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LA VERDAD Y SUS CONSECUENCIAS

La verdad y sus consecuencias

Mary Cruz Álvarez Goyes. cc 1085919518 Alix Moreno Romero. cc 23725925 Andrea Paola Cotes Ramírez. cc 1065636356 Leddy Johana Gómez Rico. cc 43253550

Fundación Universitaria del Área Andina

Especialización en Salud y Seguridad en el Trabajo. Fundación Universitaria del Área Andina. Módulo Seminario de Investigación II. 2019.

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ACTIVIDAD EVALUATIVA-TALLER EJE 4 LA VERDAD Y SUS CONSECUENCIAS

1. Dadas las consecuencias para su propio trabajo, ¿debieron los estudiantes notificar sus preocupaciones con respecto a la profesora Kieros? 

Respuesta de Leddy Johana Gómez Rico: “Las normas objetivas que guían la investigación son entendidas y cumplidas de forma diferente, dependiendo del ethos o ser interno del investigador” (James F, 2004, p.19). “El sentido ético de un estudiante y/o investigador debe estar fundamentado en lo que le dicte su conciencia y debe tener firmeza en sus principios” (Camargo H, 2010). Por lo tanto considero que los estudiantes si tenían pruebas que evitaran hacer falsas acusaciones, si debieron notificar a los entes encargados sobre las irregularidades que notaron con la profesora Kieros incluso desde su primer percepción sin importar consecuencias personales, siempre pensando en el bien del proyecto y en que los resultados finales fueran reales, no ajustados a necesidades propias del proyecto o a intereses personales de la profesora o de unos cuantos estudiantes sino de todo el equipo y en general de la sociedad beneficiaria del mismo. Los estudiantes debieron actuar de manera oportuna y rápida, en notificar a la universidad, las posibles irregularidades sucedidas con la profesora Kieros, sin importar las consecuencias, que finalmente llegaron, pero el retraso en su notificación les retraso aún más su trabajo y su graduación, debieron actuar éticamente aun por encima de sus propios intereses, ya que su investigación al realizarse de manera incorrecta, traería consecuencias no deseables en el mundo científica y en su experimentación, en tal sentido los estudiantes debieron marginarse de la investigación, y calcular los riesgos y beneficios de su conducta antes de callar.

2. ¿Qué hubiera ocurrido si los estudiantes hubieran guardado silencio y se hubieran dedicado únicamente a avanzar en su proyecto para poder graduarse? 

Respuesta de Leddy Johana Gómez Rico: Claramente se observa que si el proyecto se hubiera llevado a término habrían incurrido en una mala conducta científica ya que guiados por su docente habrían falsificado la información de resultados, dando una información falsa de los datos e incluso adjudicándose créditos que no les correspondía o desacreditando a algunos de sus compañeros.

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Aunque hubiesen culminado sus estudios y se graduaran, los datos aportados a la comunidad científica, no serían de ayuda, ya que estos estaban alterados y viciados para demostrar hipótesis que claramente no se cumplían. 3. ¿Qué responsabilidad tuvo la universidad con los estudiantes? ¿Podría la universidad haber protegido a los estudiantes de las consecuencias de su acción? 

Respuesta de Leddy Johana Gómez Rico: Considero que la Universidad no cumplió con su deber como garante del proyecto y que no contaba con un Comité de Ética de la Investigación (CEI) o éste no cumplió con las políticas o protocolos para manejar los temas de mala conducta científica a través de una revisión científica y ética competente. Cabe mencionar que las instituciones deben tener pautas y mecanismos independientes para considerar y sancionar problemas como la integridad científica y personal, el código de conducta, y las políticas de publicación y autoría.[ CITATION Org141 \l 9226 ] La universidad claramente actuó con prontitud y rectitud, y las decisiones se apegaron a actuar correctamente.

4. ¿Cómo deben las universidades, en general, tratar a quienes revelan información? 

Respuesta de Leddy Johana Gómez Rico: La Universidad por encima de cualquier divergencia tiene la responsabilidad de asumir una tarea ética de educación para fortalecer los principios y valores morales en los estudiantes. La Universidad, a través de sus funciones clásicas de investigación, docencia y extensión, dentro del marco de la autonomía institucional y la libertad académica, debe promover el pensamiento crítico y una participación ciudadana activa que contribuya al desarrollo sostenible, la paz, el bienestar y el respeto de los derechos humanos. La innovación social, como resultado del ejercicio de la Responsabilidad Social Universitaria (RSU), se fundamenta en valores, y la Universidad está llamada a rescatarlos y promoverlos. [ CITATION Aso11 \l 9226 ]

Las universidades por ser históricamente claustros que se dedican y aportan a la comunidad científica en sus investigaciones, debe incentivar este tipo de prácticas, esto conlleva a evitar actuaciones éticamente incorrectas y a generar estudios sin ningún valor científico.

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Referencias Asociación Colombiana de Universidades. (marzo de 2011). Responsabilidad Social Universitaria (RSU). Obtenido de Pensamiento Universitario N° 21: https://www.cna.gov.co/1741/articles-311056_ResponsabilidadSocial.pdf Camargo H, D. F. (2010). Capítulo Primero. El estudiante como persona ética. En Código de ética del estudiante universitario. Obtenido de http://www.eumed.net/librosgratis/2010c/721/EL%20ESTUDIANTE%20COMO%20PERSONA%20ETICA.htm Faunce, T., & Jefferys, S. (26 de eptiembre de 2007). Whistleblowing and scientific misconduct: renewing legal and virtue ethics foundations. Obtenido de pubmed.gov: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17970253 Gómez Tabares, G. E., & Molina Restrepo, M. E. (marzo de 2006). Evaluación ética de proyectos de investigación. Investigación y educación en enfermería, XXIV(1), 1-10. Obtenido de http://www.scielo.org.co/pdf/iee/v24n1/v24n1a07.pdf James F, F. (2004). La ética como carácter y la investigación médica. Acta Bioethica, X(1), 1725. Obtenido de https://scielo.conicyt.cl/pdf/abioeth/v10n1/art03.pdf Mejía, Jairo Emilio. (s.f.). Metodología de Investigación II. Eje 4. Propongamos. Obtenido de Fundación Univesitaria del Área Andina: https://areandina.instructure.com/courses/2846 Momen, H., & Gollogly, L. (26 de septiembre de 2007). Cross-cultural perspectives of scientific misconduct. Obtenido de pubmed.gov: https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/17970242

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