OD RO ADO B I BB L II OT C AE D E LDP
PROYECTO 1
Magos
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ativo oper jo co traba tos de oyec cial • Pr y ética to so ional oyec emoc • Pr ia nc la elige el au • Int sa en pren • La • Pr ativo oyec oper tos de jo co • Pr traba traba oyec jo co to so tos de • Int opoyec cial cial elige • Prerativo y ética to so ncia ional • La oyec emoc emoc pren • Pr ia ion sa en al y eligenc la ética el au el au Int la • sa en pren • La • Pr ativo oyec oper tos de jo co • Pr traba traba oyec s de jo co to so • Int opoyecto cial l elige • Pr eratto y ética ivosocia ncia ional • La oyec emoc emoc pren • Pr ia ion sa en al y eligenc la ética el au el au Int la • sa en pren :05 • La 13:24 /2015 • Pr 20/07 ativo oyec oper tos de jo co • Pr traba traba oyec s de jo co to so • Int op oyecto cial l elige • Prerativo y ética socia ncia ional ecto • La emoc Proy emoc pren ional• ES ia sa en nc la y étO elige el au ica el au la • Int sa en pren :05 • La 13:24 /2015 • Pr 20/07 oyec tos de • Pr traba oyec jo co to so • Int oper cial elige ativo ncia • La emoc pren ional sa en y ética el au la ESO ESO
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Competencias Competenciaspara parael elsiglo sigloXXI XXI
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Proyectos Proyectosinterdisciplinares interdisciplinares
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Proyectos Proyectosinterdisciplinares interdisciplinares
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Proyectos Proyectosinterdisciplinares interdisciplinares
I
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Proyectos Proyectosinterdisciplinares interdisciplinares
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siglo XX
B L IEOT ER L OPFREOSFOERSA OD RO ADO B I BB L II OT C AE C DA E LDP
s ncia I X pete Com el siglo X a r a s p nare s cipli Com s pa ra el pesteinterdispetencia XI siglo XXI payreacto n ms coia Proye lo X C ig ro s e ctos P l l sig ra e inte rdisc a XXI I s plo ESO glo XX Com iplin nare s el si pete are para s cipli ncia Com cias Proy s pa eten ra el s pesteinterdispetencia XI ecto siglo nare li XX s p n ip ms I inte ESO ard coia Proye lo X y reaiscto rdisc C ig ro te s c e P in to l l s cipli s inte sniglo ae yecto rdisc arsX are s p XXI ESO XI Com iplina siglo nare s pete re ra el cipli ncia s Com s pa Proy s pa ncia ra el s pete pesteinterdispetencia XI ecto siglo Com linare P to XXI s p n ip c m c inte ESO ayrea roye rdis Ccoiasel siglo X Prord ctos inte isceip l lisig inte ctos np rdisc arsa I alo s re Proye XXI ESO iplin glo XX nare el si a re ra s cipli Com s pa Proy ncia s pete pesteinterdis ecto Com linare to s p n ip c c in ES ard cias O y reais e rdis ro Pte inte l lisig cip ctos nalo I re XX Proye ESO o XX
pete ncia s pa ra el
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CONTENIDOS POR ÁREAS Cuestionario inicial. Lengua Castellana y Literatura ........................................ 23 ¿Quieres conocer a los mejores magos de la historia? Lengua Castellana y Literatura ........................................ 24
:04
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Oráculos y druidas. Geografía e Historia; Lengua Castellana y Literatura ....... 29
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«El que no cree en la magia nunca la encontrará». 5253.
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Roald Dahl
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«Guarda con todo cuidado los secretos que aquí aprendas, ensaya, diviértete entrenándote una y otra vez para que te salgan mejor. No digas a nadie los trucos, trampas y secretos. No repitas los juegos a las mismas personas aunque te lo pidan de rodillas. En eso consiste ser un buen mago, en ilusionar a los demás». Juan Tamariz, El mundo mágico de Juan Tamariz.
13:25
Magia científica. Biología y Geología ......................................................... 30 Magia visual. Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 32 El libro de los conjuros. Lengua Castellana y Literatura; Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 33 Matemagia. Matemáticas .................................................................. 34 Amuletos egipcios. Geografía e Historia; Lengua Extranjera (Inglés); Educación Plástica, Visual y Audiovisual ......................... 36 Final del proyecto: Feria de Magia e Ilusionismo. Todas las materias .......................................................... 37
:04
• Proyectos de trabajo cooperativo • Proyecto social • Inteligencia emocional y ética • La prensa en el aula
Tutoría Propuesta didáctica para el profesor-tutor de 22 sesiones de trabajo con los alumnos. ia_3_
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Escribidlas en una cartulina, que podéis colgar en el aula a modo de recordatorio.
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Elegid dos respuestas de entre las que han sido aportadas que, en vuestra opinión, reflejen los objetivos de grupo para este nuevo curso académico.
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Consenso de todo el grupo
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• Ficha de trabajo «Imagino a mi grupo».
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• Bolígrafos o rotuladores y una cartulina A3.
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En conclusión, ¿qué objetivos comunes podríais tener en este curso académico?
ES O
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En grupo
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MATERIALES
- La co
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• Es importante que insista, además, en la importancia de la responsabilidad y la participación para un mejor funcionamiento de la clase.
Tuto ría
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• ¿Qué objetivos podríais tener como grupo en este curso académico?
Elegid tres respuestas de las que habéis dado individualmente, con las que os identifiquéis como grupo o con las que estéis más de acuerdo.
• El tutor intentará motivar e implicar a todos los miembros del grupo.
ría Tuto
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• ¿Qué crees que puedes aportar tú?
OBSERVACIONES / SUGERENCIAS
ES O
1
• ¿Qué le pides al grupo?
• Finalizada esta tarea, el tutor divide la clase en pequeños grupos de alumnos con el fin de compartir y consensuar sus ideas para elaborar otras comunes, que deberán dejar por escrito en la segunda parte de la ficha «Imagino a mi grupo». (Duración aproximada: 15 minutos).
• El tutor va escribiendo las respuestas en la pizarra y los portavoces de los distintos grupos las trasladan a una cartulina, que colgarán después en la pared del aula. (Duración aproximada: 10 minutos).
ría Tuto
• ¿Qué esperas del él?
• El tutor reparte a los alumnos la ficha de trabajo «Imagino a mi grupo» y les pide que completen la primera parte de manera individual. (Duración aproximada: 10 minutos).
• Después, se hace una puesta en común en la que los portavoces de cada grupo comunican las respuestas. El tutor promoverá un debate respetuoso para crear unos objetivos comunes de grupo y unos compromisos por parte de cada uno de sus miembros. (Duración aproximada: 10 minutos).
sta de en opue tres zan • Pr mes gani se or en tri nes s: s sesiotemático • La es bloqu das parti io grupo • Pr tud jo re - El opuear el es traba s jor sta s de ables en ande - Me lud22 trimos sade sione co gr bit estre ia sesio 22 se • La nes o a cin s - Há s sesio sta de de tra ivenc torn iones s conv opuebajo n en blo - La ques ane • Pr secis estre repaorganiza desde orga trim tomtemát se rtida ni en -- El s za Lagru icos: n en sione s: s po sern mático s to - Me otea cin • La es jorar co gr el es bloqu das - Há ande tudio bitos parti s grupo • Pr tudio salud jo re - El - La opuear el es ables traba s conv jor sta s de ables en ivenc ande - Me lud22 trimos sade - La sione ia co gr tom bit estre ia sesio 22 se • La a de nes o a cin s - Há s sesio decis sta de de tra ivenc torn iones iones s conv opuebajo n en blo sde - La ques ane • Pr secis estre repaorganiza orga trim tede rti tom m se ni en -- El da ático zan Lagru nes s en to s: po icos: sesio Las rnoteamát - Me • es cinco jorar el es bloqu gran :33 das - Há tudio 13:02de bitos parti s io/2015 grupo • Pr tud06/08 salud jo re - El - La opuear el es ables traba s conv jor sta s de ables en ivenc ande - Me lud22 trimos sade - La sione ia co gr tom bit estre ia sesio 22 se a cin • La a de nes s - Há rno s sesio decis sta de de tra ivenc en to iones iones conv opuebajo blo tres zan - La ques ane • Pr secis desde mes repaorgani orga tri te rti tom mát -- El da s se Lagru icos: nizanen en to sione áticos: s po s sern m La - Me o te • es a cinco jorar el es bloqu gran :33 - Há tudio 13:02de bitos s io/2015 grupo • Pr tud06/08 salud - El - La opuear el es ables conv jor sta ables en ivenc - Me lud22 trimos sade - La ia tom bit estre ia sesio • La a de nes s - Há s sesio decis de tra ivenc iones iones conv blo bajo - La ques ane secis repa desde orga te rtida tom mát -- El Lagru icos: nizan en s po torn - Me o a cin jorar co gr el es :33 - Há an tudio 13:02de /2015 bitos s 06/08 sa
ES O
Responde individualmente a las siguientes preguntas. • ¿Cómo te gustaría que fuese tu grupo?
• El tutor puede comenzar la actividad explicando la importancia de crear objetivos comunes entre los miembros del grupo. (Duración aproximada: 5 minutos).
ES O
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Imagino a mi grupo
Individualmente
CONTENIDO / DESARROLLO
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• Reflexionar sobre el nivel de implicación y participación de los miembros del grupo.
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Fecha:
• Recapacitar sobre lo que los alumnos esperan y solicitan del grupo.
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• Descubrir la importancia de colaborar para un mejor funcionamiento de equipo.
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Ficha de trabajo 1
Curso:
• Reconocerse como grupo y generar un ambiente de dinamismo, solidaridad y creatividad.
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EL GRUPO
Nombre:
OBJETIVOS
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Presentación y objetivos del grupo
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PRIMER TRIMESTRE
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TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
TUTORÍA 1.° ESO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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UNIDAD 2. La cohesión textual. Clases de sintagmas. El sintagma nominal. La poesía medieval (II)
Temporalización: las dos últimas semanas de octubre y la primera de noviembre
JUSTIFICACIÓN: El alumnado debe conocer los mecanismos de cohesión textual y los conectores más usuales. Debe continuar familiarizándose con el uso y manejo de diccionarios tanto en formato papel como digital y reconociendo los distintos significados de las palabras, integrándolas en su vocabulario, para que este sea cada vez más amplio. Debe conocer las funciones y características de los sintagmas nominales dentro de la oración. En cuanto al bloque 4 estudiará la literatura medieval (II). Mester de Clerecía. Gonzalo de Berceo. Juan Ruiz, el arcipreste de Hita. La lírica culta del siglo XV. Haciendo especial hincapié en la producción propia.
del hablante. BLOQUE 1
•
CONCRECCIÓN CURRICULAR OBJETIVOS DE ÁREA: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. 3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico. 10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. 12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección. 13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. CRITERIOS DE EVALUACIÓN COMPETENCIAS CONTENIDOS CURRICULARES CLAVES CONTENIDOS CURRICULARES DEL ÁREA CONTENIDOS DE LA UNIDAD • La cohesión textual;; mecanismos de cohesión. Los conectores textuales;; mecanismos léxicos de cohesión;; mecanismos gramaticales de cohesión;; los conectores textuales.
•
Escuchar. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. • Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos
1. . Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 3. Comprender el sentido global de textos orales.
CCL
CAA SIEP
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura de 3. º de Educación Secundaria
Pág. 31 Escucha y resuelve
CAA
CSC
2.2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.
Pág. 33 Act. 10
Pág. 33 Act. 2
Pág. 35 Act. 3
Pág. 35 Act. 1
CEC CCL
CSC
Pág. 41 Acts. 3 y 4
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura de 3. º de Educación Secundaria
2
CCL CAA CSC
CAA
Pág. 49 Act. 1
CCL
CEC CCL CAA CEC CCL CAA CEC
7
VALORACIÓN DE LO APRENDIDO (RÚBRICA)
BLOQUE 1
1.2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.
2.5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
CEC
3.1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
CSC
Pág. 35 Act. 2
CMCT
CD CSC
3. Comprender el sentido global de textos orales.
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.
BLOQUE 2
BLOQUE 1 COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS EVALUACIÓN
Niveles de adquisición
Instrumento de evaluación
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social.
LC
EE
EEX
PE
SP
RU
CC
ACT
POR
TI
TC
ENT
LC
EE
EEX
INICIADO
MEDIO
Comprende el sentido global de textos orales pero necesita orientación para identificar el sentido general y discriminar la información relevante de la no relevante.
Comprende textos orales que escucha, expresa el sentido general, identifica los elementos omitidos y destaca la información relevante de la relevante. Pone especial cuidado en exponer sus ideas de forma fluida y clara.
AVAZANDO
Calificación (máximo 3)
Comprende textos orales que escucha, expresa el sentido general, identifica los elementos omitidos y destaca la información relevante de la relevante. Pone especial cuidado en exponer sus ideas de forma fluida y clara. Expone sus conclusiones, utilizando de forma autónoma los datos obtenidos del texto.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
PE
SP
RU
CC
ACT
POR
TI
TC
ENT
Escucha y comprende el sentido global de textos orales pero requiere de cierta ayudar a la hora de identificar la información relevante, tema e intención comunicativa de los participantes-
Comprende y explica el sentido global de textos orales con diversa intencionalidad y determina la información relevante, el tema y la intención comunicativa de los participantes, mostrando interés por conocer el contexto histórico y cultural de los textos orales un texto y responde a preguntas sobre él, relacionando los significados.
Comprende y explica el sentido global de textos orales con diversa intencionalidad y determina la información relevante, el tema y la intención comunicativa de los participantes, mostrando interés por conocer el contexto histórico y cultural de los textos orales, respondiendo a preguntas sobre ellos y relacionando unos textos
Programación Didáctica de Lengua Castellana y Literatura de 3. º de Educación Secundaria
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Solucionarios Formato papel y digital.
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SERIE COMENTA
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Lengua y Literatura
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Lengua y Literatura
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TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA Descripción de la tarea o producto final:Organizar un concurso de “ex libris”. Basándose en las actividades del Saber Hacer de la Unidad. Estrategias metodológicas: Debemos adoptar un enfoque comunicativo para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, eje vertebrador de nuestra materia, generando entornos motivadores para fomentar en el alumnado la voluntad de comunicarse y lograr la funcionalidad del aprendizaje. Partiremos del texto, unidad máxima de comunicación, para llegar al texto, oral y escrito y el uso de estrategias metodológicas adecuadas que progresivamente ayuden al alumnado a saber debatir, exponer, describir, narrar, preguntar y dialogar. En este sentido se propone la tarea o producto final de la unidad. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del 1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del Pág. 31 CCL Escucha y ámbito personal, académico/escolar y social. ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la CAA resuelve estructura, la información relevante y la intención comunicativa
IDENTIFIACIÓN UDI
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07/06/2016 15:43:27
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Lo esencial de Lengua y Literatura
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A continuación, conoce cómo son los libros del alumno.
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Cómo son nuestros libros: Lengua y Literatura Los libros de 1.º y 2.º organizan la materia en dos partes claramente diferenciadas: Lengua y Literatura. Cada una de ellas está a su vez dividida en bloques que agrupan de manera lógica los contenidos. La entrada de cada bloque sirve para contextualizar las unidades que van a desarrollarse y ofrece a los alumnos una serie de recomendaciones relacionadas con el tema (libros, películas, páginas web)…
El teatro del siglo XVII
19
1
El teatro del siglo xvii
Las compañías teatrales
El Barroco es, sin duda, una de las grandes épocas del teatro español. La progresiva profesionalización del oficio teatral, la creación de espacios específicos para la representación y la irrupción en el panorama literario de la figura de Lope de Vega, creador de la comedia nueva, supusieron una auténtica revolución en el género dramático.
CONTENIDOS 1
La revolución teatral barroca
2
La comedia nueva
3
La obra teatral de Lope de Vega
4
La obra dramática de Cervantes
5
El teatro de Tirso de Molina
6
El teatro de Calderón de la Barca
7
Los dos ciclos del teatro barroco
8
Las dramaturgas del siglo xvii
Durante el siglo xvii surgieron numerosas compañías dramáticas con las que comenzó un proceso de progresiva profesionalización del oficio teatral. Estas compañías tenían un nombre específico en función del número de integrantes que participaran en la representación: bululú (un representante), ñaque (dos), gangarilla (tres o cuatro), cambaleo (una mujer y cinco hombres), etc.
1.1. El espectáculo teatral El teatro gozó durante todo el siglo xvii del favor del público. Este éxito fue la consecuencia de una doble transformación: En la vertiente textual. Lope de Vega formula en su Arte nuevo de hacer comedias los rasgos del teatro barroco español, cuya máxima será agradar al público: porque, como las paga el vulgo, es justo hablarle en necio para darle gusto. En la vertiente espectacular. Se crean nuevos espacios teatrales (los corrales de comedias) y se altera la estructura de la propia representación, que pasa a durar casi tres horas debido a la inclusión de diferentes piezas breves. Los espacios de representación Aunque se mantienen algunos de los espacios anteriores, como los entornos cortesanos, surgen unos recintos destinados específicamente al espectáculo teatral en los que se darán cita todas las clases sociales: los corrales de comedias. Espacio
Rasgos
Corrales de comedias
Teatros permanentes instalados en el interior de un patio de casas. Se componían de los siguientes elementos: – Un tablado, donde tiene lugar la acción dramática. – Un vestuario, situado encima del tablado.
PARA COMENZAR
– Una serie de aposentos y desvanes, emplazados al fondo y en los laterales, donde se sentaban la realeza, los nobles y los clérigos que asistían al espectáculo.
Un teatro que pervive Un grupo de actrices decide representar una obra del siglo xvii. Pero el género teatral elegido, un auto sacramental, les provoca muchas dudas.
1. Las cuatro actrices que intervienen en este fragmento hablan sobre un auto de Calderón de la Barca:
– Espacios para el pueblo llano (patio, graderío y cazuela, esta última reservada a las mujeres). Los corrales eran gestionados por cofradías, asociaciones con fines benéficos que supusieron, en la época, una forma incipiente de gremio teatral.
Paula. Estamos viviendo un momento muy barroco, todos tirados en un mundo que se ha hecho añicos.
• ¿En qué consistiría un auto sacramental, según este texto?
Sandra. Muy barroco, sí… Pero no hubiera sido mala idea llamar a una famosa para que hiciese un papel, el de la Fama, precisamente. El auto es el género de la alegoría, Calderón conseguía crear figuras que daban cuerpo a conceptos tan abstractos como el Buen y el Mal Genio, lo que debemos hacer es encontrar las imágenes de hoy de todas esas figuras…
• ¿Por qué motivo cree Sandra que un auto no atraerá al público actual? ¿Qué responde a eso el personaje de Paula? ¿Cómo propone llevarlo a escena?
Palacios de nobles y reyes
Teatros que podían ser permanentes o efímeros y en los que se representaban piezas del gusto cortesano, normalmente con motivo de una fiesta o celebración.
Calles y plazas
Espacios en los que se representaban, fundamentalmente, los autos sacramentales (piezas religiosas en un acto) con motivo de la festividad del Corpus.
Sandra. La Inocencia, la Ira…
2. ¿Te parece que una obra como la que describen estas actrices podría interesar a los espectadores del siglo xxi? Razona tu opinión y debátela con tus compañeros.
Karina. O la Avaricia…
Cuadro de Joaquín Muñoz Morillejo, que recrea la representación en 1681 del auto sacramental La divina Filotea, de Calderón de la Barca. En lugares como Toledo o Madrid, la festividad del Corpus convertía las calles de la ciudad en un gigantesco escenario, en el que la idea barroca del mundo como teatro se hacía realidad.
En estas representaciones eran fundamentales tanto la música como la tramoya (es decir, el uso de máquinas y elementos técnicos que enriquecían la puesta en escena).
Paula. Sí, sí, la Avaricia, así, con mayúsculas. Esa es la responsable de esta situación. ernesto Caballero, Naces, consumes, mueres (Adaptación)
4
Las unidades son temáticas, es decir, desarrollan un único contenido lingüístico o literario y se cierran con un trabajo recopilatorio que incluye un resumen de la unidad y una evaluación a partir de un texto, así como un banco de actividades finales en el caso de Lengua y un apartado dedicado a la relación con las otras artes en el caso de Literatura. LECTURA
ribete.
Ya, pues, me determiné, y atrevida pasé el mar. O he de morir o acabar la empresa que comencé. O a todos los cielos juro que, nueva amazona3, intente, o Camila4 más valiente, vengarme de aquel perjuro aleve5.
leonor.
¡Qué talle, qué pierna y pie! Notable resolución fue la tuya, mujer tierna y noble.
Cuando gobierna la fuerza de la pasión, no hay discurso cuerdo o sabio en quien ama; pero yo, mi razón, que mi amor no, consultada con mi agravio, voy siguiendo en las violencias de mi forzoso destino, porque al primer desatino se rindieron las potencias. Supe que a Flandes venía este ingrato que ha ofendido tanto amor con tanto olvido, tal fe con tal tiranía. Fingí en el más recoleto monasterio mi retiro, y solo ocultarme aspiro de mis deudos1; en efecto no tengo quién me visite si no es mi hermana, y está del caso avisada ya, para que me solicite2 y vaya a ver con engaño, de suerte que, aunque terrible mi locura, es imposible que se averigüe su engaño.
ribete.
El teatro del siglo xvii
¡Yo soy quien soy! Engáñaste si imaginas, Ribete, que soy mujer. Mi agravio mudó mi ser.
ribete.
Impresiones peregrinas suele hacer un agravio. […] Mas, volviendo a nuestro intento: ¿matarasle?
leonor.
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EVALUACIÓN El espectáculo teatral
Un encuentro inesperado
Espacios de representación: corrales de comedias, palacios y entornos cortesanos, plazas y calles. Cambio en la estructura de la función: se representa una obra extensa junto con diversas piezas breves.
La renovación del teatro en el siglo xvii
[Doña Juana, vestida de hombre, se presenta ante dos damas que pasean acompañadas de un caballero]. Doña Juana.
Géneros del teatro barroco Géneros extensos: comedia (de capa y espada, de figurón, de enredo); tragicomedia (comedia histórica); tragedia; auto sacramental. Géneros breves: loa, entremés, baile, jácara, mojiganga.
Oyéndote estoy y ¡por Cristo! que he pensado que el nuevo traje te ha dado alientos.
leonor.
5
RESUMEN
Una nueva identidad
leonor. En este traje podré cobrar mi perdido honor.
Fundador de la comedia nueva. Características de la comedio nueva: mezcla de lo trágico y lo cómico; transgresión de las tres unidades; polimetría; reducción de la obra a tres actos; decoro expresivo; presencia del tema del honor y la honra; personajes prototípicos: galán, dama, gracioso, criada, villano, poderoso, rey… Rasgos de su teatro: dominio de la acción y la intriga; dinamismo y espectacularidad; lirismo, musicalidad y expresividad.
Lope de Vega
Títulos destacados: Fuenteovejuna, La dama boba, Peribáñez y el comendador de Ocaña, El caballero de Olmedo, El castigo sin venganza… Ciclo de Lope: Guillén de Castro, Juan Ruiz de Alarcón, Luis Vélez de Guevara.
ana Caro, Valor, agravio y mujer
Doña Clara.
Faltando vos, no lo fuera.
Doña Juana.
Doña Inés.
¿De dónde es vuesa merced?
Caramanchel. Gil es mi amo, y es la prima y el bordón2 de todo nombre; y en gil se rematan mil; que hay perejil, toronjil3, cenojil4, por que se asombre el mundo de cuán sutil es, cuando rompe cambray5; y hasta en Valladolid hay Puerta de Teresa Gil.
En Valladolid nací.
Doña Inés.
[…] Don Juan, haced lugar a este caballero.
Don Juan.
(Aparte). Pues que mi lado le doy, con él cortesano estoy. Ya de celos desespero.
Doña Inés.
(Aparte). ¡Qué airoso y gallardo talle! ¡Qué buena cara!
Don Juan.
(Aparte). ¡Ay de mí! ¿Mírale doña Inés? Sí. ¡Qué presto empiezo a envidialle!
Doña Inés.
¿Y que es de Valladolid vuesarced1? ¿Conocerá un don Gil, también de allá, que vino agora a Madrid?
deudos: parientes.
2
me solicite: me busque.
3
amazona: miembro de una raza de mujeres de la mitología griega que vivían sin hombres y eran célebres por su valor y coraje.
4
Camila: doncella guerrera mitológica.
5
aleve: malvado.
Autor de Ocho comedias y ocho entremeses.
Cervantes
Dominio del teatro breve (los entremeses) en el que desarrolla el tema del engaño.
Rasgos de su teatro: hábil retrato psicológico de los personajes; dominio de los recursos cómicos; complejidad de los personajes femeninos.
Besando a vuestras mercedes las manos, licencia pido, por forastero siquiera, para gozar el recreo que aquí tan colmado veo.
Doña Juana.
Mataré.
1
19
SABER MÁS
La revolución teatral barroca
Doña Juana.
¿Don Gil de qué?
Doña Inés.
¿Qué sé yo? ¿Puede haber más de un don Gil en todo el mundo? […]
Caramanchel. El nombre es digno de estima, a pagar de mi dinero, y si no…
Tirso de Molina
Doña Juana.
Calla, grosero.
Y yo me llamo también don Gil, al servicio vuestro.
Doña Inés.
¿Vos don Gil?
Doña Juana.
Si en serlo muestro cosa que no os esté bien, o que no gustéis, desde hoy me volveré a confirmar. Tirso De molina Don Gil de las calzas verdes
1
vuesarced: vuesa merced.
2
la prima y el bordón: el principio y el final.
3
toronjil: planta que se suele emplear en medicina.
4
cenojil: liga para sujetar las medias.
5
cambray: tela fina y delgada.
Títulos destacados: El burlador de Sevilla, Don Gil de las Calzas Verdes, El condenado por desconfiado.
ACTIVIDADES
19. Lee el texto y responde. ¿Cuál es el objetivo de Leonor? ¿Cómo piensa alcanzarlo? ¿Qué tema habitual en el teatro barroco aparece en este texto? 20. Fíjate en el personaje femenino. ¿Cómo queda caracterizado? ¿Qué rasgos presenta?
Di qué diferencias encuentras entre la visión de la mujer que se da en esta obra y la que nos ofrecían los personajes de Finea y Clara en el fragmento de La dama boba (pág. XX).
21. Comenta el texto desde el punto de vista métrico y estilístico.
¿Cómo es el lenguaje de los personajes? ¿Te parece más próximo al estilo de Lope o al de Calderón? ¿En cuál de los dos ciclos incluirías a Ana Caro? Razónalo aportando ejemplos del fragmento.
22. El personaje de la mujer ultrajada que lucha por recuperar su honor aparece en otras obras barrocas. Busca información sobre el personaje de Laurencia en Fuenteovejuna y el de Rosaura en La vida es sueño y explica en cada caso cómo acometen esa lucha.
ACTIVIDADES
Rasgos: profundidad psicológica de los personajes; complejidad estilística (influencia conceptista); creación de símbolos universales; desarrollo de tramas filosóficas e intelectuales.
Calderón de la Barca
2. Caracteriza a los siguientes personajes a partir de sus intervenciones.
Ciclo de Calderón: Francisco de Rojas Zorrilla, Agustín Moreto.
Doña Juana.
Doña Inés.
Don Juan.
Caramanchel.
Elabora una tabla donde aparezcan los principales subgéneros teatrales barrocos.
¿Con qué prototipo del teatro barroco se corresponde cada personaje? Razona tu respuesta.
Las mujeres de sus textos son personajes eminentemente activos.
Dramaturgas del siglo xvii
4. ¿A cuál de los subgéneros dramáticos del siglo XVII adscribirías esta escena? Justifica tu respuesta con ejemplos del texto.
1. Resume brevemente el contenido del texto.
Títulos destacados: La vida es sueño, El alcalde de Zalamea, El gran teatro del mundo, La dama duende…
Investiga y amplía
Autoras destacadas: María de Zayas (La traición en la amistad) y Ana Caro (Valor, agravio y mujer, El conde Partinuplés).
14
3. Fíjate en el uso de los apartes. ¿En qué consiste este recurso? ¿Qué efecto provocan en esta escena?
15
5. ¿Qué rasgos típicos de la comedia nueva encuentras en este texto? ¿Qué autor sentó sus bases? ¿En qué obra? Explica, poniendo ejemplos extraídos de esta escena de Tirso, cuáles son las principales características de la comedia nueva.
332
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Detrás de cada unidad se incluye un texto para realizar un comentario guiado. De especial utilidad son las claves que se aportan para realizar los distintos tipos de comentarios.
El teatro del siglo xvii
SABER HACER La carta
[La condesa Diana, acompañada de sus criados Anarda y Tristán, espía a Teodoro, su secretario, mientras este habla con Marcela].
diana.
MarCela. Di que la condesa es fea.
teodoro.
teodoro. Y un demonio para mí.
diana.
MarCela. ¿No es necia?
teodoro. No me agrada este favor sobre8 enojos y sospechas; que quien honra las rodillas cortar quiere la cabeza. Yo aguardo.
teodoro.
Por todo extremo.
MarCela. ¿No es bachillera1? Es cuitada2.
teodoro. diana.
Quiero estorbarlos, que temo que no reparen en nada, y aunque me hielo, me quemo.
20
tristán. Cuando queráis decir mal de la condesa y su talle, a mí me oíd. diana.
tristán. El cielo a tronar comienza, no pienso aguardar los rayos. Vase Tristán. Anarda, un bufete3 llega4. Escribirame Teodoro una carta de su letra, pero notándola5 yo.
teodoro. Todo el corazón me tiembla, si oyó lo que hablado habemos. diana.
Bravamente amor despierta con los celos a los ojos. ¡Que aqueste amase a Marcela, y que yo no tenga partes6 para que también me quiera! ¡Que se burlasen de mí! […]
No estás bien con la rodilla en la tierra; ponle, Anarda, una almohada. Yo estoy bien. Pónsela, necia.
diana.
Yo digo ansí.
teodoro. Mil cruces hacer quisiera. Siéntese la condesa en una silla alta. Ella diga y él vaya escribiendo. diana.
¿Escuchalle podré desvergüenza igual? […]
teodoro. Señora, advierte…
diana.
«Cuando una mujer principal se ha declarado con un hombre humilde, eslo mucho el término de volver a hablar con otra, mas quien no estima su fortuna, quédese para necio».
teodoro. ¿No dices más? diana.
¿Aún no le conoces, bestia? Pues yo sé que le murmuran de mi casa hasta las piedras.
teodoro. Ya el papel está cerrado; solo el sobrescrito resta. diana.
anarda. Este pequeño he traído y tu escribanía. Llega7, Teodoro, y toma la pluma.
teodoro. Hoy me mata o me destierra. diana. teodoro.
18
Escribe. Di.
1. Lee atentamente el texto y responde.
5. El espectador puede tener un nivel de información inferior, igual o superior al de los personajes. Piensa y contesta.
¿Qué relación hay entre Marcela y Teodoro? ¿Por qué crees que Marcela está interesada en la opinión que pueda tener Teodoro de Diana?
En esta escena, ¿posee Teodoro el mismo nivel de información que nosotros?
¿Cómo reacciona Diana ante lo que escucha?
¿Qué importancia tiene ese hecho desde el punto de vista del humor? Explícalo.
¿Qué significa el mensaje que le hace escribir la condesa a su secretario? Explícalo.
6. Fíjate en el personaje de Tristán.
2. Este fragmento pertenece a la comedia El perro del hortelano. Contesta.
¿Cómo se le caracteriza? ¿Cuál es, según sus palabras y acciones en esta escena, su rasgo básico?
¿Qué relación encuentras entre el título de la obra y el contenido de la escena?
¿Con qué figura prototípica del teatro del Siglo de Oro se corresponde? Razona tu respuesta.
¿A qué personaje se alude, por tanto, en ese título? ¿Qué motivo, mencionado en el fragmento, es el que impide el amor entre Diana y Teodoro?
VALORACIÓN CRÍTICA 7. Explica a qué subgénero teatral barroco pertenece el texto.
3. Indica cuál es, en tu opinión, el tema del texto. Debes razonar tu respuesta.
Piensa y responde. ¿Te parece que este género sigue vigente en la actualidad? Pon ejemplos que apoyen tu respuesta.
ANÁLISIS DE LA ESTRUCTURA 4. La escena se abre con dos situaciones simultáneas. Responde.
8. Relee este fragmento y la escena de La dama boba incluida en la página XXX. Luego, elabora un texto argumentativo en el que justifiques la consideración de Lope como uno de los máximos dramaturgos de la literatura española.
¿Cuáles son esas situaciones? ¿Quiénes intervienen en cada una de ellas?
CLAVES PARA EL COMENTARIO DE…
un texto teatral barroco
Necedades de amor llenas.
anarda. Pues ¿a quién tienes amor? diana.
COMENTARIO DE LA FORMA
¿Qué efecto crees que persigue el autor?
anarda. ¿Qué es esto que haces, señora? diana.
IDENTIFICACIÓN DEL TEMA
Pues ¿qué más? El papel, Teodoro, cierra.
Pon, Teodoro, para ti, y no lo entienda Marcela; que quizá le entenderás cuando despacio le leas. loPe de vega, El perro del hortelano
Sale Anarda con un bufetillo pequeño y recado de escribir.
diana.
19
Comentar un texto teatral barroco
anarda. ¡Ay, señora! No hagas tal.
La claridad y concisión en la exposición de los contenidos, la utilización de destacados y elementos gráficos que facilitan el aprendizaje y la rigurosa selección de los textos han sido algunas de las claves que nos han guiado en la elaboración del material.
16/06/2015 11:47:56
Resume la acción central del texto. ¿Con qué tema habitual del teatro barroco se relaciona la escena? Presta atención a motivos como el honor, el amor, el libre albedrío o la venganza. Teniendo en cuenta el tema del texto y la forma en que se trata, ¿en qué subgénero teatral de la comedia nueva encuadrarías la escena? ¿Qué tipos de personajes aparecen en el texto? Fíjate en estos aspectos: Su clase social y su lenguaje: ¿qué rasgos diferencian a unos personajes de otros? La relación que mantienen entre sí.
1
bachillera: sabihonda, pedante.
2
cuitada: de corto entendimiento.
3
bufete: escritorio.
4
llega: trae.
5
notándola: dictándola.
6
partes: atractivos.
7
llega: ven.
8
sobre: después de.
¿Corresponden los personajes a algunas de las figuras típicas del teatro barroco? ¿A cuales?
Observa si el fragmento presenta los rasgos propios del teatro barroco. Atiende a estas cuestiones: ¿Se mezcla lo trágico y lo cómico? ¿Se emplea la polimetría? ¿Se respeta el decoro expresivo de los personajes? Si el texto pertenece a una comedia, analiza los procedimientos humorísticos: ¿Hay apartes en la escena? ¿Aportan algún rasgo cómico? ¿Qué información ofrecen las acotaciones? ¿En qué medida contribuyen a reforzar la comicidad? ¿Se recurre a técnicas como el personaje escondido, el teatro dentro del teatro, el enredo y confusión motivados por la semejanza entre personajes…? ¿Cómo es el lenguaje del texto? Comenta los procedimientos estilísticos más notables.
Redacta un comentario del texto de El perro del hortelano siguiendo las claves anteriores y teniendo en cuenta las respuesta que hayas dado a las actividades de esta página.
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Material del alumno
BACHILLERATO
Cómo son nuestros libros: Literatura Universal 1.º Bachillerato Los textos literarios constituyen el eje de este libro. Los contenidos, actividades y recursos se trabajan en él a partir de fragmentos escogidos de obras maestras de la literatura universal. De este modo, se plantea el estudio de la literatura desde un enfoque práctico, animando a los alumnos a conocer las diferentes épocas y tendencias literarias, gracias a la lectura personal y el análisis crítico de los textos propuestos.
5
Prerrenacimiento y Renacimiento
CONTENIDOS 1
Una época de cambios
2
El Humanismo
3
La lírica: de la Edad Media al Renacimiento
4
La prosa de ficción
5
La prosa de ideas
6
El teatro: la commedia dell’arte
Durante los siglos xiv y xv surgió en Italia un intenso movimiento cultural y literario que abandonaba la visión teocentrista medieval y presentaba al ser humano como centro de su reflexión filosófica y artística. Se sentaban, de este modo, las bases del Humanismo, corriente de pensamiento esencial en la transición de la Edad Media al Renacimiento. Este nuevo periodo cultural, que debe su nombre al interés de los autores en los originales clásicos grecolatinos, se difundió por toda Europa durante los siglos xv y xvi. Para ello, fue fundamental la labor de tres autores prerrenacentistas: Dante (siglos xiii-xiv), Petrarca (siglo xiv) y Boccaccio (siglo xiv), que se convirtieron –en sus respectivos géneros– en los grandes modelos de los autores europeos posteriores.
Soneto XC Estaba el pelo de oro al aura suelto que en miles dulces nudos lo envolvía, y brillaba la luz sobremanera de aquellos bellos ojos que hoy se apagan; y el rostro compasivo se mostraba, no sé, a mi parecer, si falso o cierto; ¿por qué asombrarse entonces si al instante ardí, teniendo el fuego en mis entrañas? No era cosa mortal sino de ángeles su manera de andar; y sus palabras sonaban diferentes de lo humano. Un celestial espíritu, un sol vivo fue lo que vi; y si igual no fuese ahora, llaga no sana por ceder el arco.
PARA COMENZAR Compara el soneto de Petrarca con el cuadro de Botticelli y responde: ¿Cómo es el ideal de belleza que se expresa en ambos? ¿Qué rasgos comunes se destacan?
¿Qué novedades observas en estas dos obras con respecto a la estética medieval?
¿Se puede afirmar que ambas obras plantean una descripción dinámica? ¿En qué sentido?
1313 Nacimiento de Boccaccio
Literatura 1265 Nacimiento de Dante
1304 Nacimiento de Petrarca
1292 Vita nuova, Dante
1200
1321 Dante finaliza la Divina comedia
Cancionero, Petrarca. Traducción de Jacobo Cortines.
En el Renacimiento se recuperan tópicos y formas de la literatura clásica. ¿Qué elementos de la cultura griega y latina encuentras en el cuadro y en el poema de Petrarca?
El nacimiento de Venus, siglo xv, obra de Sandro Botticelli. Galería de los Uffizi, Florencia.
1374 Muerte de Petrarca
1343 Nacimiento de Chaucer
1511 Elogio de la locura, Erasmo
1375 Muerte de Boccaccio
1504 La Arcadia, Sannazaro
1380 Chaucer comienza a componer los Cuentos de Canterbury
1349 Decamerón, Boccaccio
1321 Muerte de Dante
1300
1400 1337-1453 Guerra de los Cien Años 1346-1353 Momento de mayor virulencia de la peste negra
1524 Nacimiento de Ronsard
1378 Cisma de Occidente
1585 Muerte de Ronsard
1500 1450 Invención de la imprenta 1453 Toma de Constantinopla por los turcos
1492 Descubrimiento de América
1600 1509 Reinado de Enrique VIII en Inglaterra
1469 Nace Erasmo de Rotterdam Matrimonio de los Reyes Católicos
Historia y sociedad
1580 Primeros ensayos de Montaigne
1532 Gargantúa y Pantagruel, Rabelais 1528 El cortesano, Castiglione
1513 El príncipe, Maquiavelo
1519–1521 Primera vuelta al mundo (Magallanes y Elcano)
1533 Pizarro conquista el Imperio inca
1515 Reinado de Francisco I en Francia 1521 Hernán Cortés conquista 1516 el Imperio azteca Reinado de Carlos I en España
1545 Concilio de Trento 1556 Reinado de Felipe II en España
1517 Noventa y cinco tesis de Lutero
1558 Reinado de Isabel I en Inglaterra
84
85
5
Prerrenacimiento y Renacimiento
COMENTARIO DE TEXTO
En las páginas interiores los contenidos se estructuran en epígrafes y subepígrafes.
4.3. Rabelais y Sannazaro
Los Cuentos de Canterbury
COMENZAMOS LEYENDO...
Gargantúa, entre los tres y cinco años, fue educado e instruido en todas las disciplinas convenientes, según las disposiciones de su padre. Pasó este tiempo como todos los nenes del país, es decir, bebiendo, comiendo y durmiendo; comiendo, durmiendo y bebiendo; durmiendo, bebiendo y comiendo.
A continuación, [el cocinero] empezó a reírse y a bromear y contó lo que a renglón seguido escucharéis. El cuEnto dEl cocinEro Una vez vivía en nuestra ciudad un aprendiz que trabajaba en una tienda de comestibles. Era más alegre que un jilguero suelto en libertad. Era un muchacho guapo, pero algo bajito, muy moreno y llevaba su pelo negro elegantemente peinado. Bailaba tan bien y tan animadamente, que le apodaban Perkin el Seductor. Afortunada era la chica que se topaba con él, pues estaba lleno de amor y lascivia como una colmena repleta de miel.
Cada unidad incorpora varios comentarios de texto provistos de actividades que guían al alumno en el análisis del fragmento seleccionado.
Ilustración de una escena de cocina para un salterio del siglo xiv. Biblioteca Británica, Londres.
Sin cesar se revolcaba en el cieno, se tiznaba la nariz, se chafarrinaba la cara, destalonaba los zapatos, papaba moscas y le gustaba correr detrás de las mariposas sobre las que reinaba su padre. Se meaba en los zapatos, se cagaba en la camisa, se sonaba en las mangas, moqueaba en la sopa, se metía por todas partes, bebía en la zapatilla, se rascaba habitualmente la barriga con una cesta, se afilaba los dientes con un zueco [...]. Gargantúa y Pantagruel, François Rabelais. Traducción de Alicia Yllera.
Bailaba y cantaba en todas las bodas y le tenía más afición a la taberna que a la tienda, pues siempre que había un festival en Cheapside salía disparado de la tienda olvidándose de volver hasta que había bailado lo suyo y visto todo lo que había que ver. A su alrededor reunía a una banda de tipos como él, para bailar, cantar y divertirse. Se reunía en una calle o en otra para jugar a los dados, pues no había ningún aprendiz en la ciudad que echase los dados mejor que Perkin. Además, de hurtadillas, era un derrochador ilimitado. Esto lo descubrió su amo a sus expensas, pues muchas veces se encontró con el cajón del dinero completamente vacío. Podéis estar seguros de que cuando un aprendiz lo pasa tan bien echando los dados, bebiendo y con mujeres, el dueño de la tienda es quien lo paga con sus caudales, aunque no comparta el jolgorio.
dente que la honradez y el placer andan siempre a la greña cuando se trata de gente pobre.
• Este fragmento pertenece a una novela que cuenta la vida de una familia de gigantes.
Aunque le regañaban constantemente y algunas veces era llevado con bombo y platillo a la cárcel de Newgate, el alegre aprendiz permaneció con su dueño, hasta que casi terminó su aprendizaje. Pero un día, el dueño, revisando su contrato, se acordó del proverbio que reza: «Más vale arrojar la manzana podrida que dejarla que pudra a las demás». Lo mismo ocurre con el empleado protestón: es mejor dejarle marchar que permitir que corrompa al resto. De modo que el dueño le dejó libre y le ordenó que se marchara, con maldiciones sobre su cabeza. Así fue cómo el alegre aprendiz consiguió su libertad.
– ¿Qué elementos hiperbólicos usa el autor para describir a Gargantúa? ¿Resultan cómicos?
El robo y las juergas se atraen mutuamente aunque se sepa tocar la bandurria y la guitarra: resulta evi-
Los Cuentos de Canterbury, Geoffrey Chaucer. Traducción de Pedro Guardia Massó.
ACTIVIDADES 14. Fíjate en el título de este relato y responde: • ¿En qué plano de la narración se encuentra el cocinero que da título al cuento? • ¿Es coherente el mensaje de la historia que se cuenta con el oficio del narrador? Explícalo. 15. Describe al protagonista del relato empleando citas concretas de este texto. Di qué rasgos comunes hallas entre este personaje y los de los relatos del Decamerón. 16. El estilo de Chaucer destaca por su fina ironía. Busca ejemplos de ella en este fragmento.
– Esta obra presenta una crítica en clave de humor grotesco de la sociedad de su tiempo. ¿Qué aspecto o aspectos sociales crees que se parodian aquí? Razónalo.
Viñeta de una edición de 1900; Gargantúa devorando a unos peregrinos.
La prosa satírica: Gargantúa y Pantagruel La obra más célebre de François Rabelais (1494-1553) es Gargantúa y Pantagruel, una novela paródica y burlesca en la que el autor hace una lograda sátira de la sociedad de su tiempo. El texto, que se compone de cinco libros, no se publicó de forma conjunta. Rabelais escribió en primer lugar Pantagruel, en el que narraba la historia de este personaje, hijo de un gigante llamado Gargantúa. En esta novela, que parte de una narración medieval popular, se presentan las aventuras de dos gigantes de hambre desmedida (de ahí viene el adjetivo pantagruélico) y se alternan las reflexiones más eruditas con el humor vulgar y escatológico.
Y EN ESPAÑA… La novela pastoril no llega a España hasta el siglo xvi, en el que aparecen textos como la Diana de Jorge de Montemayor. También Miguel de Cervantes emuló a Sannazaro en la Galatea.
La novela pastoril 17. Los Cuentos de Canterbury tienen, en ocasiones, un carácter moralista. Responde: • ¿Qué sentencias o frases con sentido general encuentras en el texto? Cópialas y coméntalas. • ¿Se puede hablar de un final feliz? ¿Por qué? • ¿Te parece que el cuento tiene un carácter moral o, por el contrario, resulta ambiguo?
Sannazaro (1455-1530) se convirtió en el modelo de la novela pastoril con Arcadia, un texto compuesto en verso y prosa que narra la historia de un joven que se refugia en la Arcadia para olvidar un desengaño amoroso. A su regreso a la ciudad, descubre que su amada ha muerto. El texto de Sannazaro se compone de doce églogas* presentadas, a su vez, por una serie de pasajes en prosa; en él se fijan los rasgos de la futura novela pastoril: • Presentación de una naturaleza idealizada (locus amoenus). • Armonía y conexión de los sentimientos de los personajes y la naturaleza.
Creación literaria 18. Este cuento es uno de los relatos que Chaucer dejó incompletos. Inventa una posible continuación respetando el estilo literario del fragmento.
• Idealización de los personajes. • Exaltación de la vida retirada y tranquila (beatus ille). • Temática amorosa e interpolación de historias que amenicen la narración.
* égloga: composición poética de tema campestre o amoroso, en la que suelen dialogar dos o más pastores.
• Importancia de la música y del verso en la expresión de los sentimientos. 96 97
Las páginas finales se dedican especialmente al desarrollo de las competencias.
5
Prerrenacimiento y Renacimiento
LA LITERATURA UNIVERSAL EN TU VIDA
GRANDES TEMAS DE LA LITERATURA UNIVERSAL
La pervivencia de la Divina comedia
La locura La locura, concepto esencial en la obra de Erasmo y –en general– en la prosa humanista, es uno de los grandes temas de la literatura universal. He aquí cinco conocidos ejemplos:
La locura crítica Elogio de la locura Erasmo de Rotterdam (1469-1536)
ACTIVIDADES
La Locura nos describe con ironía las costumbres de su tiempo.
RELACIONA Y COMENTA
La obra tiene intención crítica y su influencia en la literatura posterior ha sido enorme.
42. Lee este pasaje de Elogio de la locura de Erasmo. ¿Qué opinas de su contenido? ¿Estás de acuerdo con la idea que se expresa en él? Razónalo.
La locura idealista El Quijote Miguel de Cervantes (1547-1616) La locura es el motor que mueve la acción del caballero y provoca que transforme la realidad. La visión idealista de la sociedad de don Quijote se expresa a través de su supuesta demencia.
La locura instrumental Hamlet William Shakespeare (1564-1616) Hamlet se finge loco para averiguar la verdad sobre la muerte de su padre. La locura fingida de Hamlet provocará, sin embargo, la locura real de su amada, Ofelia.
La locura rebelde Frankenstein Mary Shelley (1797-1851) La obsesión del doctor Frankenstein por hallar un remedio contra la muerte le lleva a crear un monstruo sin reparar en las consecuencias. El tema de la locura y la obsesión está presente en otros personajes románticos como el doctor Fausto.
La locura amorosa Un tranvía llamado deseo
Elogio de la locura, Erasmo de Rotterdam. Traducción de Teresa Suero Roca.
• La cólera de Aquiles. • El desenlace de la Orestíada, trilogía escrita por Esquilo.
El alcance y la fascinación que provoca el libro de Dante es tal que recientemente ha sido convertido en un cómic manga gracias a la editorial Herder.
En esta película de acción y suspense, dirigida por David Fincher en 1995, un asesino en serie comete unos crímenes relacionados con cada uno de los siete pecados capitales. En las páginas de Dante se encontrará la clave para dar con su identidad.
Literatura: El club Dante Mathew Pearl nos relata en su novela El club Dante los terribles crímenes que comete un asesino inspirados en los tormentos del Infierno que se describen en la Divina comedia. Solo un club de lectores y conocedores de esta obra será capaz de identificarlo y detenerlo antes de que vuelva a actuar.
ACTIVIDADES INVESTIGA Y AMPLÍA
Videojuegos: Dante’s Inferno Inspirado en un cómic de la editorial DC, este famoso videojuego de acción nos presenta a Dante ante las puertas del infierno, deseoso de atravesar cada uno de sus círculos para liberar a Beatriz de las garras de Lucifer.
43. Revisa lo estudiado en temas anteriores, amplíalo y explica cómo aparece reflejado el tema de la locura en los siguientes episodios de la literatura clásica:
Blanche Dubois sufre continuas depresiones a causa de sus desengaños amorosos, lo que acaba convirtiéndola en una mujer excéntrica e inestable.
Novela gráfica: La Divina comedia
Cine: Seven
En suma, de tal forma no hay ninguna sociedad ni relación humana que pueda ser placentera ni estable sin mí, que ni el pueblo al príncipe, ni el siervo al señor, ni la criada a la señora, ni el discípulo al maestro, ni el amigo al amigo, ni el marido a la esposa, ni el inquilino al casero, ni el camarada al camarada, ni el huésped al anfitrión les soportarían un instante si el uno con respecto al otro no fingieran, ni se adularan, ni se engañaran prudentemente, ni se untaran con la miel de la Locura.
Tennessee Williams (1911-1983)
La locura de amor es uno de los temas más recurrentes en la literatura universal.
Novelas, películas, series, cómics e incluso videojuegos… La influencia de la Divina comedia de Dante es enorme en la cultura contemporánea. Gran parte de la literatura y el cine de suspense y de terror que conocemos se han inspirado en la cartografía fantástica que Dante traza en su obra magna, haciendo alusión tanto a los lugares que describe como al significado oculto y mágico de los números que utiliza. Estos son solo algunos ejemplos de su enorme influencia.
44. La imagen de la bajada a los infiernos es un tópico habitual de muchas películas de terror, cuyo origen reside en el descenso que hacen Dante y Virgilio por los círculos infernales. Busca ejemplos de series, libros o películas donde aparezca dicho tópico. 45. ¿Conoces algunas de las películas, libros o videojuegos mencionados en esta unidad? En ese caso, ¿qué relación encuentras entre ellos y la obra de Dante? Razónalo.
• El amor de Dido y Eneas.
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Material del profesor Día a día en el aula
BIBLIOTECA DEL PROFESORADO
B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
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Día a día en el aula
Día a día en el aula
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PRESENTACIÓN E IDEAS CLAVE
LA COMUNICACIÓN
PRESENTACIÓN E IDEAS CLAVE
LA COMUNICACIÓN
Esta primera unidad del libro se dedica a la comunicación como marco global en el que necesariamente debe insertarse el estudio de la lengua. Los actos comunicativos son constantes en la vida cotidiana, pues el ser humano, como ser social, necesita comunicarse y está inmerso en un universo de signos. La comunicación nos permite vivir en sociedad, por ello planteamos el estudio de la lengua en su contexto social, considerándola algo más que un simple conjunto de reglas.
• Los sistemas que emplean los animales para comunicarse presentan unas características básicas: son innatos, pues los animales están programados genéticamente para emplearlos; son reflejos, pues emplean los signos solo en circunstancias concretas; y son simples, es decir, carecen de la estructura compleja del lenguaje humano.
La lengua tiene que atender a los conocimientos gramaticales, pero no se puede estudiar si no se integra en el conjunto de los conocimientos humanos, si no se atiende a las capacidades relacionadas con su uso, con las variadas finalidades que se dan en las distintas situaciones comunicativas. Para ello se abordan conceptos básicos que pretenden un acercamiento al fenómeno del lenguaje como instrumento de comunicación.
2. El lenguaje y las lenguas. La competencia gramatical 2. 1. El lenguaje • Es la facultad de comunicarse a través de signos lingüísticos. Es común a los seres humanos y específica de ellos.
La reflexión sobre los conceptos de comunicación, lenguaje o lengua, el estudio de los elementos de la comunicación y de las funciones del lenguaje, o la distinción entre distintos sistemas de comunicación, constituyen los contenidos fundamentales de esta unidad, que tiene como objetivo que los alumnos entiendan el lenguaje desde una perspectiva comunicativa.
BACHILLERATO
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B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
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Sugerencias didácticas relacionadas con el contenido de cada unidad y herramientas que te ayudarán a planificar el curso, además de evaluar el grado de adquisición de las competencias por los alumnos.
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Día a día en el aula
LENGUA Y LITERATURA
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• El lenguaje es el soporte del pensamiento y un eficaz instrumento de comunicación. 2. 2. Las lenguas • Son las realizaciones particulares de la facultad del lenguaje. El español, el inglés o el chino son lenguas.
IDEAS CLAVE
• Los seres humanos somos capaces de construir un número infinito de mensajes combinando palabras mediante un conjunto de reglas gramaticales.
1. La comunicación
2. 3. La competencia gramatical
1. 1. Rasgos básicos de la comunicación
• Es el conocimiento que tiene cada hablante del sistema gramatical de su lengua.
• La comunicación permite transmitir información y establecer, mantener o modificar relaciones sociales.
• Su gere ncias • En didác seña ticas nza • Ev indivi aluac duali ión de zada • Ev . Prof co aluac undi ión po ntenido zació s r com n pete ncias
3. Las funciones del lenguaje • El lenguaje permite la realización de distintas funciones comunicativas.
• Cualquier acto comunicativo debe cumplir tres requisitos: transmitir una información, que exista el propósito de transmitirla y que la transmisión se produzca mediante signos.
• La función referencial describe la realidad extralingüística. • La función emotiva expresa el estado de ánimo del hablante. • La función conativa o apelativa busca modificar la conducta del oyente o conseguir algo de él.
• Un signo es una realidad física, normalmente auditiva o visual, que se emplea para representar otra realidad. Son signos las palabras, las señales de tráfico, los logotipos, etc.
• La función fática muestra que el canal funciona y que se mantiene la comunicación.
1. 2. Los elementos de la comunicación
• La función metalingüística habla del código, es decir, de la lengua.
• En cualquier acto comunicativo intervienen distintos elementos: mensaje, emisor, receptor, canal, código y contexto.
• La función poética centra la atención del receptor en la forma del propio mensaje.
• El mensaje es el signo o conjunto de signos que se transmite.
4. La lingüística y las disciplinas lingüísticas
• El emisor elabora el mensaje. • El receptor recibe e interpreta el mensaje.
4. 1. La lingüística
• El canal es el medio físico a través del cual se transmite el mensaje.
• La lingüística es la disciplina que se ocupa del estudio del lenguaje.
• El código es el sistema de signos que comparten el emisor y el receptor.
• El lenguaje es un fenómeno complejo en el que se distinguen diversos planos (fónico, morfológico, sintáctico y semántico) de cuyo estudio se encargan distintas disciplinas lingüísticas.
• El contexto es el conjunto de circunstancias en que se produce el acto comunicativo. Se distingue entre contexto extralingüístico (situación externa) y contexto lingüístico (aquello que se ha dicho antes).
4. 2. Las disciplinas lingüísticas
1. 3. La comunicación verbal • Es la que emplea la lengua como código para transmitir información.
• La fonología se ocupa de los aspectos fónicos del lenguaje que tienen un valor distintivo, es decir, que permiten distinguir unas palabras de otras.
• El lenguaje humano se distingue por varios rasgos: es innato, su empleo es libre y presenta una gran complejidad estructural.
• La morfología se ocupa de la estructura interna de las palabras. • La sintaxis se ocupa de la estructura de las unidades mayores que la palabra (los sintagmas y las oraciones).
• El lenguaje humano posee unas propiedades exclusivas: dualidad de estructuración, productividad y desplazamiento.
• La semántica estudia el significado de las palabras (significado léxico) y también el significado de las oraciones (significado oracional).
1. 4. Los sistemas de comunicación animales
• Sugerencias didácticas • Enseñanza individualizada - Profundización • Evaluación de contenidos • Evaluación por competencias • Solucionarios
• La fonética, que estudia los sonidos del habla, y la pragmática, que analiza el uso de la lengua en la comunicación, también son disciplinas lingüísticas.
• La mayoría de los animales se comunican para transmitir información mediante signos.
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DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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DÍA A DÍA EN EL AULA LENGUA Y LITERATURA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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EVALUACIÓN DE CONTENIDOS
Nombre:
Curso:
1
Fecha:
Indica qué elementos de la comunicación intervienen en cada una de estas situaciones. • Al intentar conectarte a una página web, aparece este mensaje: «Página en construcción». • En un examen de Música debes leer e interpretar una partitura. • Llegas a la entrada de un restaurante y junto a la puerta observas una placa en la que aparecen tres tenedores. Mensaje
LITERATURA UNIVERSAL
2
Emisor
Receptor
Canal
Código
Contexto
Justifica estas afirmaciones e indica con qué elemento del lenguaje están relacionadas. • Un esquimal dispone de más de veinte palabras para designar el color blanco. • La comunicación mediante correos electrónicos es casi inmediata.
4584
9_Dia-
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1-1_B
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• Aunque alguien no conozca bien la lengua italiana, puede llegar a comprender un mensaje en ese idioma si domina el español.
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Define cada uno de estos conceptos: • Comunicación: • Signo:
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EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Nombre:
Curso:
Fecha:
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El español en Internet /2015
04/08
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Número de usuarios de Facebook por lengua
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12:56
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Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). La tercera lengua que contaba en el año 2012 con más usuarios de Facebook era el francés.
Principales lenguas de Wikipedia por número de visitas
El indonesio cuenta con más usuarios en Facebook que el turco. En el año 2014 se realizaron más de un millón de visitas a Wikipedia en español.
dd 1
Inglés Español Portugués Francés
44 374 740 43 807 940
Alemán Italiano
30 769 220 23 894 820
Árabe
20 161 280
Chino
20 114 760
Fuente: Socialbakers (2012). d 1 04/08
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• Guión de la unidad y recursos didácticos • Evaluación de contenidos • Evaluación por competencias
1.
Inglés
9 820 457
2.
Japonés
1 399 354
3.
Alemán
1 357 359
4.
Ruso
1 314 377
5.
Español
1 187 520
6.
Francés
1 013 569
7.
Italiano
636 515
8.
Polaco
598 249
9.
Portugués
518 846
10.
Chino
475 769
El chino es una lengua menos empleada que el polaco a la hora de consultar Wikipedia. En ambos gráficos se contabiliza el número de usuarios. La mayoría de las lenguas a las que se hace referencia en los dos gráficos son lenguas románicas.
31 742 540
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1_Bto
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at-Un
Número de visitas por hora
142 865 540 58 539 940
Indonesio Turco
Idiomas
359 828 280
5
• • • 6
Observa los datos que ofrecen los gráficos y responde a estas preguntas. • ¿Qué lenguas aparecen en los dos gráficos? • ¿Cuáles son las tres lenguas que contaban en el año 2012 con más usuarios de Facebook?
Fuente: Wikipedia (consultado el 7 de febrero de 2014).
• ¿En qué tres lenguas se realizaban más visitas por hora a Wikipedia en el año 2014?
Gráficos extraídos del informe El español: una lengua viva (2014), elaborado por el Instituto Cervantes.
1
• ¿En cuántos usuarios superaba el inglés al español en Facebook en el año 2012?
Imagina que estás consultando el informe del que se han extraído los gráficos. Indica qué elementos intervendrían en ese acto comunicativo. • Emisor:
• Canal:
• Receptor:
• Código:
• Mensaje:
• Contexto:
7
Imagina que tienes que explicarle a alguien que no lo sabe qué son Facebook y Wikipedia. Pon por escrito lo que le dirías. • Facebook:
2
¿Cuál es la finalidad de los gráficos que estás analizando? Escoge la opción que creas correcta y justifica tu elección.
• Wikipedia:
Explicar por qué el español se emplea más en Facebook que en Wikipedia. Mostrar cuáles son las lenguas más utilizadas en algunas páginas de Internet. Convencer de que el inglés es la lengua más importante en Internet.
3
¿Por qué crees que el español es la segunda lengua con más usuarios en Facebook y, sin embargo, es la quinta lengua más empleada en Wikipedia? Expón tu opinión.
Escribe el significado de estas palabras teniendo en cuenta el contexto en el que aparecen.
• Lengua:
• Fuente:
32
• Usuario:
22
Transforma las afirmaciones falsas de la actividad anterior para que sean verdaderas.
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Material del profesor Competencias para el siglo xxi
Proyectos que te permitirán desarrollar dinámicas y situaciones que facilitarán el desarrollo de las competencias para el siglo xxi por parte de los alumnos. 1
GUÍAS GUÍASDE DELECTURA LECTURA
Poema de mio Cid, Anónimo CLAVES DE LECTURA
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XX siglo
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LA OBRA
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BACHILLERATO
El Poema de mio Cid es un poema épico que consta de más de 3 700 versos, aunque en el manuscrito conservado faltan algunos folios. Se trata de un cantar de gesta en el que se relatan las hazañas de un personaje histórico: Rodrigo Díaz de Vivar. El poema consta de tres partes o cantares: • Cantar del destierro. El Cid, acusado de falsos delitos, debe partir desterrado por el rey Alfonso VI; durante su destierro, el Cid y sus hombres luchan contra los árabes. • Cantar de las bodas. El Cid conquista Valencia y consigue el perdón y el favor del rey, que le propone las bodas de sus hijas con los infantes de Carrión.
s ncia I X pete Com el siglo X a r a p Com ra p eratu panrgauaeytLeitncia s eAT Le l sO ig LER lo IL H XX BAC ra el s pa cífico
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• Cantar de la afrenta de Corpes. Los infantes de Carrión propinan una brutal paliza a sus esposas; tras esta afrenta, Alfonso VI se encarga de que la honra del Cid sea reparada en las Cortes de Toledo, donde se acuerdan las bodas de sus hijas con los herederos de las coronas de Navarra y Aragón.
AUTORÍA Y DATACIÓN Al final del manuscrito conservado se dice que Per Abbat lo escribió en 1207. Pero estos datos han suscitado distintas interpretaciones, ya que se ha puesto en duda esta fecha y no se sabe si Per Abbat es solo un copista o el verdadero autor del Poema de mio Cid: • Tradicionalmente, se pensó que la verdadera fecha que se indicaba en el manuscrito era 1307, y se defendía la doble autoría del poema: dos juglares –uno de la zona de San Esteban de Gormaz y otro de Medinaceli– lo habrían compuesto en torno a 1140.
I
s espe LePrn oyec gtodeulecaturarsal • Guías y lait ive BA- C eratura un auL eratu - LitHILLEen el sa R AT ra pren O • La
• En la actualidad, se considera que la fecha del manuscrito corresponde a 1207, que sería el año de composición; además, se piensa que el Cantar es obra de un único autor, que podría ser un jurista o un clérigo.
LOS PERSONAJES
• Pr oyec tos es pe
Guías cífico de lec s pa - Lit tura ra el eratur área
En el Poema de mio Cid los personajes se definen principalmente por su función narrativa, que depende de su relación con el protagonista.
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• El Cid (‘señor’, en árabe) encarna las más altas virtudes caballerescas. Pero también muestra rasgos más humanos, como la expresión del dolor ante el destierro, el agradecimiento sincero a sus hombres, la ternura que le suscita su familia… • El rey Alfonso VI constituye el desencadenante de la acción. Como monarca, es el señor al que el Cid rinde vasallaje y el juez supremo que juzga sus acciones. • La familia del Cid está compuesta por doña Jimena, esposa que comparte tanto la deshonra como el éxito del héroe, y por las hijas, Elvira y Sol. • Entre los vasallos del Cid destacan algunos hombres especialmente allegados al héroe por razones familiares o de crianza, como Minaya Alvar Fáñez, que tiene un papel especialmente relevante. • Entre los enemigos del Cid, hay que mencionar a los mestureros, es decir, los nobles que instigaron su destierro; los infantes de Carrión, que provocan su segunda deshonra; y, por supuesto, «los moros», que son los dignos rivales de sus campañas.
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COMPETENCIAS PARA EL SIGLO XXI LENGUA Y LITERATURA 1.° BACHILLERATO Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
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• Proyectos específicos para el área - Guías de lectura - Literatura universal • La prensa en el aula
TEMAS
A pesar de su carácter histórico, el realismo y la verosimilitud son inusuales en los cantares de gesta. Sin embargo, uno de los rasgos distintivos de este cantar es el realismo.
El tema fundamental del relato es la recuperación de la honra, que se extiende a varios ámbitos: la recuperación del vasallaje, el reconocimiento militar, la adquisición de riquezas, el honor familiar y la vinculación con las monarquías peninsulares de ese periodo histórico.
Observa el desarrollo del relato y señala los detalles que te parezcan inverosímiles.
Reflexiona sobre el concepto de la honra en el poema en todas las dimensiones en que se manifiesta.
ORGANIZACIÓN El poema se estructura en tres cantares que se componen de distintos episodios.
En el poema se pueden observar también otros temas: los conflictos bélicos y fronterizos de la Reconquista, la rivalidad entre nobles, las tensiones políticas, la religiosidad medieval…
Anota los episodios que integran cada uno de los tres cantares del poema. En cada cantar se alternan episodios en los que predomina lo dramático, lo bélico y lo humorístico.
Relaciona estos temas del poema con el marco espaciotemporal en el que se desarrollan.
Señala el carácter que predomina en los episodios que se narran en los cantares. La estructura interna del poema se configura en torno a la evolución de la honra del protagonista: deshonra inicial, proceso ascendente, descenso y nuevo ascenso hasta su punto álgido. Observa cómo se va construyendo este proceso de la recuperación de la honra del Cid y anota los episodios más importantes en esta progresión. El relato tiene un claro carácter itinerante, por lo que son frecuentes las referencias geográficas concretas. Sin embargo, el tiempo transcurrido no se precisa con la misma exactitud. Ayúdate de un mapa para situar los lugares que se mencionan y anota las referencias temporales (tiempo transcurrido, estaciones del año…) para deducir el tiempo interno de la narración. PERSONAJES Excepto el rey Alfonso VI, los personajes se pueden clasificar en dos grandes grupos, según sea su actitud hacia el Cid; además, la mayoría pertenecen a algún colectivo (familia, mesnadas…).
ESTILO En el poema son frecuentes algunas fórmulas con las que el juglar pretende captar la atención del auditorio, por ejemplo las apelaciones en segunda persona del plural, exclamaciones, expresiones deícticas… Señala estas fórmulas juglarescas en el poema y valora su efecto sobre el lector. En el estilo del Cantar son muy importantes los recursos literarios con los que se pretende exaltar al héroe, como el epíteto épico, la hipérbole, el contraste, el pleonasmo… Repasa las definiciones de estos recursos y observa su presencia en el poema. Otro aspecto relevante del estilo épico es la intensidad expresiva: la plasticidad de las descripciones, el dinamismo de las batallas, el dramatismo de los diálogos en estilo directo… Repara en estos rasgos expresivos y enumera los recursos que se emplean. MÉTRICA
Ve anotando los nombres de los personajes y elabora tu propia clasificación. Se emplean varios procedimientos para caracterizar a los personajes: la descripción del narrador, la acción y los diálogos, las opiniones de otros personajes, el contraste con el enemigo…
Los versos del Cantar se pueden agrupar en series o tiradas monorrimas de desigual extensión. La rima es asonante y los versos, compuestos de dos hemistiquios separados por una cesura, son irregulares (entre 10 y 20 sílabas). Analiza en una serie sus características métricas.
Observa los procedimientos que se emplean para caracterizar a los personajes relevantes.
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LITERATURA UNIVERSAL
Homero Vida
Odiseo y Polifemo
Homero es el nombre con el que conocemos al autor de los dos grandes poemas épicos de la literatura griega: la Ilíada y la Odisea. Sin embargo, contamos con muy pocos datos fiables sobre este personaje, en el que se funden la historia, la tradición literaria e incluso la mitología.
En su largo regreso a Ítaca, Odiseo es acogido por el rey Alcínoo, a quien relata parte de sus aventuras. Entre ellas, Odiseo cuenta cómo consiguió escapar del temible cíclope Polifemo gracias a su astucia.
Al parecer, se trata de un autor nacido en el siglo viii a. C., aunque no se ha determinado con exactitud la cronología ni el lugar de su nacimiento. Según la tradición, este aedo («poeta») era ciego y a él se le atribuye la composición de la Ilíada, la Odisea, los Himnos homéricos y algunos textos de obras fragmentarias o perdidas. Sin embargo, otras teorías defienden la posibilidad de que Homero no fuera más que el nombre que se dio a un grupo de aedos griegos que componían y recitaban poemas épicos, en vez del de un único autor.
Echada en el suelo del establo veíase una gran clava1 de olivo verde, que el cíclope había cortado para llevarla cuando se secase; nosotros, al contemplarla, la comparábamos con el mástil de un negro y ancho bajel de transporte que tiene veinte remos y atraviesa el dilatado abismo del mar: tan larga y tan gruesa se nos presentó a la vista. Acerqueme a ella y corté una estaca como de una braza, que di a los compañeros mandándoles que la puliesen. No bien la dejaron lisa, agucé uno de sus cabos, la endurecí pasándola por el ardiente fuego, y la oculté cuidadosamente debajo del abundante estiércol esparcido por la gruta. Ordené entonces que se eligieran por suerte los que, uniéndose conmigo, deberían atreverse a levantar la estaca y clavarla en el ojo del cíclope cuando el dulce sueño le rindiese. Cayoles la suerte a los cuatro que yo mismo hubiera escogido en tal ocasión, y me junté con ellos formando el quinto. Por la tarde volvió el cíclope con el rebaño de hermoso vellón, que venía de pacer, e hizo entrar en la espaciosa gruta a todas las pingües reses, sin dejar a ninguna dentro del recinto, ya porque sospechase algo, ya porque algún dios se lo ordenara. […] Entonces llegueme al cíclope y, teniendo en la mano una copa de negro vino, le hablé de esta manera:
Obra La obra de Homero es, eminentemente, épica. Sus dos textos más importantes son la Ilíada y la Odisea, ambos centrados en dos momentos distintos –y consecutivos– de la guerra de Troya (Ilion, en griego), suceso que funciona como nexo entre los dos poemas. En la Ilíada, se relata el origen de la guerra –el rapto de Helena, esposa de Menelao– y el desarrollo de la contienda; en la Odisea, sin embargo, el autor se centra en el retorno del héroe griego Odiseo a su tierra natal, Ítaca, donde lo aguardan su esposa, Penélope, y su hijo, Telémaco. Cada poema presenta un personaje heroico sobre el que recae el protagonismo de la acción: Aquiles, en la Ilíada; Odiseo, en la Odisea. Ambos héroes poseen, a su vez, rasgos peculiares que los humanizan y diferencian entre sí: • Aquiles representa la furia, el valor guerrero y la visceralidad. Así, por ejemplo, el estallido de su temible cólera, tras la muerte de su amigo Patroclo a manos del príncipe troyano Héctor, es la clave argumental de la segunda parte de la Ilíada. • Odiseo simboliza la astucia, el ingenio e incluso la mentira. Sus hazañas (como su plan del caballo de Troya) no son fruto de su fortaleza ni de sus cualidades como guerrero, sino que nacen de su capacidad para engañar a sus enemigos, e incluso a sus amigos, tal y como hace con el propio Aquiles, a quien convence de que participe en la guerra de Troya mediante una sutil estratagema. Ambas obras constituyen la cima de la poesía épica griega, género de transmisión y difusión oral que alcanza en estos dos poemas sus mayores cotas artísticas y literarias. Desde el punto de vista métrico, en ambos se emplea el llamado hexámetro dactílico. De este modo, cada verso está formado por seis unidades o pies. Los primeros cinco pies eran dáctilos (una sílaba larga seguida de dos sílabas breves) y el último podía ser un espondeo (dos sílabas largas) o un troqueo (una sílaba larga y otra breve). También es un rasgo característico de la poesía épica el empleo de fórmulas y epítetos que facilitaban la memorización –e incluso la improvisación del texto– por parte de los aedos. En cuanto a su estructura, los dos poemas presentan un inicio in medias res. En el caso de la Ilíada, el poema se abre con el estallido de la peste en el campamento griego tras nueve años de guerra entre griegos y troyanos. En cuanto a la Odisea, el relato comienza con la Telemaquia (cantos I al IV), en la que se cuenta el sufrimiento de Penélope y su hijo, Telémaco, ante la prolongada ausencia de Odiseo. En su conjunto, la obra de Homero recoge algunos de los mitos más célebres de la cultura griega, dotándolos de una cohesión y una homogeneidad sin precedentes. Además, sus historias y personajes –las sirenas, el cíclope Polifemo, la maga Circe…– permanecen vivos en nuestra memoria colectiva y han ejercido una influencia fundamental en la literatura universal de todos los tiempos.
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CONTENIDO
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–Toma, cíclope, bebe vino, ya que comiste carne humana, a fin de que sepas qué bebida se guardaba en nuestro buque. Te lo traía para ofrecer una libación en el caso de que te apiadases de mí y me enviaras a mi casa, pero tú te enfureces de intolerable modo. ¡Cruel! ¿Cómo vendrá en lo sucesivo ninguno de los muchos hombres que existen, si no te portas como debieras? Así le dije. Tomó el vino y bebióselo. Y gustole tanto el dulce licor que me pidió más: –Dame de buen grado más vino y hazme saber inmediatamente tu nombre para que te ofrezca un don hospitalario con el cual te huelgues. […] Así habló, y volví a servirle el negro vino: tres veces se lo presenté y tres veces bebió incautamente. Y cuando los vapores del vino envolvieron la mente del cíclope, díjele con suaves palabras: –¡Cíclope! Preguntas cuál es mi nombre ilustre y voy a decírtelo; pero dame el presente de hospitalidad que me has prometido. Mi nombre es Nadie, y Nadie me llaman mi madre, mi padre y mis compañeros todos.
Así le hablé, y enseguida me respondió con ánimo cruel: –A Nadie me lo comeré el último, después de sus compañeros, y a todos los demás antes que a él: tal será el don hospitalario que le ofrezca. Dijo, tirose hacia atrás y cayó de espaldas. Así echado, dobló la gruesa cerviz y venciole el sueño, que todo lo rinde: salíale de la garganta el vino con pedazos de carne humana, y eructaba por estar cargado de vino. Entonces metí la estaca debajo del abundante rescoldo para calentarla, y animé con mis palabras a todos los compañeros: no fuera que alguno, poseído de miedo, se retirase. […] Ellos, tomando la estaca de olivo, hincáronla por la aguzada punta en el ojo del cíclope, y yo, alzándome, hacíala girar por arriba. Del modo que cuando un hombre taladra con el barreno el mástil de un navío, otros lo mueven por debajo con una correa que asen por ambas extremidades, y aquel da vueltas continuamente, así, nosotros, asiendo la estaca de ígnea2 punta, la hacíamos girar en el ojo del cíclope y la sangre brotaba alrededor del caliente palo. […] Dio el cíclope un fuerte y horrendo gemido, retumbó la roca, y nosotros, amedrentados, huimos prestamente, mas él se arrancó la estaca, toda manchada de sangre, arrojola furioso lejos de sí, y se puso a llamar con altos gritos a los cíclopes que habitaban a su alrededor, dentro de cuevas, en los ventosos promontorios […]. –¿Por qué tan enojado, ¡oh, Polifemo!, gritas de semejante modo en la divina noche, despertándonos a todos? ¿Acaso algún hombre se lleva tus ovejas mal de tu grado? ¿O, por ventura, te matan con engaño o con fuerza? Respondioles desde la cueva el robusto Polifemo: –¡Oh, amigos! «Nadie» me mata con engaño, no con fuerza. Y ellos le contestaron con estas aladas palabras: –Pues si nadie te hace fuerza, ya que estás solo, no es posible evitar la enfermedad que envía el gran Zeus; pero ruega a tu padre, el soberano Poseidón. Apenas acabaron de hablar, se fueron todos, y yo me reí en mi corazón de cómo mi nombre y mi excelente artificio los habían engañado. Homero Odisea
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clava: palo toscamente labrado. ígnea: de fuego.
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BACHILLERATO
Documentos curriculares Programación didáctica de aula - UDIS.
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Rúbricas de evaluación.
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Módulo de Comunicación y Sociedad II
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Formación Profesional Básica
Formación Profesional Básica
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A continuación, conoce cómo son los libros del alumno de Formación Profesional Básica:
Formación Profesional Básica
dulo de Comunicación y Sociedad I
engua Castellana
Material del alumno
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Material del alumno
FP BÁSICA
Cómo son nuestros libros: La apertura de las unidades siempre es una página única con la información precisa.
Número de unidad y título. Texto introductorio. Contenidos de la unidad.
Imagen.
A continuación, una doble página en la que se trabaja la comprensión y expresión escrita y oral, aspectos en los que se hace especial hincapié en el actual currículo. Cada apartado incluye sus actividades correspondientes.
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Material del alumno
FP BÁSICA
Los contenidos se trabajarán prioritariamente en dobles páginas. En la mayoría de las ocasiones, la página de la izquierda contiene la teoría y la derecha, las actividades.
Página de teoría Poco texto, con apoyos a la comprensión, destacados y esquemas ilustrativos.
Página de actividades.
La unidad siempre acaba con una página llamada APLICA LO QUE SABES que plantea una situación práctica acompañada de sus actividades correspondientes.
APLICA LO QUE SABES CURRiCULUM ViTAE
Noelia Álvarez Silva C/ Santiago, 28, 47001 Valladolid Tfno.: 983 00 00 00 Correo electrónico: [email protected] Lugar y fecha de nacimiento: Medina del Campo, 10 de octubre de 1989 Formación académica 2009 Formación Profesional de Grado Medio (Explotaciones Agropecuarias) en el Instituto María de Molina de Valladolid. 2006 Asistencia a la Escuela de Idiomas. Conocimiento medio de inglés, hablado y escrito. 2006 Cursillo de Informática básica (nivel de usuario) en la Academia Conde, de Medina del Campo, durante los meses de julio y agosto. 2005 Graduada en Educación Secundaria Obligatoria en el Instituto Núñez de Arce de Valladolid. Experiencia profesional 2007 Trabajadora de temporada en las campañas de siembra y recolección de la finca La Ponderosa de Medina del Campo. 2006 Camarera durante los fines de semana en el bar El Refugio de Medina del Campo. Otros datos de interés Carné de conducir y vehículo propio. Amplio conocimiento de la vitivinicultura en la Ribera del Duero.
Actividades 1
¿Qué es un curriculum vitae? ¿Para qué sirve?
2
¿Qué apartados tiene el currículum? ¿Qué información aporta cada uno?
3
Observa cómo se dispone la información en los apartados. ¿Por qué crees que la redacción es breve, clara y precisa?
4
¿Puede ser un texto expositivo? ¿Y descriptivo? Razona tu respuesta.
5
El curriculum vitae suele entregarse con una carta de presentación, en la que se exponen brevemente las razones que el candidato considere para poder desempeñar esa actividad. Imagina que encuentras una oferta de trabajo que te interesa. Con ayuda del profesor, elabora tu curriculum vitae y escribe una carta de presentación para responder convenientemente a esa oferta.
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Material del profesor
FP BÁSICA
Guías didácticas ad II ocied nyS icació mun e Co ulo d ód M
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Comunicación y Sociedad I RESULTADOS RESULTADOS DE DEAPRENDIZAJE APRENDIZAJE 1. 1. Valora Valora la la evolución evolución histórica histórica de de las las sociedades sociedades prehistóricas prehistóricas yy de de la la Edad Edad Antigua Antigua yy sus sus relaciones relaciones con los con los paisajes paisajes naturales, naturales, analizando analizando los los factores factores y elementos y elementos implicados, implicados,yy desarrollando desarrollando actitudes actitudes y valores y valores de de aprecio aprecio del patrimonio del patrimonio natural natural y artístico. y artístico.
CRITERIOS CRITERIOS DE DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CONTENIDOS CONTENIDOS BÁSICOS BÁSICOS Valoración Valoración de de las las sociedades sociedades prehistóricas prehistóricas yy antiguas antiguas yy su su relación relación con con el el medio medio natural. natural.
a) a) Se Sehan handescrito descritomediante medianteel elanálisis análisisde defuentes fuentesgráficas gráficaslas lasprincipales principales características característicasde deun unpaisaje paisajenatural, natural,reconociendo reconociendodichos dichoselementos elementosen enel elentorno entorno más máscercano. cercano.
– – Los Lospaisajes paisajesnaturales. naturales.Aspectos Aspectosgenerales generalesyylocales. locales. – – Las Lassociedades sociedadesprehistóricas. prehistóricas.
b) b) Se Sehan hanexplicado explicadola laubicación, ubicación,el eldesplazamiento desplazamientoyyla laadaptación adaptaciónal almedio mediode delos los grupos gruposhumanos humanosdel delperiodo periodode dela lahominización hominizaciónhasta hastael eldominio dominiotécnico técnicode delos los metales metalesde delas lasprincipales principalesculturas culturasque quelo loejemplifican. ejemplifican.
– – El Elnacimiento nacimientode delas lasciudades. ciudades. El Elhábitat hábitaturbano urbanoyysu suevolución. evolución. Gráficos Gráficosde derepresentación representaciónurbana. urbana.
c) c) Se Sehan hanrelacionado relacionadolas lascaracterísticas característicasde delos loshitos hitosartísticos artísticosmás mássignificativos significativosdel del periodo periodoprehistórico prehistóricocon conla laorganización organizaciónsocial socialyyel elcuerpo cuerpode decreencias, creencias,valorando valorando sus susdiferencias diferenciascon conlas lassociedades sociedadesactuales. actuales.
Las Lassociedades sociedadesurbanas urbanasantiguas. antiguas. La Lacultura culturagriega: griega:extensión, extensión,rasgos rasgoseehitos hitosprincipales. principales.
d) d) Se Seha havalorado valoradola lapervivencia pervivenciade deestas estassociedades sociedadesen enlas lassociedades sociedadesactuales, actuales, comparando comparandosus susprincipales principalescaracterísticas. características.
Características Característicasesenciales esencialesdel delarte artegriego. griego. La Lacultura culturaromana. romana.
e) e) Se Sehan handiscriminado discriminadolas lasprincipales principalescaracterísticas característicasque querequiere requiereel elanálisis análisisde delas las obras obrasarquitectónicas arquitectónicasyyescultóricas escultóricasmediante medianteejemplos ejemplosarquetípicos, arquetípicos,diferenciando diferenciando estilos estiloscanónicos. canónicos.
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Características Característicasesenciales esencialesdel delarte arteromano. romano. – – Tratamiento Tratamientoyyelaboración elaboraciónde deinformación informaciónpara paralas lasactividades actividadeseducativas. educativas.
f)f) Se Seha hajuzgado juzgadoel elimpacto impactode delas lasprimeras primerassociedades sociedadeshumanas humanasen enel elpaisaje paisajenatural, natural, analizando analizandolas lascaracterísticas característicasde delas lasciudades ciudadesantiguas antiguasyysu suevolución evoluciónen enla la actualidad. actualidad.
Formación Profesional Básica
Guía
Programación del Módulo Profesional
Recursos Recursosbásicos: básicos:guiones, guiones,esquemas esquemasyyresúmenes, resúmenes,entre entreotros otrosrecursos. recursos. Herramientas Herramientassencillas sencillasde delocalización localizacióncronológica. cronológica. Vocabulario Vocabularioseleccionado seleccionadoyyespecífico. específico.
g) g) Se Seha haanalizado analizadola lapervivencia pervivenciaen enla lapenínsula penínsulaibérica ibéricayylos losterritorios territorios extrapeninsulares extrapeninsularesespañoles españolesde delas lassociedades sociedadesprehistóricas prehistóricasyyde dela laEdad EdadAntigua. Antigua. h) h) Se Sehan hanelaborado elaboradoinstrumentos instrumentossencillos sencillosde derecogida recogidade deinformación informaciónmediante mediante estrategias estrategiasde decomposición composiciónprotocolizadas, protocolizadas,utilizando utilizandotecnologías tecnologíasde dela lainformación información yyla lacomunicación. comunicación. i)i) Se Sehan handesarrollado desarrolladocomportamientos comportamientosacordes acordescon conel eldesarrollo desarrollodel delpropio propioesfuerzo esfuerzo yyel eltrabajo trabajocolaborativo. colaborativo. 2. 2. Valora Valora la la construcción construcción del espacio del espacio europeo europeo hasta hasta las lasprimeras primerastransformaciones transformaciones industriales industriales yy sociedades sociedades agrarias, agrarias,analizando analizando sus características sus características principales principales yy valorando valorando su pervivencia su pervivencia en en la la sociedad sociedad actual actual yy en en el el entorno entorno inmediato. inmediato.
Valoración Valoración de de la la creación creación del del espacio espacio europeo europeo en en las las edades edades Media Media yy Moderna. Moderna.
a) a) Se Seha haanalizado analizadola latransformación transformacióndel delmundo mundoantiguo antiguoal almedieval, medieval,analizando analizandola la evolución evolucióndel delespacio espacioeuropeo, europeo,sus susrelaciones relacionescon conel elespacio espacioextraeuropeo extraeuropeoyylas las características característicasmás mássignificativas significativasde delas lassociedades sociedadesmedievales. medievales.
– – La LaEuropa Europamedieval. medieval. Pervivencia Pervivenciade deusos usosyycostumbres. costumbres.El Elespacio espacioagrario agrarioyysus suscaracterísticas. características.
b) b) Se Sehan hanvalorado valoradolas lascaracterísticas característicasde delos lospaisajes paisajesagrarios agrariosmedievales medievalesyysu su pervivencia pervivenciaen enlas lassociedades sociedadesactuales, actuales,identificando identificandosus suselementos elementosprincipales. principales.
El Elcontacto contactocon conotras otrasculturas. culturas. – – La LaEuropa Europade delas lasmonarquías monarquíasabsolutas. absolutas.
c) c) Se Sehan hanvalorado valoradolas lasconsecuencias consecuenciasde dela laconstrucción construcciónde delos losimperios imperioscoloniales colonialesen en América Américaen enlas lasculturas culturasautóctonas autóctonasyyen enla laeuropea. europea.
Las Lasgrandes grandesmonarquías monarquíaseuropeas: europeas:ubicación ubicaciónyyevolución evoluciónsobre sobreel elmapa mapaen enel elcontexto contextoeuropeo. europeo. La Lamonarquía monarquíaabsoluta absolutaen enEspaña. España.
d) d) Se Seha haanalizado analizadoel elmodelo modelopolítico políticoyysocial socialde dela lamonarquía monarquíaabsoluta absolutadurante durantela laEdad Edad Moderna Modernaen enlas lasprincipales principalespotencias potenciaseuropeas. europeas.
Evolución Evolucióndel delsector sectorproductivo productivodurante duranteel elperiodo. periodo.
e) e) Se Sehan hanvalorado valoradolos losindicadores indicadoresdemográficos demográficosbásicos básicosde delas lastransformaciones transformacionesen enla la población poblacióneuropea europeadurante duranteel elperiodo periodoanalizado. analizado.
– – La Lacolonización colonizaciónde deAmérica. América. – – Estudio Estudiode dela lapoblación. población.
f)f) Se Sehan handescrito descritolas lasprincipales principalescaracterísticas característicasdel delanálisis análisisde delas lasobras obraspictóricas pictóricasaa través travésdel delestudio estudiode deejemplos ejemplosarquetípicos arquetípicosde delas lasescuelas escuelasyyestilos estilosque quese sesuceden suceden en enEuropa Europadesde desdeel elRenacimiento Renacimientohasta hastala lairrupción irrupciónde delas lasvanguardias vanguardiashistóricas. históricas.
Evolución Evolucióndemográfica demográficadel delespacio espacioeuropeo. europeo. Comentario Comentariode degráficas gráficasde depoblación: población:pautas pautaseeinstrumentos instrumentosbásicos. básicos. – – La Laevolución evolucióndel delarte arteeuropeo europeode delas lasépocas épocasmedieval medievalyymoderna. moderna.
g) g) Se Seha haanalizado analizadola laevolución evolucióndel delsector sectoroode delos lossectores sectoresproductivos productivospropios propiosdel del perfil perfildel deltítulo, título,analizando analizandosus sustransformaciones transformacionesyyprincipales principaleshitos hitosde deevolución evoluciónen en sus sussistemas sistemasorganizativos organizativosyytecnológicos. tecnológicos.
Pautas Pautasbásicas básicaspara parael elcomentario comentariode deobras obraspictóricas. pictóricas. – – Tratamiento Tratamientoyyelaboración elaboraciónde deinformación informaciónpara paralas lasactividades actividadeseducativas. educativas.
h) h) Se Sehan hanelaborado elaboradoinstrumentos instrumentossencillos sencillosde derecogida recogidade deinformación informaciónmediante mediante estrategias estrategiasde decomposición composiciónprotocolizadas, protocolizadas,utilizando utilizandolas lastecnologías tecnologíasde dela la información informaciónyyla lacomunicación. comunicación.
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Recursos Recursosbásicos: básicos:resúmenes, resúmenes,fichas fichastemáticas, temáticas,biografías, biografías,hojas hojasde decálculo cálculooosimilares, similares,entre entreotros. otros. Vocabulario Vocabularioespecífico. específico.
i)i) Se Sehan handesarrollado desarrolladocomportamientos comportamientosacordes acordescon conel eldesarrollo desarrollodel delpropio propioesfuerzo esfuerzo yyel eltrabajo trabajoen enequipo. equipo.
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LENGUA LENGUACASTELLANA CASTELLANA1.° 1.°FPB FPB Material Materialfotocopiable fotocopiable©©Santillana SantillanaEducación, Educación,S.S.L.L.
UNIDAD
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REFUERZO Y APOYO
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FICHA 5
El adjetivo
Nombre:
Curso:
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Fecha:
Bombones El Gourmet
El detective paciente
Disfruta nuestros deliciosos bombones cubiertos de una delicada y finísima capa de chocolate y rellenos de auténtico caramelo.
El detective se encontraba ante un dilema: ¿debía detener a aquel delincuente reincidente o debía esperar a ver si encontraba otras pruebas volviendo a examinar a la víctima?
Podrás deleitarte con el placentero aroma de los bombones El Gourmet y con el potente sabor del chocolate negro y el suave chocolate con leche.
Si optaba por la primera posibilidad se quedaría más satisfecho que antes; en cambio, la segunda lo obligaba a la inactividad. Y esta, a su vez, lo sumía en un estado de apatía. Varias personas ya le habían dicho que a él no
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Una sensación tan agradable como los mejores manjares.
le convenía en absoluto estar muy inactivo. Pero arrestar a alguien sin estar en posesión de todas las pruebas… ¿Qué decisión debía tomar? ¿Quién podía ayudarlo? El detective no tenía a nadie, no había otros compañeros con quienes consultar estos asuntos, aunque a veces los trataba con la policía. Muchas veces se quejaba por ello. Afortunadamente, la sensatez lo llevó a esperar… y nunca se arrepintió, como veremos.
Analiza los siguientes sustantivos del texto. Indica su género y su número y si son comunes o propios; concretos o abstractos; individuales o colectivos; contables o no contables. • detective: • policía: • inactividad:
Misterioso chocolate a la taza
• personas:
La receta de este exquisito chocolate a la taza fue durante años un misterio de la tradición chocolatera, menos divulgada que los mayores secretos.
• compañeros:
Ideal para riquísimos desayunos o meriendas o para preparar irresistibles postres. Probarás el sabor más intenso y más cremoso. 1
Lee los textos. Después, rodea los adjetivos que aparecen en ellos.
2
Clasifica los adjetivos del texto en función de su forma.
2
Indica si en el texto hay algún sustantivo epiceno. Señala su género y su número.
3
Escribe el plural de los siguientes sustantivos. • buey: • espray:
• De una terminación: 4
• Determinante numeral, ordinal, femenino, singular:
Ahora, clasifícalos en especificativos o explicativos. • Especificativos:
UNIDAD
3
Busca en el texto los siguientes determinantes y cópialos. • Artículo indeterminado, masculino, singular:
• De dos terminaciones:
6
• Determinante indefinido, de cantidad, femenino, plural: • Determinante interrogativo:
EVALUACIÓN
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Busca en el texto un pronombre de cada tipo e indica su género y su número. • Numeral ordinal:
• Explicativos:
• Demostrativo de cercanía: Curso:
Nombre:
Fecha:
SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
• Pronombre personal tónico: 4
Indica si en el texto predominan los adjetivos especificativos o los explicativos. ¿A qué crees que se debe?
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN
• Interrogativo:
Pág. 62
• Indefinido de existencia: en su estuche, me acerqué al borde del tejado y miré Entonces fue cuando oí el ruido. Un repentino susurro, 1 • El Ministerio de Sanidad y Consumo. Se dirige a todos hacia el patio. como si hubiera un animal asustado allí abajo. Pero los fumadores. 6 Copia los cuatro adjetivos que aparecen en el texto e indica si son de una o dos terminaciones, si son explicativos luego oí otra cosa, un ruido que no era el que habrían No veía través delestán. denso seto que cubría la mayor o especificativos y enaqué grado • F umar perjudica a los que rodean a los fumadores, hecho una ardilla o un conejo en los setos. Era un ruiparte del extremo oriental del patio. ¿Habría trepado en especial a los niños. Por ello, se deben respetar do duro, un golpazo vagamente metálico (…). ¿Habría los espacios sin humo. alguien por la ventana? otro estudiante allí abajo, escuchando? Guardé el laúd
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UNIDAD
• Estas guías contienen: - Programación del Módulo Profesional Comunicación y Sociedad - Programación didáctica de aula - Fichas de refuerzo y apoyo - Evaluación - Solucionario
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LENGUA LENGUACASTELLANA CASTELLANA1.° 1.°FPB FPB Material Materialfotocopiable fotocopiable©©Santillana SantillanaEducación, Educación,S.S.L.L.
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UNIDAD
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ES00
Escribe el grado de los adjetivos de los textos.
Patrick rothfuss, El nombre del viento (adaptación)
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empatía, compasión, indefensión, culpabilidad.
3
• Fumar es malo para la salud.
4
Por un lado, la expresión «por lo que más quieres» se utiliza como un ruego, una petición, y, por otro, invita a velar por la salud de los niños, «lo que más quieras».
5
R. L.
• T odos debemos velar por la salud de los niños. 54
1 Copia todas las formas verbales LENGUA CASTELLANA 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
donde corresponda. LENGUA CASTELLANA 1.° FPB Material fotocopiable © Santillana Educación, S. L.
• Formas verbales conjugadas simples: ES0000000010023 598293_T05_13099.indd 54
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• Formas verbales conjugadas compuestas:
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• Formas no personales: 2
Analiza las siguientes formas verbales: indica su persona, su número, su tiempo y su modo.
6
Pretende sensibilizar a los fumadores sobre la necesidad de respetar los llamados espacios sin humo y reflexionar sobre los efectos negativos que fumar cerca de los niños puede provocar en ellos.
7
• Es un café corto, cremoso y de sabor intenso.
8
Si coges el coche en Navidad, extrema precaución.
9
R. L.
• oí: • veía: 3
Busca todas las formas verbales que están en condicional y analízalas.
• I rresistible. • R . L.
4
Copia la forma verbal que aparece en modo subjuntivo. Indica su persona, número y tiempo.
5
Observa los verbos del texto y escribe sus infinitivos donde corresponda.
10
R. L.
ACTIVIDADES Pág. 65 1
• Primera conjugación:
• j ugaba, jugábamos, jugaría: infinitivo: jug-ar.
• Tercera conjugación: 6
• b ebiendo, bebiésemos, beba: infinitivo: beb-er. 2
Escribe las tres formas no personales de cada uno de estos verbos. • oí: • hubiera:
saltas: segunda persona, singular, tiempo presente, modo indicativo.
Indica el modo de las formas verbales de estas oraciones.
escribirás: segunda persona, singular, tiempo futuro simple, modo indicativo.
• Acabaré el proyecto mañana:
solías: segunda persona, singular, tiempo pretérito imperfecto, modo indicativo.
• Quizá lo traiga más tarde: • Recoged todos los móviles: 8
comen: tercera persona, plural, tiempo presente, modo indicativo.
Escribe el nombre de dos tiempos verbales de aspecto perfecto y el de dos de aspecto imperfecto.
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comparéis: segunda persona, plural, tiempo presente, modo subjuntivo. cantábamos: primera persona, plural, tiempo pretérito imperfecto, modo indicativo.
• cubría:
7
• temería, temió, temerá: infinitivo: tem-er. • escribiésemos, escribís, escribíais: infinitivo: escrib-ir.
• Segunda conjugación:
conectaremos: primera persona, plural, tiempo futuro simple, modo indicativo.
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