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• ALe Guerrero

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Test de lateralidad de la prueba neuropsicológica (Adaptado por Martín Lobo, P.; Gª -Castellón, C; Rodríguez I; Vallejo, C., del equipo del Instituto de Neuropsicología y Educación, Fomento). A partir de 4 años. Pruebas de lateralidad. Hay que anotar con qué lado del cuerpo se realiza la acción.

Visión

Audición

Mano

Pie

Mirar por un catalejo grande o similar.

Escuchar el sonido de un reloj pequeño.

Escribir.

Golpear una pelota.

Mirar por un tubo pequeño.

Escuchar a través de la pared.

Encender un encendedor o cerilla.

Dar una patada al aire.

Apuntar con el dedo.

Escuchar ruidos en el piso

Repartir cartas.

Cruzar la pierna.

Mirar de cerca por el orificio de un papel.

Acercar un oído a la puerta para escuchar.

Limpiar zapatos.

Escribir el nombre con el pie en el suelo.

Mirar de lejos por el orificio de un papel.

Hablar por teléfono.

Abrir y cerrar botes.

Andar con un pie.

Taparse un ojo para mirar de cerca.

Volverse a contestar a alguien que habla por detrás.

Pasar objetos pequeños de un recipiente a otro.

Correr con un pie.

Taparse un ojo para mirar de lejos.

Escuchar dos cajas con objetos para diferenciar por el ruido cuál está mas llena.

Borrar un escrito a lápiz.

Mantener el equilibrio con un pie.



Acercarse de lejos a cerca un papel a uno de los ojos.

Escuchar un relato por un oído y taparse el otro.

Puntear un papel.

Andar con un pie, siguiendo un camino marcado en el suelo.

Imitar el tiro con una escopeta.

Mover un objeto que contenga cosas e intentar adivinar lo que es.

Manejar una marioneta o títere.

Intentar recoger un objeto con un pie.

Mirar por un tubo grande.

Escuchar por el cristal de la ventana el sonido externo.

Coger una cuchara.

Subir un peldaño de una escalera.

Hojas de anotación de puntuaciones (marcar lo que proceda), una por alumno:

Alumno: ………………………………..

VISIÓN

AUDICIÓN

MANO

PIE

1

D

I

1

D

I

1

D

I

1

D

I

2

D

I

2

D

I

2

D

I

2

D

I

3

D

I

3

D

I

3

D

I

3

D

I

4

D

I

4

D

I

4

D

I

4

D

I

5

D

I

5

D

I

5

D

I

5

D

I

6

D

I

6

D

I

6

D

I

6

D

I

7

D

I

7

D

I

7

D

I

7

D

I

8

D

I

8

D

I

8

D

I

8

D

I

9

D

I

9

D

I

9

D

I

9

D

I

10

D

I

10

D

I

10

D

I

10

D

I

Visión:



Audición:

Mano:

Pie:

Cajas con materiales (una para cada habilidad): o

Para las pruebas de visión: Tubo grande de cartón, tubo pequeño de cartón, papel con un orificio central, escopeta de plástico.

o

Para las pruebas de audición: Un pequeño reloj, teléfono de juguete, dos cajitas llenas de garbanzos (cada una con una cantidad distinta), un cuento breve seleccionado de nuestra biblioteca, cajita vacía para introducir canicas, clips, lápices cortos y garbanzos.

o

Para las pruebas de mano: lápiz, goma de borrar, mechero de gas (gastado), baraja de cartas, paño, botes de plástico (de materiales de aula), objetos pequeños utilizados en la caja anterior (canicas, clips, garbanzos), papeles, lápices pequeños, punzón y corcho, cuchara de plástico, marionetas del aula.

o

Para las pruebas de pie: Pelota, cinta aislante para marcar recorrido en el suelo.

Proceso de aplicación de las pruebas: 1. Se analiza la historia de cada sujeto: niveles de desarrollo, dificultades e historial familiar sobre la lateralidad. 2. Se aplican las pruebas y se toma nota del lado que utiliza el sujeto. Al aplicar las pruebas es importante proponer las actividades de forma que el sujeto no se sienta empujado a utilizar un lado del cuerpo. Por ejemplo, se entregan los objetos con ambas manos: lápices, tubos para mirar, etc. 3. Se analizan los resultados y se elabora el informe correspondiente: organización lateral, cruces posibles y orientaciones para el desarrollo. Orientaciones para valorar la lateralidad Planteamiento: Después de aplicar las pruebas de lateralidad e interpretar los resultados, puede haber diferentes tipos de lateralidad que conviene interpretar de forma correcta, tal y como se refleja en la TABLA 1. TABLA 1. Resultados de pruebas e interpretación

Además, es conveniente que proponer orientaciones para cada uno de los casos, tal y como se proponen, de forma muy clara y sencilla, en la TABLA 2. TABLA 2. Orientaciones para realizar programas de mejora de la lateralidad

Puede haber otros casos de zurdería contrariada y otros trastornos más complejos. En esos casos, es necesario ampliar las pruebas, por parte de profesionales especializados y, en consecuencia, no es necesario incluir en el trabajo. Es conveniente que el informe incluya orientaciones concretas, fáciles de aplicar para que se puedan llevar a cabo, así como sugerencias de estudios de mayor profundidad, si se considera necesario por la mayor dificultad de algún caso. Pruebas en función de cada caso Puede haber casos en los que sea difícil distinguir entre una zurdería auténtica y una zurdería contrariada. Por ese motivo, se pueden realizar pruebas complementarias como la de competencia bimanual en la escritura, disposición espacial de los dibujos (el diestro los dirige a la izquierda y el zurdo a la derecha, como al hacer perfiles de personas o similar). Pruebas complementarias Puede haber casos en los que no está clara la lateralidad y es conveniente aplicar algunas pruebas complementarias como: competencia bimanual en la escritura. Autores como Ferré, Catalá, Casaprima y Mombiela (2000) proponen realizar pruebas de escritura con las dos manos al mismo tiempo, y siguiendo un gradiente de complejidad que debe ser acorde con la edad y el nivel de madurez del niño. Pedirle que haga dibujos (círculo, caracol) y observar el sentido direccional de la grafía, que es antihorario en el diestro y horario en el zurdo. Por ejemplo, al dibujar una espiral. La adaptación del zurdo a una cultura diestra hace que modifique su sentido primario de direccionalidad y de orientación. En consecuencia, si observamos un tipo de resultados que no es fácil interpretar, es conveniente sugerir la consulta con un especialista en lateralidad. Es importante también valorar la actitud postural: A veces, inclinan mucho la cabeza de un lado del cuerpo y es posible que solo estén utilizando el ojo más cercano a la mesa. Esto puede indicar que está utilizando solo un ojo por fallos de integración binocular, es decir, de los dos ojos. Es conveniente observar si trabaja con la mano derecha y el ojo izquierdo, o al revés. Esto indica cruce lateral de mano y ojo. Puede haber alteraciones visuales que inciden en la lateralidad y está condicionada por pequeñas disfunciones o por falta de desarrollo de las habilidades visuales.

La lateralidad es un elemento clave en el desarrollo de los niños, con gran incidencia en el rendimiento escolar, por lo que es necesario darle la importancia debida. “Alrededor del 25% de escolares padece este tipo de trastornos (incluimos niños no lateralizados, cruces laterales y lateralidades contrariadas) y la cifra es suficientemente importante como para que nos planteemos el tema con seriedad”. Ferré, Catalá, Casaprima y Mombiela (2000).