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ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL

PROGRAMA EDUCATIVO SOBRE LATERALIDAD CRUZADA http://lateralidadcruzad.blogspot.com.es/

Profesor: Narciso Barrero González Asignatura: Orientación Educativa y Profesional Alumnas: Rodríguez Tejeda, Carmen Romero Palomo, Carmen Sánchez Pérez, Rocío Email: [email protected]

INDICE INTRODUCCIÓN………………………………………………………….. 2-3 FUNDAMENTACIÓN TEORICA………………………………………… 3-6 CONTEXTOS Y NECESIDADES……………………………………….…… 7 PROGRAMA PEDAGÓGICO……………………………………………… 7-8 OBJETIVOS DEL PROGRAMA…………………………………………….8-9 ACTIVIDADES…………………………………………………………….. 9-17 CONTROL DE APLICACIÓN (diarios)……………………………………17-29 RECURSOS………………………………………………………………... 29-30 EVALUACIÓN (diseño)………………………………………………….. . 30-33 RESULTADOS OBTENIDOS…………………………………………… ..33-34 EVALUACIÓN PROGRAMA………………………………………………... 34 IMPACTO A L/P…………………………………………………………….34-36 CONCLUSIONES………………………………………………………………36 BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………………..38 ANEXOS………………………………………………………………………..39

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INTRODUCCIÓN Encarnamos un grupo de alumnas de segundo curso del Grado de Pedagogía de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Sevilla, concretamente para la asignatura Orientación Educativa y Profesional, para la que hemos realizado un programa educativo. El propósito de este programa educativo es ayudar al “Colegio Cardenal Spínola” de Sanlúcar la Mayor en el tratamiento del problema de aprendizaje denominado “Lateralidad Cruzada”. Mediante nuestro estudio en el grado de pedagogía, hemos aprendido e incorporado a nuestros conocimientos, que nuestro cerebro posee una enorme plasticidad y el ser humano tiene destrezas que pueden desarrollar e incrementar significativamente, como resultado de ejercicios, prácticas y experiencias apropiadas. Tras buscar mucha información sobre el tema y contar con la ayuda de nuestro profesor Narciso Barrero, hemos descubierto que hay una serie de indicios esenciales a la aplicación de estos programas. Las actitudes personales que caracterizan al maestro o al especialista que se dedica a esta tarea, forma parte importante de estos indicios. Para la aplicación de este programa partimos de la creencia en la educación como medio para lograr el desarrollo humano, creemos en la importancia del desarrollo de las habilidades y destrezas psicomotoras, cognitivas y afectivas para el desarrollo personal del niño y el aumento de su autoestima. Para el tratamiento de este trastorno, creemos conveniente sumirnos en la definición del problema a tratar. La lateralidad es la habilidad para integrar el contacto sensoriomotor de sí mismo con el entorno, a través del establecimiento de la dominancia homolateral de mano, ojos y pies. La lateralidad es la preferencia en el uso más frecuente y efectivo de una mitad lateral del cuerpo por sobre la otra. Decir esto implica poner el acento sobre el eje corporal longitudinal que divide al cuerpo humano en dos mitades idénticas; se distinguen entonces un lado derecho y un lado izquierdo con sus respectivos miembros superiores (brazos) e inferiores (piernas). También el cerebro queda dividido por ese eje en dos hemisferios con funciones diferenciadas y que imponen un funcionamiento lateralmente diferenciado. Entonces la lateralidad es el “conjunto de predominancias particulares de una u otra de las diferentes partes simétricas del cuerpo” determinado por la supremacía que un hemisferio cerebral ejerce sobre el otro.

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Los alumnos tienen una tendencia estable hacia la derecha o izquierda, en el uso de sus ojos, manos y pies, en el ejercicio de tareas tales como pegar a una pelota, cortar un papel o mirar a través de un telescopio, escribir, etc

Cabe destacar que, más allá de estas conclusiones biológicas, los aprendizajes y la influencia ambiental en el proceso de lateralización pueden modificar la lateralidad corporal, sin embargo esto ocurre en un porcentaje muy bajo. Se puede hablar entonces de la existencia de una: “lateralidad corporal morfológica” que se manifiesta en las respuestas espontáneas y una “lateralidad funcional o instrumental” que se construye en la interacción con el ambiente. Estos dos tipos de lateralidad pueden coincidir o no. Una adecuada lateralización corporal favorece el aprendizaje de la lecto-escritura; la maduración del lenguaje; la organización de las referencias espaciales orientando al propio cuerpo en el espacio y a los objetos con respecto al cuerpo así como facilita los procesos de integración perceptiva y la construcción del esquema corporal. Con este programa hemos intentado ayudar a los niños con trastorno del aprendizaje, mediante actividades apropiadas para ellos, que además no perjudica a ningún otro alumno, ya que el niño aprende jugando, y la gran mayoría de las actividades que hemos realizado con ellos, están basadas en el juego.

FUNDAMENTACIÓN TEORICA La lateralidad es la preferencia que muestran algunas personas sobre una parte de su propio cuerpo. Es importante que los niños construyan bien la lateralidad para así tener un punto referencial espacio-temporal. Y decimos que es importante porque esto influye en los aprendizajes básicos. Si se consigue que los sistemas audio-viso-motriz (oído-ojo-mano) de los niños se desarrollen correctamente no tendrán ningún problema, ni siendo diestro, ni siendo surdo, pero sin embargo si la maduración no es correcta, puede por tanto asegurarse su 3

dificultad escolar. Estos niños por lo general suelen mostrar problemas de atención y de fatiga fácilmente. Cabe decir que una buena organización lateral ojo-mano-pie-oído (mismo lado) favorece la resolución de problemas escolares y personales. Sin dominancia lateral hay dificultades de lecto-escritura. La dominancia lateral existe cuando el (ojo-mano-pié-oído) del mismo lado son los dominantes, indistintamente de si es el lado derecho o el izquierdo el predominante. Si esto no ocurre así decimos que tiene lateralidad contrariada o cruzada, (ojo derecho dominante-mano izquierda dominante o viceversa). Van a presentar problemas de lectoescritura los niños con lateralidad cruzada, ojo-mano sobre todo diestro de mano y zurdo de ojo o al contrario, todo ello es debido al bajo dominio viso-espacial. Es importante conocer los síntomas pro problemas de lateralidad. Algunos de ellos son:       

Dificultad en la automatización de la lectura, escritura y cálculo. Invenciones en la lectura y en la escritura de números y cálculos. Errores al leer. Sustituciones de unas letras por otras. Dificultades con los conceptos básicos de matemáticas. Desorientación espacial y temporal. Torpeza motriz y de ritmo.

El aprendizaje escolar se ve muy afectado como consecuencia, sin olvidar nunca el aspecto emocional. Con todo esto el niño se desmotiva, tiene poco interés en las actividades escolares, debido a sus problemas de atención y concentración. El autoestima de los niños que sufren la lateralidad suele ser muy baja. Siendo esto otro factor que influye negativamente en el proceso de aprendizaje. Es importante corregir la lateralidad a una edad temprana, a la edad en la que se define, que oscila entre los 4 y 5 años, a esta edad debemos y podemos evaluar la lateralidad, con el claro objetivo de prevenir cruzamientos. En caso de que y exista la lateralidad cruzada hay que actuar lo antes posible. El tratamiento debe ser adaptado a cada niño/a teniendo siempre en cuenta el origen y las dificultades que está ocasionando. La terapia base es la reorganización neurofuncional, que nos permitirá por tanto reorganizar su sistema nervioso aprovechando así las posibilidades de Neuroplasticidad del Sistema Nervioso. Con la maduración del Sistema Nervioso se resuelve todos los síntomas de la lateralidad cruzada, las dificultades de atención, los problemas emocionales y de autoestima, y como consecuencia de todo ello las dificultades escolares y emocionales. En caso de problemas de lateralidad, los ejercicios propuestos son como si tuvieran una segunda oportunidad, con la estimulación conseguimos nuevas vías y un Sistema Nervioso mejor organizado. Se trata de que adquiera movimientos que debieron aparecer en un momento determinado.

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Hay muchos autores que han hablado del concepto de lateralidad. A continuación pasaremos a nombrar a algunos de ellos. La lateralidad analizada por Le Boulch (1998) es el predominio motriz de los segmentos derecho e izquierdo del cuerpo. Según Da Fonseca (1998) la lateralidad es por consecuencia sinónimo de diferenciación y de organización. El hemisferio izquierdo controla el lado derecho del cuerpo y viceversa. Primero en términos sensorio motores, y posteriormente en términos perceptivos y simbólicos. Una buena lateralidad es el producto final de una buena maduración. La lateralidad se encarga de otorgar el primer parámetro referencial para tener conciencia de nuestro cuerpo en el espacio. La misma podemos decir que va a estar determinada por la dominancia hemisférica del cerebro. La lateralidad cruzada se produce como ya hemos mencionado cuando el niño/a presenta un cruce entre la dominancia acular sensorial y la dominancia manual. Cabe decir que muchos adultos y niños presentan una lateralidad cruzada y no necesariamente han presentado dificultades de aprendizajes, en este caso lo más común es que hayan desarrollado mecanismos que han compensado las dificultades que puede en cualquier caso generar la lateralidad cruzada. Normalmente los niños que sufren lateralidad cruzada suelen tener dificultades de tipo psicomotriz, los cual es importante comenzar un trabajo de este tipo para de alguna manera reforzar el dominio corporal y por tanto potenciar los ejes corporales de espacio. También se suele trabajar al mismo tiempo al orientación en el espacio como requisito básico para su progresión en el resto de aprendizaje. En nuestra sociedad la mayoría de las personas somos diestras, lo cual no quiere decir que aquellos que sean zurdos tengan que tener problemas de aprendizaje, aunque si es verdad que resulta importante tener en cuenta que el tipo de escritura que realizamos, al igual que mobiliarios escolares y demás están pensados para personas diestras. Sin embargo en el único aspecto en el que es recomendable que se establezca únicamente una dominancia diestra es en oído, y esto es debido a que el procesamiento de la información auditiva es más eficaz desde el oído derecho, mientras que desde el oído izquierdo el procesamiento de la información resulta más lento y por tanto eficaz. El juego en el desarrollo de la lateralidad es muy importante, ya que el componente lúdico en el campo de la lateralidad proporciona grandes ventajas y podemos comprobar que son muchos los juegos que podemos utilizar o adaptar para la práctica de diferentes destrezas. Podemos decir que las actividades lúdicas satisfacen el deseo de diversión y aunque sean alumnos motivados ya, esto les vendrá bien en las distintas materias a trabajar en el aula, y las cuales queremos que aprendan. Hay estudios sobre la lateralidad que nos muestran datos relevantes sobre el tema y muy importantes para su perfecto entendimiento y clarión del tema si aun nos queda algo por saber. 5

Hay resultados que nos muestran los tipos de lateralidad y el porcentaje de niños que se sitúan en ellos. Nosotras vamos a destacar los de lateralidad cruzada. Nos dice que el 42,4 % de alumnos de un determinado municipio, de entre 6 y 7 años tienen lateralidad cruzada. Es la que más se da en los niños/as. Sabemos que se han realizado estudios sobre la lateralidad, y que los estudios han concluido una dependencia de la lateralidad corporal respecto de la lateralidad cerebral, se puede decir que la cerebral provoca la corporal. Es verdad que los aprendizajes y la influencia ambiental pueden en el proceso de lateralización modificar la lateralidad corporal, pero esto sucede en un porcentaje muy bajo. Según J.A. García al lateralidad se va desarrollando siguiendo un proceso que pasa por distintas fases:   

Fase de indiferenciación (0-2 años) Fase de alternancia (2-4 años) Fase de automatización (4-6 años)

Entre los 2 y 6 años (edad escolar) el niño debe haber alcanzado su lateralización. El dominar la lateralidad ayudara al niño a situarse y ubicarse respecto a otros objetos. Se le puede pedir al niño que realice algunas de las actividades que ahora nombraremos para así identificar la lateralidad de las distintas partes del cuerpo:    

Que de cuerda a un juguete, recortar con las tijeras, cepillarse el pelo, abrir una puerta etc. Saltar en un solo pie, patear una pelota, pisar algo con el pie etc. Mirar a través de un agujero, por un telescopio. Escuchar con la oreja pegada a la pared, oír el tic-tac de un reloj etc.

Después del uso de estas actividades debemos evaluar y para ello tenemos que haber observado con qué lado ha realizado cada actividad. Si uso siempre el mismo lado o por el contrario los alternó según qué actividad. Por supuesto que la lateralidad se puede desarrollar, para ellos se puede realizar las siguientes actividades:    

Identificar la mitad derecha e izquierda en su propio cuerpo, en el de un compañero, y en su imagen frente a un espejo. Con la mano derecha topar con su pie izquierdo. Dictarle figuras geométricas, controlando que el niño realice esto de izquierda a derecha. Hacer dibujos simultáneos, utilizando dos hojas de papel el niño hará círculos simultáneos en las dos hojas con las dos manos. Etc.

El objetivo principal de estas actividades es descubrir la lateralidad natural del niño.

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CONTEXTOS Y NECESIDADES El tópico del programa se centra en la lateralidad cruzada. Como ya hemos mencionado anteriormente este programa se ha creado para niños/as de 2º de primaria. Se ha aplicado en una zona rural, en concreto en el pueblo Sanlúcar la Mayor, de Sevilla, en el colegio Las Esclavas del Divino Corazón (Cardenal Spínola). En cuanto a recursos disponibles, podemos decir que el colegio nos ha facilitado todo lo que ha estado en sus manos sin ningún tipo de inconveniente. Los materiales facilitado por el colegio que más hemos utilizado ha sido material deportivo, ya que el tema de fotocopias y demás materiales que hemos necesitado como silbatos, cuerdas, tizas de colores, los hemos comprado nosotras. También cabe destacar las fichas que les hemos facilitados a los alumnos, estas se las hemos proporcionado nosotras a los alumnos/as. Hablando del equipo de trabajo, tenemos que decir que en todo momento hemos contado con la ayuda y supervisión de los maestros tutores de las clases, tenemos que decir que en todo momento han respetado las decisiones tomadas y las iniciativas que hemos tomados con sus alumnos, nunca se han entrometido en el trabajo que hemos realizado, tenemos también que decir que nos han dado total libertad a la hora de trabajar y han colaborado en todo lo que les hemos pedido. Referente a la agenda de actividades los espacios y demás tenemos que decir que los jueves al tener los dos grupos clases juntos hemos decidido trabajar actividades deportivas y fuera del aula, contando para ello con el gimnasio del que el centro dispone, o bien el recreo cuando el tiempo meteorológico nos lo ha permitido. Los martes hemos optado por trabajar fichas y actividades dentro del aula. Como ya hemos mencionado un poco más arriba en el documento la financiación del programa ha corrido por nuestra cuenta. Incluyendo, fotocopias, transporte para el desplazamiento, materiales necesarios y los cuales el centro carecía de ellos. EL PROGRAMA PEDAGÓGICO Según Daniel Oscar Rodríguez Boggie, la lateralidad es el predominio motor relacionado con las partes del cuerpo, que integran sus mitades derecha e izquierda. Son la consecuencia de la distribución de funciones que se establece entre los dos hemisferios cerebrales. De dicha distribución depende la utilización preferente de un lado u otro del cuerpo, es decir, del lado derecho e izquierdo, para ejercer determinadas acciones. La lateralidad es una función compleja que se deriva de la organización binaria de nuestro Sistema Nervioso. De hecho, gran parte de nuestro cuerpo se articula de forma doble: dos ojos, dos oídos, dos orejas, dos manos, dos brazos, dos pulmones… de la misma forma, nuestro cerebro dispone de dos estructuras hemisféricas especializadas y que son las responsables de controlar todo nuestro cuerpo integrando la diferente información integral, orientándonos en el espacio y en el tiempo e interpretando el mundo que nos rodea.

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La lateralidad debe estar configurada a partir de los cinco años, a esta edad es cuando se empieza a dar más importancia al aprendizaje de la lectoescritura. A partir de aquí nos podemos encontrar básicamente tres tipos de problemas lateralización contrariada, lateralización cruzada y débil lateralización Respecto a la metodología a utilizar es necesario tener en cuenta que el alumno con lateralidad cruzada no comprende los problemas que tiene a la hora de los aprendizajes en los que inciden los aspectos visoespaciales porque él no tiene conciencia de su singularidad respecto a los alumnos diestros. Las observaciones metodológicas que creemos necesaria se deben tener en cuenta a la hora del aprendizaje de la escritura por parte de los alumnos con lateralidad cruzada son las siguientes: - Se deben reforzar aquellos aspectos de la escritura en que observemos un mayor esfuerzo por su parte a la hora de realizarlos. - Debemos reforzar sobre todo los aspectos de carácter espacial de la escritura, ya que en ellos es donde un individuo con lateralidad cruzada va a tener mayores problemas. Por otro lado, para poder llevar a cabo el proceso es necesario disponer de materiales tanto desde juegos, actividades y artefactos llamativos (cartulinas, lápices, etc) para los niños con lateralidad cruzada, como materiales para padres, profesores, cuestionarios, etc… e incluso hacer uso de internet. OBJETIVOS DEL PROGRAMA General: Garantizar a todos/as los/as niños/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria. Brindar oportunidades para una educación física que promueva la formación corporal y motriz y consolide el desarrollo armónico de todos/as los/as niños/as. Fortalecer la centralidad de la lectura y la escritura, como condiciones básicas para la educación a lo largo de toda la vida, la construcción de una ciudadanía responsable y la libre circulación del conocimiento.

Específicos: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de relación con los demás y como recurso para organizar el tiempo libre. 8

Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

ACTIVIDADES ACTIVIDAD 1 NOMBRE FORMACIÓN MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO

Laberinto circuito-en pareja Disperso en pareja. Pelotas, conos, Lateralidad corporal Los niños se distribuyen en pareja, uno de ellos lleva los ojos vendado, y el otro va dándole indicaciones los más correcta posible, para llegar a la meta sin chocar con ningún obstáculo y así hacerse con la victoria. Equilibrio en el movimiento del cuerpo. Capacidad para recibir y dar órdenes. Identificar adecuadamente la derecha y la izquierda. La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 1ºDÍA Fecha: 04 /04/2013 5-10 minutos explicación de la actividad y resolución de dudas respecto a su ejecución por parte de los alumnos. 40-45 minutos ejecución de la actividad

APRENDIZAJE ESPERADO

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DÍA/FECHA TEMPORALIZACIÓN

ACTIVIDAD 2 NOMBRE

Buscamos al perrito Lalo

FORMACIÓN

Actividad individual

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MATERIALES

Ficha del laberinto

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Desarrollar la capacidad de análisis, observación, atención y concentración. El alumno debe encontrar el camino para poder llegar hasta el perrito Lalo, correcto pasando por las palabras que comienzan por vocal, para ello ha ser precavido y coger el camino correcto, evitando llegar a una calle sin salida o chocar con una palabra que no comienza por vocal. La profesora evaluara la coordinación de la que disponen los alumnos, además de su coordinación.

DESARROLLO

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

FECHA Y DIA TEMPORALIZACIÓN

2º DÍA 09/04/2013 15 minutos

ACTIVIDAD 3 NOMBRE

¡¡En busca del pollito!!

FORMACIÓN

Actividad individual

MATERIALES

Ficha del laberinto

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Desarrollar la capacidad de análisis, observación, atención y concentración.

DESARROLLO

El alumno debe encontrar la salida correcta para poder llegar hasta el pollito pequeño, solo un recorrido es correcto.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

La profesora evaluara la coordinación de la que disponen los alumnos, además de su coordinación. Y en este aspecto es muy importante la concentración del alumno/a.

FECHA Y DÍA

2º DÍA 09/04/2013 15 minutos

TEMPORALIZACIÓN ACTIVIDAD 4 NOMBRE

Parejas de palabras que empiezan con 10

FORMACIÓN MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO

APRENDIZAJE ESPERADO

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DÍA/FECHA TEMPORALIZACIÓN

simetría diferente.(Asimétrico) Disperso en pareja. Papel, y lápiz. Lateralidad visual. En pareja los alumnos tendrán que pensar y plasmar en el papel las parejas de palabras que ellos crean que tienen asimetría en su inicio. Ejemplo: dedobueno. Pueden utilizar palabras en inglés si saben de alguna. Que el niño sepa encontrar palabras que empiece con simetría diferente.(Asimétrico) La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 2º Día Fecha: 09/04/2013 10 minutos explicación de la actividad y resolución de dudas respecto a su ejecución por parte de los alumnos. 20 minutos ejecución de la tarea.

ACTIVIDAD 5 NOMBRE

Siguiendo la línea

FORMACIÓN

División del grupo clase en dos subgrupos

MATERIALES

pelotas (unidades dependientes del grupo con el que trabajemos)

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Desarrollar lateralidad manual

DESARROLLO

Se divide el grupo en dos equipos cada uno, se colocaran aros de forma sencilla en un principio y luego con mayor grado de dificultad y de ese modo, van rodando una pelota con una mano por la figura que se formo en el aro y las lías del suelo del gimnasio. Evaluamos el nivel y la habilidad de la que dispone el alumno sobre lateralidad

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

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manual, en función de la dificultad podremos determinar dicho grado. FECHA Y DÍA TEMPORALIZACIÓN

3º DÍA 11/04/2013 5-10 minutos explicación de la actividad y representación 30 minutos para realización de actividad.

ACTIVIDAD 6 NOMBRE FORMACIÓN MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

DESARROLLO

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DÍA Y FECHA TEMPORALIZACIÓN

Lanzando al cielo Dispersos Pelotas Lateralidad manual Después que cada niño haya tomado una pelota con una de sus manos, luego se propone que caminen por el terreno y vayan botando el balón con una mano, a la señal que puede ser una palmada o silbato se lanza la pelota hacia arriba con una mano y la atrapan con las manos y antebrazos, en esta acción velar que no choquen. La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 3º DÍA 11/04/2013 30 minutos para realización de actividad.

ACTIVIDAD 7 NOMBRE

Dibujamos y aprendemos

FORMACIÓN

Actividad individual

MATERIALES

Fichas punteadas

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Aprender y controlar la coordinación motriz infantil

DESARROLLO

Cada alumno dispondrá de varias fichas que se le entregaran, posteriormente el alumno ha de ser capaz de perfilar el 12

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

FECHA Y DIA TEMPORALIZACIÓN

dibujo inicialmente punteado. La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 4º DIA 16/04/2013 5-10 minutos explicación de la actividad y representación. 30 minutos

ACTIVIDAD 8 NOMBRE FORMACIÓN MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

FECHA Y DIA TEMPORALIZACIÓN

Las cinco diferencias División del grupo en subgrupos de 3 personas Plantillas de dibujos similares Desarrollar lateralidad visual. Se les explicara y pondrá un ejemplo de cómo se realiza la actividad, con el fin de encontrar las cincos diferencias que se presentan en los dos dibujos. La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 4º Día 16/04/2013 5-10 minutos explicación de la actividad y representación.20 minutos para realización de la actividad.

ACTIVIDAD 9 NOMBRE

La nariz del vecino

FORMACIÓN

En corro. Una persona en el centro se encarga e dirigir el juego

MATERIALES

No necesarios

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OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Coordinación espacial y de manos

DESARROLLO

Cuando la persona del centro dice “izquierda”, todos los compañeros deben tocar con la mano izquierda la punta de la nariz de su compañero de la izquierda. Cuando dice “derecha”, todos han de tocar con la mano derecha la punta de la nariz del compañero de la derecha. El alumno que se equivoque pasará a dirigir el juego. En este caso el profesor evaluara bajo observación a los alumnos teniendo en cuenta el menor número de errores que estos cometan. Además se observara la tendencia que tiene cada alumno.

EVALUACION DE LA ACTIVIDAD

FECHA Y DIA TEMPORALIDAD

5º Día 18/04/2013 5-10 minutos explicación de la actividad y representación. 20 minutos para realización de la actividad.

ACTIVIDAD 10 NOMBRE FORMACIÓN MATERIALES OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DÍA Y FECHA

Vamos a patear Dispersos Aros Lateralidad pedal Se invitan a los niños a que formen pequeños grupos donde tendrán un aro que arrastraran con un pie dentro y el otro afuera, por una línea dibujada en el suelo que puede tener diferentes formas, rectas, geométricas, etc. Cada niño estará formando en su equipo correspondiente, alentando a su compañero para lograr el triunfo. La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 5º Día 18/04/2013 14

TEMPORALIZACIÓN

5-10 minutos explicación de la actividad y representación. 30 minutos para la realización de la actividad.

ACTIVIDAD 11 NOMBRE FORMACIÓN

Reconoce el cuerpo humano, tuyo y del otro. Disperso individual

MATERIALES

Lápiz, papel, Laminas (facilita la educadora)

de

imágenes

OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

Lateralidad visual

DESARROLLO

Los alumnos en un primer momento tendrán que identificar en una ficha que extremidad del cuerpo tenemos doblemente y si pertenece a la parte izquierda o derecha (teniendo para ello que observar bien las imágenes). Posteriormente pondrán en otra ficha el nombre de cada extremidad que tiene el dibujo y dirán a que parte pertenece, si es izquierda o derecha.

APRENDIZAJE ESPERADO El niño sea capaz de conocer su cuerpo y el del otro. EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DÍA/FECHA TEMPORALIZACIÓN

La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. Fecha: 23 /04/2013 15 minutos explicación de la actividad y resolución de dudas respecto a su ejecución por parte de los alumnos. Y formar los grupos 30minutos realizar las fichas. 15 minutos puesta en común. (Para exponer la respuesta deberán identificarlo en el cuerpo del compañero como ejemplo enseñando a su vez el trabajo terminado por el equipo.)

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ACTIVIDAD 12 NOMBRE FORMACIÓN MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DÍA Y FECHA TEMPORALIZACIÓN

Las tablas de multiplicar Dispersos en parejas Una tabla dibujada con tiza en el suelo Lateralidad pedal Los niños se organizan en parejas. Uno de ellos indica un numero que multiplicado por otro resulte uno de los números que se incluyen en la tabla. Este tiene que saltar sobre él, a su derecha o a su izquierda según se sitúe el número. La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 25/04/2013 40 MINUTOS

ACTIVIDAD 13 NOMBRE FORMACIÓN MATERIALES OBJETIVO DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DÍA Y FECHA TEMPORALIZACIÓN

El teléfono averiado Disperso La voz Lateralidad auditiva Los niños se organizaran en círculo, la educadora dirá una frase al oído de uno de los alumnos y éste ira pasándola al resto de compañeros. Una vez hayan terminado de pasar la frase, el ultimo dirá en voz alta la frase que ha llegado a su oído y el primero, repetirá la frase que le ha susurrado la educadora. La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 25/04/2013 20 MINUTOS

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ACTIVIDAD 14 NOMBRE FORMACIÓN MATERIALES OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD DESARROLLO

APRENDIZAJE ESPERADO

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

DÍA/FECHA TEMPORALIZACIÓN

Yincana Disperso grupal Imágenes (que proporciona la educadora) y lápiz Lateralidad visual Se harán dos grupos (al ser dos clases independientes, se separarán A y B) ¿???. Se les facilitará unas imágenes incompletas de un lado y ellos tendrán que buscar la pareja que estará escondida. Una vez la localicen tendrán que dibujar la parte del dibujo que falta y rellenar en la imagen que se les facilita si pertenece al lado derecho o izquierdo, que también se encuentra incompleto. Que sepan distinguir las partes derecha e izquierda de los dibujos que deben buscar para emparejarlos con los que se les da. La educadora siempre hará preguntas acerca de la actividad realizada. Nunca se harán comparaciones entre niños, en todo momento se deberá estimular a los niños que realicen correctamente la actividades incentivar a los que la realicen a mejorar. 8º día Fecha: 30/4/2013 15 minutos para la explicación del juego y el desplazamiento hacía el lugar donde se ejecutará la actividad. 20 minutos para que se dispongan a buscar las partes que tienen que unir. 15 minutos para que completen las imágenes. 10 minutos para repartir los diplomas a ambas clases.

CONTROL DE LA APLICACIÓN (Diario) 4 Abril 2013

Hoy día 4 de abril hemos dado comienzo al proyecto educativo realizado, para ello el primer paso ha sido tomar contacto con los alumnos (2 clases de segundo curso) y es por ello que lo primero de todo ha sido presentarnos ante ellos, los cuales nos han dado 17

muy buena bienvenida y además de ello han mostrado un gran entusiasmo y motivación por conocer cosas nuevas y realizar actividades. Seguidamente y tras presentarnos a ambas clases y además contestar a muchas preguntas, halagos y acercamientos por parte de los alumnos, reunimos a las dos clases en una gran fila y nos dispusimos a llevarlos hasta el pabellón del colegio, donde pasamos a explicarle la actividad que íbamos a realizar en nuestro primer día. Concretamente seria; Laberinto circuito-en pareja. Para ello los realizamos nosotras a modo de ejemplo. Los materiales utilizados y disponibles en el colegio fueron aros, y pelotas pequeñas, además de dos pañuelos para los ojos, el gran grupo lo dividimos en dos y cada uno lo iba realizando con cada una de nosotras. En cuanto a la evaluación que pudimos sacar de la actividad, fue que si existían niños/as que tenían más dificultad a la hora distinguir entre izquierda y derecha, tanto en las indicaciones como en la marcha. Pero la gran mayoría no tuvo problema alguno en el procedimiento de la actividad. Finalmente nos despedimos de todos los alumnos con mucha alegría y los llevamos de regreso a sus clases formando de nuevo una gran fila.

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9 Abril 2013 Hoy martes hemos estado con los dos grupos en las siguientes horas: 9-10 Clase B 10-11 Clase A En ambas clases hemos realizados dos actividades idénticas. -

Actividad 1: Ha consistido en una ficha en la que aparecían dos laberintos, (uno más fácil que el otro).

El primer laberinto los niños/as encontraron una niña que debía llegar a su perrito siguiendo los caminos que contenían objetos que comenzaran por vocales, como por ejemplo: escalera, araña, espada etc. El segundo laberinto trataba de una gallina que tenía que llegar a su pollito, tenía para ello seis caminos diferentes y el correcto era el tercero. Este es el laberinto de más dificultad. Todos los alumnos han realizados ambos laberintos sin mucha dificultad, solo han encontrado alguna en el segundo, puesto que era el más complicado. Las alumnas que han tenido más dificultad para realizarlos han sido las niñas que tiene lateralidad cruzada, las cuales han requerido nuestra ayuda. El alumno con discapacidad visual, ha realizado el primer laberinto únicamente, puesto que el segundo era muy complicado 20

incluso siendo adaptado por el profesor que cuenta tres veces en semana que la ONCE le facilita. Lo ha realizado bien dentro de sus posibilidades, el profesor nos ha facilitado la ficha terminada para que la incluyamos en el programa. -

Actividad 2: Ha consistido en formar parejas de palabras asimétricas en su inicio. Ha sido una actividad grupal, eligiendo para ello un capitán, el cual iba anotándolas. Las palabras tenían que empezar por: b/d y p/q. En esta actividad ha surgido un poco más de dificultad, debido sobre todo al vocabulario escaso que aún maneja los alumnos. Pero aún así nos han sorprendido con palabras que usaba correctamente. En algunos casos confundían palabras que empezaban por “b” con otras que empezaban por “v”. Nosotras junto con el profesor íbamos pasando por los grupos para ayudarles y corregirles las palabras. El alumno que más dificultad ha tenido ha sido un niño de uno de los grupos que tienen dislexia. En lugar de poner por ejemplo “dedo”, el ponía “edo.” Por consiguiente le ayudamos algo más que a los compañeros para que pudiese realizar la actividad junto con su grupo. Se les ha dado un tiempo aproximado de 20 o 25 minutos y la mayoría de los grupos han realizado entre 7 u 8 parejas de palabras.

11 Abril 2013 Hoy hemos realizado dos actividades en el gimnasio. Hemos formado un grupo de trabajo con cada clase. Antes de ir a recoger a los niños preparamos en el gimnasio un circuito en el que se realizaría la prueba. Para esto utilizamos aros, conos y las líneas ya pintadas en el suelo del gimnasio. -

Actividad1: Consistía en llevar con la mano el balón desde un punto que indicábamos hasta el final de un cuadro que habíamos limitado con conos, teniendo que bordear los aros en todo su contorno. Para realizar esta actividad los niños debían llevar el balón con la mano derecha hasta la mitad del recorrido, para después cambiar a la mano izquierda y terminar dicho circuito con esta.

La mayoría de los niños la han realizado sin problemas, teniéndoles que puntualizar cuando tenían que cambiar de mano. En esta actividad nos encontramos en una de las clases con dos problemas: -

El alumno con problemas de visión Un alumno asistía en silla de ruedas por un pequeño accidente sufrido.

Las medidas que pusimos en marcha con estos dos alumnos para que no se sintiesen aislados fueron: -

Ayudar al niño con problemas de visión durante el circuito. Acompañado de cerca por una de nosotras en el recorrido e indicándole como lo tenía que hacer y

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la dirección que debía tomar el balón, el niño realizo la actividad sin grandes complicaciones. Para el alumno en silla de ruedas, decidimos realizar con él la actividad que habíamos realizado el primer día, ya que este alumno no estuvo en el grupo clase ese día. La actividad consistía en que el niño tuvo que realizar el mismo circuito dirigiendo a un compañero al que le tapamos los ojos.

En la realización de esta actividad por el alumno que asistía en silla de ruedas, nos quedo bastante claro que este alumno tenía problemas para diferenciar la derecha de la izquierda. -

Actividad 2: Consistía en hacer el mismo circuito que habíamos preparado para la anterior prueba, botando la pelota y cuando se lo indicásemos nosotras tenían que lanzar la pelota al aire, cuando la pelota cayese tenían que intentar cogerla. Una vez tuviesen de nuevo la pelota cambiarían la mano para botar de nuevo la pelota.

Para esta actividad no vimos inconvenientes ninguno en la realización por parte de los alumnos, pero podríamos puntualizar la rapidez con la que los alumnos hacía el ejercicio. También en esta actividad destacamos la ayuda que necesito el alumno con problemas de visión.

16 Abril 2013

En el día de hoy hemos presentado las actividades correspondientes a las dos clases por separado indicándoles los que debían de hacer y los objetivos a conseguir con las actividades. En concreto las actividades realizadas han sido las siguientes: -

Actividad 1: Dibujamos y aprendemos, la cual consiste en perfilar el dibujo punteado de la forma más igualitaria posible, en este caso se tratará de valorar la coordinación motriz de los alumnos. Para dicha actividad solo se han utilizado fichas punteadas específicas para la coordinación motriz y se ha llevado a cabo individualmente, ya que no resulta una actividad compleja y laboriosa. Finalmente se les ofrecía la opción de colorear los dibujos, una vez terminada la actividad principal. En cuanto a la evaluación estimada a la actividad 1, se puede decir que la mayoría de los alumnos la han realizado sin problemas algunos valorando incluso el gran esfuerzo y resultado que han realizado un alumno con problemas

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visuales y otro alumno con una lección en la mano derecha (mano con la que escribe), aun así el resultado de ambos fue muy positivo. Una vez terminada la actividad primera (35 min.) pasamos a la siguiente actividad. -

Actividad 2: Las 5 diferencias, teniendo en cuenta dos imágenes similares, se han de encontrar las 5 diferencias entre ambas. Inicialmente se les explicó a los alumnos la actividad y la forma de realizar la misma, para la cual, todos captaron la idea muy ligeros y con gran entusiasmo. Esta actividad, aprovechando que los alumnos estaban sentados en grupos de 4 personas, se les indicó que la realizaran en pareja, con su compañero de al lado. La realización de la tarea fue muy bien aceptadas por todos los alumnos y el proceso fue muy adecuado, teniendo en cuenta el gran comportamiento, atención y compañerismo que mostraron los alumnos.

18 Abril 2013

Hoy hemos realizado dos actividades con los grupos clases. Hemos formado un grupo de trabajo con cada clase. Para las actividades de hoy solo hemos necesitado una pelota para cada grupo y la colaboración y atención de todos los niños, que hoy más que nunca, nos ha costado bastante atraerla, han dejado patente que ha llegado la primavera y que están más inquietos. -

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Actividad 1: Consistía en formar un círculo, los alumnos/as pasan la pelota con el pie izquierdo o derecho según les indicábamos nosotras sin que el balón saliese del círculo que habían formado , para posteriormente seguir pasando la pelota con la mano derecha o izquierda según le indicásemos, que sin dejar de caer la pelota. Para animar un poco decidimos que el niño o la niña que no diese a la pelota con la mano o el pie indicado, pasaban al centro del círculo y se sentaba a esperar que la actividad acabase. La mayoría de los niños la han realizado sin problemas, incluso el chico con problemas de visión, teniéndoles que puntualizar cuando tenían que cambiar de mano o de pie con el que tenían que pasar la pelota. La Temporalización de esta actividad ha sido de 40 minutos. Actividad 2: Consistía en formar un el círculo que ya teníamos formado con anterioridad, los niños debían de poner la mano derecha y la izquierda en el lugar del cuerpo del compañero de la derecha o de la izquierda que nosotras le indicásemos. Como nos encontramos con altas temperaturas y el cansancio de

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los niños provocado por estas y por la anterior actividad, decidimos dadle un matiz, podríamos hacer parte de la actividad sentado en el suelo. No hemos observado problemas en la realización de esta actividad, tan solo puntualizar la falta de atención de algunos niños, que entretenían a los compañeros y debíamos estar constantemente nombrando la mano que estábamos utilizando y a donde la tenían de dirigir sin hacerse daño, ya que algunos entendieron que tocar la nariz, era apretarla…

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23 Abril 2013 Hoy martes hemos estado con las clases separadas. En primer lugar de 9 a 10 con 2º B. Y luego de 10 a 11 con 2ºA. Hemos trabajado dos fichas.

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1ª actividad: Una tiene partes del cuerpo y unas casillas alrededor las cuales los alumnos deben colorear según la cantidad que tengan en el cuerpo. Por ejemplo aparece una mano y deben colorear un cuadro o dos (según las partes que tenga) en este caso sería dos cuadros los que deben colorear. Una vez terminada esa parte de la actividad deben indicar a que hemisferio pertenece, si es derecho o izquierda. Lo mismo debe hacer con la oreja y el pie.

Esta actividad no ha supuesto mucha dificultad a los alumnos. Lo que sí que les ha supuesto más dificultad ha sido en la parte donde tenían que poner a que hemisferio pertenecía la mano, el pie y la oreja. La oreja y la mano les han costado mucho más trabajo. Y pensamos que influye mucho la desconcentración. Porque los alumnos no se paran a pensar y observar bien la imagen. -

2ª Actividad La segunda ficha consiste en un niño del cual salen unas flechas con unos recuadros. En los cuadros deben indicar siguiendo las flechas a que parte del cuerpo pertenece. Una vez que completen las partes del cuerpo deben indicar a que hemisferio pertenece. Bien si es derecha o izquierda y si el dibujo te lo permite. Si hay una parte del cuerpo que está marcado con dos flechas deben indicar a que parte hace referencia cada uno. Por ejemplo en las rodillas, pongo cual es la derecha y cuál es la izquierda y lo mismo con el resto de partes que se pueda realizar. Esta actividad ha supuesto algo más de dificultad que la anterior.

Tenemos que destacar que las niñas con lateralidad han necesitado un poco de ayuda nuestra y el niño con la dificultad visual también ha requerido de nuestra ayuda. A pesar de sus dificultades hemos sacado en claro que la mayor dificultad ha sido la falta de concentración en la actividad. Porque en el momento que le hemos planteado que se pongan en la posición y en lugar del niño del dibujo han sabido responderlo adecuadamente. Cabe destacar que este es un factor importante a destacar igual que otros, como por ejemplo que estén en grupo implica que se copien del compañero y ellos no lo piensen. Eso también lo hemos comprobado al ir pasando por los grupo, cuando le corregías algo a algún alumno este decía: “ves, era como yo dije” y el resto del grupo borraba la actividad por no tenerla correctamente hecha. Para concluir tenemos que decir que han realizado las actividades en el tiempo estimado y que todos la han completado.

25 Abril 2013 Antes de realizar las actividades de hoy, hemos preparado la actividad en el patio, ya que teníamos que dibujar un cuadro con tiza, donde se incluía resultados de las tablas de multiplicar que hemos creído oportuno repasar, ya que los profesores nos comunicaron que los alumnos se sabían todas las tablas de multiplicar.

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Antes de empezar las actividades una de las alumnas nos hizo entrega a cada una de nosotras un regalito que nos sorprendió bastante.

A continuación y dándole las gracias a la chica por su regalito y con expectación por parte de algunos de sus compañeros, decidimos empezar la primera actividad. -

1ª Actividad: Las tablas de multiplicar que repasábamos eran las tablas del 3, del 6 del 7 y del 8. La actividad consistía en que el capitán, tenía en la mente un número que multiplicado por otro el resultado estuviese en la tabla y el compañero tenía que saltar sobre ese resultado. Para ello dibujamos una tabla en el suelo, donde podíamos encontrarnos algunos de los resultados de estas tablas de multiplicar. Hicimos dos grupos de cada clase, los cuales hacían la actividad en pareja, nombrando a uno de los niños capitán para dar las ordenes al compañero y después pasaría a ser el capitán el alumno que estaba realizando la prueba y serían capitanes todos los alumnos y todos realizarían la prueba.

Se vio claramente que en la clase donde no había casos de lateralidad, terminaron mucho antes de realizar la actividad, mientras que en el otro grupo tardaron mucho más tiempo.

Fue evidente que a una de las niñas diagnosticada con lateralidad, le costaba encontrar un número que multiplicado por 3 o por 8 resultara un numero que estuviese pintado en la tabla. Otra de ella se dirigió a nosotras diciéndonos que solo se sabía hasta la tabla del 5. La ayudamos a realizar la prueba ya que habíamos incluido el número 2 y el 20 como resultado, para despistar. 27

Terminada esa actividad, hicimos la del teléfono averiado como la llamaban algunos de los alumnos que ya habían jugado anteriormente al juego que le proponíamos. -

2ª Actividad: Hicimos un círculo pequeño para la segunda actividad, que consistía en que una de nosotras le decíamos una frase a uno de los alumnos al oído y con voz baja, este tenía que ir pasando la frase al compañero de la derecha. Una vez pasada la frase por todos los alumnos, el último alumno repetía la frase que había llegado a su oído y el primer alumno al que le habíamos dicho nosotras la frase, la repetía, viendo así la diferencia que existía entre una y otra. Algunos de ellos metieron palabras de su cosecha, los compañeros se quejaban de que no se podían decir tonterías.

30 Abril 2013 Hoy ha sido el ultimo día que hemos estados con los pequeños, ya que se termina el tiempo que teníamos estimado para poner en práctica el proyecto educativo. Las actividades en el día de hoy las hemos hecho con cada clase por separado, aunque la actividad ha sido la misma para los grupos, una yincana orientada a lateralidad cruzada. En cada clase hemos entrado informándoles de que ya era nuestro último día con ellos, noticia que no les ha gustado mucho y por la que se mostraban apenados pero aun así han respondido muy bien a la actividad. Para la actividad decidimos dividir el grupo en dos, indicándoles a cada alumno un numero (1 y 2) para una mejor distribución y que así no existan peleas entre ellos, además en cada subgrupo se eligió a un capitán/a para que este/a cogiera colores y algo 28

rígido donde poder dibujar y colorear las mitades correspondientes a su grupo e indicar el lado correcto (izquierda/derecha). -

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1ª Actividad: Concretamente la a actividad consistía en salir al patio y buscar las mitades de los dibujos que nosotros anteriormente le habíamos presentado y dado, uno de los objetivos primordiales que se buscaban era la coordinación y el trabajo en grupo. 2ª Actividad: Posteriormente ya que era el ultimo día y siempre éramos nosotras quienes les indicaban las tareas, decidimos darles la libertad de poder elegir y jugar durante 10 minutos al juego que ellos quisieran. Aquí el juego fue diferente entre las clases ya que en la primera clase jugamos (nosotras incluidas) a “policía – ladrón” y en la segunda clase estuvimos jugando al “pañuelo”, fueron unos momentos muy divertidos.

Al finalizar la hora con cada clase, les hicimos entrega a cada una de ella de un diploma donde se reconocía lo bien que lo habían hecho y agradeciéndoles su participación y entusiasmo, además una vez terminado todo dejamos unos minutos donde los chicos/as nos hacían preguntas abiertas y mostraban su interés por el futuro y nuestra vuelta al colegio, para ello les dimos varios consejos a seguir (estudiar mucho, obedecer, responsabilidad, etc.) para así poder volver a vernos. Esperamos que todas nuestras actividades le hayan servido a los alumnos/as para mejorar, así como esos pequeños consejos que buenamente le hemos podido dar. Para nosotras ha sido un placer poder trabajar con personas así donde nos han facilitado muchas cosas y por supuesto trabajar con pequeñines donde todo lo hacen grande!

RECURSOS Recursos materiales Dada la situación económica por la que pasan todos los colegios y administraciones, existe un cierto cuidado por los materiales para que duren y sirvan al mayor número de alumnos posibles. Pero dentro de la sencillez y humildad del centro en el que hemos implantado el programa, hay elementos comunes, con los que hemos podido contar. • • • •

Sillas, mesas, pizarras, cartelones… El gimnasio del centro Pelotas, aros, tizas, fotocopias de fichas, etc. El transporte

Recursos humanos Las personas que hemos llevado a cabo este programa, componentes: 29

Carmen Rodríguez Tejeda Carmen Romero Palomo Rocío Sánchez Pérez. Las tres hemos realizados las distintas actividades y hemos distribuido las funciones de forma igualitaria. Ya que somos estudiante de 2º Grado de Pedagogía, no tenemos mucha experiencia con este tipo de programas, aunque siempre hemos contado con la ayuda de nuestro profesor, que supervisaba las actividades que teníamos programadas y nos aconsejaba sobre el tema. Recursos financieros Para llevar a cabo este programa educativo en cuanto a recursos financieros tenemos que puntualizar que los recursos necesarios son varios. El programa educativo está valorado en 6000€, teniendo en cuenta que en él trabajan tres pedagogas, que han aportado al centro el material necesario para su implantación. El diseño de fichas de trabajo para la ejecución de las actividades dentro del aula ha sido realizado y facilitado por las pedagogas. La duración del programa en un principio está pensada para doce sesiones de una hora cada sesión, con posibilidades de prolongarse en el tiempo si fuese necesario o se creyese oportuno. El centro en cuanto a materiales solo facilitara los espacios deportivos si dispone de ellos y materiales deportivos (pelotas, aros etc.) para trabajar con ellos. Barajamos la posibilidad de poder disponer de materiales audiovisuales. EVALUACIÓN (DISEÑO) Desde el punto de vista docente, se conocen las fases de lateralidad de la siguiente manera: 1) Fase de localización: (3 – 4 años). mediante algún test se observa que partes utiliza con frecuencia, puede ser el test de dominancia lateral. 2) Fase de fijación. (4 – 5 años). una vez localizado el segmento dominante realizar tareas de potenciación con él, utilizando todo tipo de materiales para buscar una mayor coordinación del segmento dominante con el resto del cuerpo. 3) Fase de orientación espacial. (5 – 7 años). el objetivo es ser capaz de orientar el cuerpo en el espacio (conceptos de derecha e izquierda, delante – detrás), tomando como referencia el propio cuerpo. 4) Fase de maduración. (8 – 10 años). una vez fijada la lateralidad, se puede empezar a trabajar la ambidiestra. 30

Hoy en día se tiene en las escuelas una concepción de lateralidad, de la cual se podría decir que resulta anticuada, puesto que se considera que esta se define a los 6 – 7 años de edad, sin darle prioridad a los años anteriores (preescolar) que son los años en los que los niños/as están más receptivos a todo tipo de actividades, lo que significa que captan las cosas con mayor facilidad. A la hora de evaluar los tipos de lateralidad, tenemos que tener en cuenta que existen varios tipos de lateralidad las cuales podemos dividir en dos grupos como son los siguientes: -

Lateralidad definida: diestro/zurdo.

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Lateralidad indefinida: diestro falso/ zurdo falso/ lateralidad invertida/ lateralidad cruzada.

En este caso nos centramos mayormente en la lateralidad cruzada (lateralidad indefinida), donde debemos de tener en cuenta que dentro de ella podemos diferenciar cuatro tipos de preferencias, las cuales serán las sometidas a evaluación todas en su conjunto, puesto que se complementan unas a las otras entre sí: a) Dominancia manual: preferencia y facilidad por la utilización de una mano en concreto para la realización de acciones. b) Dominancia pedal: refleja el pie dominante para efectuar acciones. c) Dominancia ocular: preferencia de elegir uno de los dos ojos para realizar acciones muy determinadas, donde solo sea necesario la utilización de un ojo. d) Dominancia auditiva: preferencia de uno de los dos oídos para realizar acciones determinadas (ej. Hablar por el teléfono). Para poder emprender la evaluación será necesario realizar un test de lateralidad para reconocer a aquellos niños que puedan presentar este tipo de lateralidad y con ello adaptar la educación de lateralidad para que en una enseñanza superior o futuro esta no suponga ningún tipo de problema tanto para alumnos, padres y profesores. El fin de la evaluación debe ser intentar descifrar la lateralidad natural del niño para corregir a tiempo si se detectan cruzamientos. Otra forma de evaluación que se lleva a cabo dentro del diseño del proyecto es la observación continuada de los profesores y padres, dándonos cuenta así de las preferencias que puedan tener los niños/as en la realización de acciones y/o actividades. No obstante además de la observación continua, existen otras formas para conocer la lateralidad cruzada, se trata de tomar contacto con el círculo de personas más cercana a los niños con lateralidad, es decir, padres, grupo de iguales, etc, de esta manera nos será

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mucho más fácil tomar una solución determinada, al igual que con la colaboración de estos nos será mucho más fácil entrar en juego con el alumno/a. El tratamiento debe ser adaptado a cada paciente teniendo en cuenta el origen y las dificultades que está ocasionando. Para ello la terapia base es la reorganización neurofuncional, que desbloqueará el desarrollo del individuo, organizando su sistema nervioso y aprovechando las posibilidades de regeneración del Sistema Nervioso (Neuroplasticidad). Con la maduración del Sistema Nervioso resolveremos todos los síntomas que pueda presentar la lateralidad cruzada, las dificultades de atención, de organización espacio temporal, y sus problemas emocionales y de autoestima y, como consecuencias, sus barreras escolares, fomentando así una mejor comunicación con la sociedad en el dia de mañana, es decir, una mejor socialización. Para ello en este proyecto educativo y con vistas a mejorar dicho problema en los alumnos que lo tengan, hemos adaptado varios ejercicios, los cuales seran comentados más adelante. Sin embargo, los ejercicios propuestos, recapitularan la aparición de los primeros movimientos durante las distintas etapas, adquiriendo habilidades no conseguidas antes y observando su evolución. Es como una segunda oportunidad donde con la estimulación conseguimos nuevas vías y un sistema nervioso organizado según era nuestro objetivo. Para afianzar este proyecto educativo nos apoyamos en protocolos ya establecidos, terapias alternativas y, especialmente para el lado emocional, la orientación pedagógica a profesores, los cuales se les transmitirán a los padres. Esperemos que el resultado de la práctica haya merecido la pena y con todo lo realizado se haya consolidado la lateralización en función de su mano, pie, oído y ojo, sin necesidad de haber tenido que esperar hasta los 7 años de edad, como todavía hoy se piensa en muchos centros. No obstante, este proyecto es conveniente seguir llevándolo a cabo, ya que para un mayor afianzamiento es necesario más tiempo en práctica. Por otro lado, continuando con la evaluación de lateralidad cruzada podemos decir que esta nos permitirá conocer si el predominio hemisférico es normal o patológico. En este aspecto el predominio de uno de los hemisferios puede variar en intensidad y calidad, es decir cuando por ejemplo un niño escribe con la derecha pero patea la pelota con la izquierda. Uno de los puntos fuertes en la evaluación de lateralidad cruzada es la detención precoz de los signos que presenta la lateralidad, basándonos en el concepto de plasticidad neuronal, ya que la no detención provocaría problemas en la enseñanza – aprendizaje de la lectoescritura y demás aspectos, por lo que dicha detención evitara caer en el fracaso escolar.

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Para realizar una evaluación más exhaustiva de lateralidad cruzada existen varios instrumentos como son el Test de Dominancia Lateral de Harris, el cual, tiene por finalidad determinar el tipo de predominio lateral en sus diferentes modalidades (oído, vista, mano y pie) en sujetos examinados. Los estudios efectuados por el autor en cuanto a la validez y fiabilidad del instrumento han sido realizados en niños de 7 a 9 años, aunque también se ha aplicado en el examen de adultos. La prueba incluye tareas cortas atractivas y que son entretenidas. En cuanto a la evaluación de dicha prueba es materia cualitativa teniendo en consideración toda la evidencia y un simple promedio o medianas de las calificaciones separadas. Otro instrumento es el test de Titmus de agudeza visual, es un examen rápido y fácil que proporciona una gran información sobre la visión estereoscópica de los pacientes. Este test está diseñado para una detección rápida de la ambliopía, estrabismo y otros problemas de binocularidad en el que interviene la estereopsis, tanto para niños en edad escolar como adultos. Consiste en tres tipos de estereogramas: el test de la mosca, el test de y el test de dibujos. Se basa en la utilización de imágenes conocidas como anáglifos que buscan reproducir la disparidad binocular desplazando una de las imágenes respecto a la otra. Al verse en visión disociada mediante polarizadores, cada una de las imágenes estimulará una de las retinas, pero con una ligera disparidad binocular una respecto a la otra, lo que dará lugar a la sensación de profundidad. Por otro lado está también el test de Gardner, el cual, evalúa la existencia, naturaleza, frecuencia y aparición de letras y números invertidos en edades comprendidas entre 515 años teniendo en cuenta la direccionalidad.

RESULTADOS OBTENIDOS Este programa tiene como finalidad reflejar los resultados obtenidos a través de la aplicación de un programa psicomotor basado en el principio de la continuidad, enfocado en iniciar el desarrollo de las capacidades y habilidades acordes con su desarrollo como: • • • • •

Movimientos locomotores que comprenden el caminar, correr. Movimientos manipulativos como: lanzar, rodar un objeto, conducir una pelota con los pies. Orientación espacial que encierra el reconocimiento de la lateralidad y cuál es su lado dominante. Su adaptación al nivel. El desarrollo del lenguaje además de su desenvolvimiento social.

El aspecto psicomotor juega un papel imprescindible en la Educación Inicial, ya que en esta Etapa mientras los pequeños juegan y se divierten están explorando sus propias

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posibilidades motrices, se están relacionando con los demás, aceptando normas de convivencia y poniendo en juego sus capacidades lingüísticas, adquiriendo todo tipo de aprendizajes acerca del mundo que les rodea. Las características psicomotoras se evaluaron a través de la observación directa, recolectando registros descriptivos sobre el comportamiento y habilidades motrices de manera colectiva. •

•

Los alumnos incorporan con facilidad nuevas experiencias. Se orienta sin problemas y llega a ubicarse en las nociones de atrás, adelante, a la derecha, a la izquierda de sí mismo. Los alumnos construye su esquema corporal en relación con la organización propia de las nociones de espacio y de tiempo y del mundo de los objetos.

Aunque el programa ha tenido bastante aceptación por parte de la comunidad escolar donde ha sido implantado, debemos de apuntar que sería conveniente que se aplicase el siguiente curso escolar, ya que el tiempo corría en nuestra contra y para tener unos buenos resultados, sería conveniente aplicarlo durante más tiempo. EVALUACIÓN PROGRAMA La evaluación es una de las áreas más complejas en el campo de la acción docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de la educación es corroborar los alcances de los objetivos previamente trazados con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje. En el ámbito educativo la operación de evaluar consiste en estimar su valor no material; evaluar hace referencia a cualquier proceso por medio del que alguna o varias características de un grupo de alumnos, profesores, materiales, programas u objetivos educativos, reciben la atención de quien evalúa, analizando y valorando sus características y condiciones en función de criterios o puntos de referencia para emitir un juicio relevante para la educación. La evaluación deberá servir entonces, para reorientar y planificar la práctica educativa. Conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno, reorientando cuantas veces fuere necesario los procesos durante su desarrollo, es una de las funciones más importantes de la evaluación. IMPACTO A L/P Respecto al impacto que puede provocar la lateralidad cruzada a largo plazo en las personas que la padecen, nos resulta interesante comenzar con un refrán muy común para todas las personas, el cual sería el siguiente: "el tiempo lo cura todo", pues bien, en este tema no nos podemos remitir al dicho. Ya que es de destacar que el deficiente intercambio de información entre hemisferios afecta al intelecto, pero además interfiere 34

en las actividades motrices, es decir, desplazamientos y movimientos musculares. Así, no es raro que niños y adolescentes sean torpes, con mala coordinación y sin capacidad para mantener el ritmo, a diferencia de quienes no presentan esta anomalía cerebral y que son más fuertes, rápidos y ágiles, con la facilidad de aprender nuevas destrezas y de probar y disfrutar su organismo. Entre algunos de los síntomas, claros signos de lateralidad cruzada, el alumno puede confundir letras b/p; números, no llegar a diferencia la derecha de la izquierda, ser incapaz de entender el concepto de temporalidad (antes/después, ayer/mañana), se incapaz de memorizar secuencias, días de la semana, meses del años, etc. Por otro lado este tipo de problemas puede llegar a afectar, en la mayoría de los casos o prácticamente en todos los casos, a sus ritmo de lectura, provocando que esta sea lenta, salto de líneas y de silabas e incluso tener un nivel muy bajo de comprensión lectora, además de todo ello también se pueden mostrar signos que indiquen la dificultad para contar una historia en un orden cronológico correcto y coherente lo que dificulta su incapacidad de comunicación. En un primer momento y como se comentaba en el apartado anterior, se puede llegar a estabilizar los niveles de lateralidad con una dedicación por parte de padres y profesores y por supuesto con mucho trabajo, esfuerzo y dedicación por parte de estos. Estos trastornos psicomotrices a los que conlleva la lateralidad cruzada se incrementan con el paso de la edad, de manera que en un adulto son más notorios los errores en el desplazamiento y en la coordinación para efectuar ejercicios, igualmente son característicos los problemas de lenguaje, dificultades para hacerse entender y la falta de atención y memoria. Este tipo de conflictos dañan considerablemente la autoestima de la persona, lo que provoca que su relación en sociedad no sea tan fluida, pero eso no quiere decir que esté afectado de sus facultades mentales, y que quien por ignorancia ha hecho avanzar el problema hasta estas alturas es tanto o más inteligente como cualquier otro, pero su ejecución es un poco más lenta. Finalmente, el adulto mayor tendrá que reaprender más cosas que redundarán en superar los problemas de lateralidad, principalmente los vicios acarreados por falta de atención, entre los que se pueden mencionar: -

Sueño. Dormir las horas suficientes para que el cerebro tenga el descanso que necesita.

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Respiración. Si el oxígeno llega a la sangre con facilidad, las funciones cerebrales serán más eficientes.

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Alimentación. Si ésta es equilibrada y completa, el rendimiento intelectual será óptimo.

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El establecimiento de una lateralidad bien definida implica que la persona pueda tener unos referentes corporales más claros, facilitando de este modo el dominio del esquema corporal y de este modo la orientación espacial que resulta tan importante en el desarrollo del aprendizaje de la lectoescritura y otros aspectos.

CONCLUSIONES Este trabajo nos ha introducido en el campo del diseño de programas educativos, algo muy laborioso, ya que se necesita bastante tiempo y medios para su realización. Con este trabajo hemos intentado trazar el camino y generar los medios para poder “viajar” desde el punto en que el personal del centro ha detectado las necesidades hasta el punto de llegar a conseguir la labor deseada por nuestro grupo de trabajo, que los alumnos/as pudiese mejorar en su proceso enseñanza-aprendizaje. Hemos utilizado una metodología de trabajo individual y grupal, que fuese adecuada a los ritmos y niveles de aprendizaje de los alumnos/as, que atendiese los problemas específicos de algunos alumnos/as y como apoyo al aprendizaje curricular de éstos. Nuestro principal objetivo ha sido ayudar en la educación y formar a los alumnos como personas, para que tengan autonomía en su aprendizaje y en las acciones de su vida cotidiana. Aunque al principio decidimos realizar este programa en otro ámbito, nos alegramos de haber tenido la oportunidad de realizarlo en este centro educativo, ya que nos han facilitado su aplicación de una forma abierta y sin fronteras. Mediante la implantación del programa sobre Lateralidad cruzada, ha quedado patente, que el centro al que hemos asistido con la confianza que dos de nosotras tenemos al ser antigua alumna, está abierto a todas las aportaciones que vengan de fuera, apostando a su vez, por la educación de calidad. Confianza que han volcado en nosotras y nuestro trabajo. Agradecemos desde este humilde trabajo, la ayuda recibida Miguel y Eva, los tutores de los cursos de 2º de primaria en los que hemos implantado el trabajo, que con una actitud positiva ante nuestras actividades, siempre han estado ahí, ya que les pedimos que estuviesen presentes en las actividades realizadas porque pensamos que ellos conocían bien a los niños y nos podían orientar ante cualquier situación que no supiésemos resolver. Y como no, una mención muy especial a los alumnos, que nos han aportado experiencias increíbles y hemos disfrutado enormemente con ellos. Las muestras de cariño de las que los alumnos/as nos han hecho participes, es algo que ninguna de las componentes del grupo de trabajo nos habíamos parado a pensar. Cariño que hemos recibido constantemente por los alumnos/as. Otra experiencia muy gratificante y especial, es haber podido compartir charlas y consejos con Joaquín, el profesor de la once que ha mostrado mucho interés por

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adaptarles las actividades a José Manuel, que nos informo sobre la falta de visión de éste y nos aconsejo como debería ser el trato con el niño.

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BIBLIOGRAFÍA Valett, R.E. (1989) Tratamiento de los problemas de aprendizaje. Madrid. Editorial Cincel. Salgado Cadena, C.O. (2010) Programa de Pedagogía Infantil. Universidad de la Amazonia. Facultad de ciencias de la Educación. Departamento de Educación a Distancia. Bower, L.; Jofré, E.( 2010). El proceso de lateralización y lateralidad. Psicología del Desarrollo-Lic. Y Pro. En Educación Inicial Paricio Caño, R. Sánchez Noguera, M. Sánchez Peña, R. Torices Serrano, E. (2003) Influencias de la lateralidad en los problemas de aprendizaje. Máster en optometría y entrenamiento visual. Mayolas Pi, M.C.; Villarroya Aparicio, A.; Reverter Masía, J. (2010) Relación entre la lateralidad y los aprendizajes escolares. Sección de Educación Apunts. Educación Física y Deportes N. º 101. pp. 32-42. Evaluación del potencial Lateral y la Reprogramación. Neuromotriz: Nuevos campos de actuación. Disponible en: http://www.coachingpd.com/evaluacion-del-potencial-lateraly-la-reprogramacion-neuromotriz-nuevos-campos-de-actuacion/ [consultado 14/02/13] Salvador, A. (2004). Evaluación y Tratamientos Psico – pedagógicos. Madrid. Editorial Narcea. UNIR. GUIA DOCENTE. Disponible en: http://gestor.unir.net/UserFiles/file/documentos/asignaturas/postgrados/neuropsicologia/ lateralidad_rend_escolar.pdf [consultado 28/02/13] Risueño, A. (2008). Trastornos específicos del aprendizaje. 3º ed. Buenos Aires. Editorial Bonus. Díaz Rodríguez, J.J. (2008). Revista digital. Enfoques educativos. Nº.28

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ANEXOS

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