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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

PROGRAMA EDUCATIVO SOBRE LATERALIDAD CRUZADA [email protected]

Profesor: Narciso Barrero González Asignatura: Orientación Educativa y Profesional Alumnas: Rodríguez Tejeda, Carmen Romero Palomo, Carmen Sánchez Pérez, Rocío Grupo 3/6

INDICE

1) FUNDAMENTACIÓN TEORICA……………………………………………...3 1.1) SINTOMAS PRO PROBLEMAS DE LATERALID………………………..4 1.2) EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD………….....5 2) CONTEXTOS Y NECESIDADES……………………………………….……....7 2.1) CONTEXTO INSTITUCIONAL………………………………………….....7 2.2) CONTEXTO SOCIAL………………………………….. ….……………....10 2.3) CONTEXTO PERSONAL….………………….…………………………....11 3)PROGRAMA PEDAGÓGICO…………………………………………………...13 3.1) OBJETIVOS DEL PROGRAMA…………………………………………...14 3.2) ACTIVIDADES…………………………………………………………….14 3.3) CONTROL DE APLICACIÓN………………………………………….....23 3.4) RECURSOS…………………………………………………………………25 4) EVALUACIÓN………………………………………………………………....26 4.1) EVALUACIÓN DEL PROGRAMA……………………………………….29 4.2) RESULTADOS DE LSO OBJETIVOS………………………………….…30 4.3) IMPACTO…………………………………………………………….…..…31 4.4) CONCLUSIONES………………………………………………….………32 5) BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………….….34 6) ANEXOS…………………………………………………………………….…..35 6.1) DIARIOS DE CAMPO………………………………………………………..36

INTRODUCCIÓN Encarnamos un grupo de alumnas de segundo curso del Grado de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, concretamente para la asignatura Orientación Educativa y Profesional, para la que hemos realizado un programa educativo. El propósito de este programa educativo es ayudar al “Colegio Cardenal Spínola” de Sanlúcar la Mayor en el tratamiento del problema de aprendizaje denominado “Lateralidad Cruzada”. Mediante nuestro estudio en el grado de pedagogía, hemos aprendido e incorporado a nuestros conocimientos, que nuestro cerebro posee una enorme plasticidad y el ser humano tiene destrezas que pueden desarrollar e incrementar significativamente, como resultado de ejercicios, prácticas y experiencias apropiadas. Tras buscar mucha información sobre el tema y contar con la ayuda de nuestro profesor Narciso Barrosos, hemos descubierto que hay una serie de indicios esenciales a la aplicación de estos programas. Las actitudes personales que caracterizan al maestro o al especialista que se dedica a esta tarea, forma parte importante de estos indicios. Para la aplicación de este programa partimos de la creencia en la educación como medio para lograr el desarrollo humano, creemos en la importancia del desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotoras, cognitivas y afectivas para el desarrollo personal del niño y el aumento de su autoestima. Para el tratamiento de este trastorno, creemos conveniente sumirnos en la definición del problema a tratar. La lateralidad es la habilidad para integrar el contacto sensoriomotor de sí mismo con el entorno, a través del establecimiento de la dominancia homolateral de mano, ojos y pies. La lateralidad es la preferencia en el uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo por sobre la otra. Decir esto implica poner el acento sobre el eje corporal longitudinal que divide al cuerpo humano en dos mitades idénticas; se distinguen entonces un lado derecho y un lado izquierdo con sus respectivos miembros superiores (brazos) e inferiores (piernas). También el cerebro queda dividido por ese eje en dos hemisferios con funciones diferenciadas y que imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado. Entonces la lateralidad es el “conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo” determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

Los alumnos tienen una tendencia estable hacia la derecha o izquierda, en el uso de sus ojos, manos y pies, en el ejercicio de tareas tales como pegar a una pelota, cortar un papel o mirar a través de un telescopio, escribir, etc

Cabe destacar que, más allá de estas conclusiones biológicas, los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización pueden modificar la lateralidad corporal, sin embargo esto ocurre en un porcentaje muy bajo. Se puede hablar entonces de la existencia de una: “lateralidad corporal morfológica” que se manifiesta en las respuestas espontáneas y una “lateralidad funcional o instrumental” que se construye en la interacción con el ambiente. Estos dos tipos de lateralidad pueden coincidir o no. Una adecuada lateralización corporal favorece el aprendizaje de la lecto-escritura; la maduración del lenguaje; la organización de las referencias espaciales orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al cuerpo así como facilita los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal. Con este programa hemos intentado ayudar a los niños con trastorno del aprendizaje, mediante actividades apropiadas para ellos, que además no perjudica a ningún otro alumno, ya que el niño aprende jugando, y la gran mayoría de las actividades que hemos realizado con ellos, están basadas en el juego.

1) FUNDAMENTACIÓN TEORICA La lateralidad es la preferencia que muestran algunas personas sobre una parte de su propio cuerpo. Es importante que los niños construyan bien la lateralidad para así tener un punto referencial espacio-temporal. Y decimos que es importante porque esto influye en los aprendizajes básicos. Si se consigue que los sistemas audio-viso-motriz (oído-ojo-mano) de los niños se desarrollen correctamente no tendrán ningún problema, ni siendo diestro, ni siendo surdo, pero sin embargo si la maduración no es correcta, puede por tanto asegurarse su

dificultad escolar. Estos niños por lo general suelen mostrar problemas de atención y de fatiga fácilmente. Cabe decir que una buena organización lateral ojo-mano-pie-oído (mismo lado) favorece la resolución de problemas escolares y personales. Sin dominancia lateral hay dificultades de lecto-escritura. La dominancia lateral existe cuando el (ojo-mano-pié-oído) del mismo lado son los dominantes, indistintamente de si es el lado derecho o el izquierdo el predominante. Si esto no ocurre así decimos que tiene lateralidad contrariada o cruzada, (ojo derecho dominante-mano izquierda dominante o viceversa). Van a presentar problemas de lectoescritura los niños con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario, todo ello es debido al bajo dominio viso-espacial. 1.1)

SINTOMAS PRO PROBLEMAS DE LATERALIDAD

Es importante conocer los síntomas pro problemas de lateralidad. Algunos de ellos son:       

Dificultad en la automatización de la lectura, escritura y cálculo. Invenciones en la lectura y en la escritura de números y cálculos. Errores al leer. Sustituciones de unas letras por otras. Dificultades con los conceptos básicos de matemáticas. Desorientación espacial y temporal. Torpeza motriz y de ritmo.

El aprendizaje escolar se ve muy afectado como consecuencia, sin olvidar nunca el aspecto emocional. Con todo esto el niño se desmotiva, tiene poco interés en las actividades escolares, debido a sus problemas de atención y concentración. El autoestima de los niños que sufren la lateralidad suele ser muy baja. Siendo esto otro factor que influye negativamente en el proceso de aprendizaje. Es importante corregir la lateralidad a una edad temprana, a la edad en la que se define, que oscila entre los 4 y 5 años, a esta edad debemos y podemos evaluar la lateralidad, con el claro objetivo de prevenir cruzamientos. En caso de que y exista la lateralidad cruzada hay que actuar lo antes posible. El tratamiento debe ser adaptado a cada niño/a teniendo siempre en cuenta el origen y las dificultades que está ocasionando. La terapia base es la reorganización neurofuncional, que nos permitirá por tanto reorganizar su sistema nervioso aprovechando así las posibilidades de Neuroplasticidad del Sistema Nervioso. Con la maduración del Sistema Nervioso se resuelve todos los síntomas de la lateralidad cruzada, las dificultades de atención, los problemas emocionales y de autoestima, y como consecuencia de todo ello las dificultades escolares y emocionales. En caso de problemas de lateralidad, los ejercicios propuestos son como si tuvieran una segunda oportunidad, con la estimulación conseguimos nuevas vías y un Sistema

Nervioso mejor organizado. Se trata de que adquiera movimientos que debieron aparecer en un momento determinado. Hay muchos autores que han hablado del concepto de lateralidad. A continuación pasaremos a nombrar a algunos de ellos. La lateralidad analizada por Le Boulch (1998) es el predominio motriz de los segmentos derecho e izquierdo del cuerpo. Según Da Fonseca (1998) la lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y de organización. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en términos sensorio motores, y posteriormente en términos perceptivos y simbólicos. Una buena lateralidad es el producto final de una buena maduración. La lateralidad se encarga de otorgar el primer parámetro referencial para tener conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma podemos decir que va a estar determinada por la dominancia hemisférica del cerebro. La lateralidad cruzada se produce como ya hemos mencionado cuando el niño/a presenta un cruce entre la dominancia acular sensorial y la dominancia manual. Cabe decir que muchos adultos y niños presentan una lateralidad cruzada y no necesariamente han presentado dificultades de aprendizajes, en este caso lo más común es que hayan desarrollado mecanismos que han compensado las dificultades que puede en cualquier caso generar la lateralidad cruzada. Normalmente los niños que sufren lateralidad cruzada suelen tener dificultades de tipo psicomotriz, los cual es importante comenzar un trabajo de este tipo para de alguna manera reforzar el dominio corporal y por tanto potenciar los ejes corporales de espacio. También se suele trabajar al mismo tiempo al orientación en el espacio como requisito básico para su progresión en el resto de aprendizaje. En nuestra sociedad la mayoría de las personas somos diestras, lo cual no quiere decir que aquellos que sean zurdos tengan que tener problemas de aprendizaje, aunque si es verdad que resulta importante tener en cuenta que el tipo de escritura que realizamos, al igual que mobiliarios escolares y demás están pensados para personas diestras. Sin embargo en el único aspecto en el que es recomendable que se establezca únicamente una dominancia diestra es en oído, y esto es debido a que el procesamiento de la información auditiva es más eficaz desde el oído derecho, mientras que desde el oído izquierdo el procesamiento de la información resulta más lento y por tanto eficaz. 1.2)

EL JUEGO EN EL DESARROLLO DE LA LATERALIDAD

El juego en el desarrollo de la lateralidad es muy importante, ya que el componente lúdico en el campo de la lateralidad proporciona grandes ventajas y podemos comprobar que son muchos los juegos que podemos utilizar o adaptar para la práctica de diferentes destrezas. Podemos decir que las actividades lúdicas satisfacen el deseo de diversión y aunque sean alumnos motivados ya, esto les vendrá bien en las distintas materias a trabajar en el aula, y las cuales queremos que aprendan.

Hay estudios sobre la lateralidad que nos muestran datos relevantes sobre el tema y muy importantes para su perfecto entendimiento y clarión del tema si aún nos queda algo por saber. Hay resultados que nos muestran los tipos de lateralidad y el porcentaje de niños que se sitúan en ellos. Nosotras vamos a destacar los de lateralidad cruzada. Nos dice que el 42,4 % de alumnos de un determinado municipio, de entre 6 y 7 años tienen lateralidad cruzada. Es la que más se da en los niños/as. Sabemos que se han realizado estudios sobre la lateralidad, y que los estudios han concluido una dependencia de la lateralidad corporal respecto de la lateralidad cerebral, se puede decir que la cerebral provoca la corporal. Es verdad que los aprendizajes y la influencia ambiental pueden en el proceso de lateralización modificar la lateralidad corporal, pero esto sucede en un porcentaje muy bajo. Según J.A. García al lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por distintas fases:   

Fase de indiferenciación (0-2 años) Fase de alternancia (2-4 años) Fase de automatización (4-6 años)

Entre los 2 y 6 años (edad escolar) el niño debe haber alcanzado su lateralización. El dominar la lateralidad ayudara al niño a situarse y ubicarse respecto a otros objetos. Se le puede pedir al niño que realice algunas de las actividades que ahora nombraremos para así identificar la lateralidad de las distintas partes del cuerpo:    

Que de cuerda a un juguete, recortar con las tijeras, cepillarse el pelo, abrir una puerta etc. Saltar en un solo pie, patear una pelota, pisar algo con el pie etc. Mirar a través de un agujero, por un telescopio. Escuchar con la oreja pegada a la pared, oír el tic-tac de un reloj etc.

Después del uso de estas actividades debemos evaluar y para ello tenemos que haber observado con qué lado ha realizado cada actividad. Si uso siempre el mismo lado o por el contrario los alternó según qué actividad. Por supuesto que la lateralidad se puede desarrollar, para ellos se puede realizar las siguientes actividades:   

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de un compañero, y en su imagen frente a un espejo. Con la mano derecha topar con su pie izquierdo. Dictarle figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha.



Hacer dibujos simultáneos, utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas con las dos manos. Etc.

El objetivo principal de estas actividades es descubrir la lateralidad natural del niño.

2) CONTEXTOS Y NECESIDADES El tópico del programa se centra en la lateralidad cruzada. Como ya hemos mencionado anteriormente este programa se ha creado para niños/as de 2º de primaria. Se ha aplicado en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlúcar la Mayor, de Sevilla, en el colegio Las Esclavas del Divino Corazón (Cardenal Spínola). En cuanto a recursos disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo que ha estado en sus manos sin ningún tipo de inconveniente. Los materiales facilitado por el colegio que más hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de fotocopias y demás materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de colores, los hemos comprado nosotras. También cabe destacar las fichas que les hemos facilitados a los alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as. Hablando del equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos contado con la ayuda y supervisión de los maestros tutores de las clases, tenemos que decir que en todo momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que hemos tomados con sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos realizado, tenemos también que decir que nos han dado total libertad a la hora de trabajar y han colaborado en todo lo que les hemos pedido. Referente a la agenda de actividades los espacios y demás tenemos que decir que los jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos decidido trabajar actividades deportivas y fuera del aula, contando para ello con el gimnasio del que el centro dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorológico nos lo ha permitido. Los martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del aula. Como ya hemos mencionado un poco más arriba en el documento la financiación del programa ha corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el desplazamiento, materiales necesarios y los cuales el centro carecía de ellos.

2.1) CONTEXTO INSTITUCIONAL El Colegio Cardenal Spínola pertenece a la Congregación de Esclavas del Divino Corazón, forma en valores fundamentados en la determinación de su ideario o Carácter Propio. Se sitúa en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlúcar la Mayor, de Sevilla, en C/ Cardenal Spínola Nº5. El Centro está Concertado por la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, con varias enseñanzas de Régimen General y Centro Concertado de Educación Infantil, Primaria y Secundaria. Su directora es Inmaculada Gallardo Ofrece una educación católica, mixta, de jornada simple, con escuela de inglés optativa

en contraturno desde preescolar, inspirada en la espiritualidad y pensamiento educativo de Marcelo Spínola y Celia Méndez, sus fundadores. El Centro consta de 5 pabellones: El A) cuya construcción data de 1.955, el B) construido en 1.984, el C) construido en el año 1.992 el D) construido en el 2002 y el E) de reciente construcción 2.005. Su entorno es sano por estar situado en una finca en donde los huertos y jardines tienen gran extensión de terreno, siendo así mismo útil para la realización de actividades pedagógicas. Cuentan con el medio para despertar interés por la comunidad en que se vive y el deseo de ser útil y participar en su desarrollo. Las distintas especies de seres vivos que allí se encuentran, facilitan el estudio por medio de la observación activa de los alumnos/as y proporcionan un ambiente limpio y sano. Los equipamientos ayudan a la consecución de las distintas tareas, ya que disponen de biblioteca, laboratorio, aula de informática, aula de Tecnología, pabellón de deporte, salón de actos, materiales de educaciones físicas y audiovisuales, etc. Todo este material bien organizado está a disposición de todos los alumnos. El centro dispone también de zonas deportivas en donde los alumnos practican diversos deportes y participan en competiciones con otros centros de la provincia. Este Centro tiene 27 aulas, de las cuales son concertadas con concierto pleno 12 de Educación Primaria, 8 de Educación Secundaria Obligatoria, 1 Aula de Integración y 6 de Educación Infantil. El total del alumnado es de 669 alumnos que disfrutan de los espacios abiertos para recreo y ejercicios físicos. El profesorado en su mayoría tiene contratación definitiva. Se encuentra identificado con el Centro y con la propuesta educativa concreta. Como profesores cristianos son conscientes de su gran responsabilidad, ya que sin ellos sería imposible una educación cristiana. Los padres, como primeros responsables de la educación de sus hijos colaboran con el Colegio a través de la Asociación de Padres de Alumnos (AMPA), notándose el interés por ellos a medida que los padres son más jóvenes. La vida y el ambiente del Colegio favorecen el aprendizaje, en un clima de alegría y cercanía se realiza diariamente la labor educativa. Contribuyen a crear también este ambiente las Actividades Extraescolares, los Grupos de Fe Cristiana, los Servicios Complementarios y las Actividades Deportivas entre otras. El horario del Colegio está pensado para poder tener más horas además de las señaladas por currículo y otras de actividades lúdicas y pastorales. Esto hace que el horario del Centro tenga un par de días de jornada partida de octubre a mayo. Entre las celebraciones del centro se encuentra la virgen niña, Inmaculada y la Coronación de la Virgen en el mes de mayo, 30 de abril día de Spínola Solidaria, del 24

al 29 de abril se lleva a cabo la Campaña Different to makea difference donde cada curso construye una pieza de puzzle perteneciente a un mapa con todas “nuestras diferencias” Nivel socioeconómico de las familias y características generales del alumnado Sanlúcar la Mayor ha tenido desde la antigüedad un predominio casi absoluto de la actividad agraria. Hoy día, se ha desarrollado también abundantemente el trabajo artesanal: Fabricación de cerámica, y otros, así como oficios especializados en mano de obra como puede ser: carpinteros, electricistas, fontaneros, constructores y el sector servicios: bares, comercios, etc. En el sector agrícola se cultivan especialmente los productos de la huerta, los naranjales olivares y viñedos. También el sector comercial se ha desarrollado abundantemente en los últimos años. En nuestro Centro se aprecia gran número de padres con un nivel cultural medio, y las profesiones más notorias de los padres de los alumnos suelen ser como hemos citado, la agricultura y la mano de obra. Podemos realmente resumir el nivel social, económico y cultural en un nivel medio. El Centro cuenta en el momento con un pequeño número de alumnos inmigrantes 2 en total, Argentina y Rumanía. Un porcentaje muy pequeño debido fundamentalmente a la gran demanda que experimentan en el periodo de escolarización, lo que hace que la ratio de alumnos por aula esté completa y, en la práctica, solo quedan plazas vacantes para los nuevos cursos de 3 años a los que hay que responder siguiendo el baremo establecido por la Junta de Andalucía y siempre dejando un gran número de alumnos que no pueden admitir. En cuanto a recursos disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo que ha estado en sus manos sin ningún tipo de inconveniente. Los materiales facilitado por el colegio que más hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de fotocopias y demás materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de colores, los hemos comprado nosotras. También cabe destacar las fichas que les hemos facilitados a los alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as. Hablando del equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos contado con la ayuda y supervisión de los maestros tutores de las clases, tenemos que decir que en todo momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que hemos tomados con sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos realizado, tenemos también que decir que nos han dado total libertad a la hora de trabajar y han colaborado en todo lo que les hemos pedido. Referente a la agenda de actividades los espacios y además tenemos que decir que los jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos decidido trabajar actividades deportivas y fuera del aula, contando para ello con el gimnasio del que el centro dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorológico nos lo ha permitido. Los martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del aula. Como ya hemos

mencionado un poco más arriba en el documento la financiación del programa ha corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el desplazamiento, materiales necesarios y los cuales el centro carecía de ellos.

2.2) CONTEXTO SOCIAL Los primeros datos sobre Sanlúcar la Mayor se remonta a la edad del cobre y el bronce final, como demuestran los restos arqueológicos hallados. Más tarde existió un poblamiento turdetano como señalan sus nombres: HESPERI ARAE y LUCIFER FANUM, cambiados por los de SOUS y SOLIS LUCOS y más tarde por SOLUCAR, en tiempos de los romanos, existiendo entonces un templo dedicado al culto del sol. Los árabes llamaron al pueblo Albayda la Blanca y Alpechín, por los residuos que arrojaban las prensas de aceite de la zona. Fue en esta época cuando el pueblo alcanzó su mayor esplendor. En 1251 fue conquistada por Fernando Gutiérrez, pasando a formar parte de Sevilla. En 1635 Felipe IV la hizo Cabeza del Ducado, concediéndose al Conde Duque de Olivares la propiedad en 1639. Sanlúcar la Mayor está situada en la comarca del Aljarafe y, en concreto, en el Aljarafe alto o Norte con una población de 13.257 habitantes. Esta zona constituye una pequeña meseta de suaves pero abundantes colinas, situada al Oeste de Sevilla, entre los valles del río Guadalquivir y Guadiamar. Domina el curso del río Guadiamar, principal río del Aljarafe que, naciendo en la sierra Norte (Castillo de la Guarda), y después de recibir las aguas de diferentes afluentes y tras su paso por Sanlúcar la Mayor, vierte sus aguas en el Guadalquivir. La gran magnitud de su término municipal hace que su relieve sea de lo más heterogéneo. Destaca un profundo tajo excavado por la lluvia denominado cárcava, que transcurre por el centro urbano de la ciudad. Las paredes del tajo llegan a parecernos casi verticales, con una profundidad que oscila entre los 30 y 35 metros. Utilizada históricamente como defensa natural para la construcción de la ciudad árabe, está coronada, por una parte, por restos de muralla y, por otra, por el parque de “las Majarocas” Sanlúcar la Mayor se encuentra inmersa en un proceso que intenta conjugar un extenso patrimonio artístico e histórico-cultural de cientos de años y un desarrollo “futurista” e innovador. Estos aspectos, el histórico y el “futurista”, toman imagen en dos iconos que definen desde hace poco tiempo la localidad: por un lado, la imagen de San Miguel, de reciente descubrimiento y atribuida a Lorenzo de Mercadante; por otro lado, la planta solar de Abengoa, la más importante a nivel mundial. La unión de estos dos recursos está siendo ya aprovechada por el Ayuntamiento para poner en marcha lo que se conoce como “turismo tecnológico”, idea que ya se dio a conocer en la Feria de la Provincia, donde cosechó muy buenas críticas. Trata de

promocionar y organizar numerosas visitas, conferencias y expediciones que se están dando en Sanlúcar la Mayor en torno a la planta solar para después atraerlas hacia la localidad para que disfruten de sus otros atractivos turísticos. La idea está llamada a ser un éxito: sólo en el último año se han organizado en la localidad varias conferencias sobre energía solar y se ha recibido la visita de expediciones de más de 10 países europeos y americanos, entre otras muchas visitas. Así mismo, la localidad se encuentra ante el reto de la conservación y explotación de su extenso patrimonio histórico cultural, uno de los más extensos de la provincia de Sevilla. De hecho, la Junta de Andalucía declaró el casco histórico de Sanlúcar la Mayor como Bien de Interés Cultural, siendo el tercero más importante de la demarcación hispalense. Por otra parte, la ciudad está trabajando en su desarrollo industrial también con una marcada línea de sostenibilidad. En este sentido, se está promocionando la creación de una zona de innovación empresarial dedicada a la producción de actividades industriales que tendrán que ver con el sector de las energías renovables. Esto permitirá el desarrollo económico, social y laboral del municipio. Diputación ha aportado 135.000 euros para el pulmón verde sanluqueño, casi la mitad del presupuesto total de las obras. Mucho de los parques de Sanlúcar la Mayor han sido inaugurados por el antiguo alcalde Raúl Castilla al frente de la corporación municipal, entre otros: Parque Las Doblas que cuenta con zonas destinadas al esparcimiento y una zona de juegos infantiles, conectada con la guardería pública Nstra. Sra. del Rosario, lo que hará posible que los pequeños alumnos puedan disfrutar del parque sin salir a la calle. En 2009, se abrió el Parque de los Ayuntamientos Democráticos, en la Barriada de Las Majarocas, y en 2010, una zona de juegos en Aldea Nueva y una zona deportiva y de esparcimiento en La Granja.

2.3) CONTEXTO PERSONAL Entre la informalidad de las relaciones familiares y la formalidad de las escolares, los niños y las niñas de segundo curso de primaria han dado pasos importantes hacia su apreciación objetiva del mundo. Entre los 6 y 8 años, los niños organizan su pensamiento sobre su vivencia personal de la realidad. A esta edad, no pueden desligar su razonamiento de la experiencia, ni de la previa manipulación de lo que les rodea. Por tanto, necesitan estar en constante relación con las cosas. Sus recursos para analizar la realidad son todavía frágiles y limitados. Sin embargo, con una adecuada estimulación y manipulación los van perfeccionando y alcanzan algunas metas. Establecen relaciones entre los elementos. Ordenan los objetos según criterios de semejanza y diferencia. Clasifican objetos en determinadas situaciones. Diferencian, con cierta dificultad, algunos de los cambios que se producen

en los elementos que conocen (forma, posición, cantidad.) Memorizan fácilmente en situaciones que les resultan conocidas y que viven con cierta constancia. Por su necesidad de abrirse al exterior y a los demás, estos niños y niñas entran en el “dialogo socializado”. Amplían sus posibilidades de comprensi6n y expresión, sobre todo gracias al enriquecimiento de su vocabulario: -

Entienden palabras que entrañan comparación y términos contrarios. Describen por semejanzas y diferencias. Incorporan en su expresión nociones referidas al espacio y al tiempo.

Asimismo, van asimilando las estructuras básicas de su lengua, por lo que sus construcciones gramaticales se hacen cada vez más correctas. Con frecuencia nos encontramos con niños que pronuncian mal, que construyen mal las frases o que utilizan palabras incorrectas. Esto último puede ser debido a que, en familia no les corrigen en el momento sus fallos. A esta edad se interesan mucho por la opinión de los adultos (padres, profesores) y establecen con ellos vínculos de estrecha dependencia. Los mayores representan para ello modelos de conducta. Respecto a sus hermanos y hermanas, pasan por un periodo conflictivo (celos, rivalidades). Sobre todo con los más pequeños, que suele derivar finalmente en simpatía y aceptación.; Su relación con los compañeros es inestable y pasajera. Los amigos no son siempre los mismos y su trato personal es, casi siempre, provisional. Mientras duran estas relaciones son intensas e incondicionales. Los niños olvidan fácilmente sus frecuentes desavenencias y enfados. Poco a poco va desapareciendo su egocentrismo y aprenden a escuchar a los demás. Estas buenas relaciones con los compañeros vienen determinadas por la necesidad del grupo que tienen. Vamos a pasar a describir detenidamente los niños con los que hemos tratado de ambas clases. Una de las clase a nivel académico están mejor posicionados que la otra, pero su comportamiento es más inquieto, son mas revoltosos, y nos ha costado bastante trabajo que atendiesen a la explicación de las actividades, sobre todos las sesiones que dedicábamos a los juegos. Mientras que la otra clase, encontramos una clara diferencia en el comportamiento, aunque no por ello destacan alguno de los niños por su inquietud y ansia de conocer lo nuevo que en ese momento éramos nosotras. Tanto una clase como otra nos hacían preguntas y todos querían estar junto a nosotras y que les mostrásemos nuestra atención. No obstante no olvidamos que son niños y que los podíamos tener quietos o atendiendo constantemente a nuestras explicaciones. Pero hay una cualidad que nos han hecho llegar a las tres componentes del grupo, la gratitud y cariño ante nuestra presencia.

3) EL PROGRAMA PEDAGÓGICO Según Daniel Oscar Rodríguez Boggie, la lateralidad es el predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda. Son la consecuencia de la distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribución depende la utilización preferente de un lado u otro del cuerpo, es decir, del lado derecho e izquierdo, para ejercer determinadas acciones. La lateralidad es una función compleja que se deriva de la organización binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos oídos, dos orejas, dos manos, dos brazos, dos pulmones… de la misma forma, nuestro cerebro dispone de dos estructuras hemisféricas especializadas y que son las responsables de controlar todo nuestro cuerpo integrando la diferente información integral, orientándonos en el espacio y en el tiempo e interpretando el mundo que nos rodea. La lateralidad debe estar configurada a partir de los cinco años, a esta edad es cuando se empieza a dar más importancia al aprendizaje de la lectoescritura. A partir de aquí nos podemos encontrar básicamente tres tipos de problemas lateralización contrariada, lateralización cruzada y débil lateralización Respecto a la metodología a utilizar es necesario tener en cuenta que el alumno con lateralidad cruzada no comprende los problemas que tiene a la hora de los aprendizajes en los que inciden los aspectos visoespaciales porque él no tiene conciencia de su singularidad respecto a los alumnos diestros. Las observaciones metodológicas que creemos necesaria se deben tener en cuenta a la hora del aprendizaje de la escritura por parte de los alumnos con lateralidad cruzada son las siguientes: - Se deben reforzar aquellos aspectos de la escritura en que observemos un mayor esfuerzo por su parte a la hora de realizarlos. - Debemos reforzar sobre todo los aspectos de carácter espacial de la escritura, ya que en ellos es donde un individuo con lateralidad cruzada va a tener mayores problemas. Por otro lado, para poder llevar a cabo el proceso es necesario disponer de materiales tanto desde juegos, actividades y artefactos llamativos (cartulinas, lápices, etc) para los niños con lateralidad cruzada, como materiales para padres, profesores, cuestionarios, etc. e incluso hacer uso de internet.

3.1) OBJETIVOS DEL PROGRAMA General: Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria. Brindar oportunidades para una educación física que promueva la formación corporal y motriz y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as niños/as. Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento.

Específicos: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

3.2) ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1 NOMBRE FORMACIÓN MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO

APRENDIZAJE ESPERADO

Laberinto circuito-en pareja Disperso en pareja. Pelotas, conos, Lateralidad corporal Los niños se distribuyen en pareja, uno de ellos lleva los ojos vendado, y el otro va dándole indicaciones los más correcta posible, para llegar a la meta sin chocar con ningún obstáculo y así hacerse con la victoria. Equilibrio en el movimiento del cuerpo. Capacidad para recibir y dar órdenes.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DÍA/FECHA TEMPORALIZACIÓN

Identificar adecuadamente la derecha y la izquierda. La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 1ºDÍA Fecha: 04 /04/2013 5-10 minutos explicación de la actividad y resolución de dudas respecto a su ejecución por parte de los alumnos. 40-45 minutos ejecución de la actividad

ACTIVIDAD 2 NOMBRE

Buscamos al perrito Lalo

FORMACIÓN

Actividad individual

MATERIALES

Ficha del laberinto

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Desarrollar la capacidad de análisis, observación, atención y concentración. El alumno debe encontrar el camino para poder llegar hasta el perrito Lalo, correcto pasando por las palabras que comienzan por vocal, para ello ha ser precavido y coger el camino correcto, evitando llegar a una calle sin salida o chocar con una palabra que no comienza por vocal. La profesora evaluara la coordinación de la que disponen los alumnos, además de su coordinación.

DESARROLLO

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

FECHA Y DIA TEMPORALIZACIÓN

2º DÍA 09/04/2013 15 minutos

ACTIVIDAD 3 NOMBRE

¡¡En busca del pollito!!

FORMACIÓN

Actividad individual

MATERIALES

Ficha del laberinto

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Desarrollar la capacidad de análisis, observación, atención y concentración.

DESARROLLO

El alumno debe encontrar la salida correcta para poder llegar hasta el pollito pequeño, solo un recorrido es correcto.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

La profesora evaluara la coordinación de la que disponen los alumnos, además de su coordinación. Y en este aspecto es muy importante la concentración del alumno/a.

FECHA Y DÍA

2º DÍA 09/04/2013 15 minutos

TEMPORALIZACIÓN 3.3) CONTROL DE APLICACIÓN C. aplicación  diario en anexo. - Que hacen las personas. - Como hemos trabajado con los materiales. - Recursos materiales.

- Cobertura: como se ha llegado a los alumnos más difíciles. - Eficacia.

En cuanto a la aplicación del proyecto educativo presentado en el colegio se puede decir que ha sido acogido con gran entusiasmo tanto por nuestra parte como por parte de los docentes responsables de las clases y por supuesto los alumnos. Desde el primer día los profesores (Miguel y Eva) nos mostraron su ayuda para cualquier situación adversa que nos pudiéramos encontrar, así como nos indicaron quienes eran los alumnos que presentaban alguna dificultad en el aprendizaje. En relación a los alumnos/as eran nuestro principal centro de interés y por tanto con los que más hemos interaccionado y establecido contacto, dándoles las indicaciones oportunas para cada actividad que hemos realizado. No obstante nuestra función no se ha limitado solo a dar explicaciones sino que hemos ayudado a solventar dudas que aparecían durante la realización de las mismas y además de, en varias ocasiones formar

parte del juego, con ello hemos querido hacerles ver a los alumnos que todos somos iguales. Para poder llevar a cabo dicho proyecto nos han sido de gran ayuda los materiales aportados por el centro, como han sido aros, conos, etc y principalmente el pabellón del centro para poder realizar las actividades sin molestar a las demás clases. Además de todas las fichas y materiales que hemos ido presentando cada día. Los materiales utilizados han ido dando forma a todas las actividades que hemos ido realizando cada día. Estos son algunos ejemplos en los cuales se ha utilizado el material aportado por el centro y llevado por nosotras, entre muchos otros.

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Aros y conos  sirvieron para establecer un circuito para la actividad sobre lateralidad cruzada en el pabellón del colegio.

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Tizas  Con las cuales hemos creado tablas de multiplicar en el patio del colegio.

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Pañuelos Para una actividad sobre la orientación referente a lateralidad cruzada.

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Pelotas  Otra actividad realizada en el pabellón y referente a lateralidad cruzada.

Por otro lado en cuanto al acercamiento que hemos tenido con los alumnos hay que decir que no nos ha sido nada complicado puesto que todos los alumnos/as han mostrado un enorme interés por las actividades desde el primer días, así como un gran afecto por nosotras, mostrándonoslo día tras día, e incluso haciéndonos regalitos, como en el caso de una pulsera artesana de colores. No obstante han existido algunas excepciones (las mínimas) con las que sí hemos tenido que emplear otras estrategias educativas para motivarlos y que prestaran atención. Para el acercamiento con los alumnos hemos llevado a cabo el juego como estrategia motivadora y el dialogo para que los alumnos nos muestren sus pensamientos, experiencias, creatividad, etc. Respecto a los chicos/as que mostraban lateralidad cruzada hemos estado más atentas a la evolución que estos iban presentando con las actividades y juegos que se les planteaban, dándoles orientaciones y dialogando para que sean ellos por sí mismos los que resuelvan una situación. Por otro lado en una de las clases había un chico con deficiencia visual y además presentaba poca atención a las explicaciones y actividades, en este caso la mayoría de

las actividades le fueron adaptadas a su grado de visión y mediante dialogo fuimos consiguiendo que se centrara en las actividades propuestas. Otras situaciones que se han dado en algunos días han sido los enfados entre compañeros por razones prácticamente insignificantes pero con las cuales tuvimos que luchar, y lo hicimos a través de dialogo y reflexión por parte de los alumnos/as implicados. De esta forma le hacíamos entrar en razón y empatizar con los compañeros consiguiendo al fin una reconciliación y una actitud positiva y activa frente a la realización de las actividades y el compañerismo con los compañeros/as. Entre las estrategias planteadas anteriormente la más importante quizás ha sido centrar la atención y motivar a los alumnos para que realizaran las actividades con entusiasmo y ganas. Cada día al comenzar las clases les explicábamos las actividades y así captábamos a los alumnos que no prestaban atención por lo que comenzábamos la clase preguntándoles los nombres, cosas que a ellos le gustaban, etc, en definitiva de lo que se trataba era de implicarlos en clase y con las actividades y cada alumnos se sintiera protagonista de las actividades.

Se podría decir que durante el mes que hemos estado aplicando el proyecto educativo sobre lateralidad cruzada, los resultados obtenidos han sido muy buenos ya que se ha reflejado con su aplicación quienes son los alumnos con mayores dificultades y por tanto a los que hay que prestarles mas atención en ese aspecto, no obstante este apoyo a de ser continuo y no dejarlo en el olvido tan solo con un mes de aplicación, sino que es bueno seguir haciendo hincapié en actividades relacionadas para que los alumnos que la presenta puedan seguir evolucionando en el aprendizaje y no se quedarse estancado. Es importante saber que cuanto antes se empiece a trabajar el problema sobre lateralidad cruzada mejores serán los resultados y la disminución de la misma. Además, por todo ello es importante tener en cuenta al alumno, sus experiencias, intereses, etc. y a partir de ello buscar estrategias de aprendizaje donde ellos se emocionen y aprendan porque realmente desean aprender.

3.4) RECURSOS Recursos materiales Dada la situación económica por la que pasan todos los colegios y administraciones, existe un cierto cuidado por los materiales para que duren y sirvan al mayor número de alumnos posibles. Pero dentro de la sencillez y humildad del centro en el que hemos implantado el programa, hay elementos comunes, con los que hemos podido contar. • • •

Sillas, mesas, pizarras, cartelones… El gimnasio del centro Pelotas, aros, tizas, fotocopias de fichas, etc.

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El transporte

Recursos humanos Las personas que hemos llevado a cabo este programa, componentes: Carmen Rodríguez Tejeda Carmen Romero Palomo Rocío Sánchez Pérez. Las tres hemos realizados las distintas actividades y hemos distribuido las funciones de forma igualitaria. Ya que somos estudiante de 2º Grado de Pedagogía, no tenemos mucha experiencia con este tipo de programas, aunque siempre hemos contado con la ayuda de nuestro profesor, que supervisaba las actividades que teníamos programadas y nos aconsejaba sobre el tema. Recursos financieros Para llevar a cabo este programa educativo en cuanto a recursos financieros tenemos que puntualizar que los recursos necesarios son varios. El programa educativo está valorado en 6000€, teniendo en cuenta que en él trabajan tres pedagogas, que han aportado al centro el material necesario para su implantación. El diseño de fichas de trabajo para la ejecución de las actividades dentro del aula ha sido realizado y facilitado por las pedagogas. La duración del programa en un principio está pensada para doce sesiones de una hora cada sesión, con posibilidades de prolongarse en el tiempo si fuese necesario o se creyese oportuno. El centro en cuanto a materiales solo facilitara los espacios deportivos si dispone de ellos y materiales deportivos (pelotas, aros etc.) para trabajar con ellos. Barajamos la posibilidad de poder disponer de materiales audiovisuales. 4) EVALUACIÓN Desde el punto de vista docente, se conocen las fases de lateralidad de la siguiente manera: 1) Fase de localización: (3 – 4 años). mediante algún test se observa que partes utiliza con frecuencia, puede ser el test de dominancia lateral. 2) Fase de fijación. (4 – 5 años). una vez localizado el segmento dominante realizar tareas de potenciación con él, utilizando todo tipo de materiales para buscar una mayor coordinación del segmento dominante con el resto del cuerpo.

3) Fase de orientación espacial. (5 – 7 años). el objetivo es ser capaz de orientar el cuerpo en el espacio (conceptos de derecha e izquierda, delante – detrás), tomando como referencia el propio cuerpo. 4) Fase de maduración. (8 – 10 años). una vez fijada la lateralidad, se puede empezar a trabajar la ambidiestra.

Hoy en día se tiene en las escuelas una concepción de lateralidad, de la cual se podría decir que resulta anticuada, puesto que se considera que esta se define a los 6 – 7 años de edad, sin darle prioridad a los años anteriores (preescolar) que son los años en los que los niños/as están más receptivos a todo tipo de actividades, lo que significa que captan las cosas con mayor facilidad. A la hora de evaluar los tipos de lateralidad, tenemos que tener en cuenta que existen varios tipos de lateralidad las cuales podemos dividir en dos grupos como son los siguientes: -

Lateralidad definida: diestro/zurdo.

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Lateralidad indefinida: diestro falso/ zurdo falso/ lateralidad invertida/ lateralidad cruzada.

En este caso nos centramos mayormente en la lateralidad cruzada (lateralidad indefinida), donde debemos de tener en cuenta que dentro de ella podemos diferenciar cuatro tipos de preferencias, las cuales serán las sometidas a evaluación todas en su conjunto, puesto que se complementan unas a las otras entre sí: a) Dominancia manual: preferencia y facilidad por la utilización de una mano en concreto para la realización de acciones. b) Dominancia pedal: refleja el pie dominante para efectuar acciones. c) Dominancia ocular: preferencia de elegir uno de los dos ojos para realizar acciones muy determinadas, donde solo sea necesario la utilización de un ojo. d) Dominancia auditiva: preferencia de uno de los dos oídos para realizar acciones determinadas (ej. Hablar por el teléfono). Para poder emprender la evaluación será necesario realizar un test de lateralidad para reconocer a aquellos niños que puedan presentar este tipo de lateralidad y con ello adaptar la educación de lateralidad para que en una enseñanza superior o futuro esta no suponga ningún tipo de problema tanto para alumnos, padres y profesores. El fin de la evaluación debe ser intentar descifrar la lateralidad natural del niño para corregir a tiempo si se detectan cruzamientos. Otra forma de evaluación que se lleva a cabo dentro del diseño del proyecto es la observación continuada de los profesores y padres, dándonos cuenta así de las

preferencias que puedan tener los niños/as en la realización de acciones y/o actividades. No obstante además de la observación continua, existen otras formas para conocer la lateralidad cruzada, se trata de tomar contacto con el círculo de personas más cercana a los niños con lateralidad, es decir, padres, grupo de iguales, etc., de esta manera nos será mucho más fácil tomar una solución determinada, al igual que con la colaboración de estos nos será mucho más fácil entrar en juego con el alumno/a. El tratamiento debe ser adaptado a cada paciente teniendo en cuenta el origen y las dificultades que está ocasionando. Para ello la terapia base es la reorganización neurofuncional, que desbloqueará el desarrollo del individuo, organizando su sistema nervioso y aprovechando las posibilidades de regeneración del Sistema Nervioso (Neuroplasticidad). Con la maduración del Sistema Nervioso resolveremos todos los síntomas que pueda presentar la lateralidad cruzada, las dificultades de atención, de organización espacio temporal, y sus problemas emocionales y de autoestima y, como consecuencias, sus barreras escolares, fomentando así una mejor comunicación con la sociedad en el día de mañana, es decir, una mejor socialización. Para ello en este proyecto educativo y con vistas a mejorar dicho problema en los alumnos que lo tengan, hemos adaptado varios ejercicios, los cuales serán comentados más adelante. Sin embargo, los ejercicios propuestos, recapitularan la aparición de los primeros movimientos durante las distintas etapas, adquiriendo habilidades no conseguidas antes y observando su evolución. Es como una segunda oportunidad donde con la estimulación conseguimos nuevas vías y un sistema nervioso organizado según era nuestro objetivo. Para afianzar este proyecto educativo nos apoyamos en protocolos ya establecidos, terapias alternativas y, especialmente para el lado emocional, la orientación pedagógica a profesores, los cuales se les transmitirán a los padres. Esperemos que el resultado de la práctica haya merecido la pena y con todo lo realizado se haya consolidado la lateralización en función de su mano, pie, oído y ojo, sin necesidad de haber tenido que esperar hasta los 7 años de edad, como todavía hoy se piensa en muchos centros. No obstante, este proyecto es conveniente seguir llevándolo a cabo, ya que para un mayor afianzamiento es necesario más tiempo en práctica. Por otro lado, continuando con la evaluación de lateralidad cruzada podemos decir que esta nos permitirá conocer si el predominio hemisférico es normal o patológico. En este aspecto el predominio de uno de los hemisferios puede variar en intensidad y calidad, es decir cuando por ejemplo un niño escribe con la derecha pero patea la pelota con la izquierda. Uno de los puntos fuertes en la evaluación de lateralidad cruzada es la detención precoz de los signos que presenta la lateralidad, basándonos en el concepto de plasticidad

neuronal, ya que la no detención provocaría problemas en la enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura y demás aspectos, por lo que dicha detención evitara caer en el fracaso escolar. Para realizar una evaluación más exhaustiva de lateralidad cruzada existen varios instrumentos como son el Test de Dominancia Lateral de Harris, el cual, tiene por finalidad determinar el tipo de predominio lateral en sus diferentes modalidades (oído, vista, mano y pie) en sujetos examinados. Los estudios efectuados por el autor en cuanto a la validez y fiabilidad del instrumento han sido realizados en niños de 7 a 9 años, aunque también se ha aplicado en el examen de adultos. La prueba incluye tareas cortas atractivas y que son entretenidas. En cuanto a la evaluación de dicha prueba es materia cualitativa teniendo en consideración toda la evidencia y un simple promedio o medianas de las calificaciones separadas. Otro instrumento es el test de Titmus de agudeza visual, es un examen rápido y fácil que proporciona una gran información sobre la visión estereoscópica de los pacientes. Este test está diseñado para una detección rápida de la ambliopía, estrabismo y otros problemas de binocularidad en el que interviene la estereopsis, tanto para niños en edad escolar como adultos. Consiste en tres tipos de estereogramas: el test de la mosca, el test de y el test de dibujos. Se basa en la utilización de imágenes conocidas como anáglifos que buscan reproducir la disparidad binocular desplazando una de las imágenes respecto a la otra. Al verse en visión disociada mediante polarizadores, cada una de las imágenes estimulará una de las retinas, pero con una ligera disparidad binocular un respecto a la otra, lo que dará lugar a la sensación de profundidad. Por otro lado está también el test de Gardner, el cual, evalúa la existencia, naturaleza, frecuencia y aparición de letras y números invertidos en edades comprendidas entre 515 años teniendo en cuenta la direccionalidad.

4.1) EVALUACIÓN DEL PROGRAMA La evaluación es una de las áreas más complejas en el campo de la acción docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje. En el ámbito educativo la operación de evaluar consiste en estimar su valor no material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atención de quien evalúa, analizando y valorando sus características y condiciones en función de criterios o puntos de referencia para emitir un juicio relevante para la educación.

La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación.

4.2) RESULTADOS OBTENIDOS Este programa tiene como finalidad reflejar los resultados obtenidos a través de la aplicación de un programa psicomotor basado en el principio de la continuidad, enfocado en iniciar el desarrollo de las capacidades y habilidades acordes con su desarrollo como: • • • • •

Movimientos locomotores que comprenden el caminar, correr. Movimientos manipulativos como: lanzar, rodar un objeto, conducir una pelota con los pies. Orientación espacial que encierra el reconocimiento de la lateralidad y cuál es su lado dominante. Su adaptación al nivel. El desarrollo del lenguaje además de su desenvolvimiento social.

El aspecto psicomotor juega un papel imprescindible en la Educación Inicial, ya que en esta Etapa mientras los pequeños juegan y se divierten están explorando sus propias posibilidades motrices, se están relacionando con los demás, aceptando normas de convivencia y poniendo en juego sus capacidades lingüísticas, adquiriendo todo tipo de aprendizajes acerca del mundo que les rodea. Las características psicomotoras se evaluaron a través de la observación directa, recolectando registros descriptivos sobre el comportamiento y habilidades motrices de manera colectiva. •

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Los alumnos incorporan con facilidad nuevas experiencias. Se orienta sin problemas y llega a ubicarse en las nociones de atrás, adelante, a la derecha, a la izquierda de sí mismo. Los alumnos construye su esquema corporal en relación con la organización propia de las nociones de espacio y de tiempo y del mundo de los objetos.

Aunque el programa ha tenido bastante aceptación por parte de la comunidad escolar donde ha sido implantado, debemos de apuntar que sería conveniente que se aplicase el siguiente curso escolar, ya que el tiempo corría en nuestra contra y para tener unos buenos resultados, sería conveniente aplicarlo durante más tiempo.

4.3) IMPACTO A L/P Respecto al impacto que puede provocar la lateralidad cruzada a largo plazo en las personas que la padecen, nos resulta interesante comenzar con un refrán muy común para todas las personas, el cual sería el siguiente: "el tiempo lo cura todo", pues bien, en este tema no nos podemos remitir al dicho. Ya que es de destacar que el deficiente intercambio de información entre hemisferios afecta al intelecto, pero además interfiere en las actividades motrices, es decir, desplazamientos y movimientos musculares. Así, no es raro que niños y adolescentes sean torpes, con mala coordinación y sin capacidad para mantener el ritmo, a diferencia de quienes no presentan esta anomalía cerebral y que son más fuertes, rápidos y ágiles, con la facilidad de aprender nuevas destrezas y de probar y disfrutar su organismo. Entre algunos de los síntomas, claros signos de lateralidad cruzada, el alumno puede confundir letras b/p; números, no llegar a diferencia la derecha de la izquierda, ser incapaz de entender el concepto de temporalidad (antes/después, ayer/mañana), se incapaz de memorizar secuencias, días de la semana, meses del años, etc. Por otro lado este tipo de problemas puede llegar a afectar, en la mayoría de los casos o prácticamente en todos los casos, a sus ritmo de lectura, provocando que esta sea lenta, salto de líneas y de silabas e incluso tener un nivel muy bajo de comprensión lectora, además de todo ello también se pueden mostrar signos que indiquen la dificultad para contar una historia en un orden cronológico correcto y coherente lo que dificulta su incapacidad de comunicación. En un primer momento y como se comentaba en el apartado anterior, se puede llegar a estabilizar los niveles de lateralidad con una dedicación por parte de padres y profesores y por supuesto con mucho trabajo, esfuerzo y dedicación por parte de estos. Estos trastornos psicomotrices a los que conlleva la lateralidad cruzada se incrementan con el paso de la edad, de manera que en un adulto son más notorios los errores en el desplazamiento y en la coordinación para efectuar ejercicios, igualmente son característicos los problemas de lenguaje, dificultades para hacerse entender y la falta de atención y memoria. Este tipo de conflictos dañan considerablemente la autoestima de la persona, lo que provoca que su relación en sociedad no sea tan fluida, pero eso no quiere decir que esté afectado de sus facultades mentales, y que quien por ignorancia ha hecho avanzar el problema hasta estas alturas es tanto o más inteligente como cualquier otro, pero su ejecución es un poco más lenta. Finalmente, el adulto mayor tendrá que reprender más cosas que redundarán en superar los problemas de lateralidad, principalmente los vicios acarreados por falta de atención, entre los que se pueden mencionar: -

Sueño. Dormir las horas suficientes para que el cerebro tenga el descanso que necesita.

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Respiración. Si el oxígeno llega a la sangre con facilidad, las funciones cerebrales serán más eficientes.

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Alimentación. Si ésta es equilibrada y completa, el rendimiento intelectual será óptimo.

El establecimiento de una lateralidad bien definida implica que la persona pueda tener unos referentes corporales más claros, facilitando de este modo el dominio del esquema corporal y de este modo la orientación espacial que resulta tan importante en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura y otros aspectos.

4.4) CONCLUSIONES Este trabajo nos ha introducido en el campo del diseño de programas educativos, algo muy laborioso, ya que se necesita bastante tiempo y medios para su realización. Con este trabajo hemos intentado trazar el camino y generar los medios para poder “viajar” desde el punto en que el personal del centro ha detectado las necesidades hasta el punto de llegar a conseguir la labor deseada por nuestro grupo de trabajo, que los alumnos/as pudiese mejorar en su proceso enseñanza-aprendizaje. Hemos utilizado una metodología de trabajo individual y grupal, que fuese adecuada a los ritmos y niveles de aprendizaje de los alumnos/as, que atendiese los problemas específicos de algunos alumnos/as y como apoyo al aprendizaje curricular de éstos. Nuestro principal objetivo ha sido ayudar en la educación y formar a los alumnos como personas, para que tengan autonomía en su aprendizaje y en las acciones de su vida cotidiana. Aunque al principio decidimos realizar este programa en otro ámbito, nos alegramos de haber tenido la oportunidad de realizarlo en este centro educativo, ya que nos han facilitado su aplicación de una forma abierta y sin fronteras. Mediante la implantación del programa sobre Lateralidad cruzada, ha quedado patente, que el centro al que hemos asistido con la confianza que dos de nosotras tenemos al ser antigua alumna, está abierto a todas las aportaciones que vengan de fuera, apostando a su vez, por la educación de calidad. Confianza que han volcado en nosotras y nuestro trabajo. Agradecemos desde este humilde trabajo, la ayuda recibida Miguel y Eva, los tutores de los cursos de 2º de primaria en los que hemos implantado el trabajo, que con una actitud positiva ante nuestras actividades, siempre han estado ahí, ya que les pedimos que estuviesen presentes en las actividades realizadas porque pensamos que ellos conocían bien a los niños y nos podían orientar ante cualquier situación que no supiésemos resolver. Y como no, una mención muy especial a los alumnos, que nos han aportado experiencias increíbles y hemos disfrutado enormemente con ellos.

Las muestras de cariño de las que los alumnos/as nos han hecho participes, es algo que ninguna de las componentes del grupo de trabajo nos habíamos parado a pensar. Cariño que hemos recibido constantemente por los alumnos/as. Otra experiencia muy gratificante y especial, es haber podido compartir charlas y consejos con Joaquín, el profesor de la once que ha mostrado mucho interés por adaptarles las actividades a José Manuel, que nos informo sobre la falta de visión de éste y nos aconsejo como debería ser el trato con el niño. BIBLIOGRAFIA Valett, R.E. (1989) Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Madrid. Editorial Cincel. Salgado Cadena, C.O. (2010) Programa de Pedagogía Infantil. Universidad de la Amazonia. Facultad de ciencias de la Educación. Departamento de Educación a Distancia. Bower, L.; Jofré, E.( 2010). El proceso de lateralización y lateralidad. Psicología del Desarrollo-Lic. Y Pro. En Educación Inicial Paricio Caño, R. Sánchez Noguera, M. Sánchez Peña, R. Torices Serrano, E. (2003) Influencias de la lateralidad en los problemas de aprendizaje. Máster en optometría y entrenamiento visual. Mayolas Pi, M.C.; Villarroya Aparicio, A.; Reverter Masía, J. (2010) Relación entre la lateralidad y los aprendizajes escolares. Sección de Educación Apunts. Educación Física y Deportes N. º 101. pp. 32-42. Evaluación del potencial Lateral y la Reprogramación. Neuromotriz: Nuevos campos de actuación. Disponible en: http://www.coachingpd.com/evaluacion-del-potencial-lateraly-la-reprogramacion-neuromotriz-nuevos-campos-de-actuacion/ [consultado 14/02/13] Salvador, A. (2004). Evaluación y Tratamientos Psico – pedagógicos. Madrid. Editorial Narcea. UNIR. GUIA DOCENTE. Disponible en: http://gestor.unir.net/UserFiles/file/documentos/asignaturas/postgrados/neuropsicologia/ lateralidad_rend_escolar.pdf [consultado 28/02/13] Risueño, A. (2008). Trastornos específicos del aprendizaje. 3º ed. Buenos Aires. Editorial Bonus. Díaz Rodríguez, J.J. (2008). Revista digital. Enfoques educativos. Nº.28