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• Abraham Siso

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LA PALABRA En gramática tradicional, una palabra es cada uno de los segmentos limitados por delimitadores en la cadena hablada o escrita, que puede aparecer en otras posiciones, y que está dotado de una función. Lingüísticamente, el concepto de palabra es mucho más problemático de lo que la definición anterior sugiere. En efecto, determinar qué constituye fonéticamente o morfosintácticamente una palabra es un problema abierto, así por ejemplo

junto

a

los morfemas ligados

y

las

palabras

léxicas

existen

los clíticos cuyo estatus de palabra es discutido. En la cadena hablada ordinariamente no existen pausas y la segmentación de palabras depende de factores prosódicos difíciles de precisar. La rama de la lingüística que estudia la composición y estructura interna de las palabras es la morfología.

CLASES DE PALABRAS Las palabras pueden dividirse, según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión), fonológicos (acentuación, número de sílabas) o funcionales. Clasificaciones morfosintácticas Según su categoría gramatical Las que pertenecen a la categoría léxica: 

Adjetivo, que se refiere a propiedades, estados de una

entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica. En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos. 

Sustantivo o nombre, es una categoría léxica que tiene como

referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades, ya sean abstractas o concretas. 

Verbo, designan relaciones entre las entidades, así como

estados, procesos o sucesos. Y las que pertenecen a la categoría funcional: 

Determinante



Conjunción



Adverbio



Preposición



Interjección

Según su estructura interna 

Palabras simples, constan de un solo lexema y ningún morfema

derivativo, si una palabra simple no presenta flexión entonces se llama palabra invariable. 

Palabras derivadas, se refiere propiamente a una relación entre dos

palabras formadas a partir del mismo lexema básico. 

Palabras compuestas, que contienen al menos dos lexemas y ningún

morfema derivativo. 

Palabras parasintéticas, pueden ser de dos tipos:

1. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. Por ejemplo: quinceañero. Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposición y Conjunción (conocida también como 'palabra compuesta propiamente dicha'). Ejemplo de P.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. Ejemplo de P.C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. 2. Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo, siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se trataría de una doble derivación). P.ej: aniñado (no existen los derivados *aniño, ni *niñado.). 

Sintagma lexicalizado o colocación.

Clasificaciones fonológicas Según su acentuación En ciertas lenguas con acento de intensidad fonológico, la posición del acento de intensidad no está fijada siempre en la misma sílaba; dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones:



Las palabras agudas son aquellas en la que recae el acento en la

última sílaba de la palabra. Estas palabras solamente se tildan cuando terminan en n, s, o vocal. Por ejemplo: salchichón, camión. 

Las palabras llanas o graves son aquellas en las que el acento recae

en la penúltima sílaba. Estas palabras se tildan cuando terminan en cualquier consonante o vocal menos en n y s. Por ejemplo: camilla, árbol, María. 

Las palabras esdrújulas son aquellas en las que recae el acento en la

antepenúltima sílaba, todas las palabras esdrújulas llevan tilde. Por ejemplo: esdrújula. 

Las palabras sobreesdrújulas son aquellas en las que recae el

acento en cualquier sílaba anterior a la antepenúltima. Por ejemplo: rómpeselo. Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras. En lenguas de acento en posición fija como el francés donde el acento cae al final de cada palabra tónica, la identificación de la posición del acento permite segmentar en palabras (exceptuando las palabras clíticas). Según su número de sílabas En español el concepto de sílaba no es problemático y puede hacerse recurriendo a criterios estrictamente fonológicos: la posición de las vocales determina qué otros fonemas son inicio de sílaba (ataque silábico) o final de sílaba (coda silábica). En español son frecuentes las palabras de entre 1 y 4 sílabas, siendo bastante menos frecuentes palabras de 5 o más sílabas. Muchas de las palabras de 5 o más sílabas de hecho son palabras que involucran composición de diferentes lexemas o raíces cultas. De acuerdo con el número de sílabas las palabra se pueden clasificar en: 

Palabra monosílaba: aquella palabra con una sola sílaba.

Por ejemplo: sol, buey. 

Palabra bisílaba: aquella palabra con dos sílabas.

Por ejemplo: nube, bolso.



Palabra trisílaba: aquella palabra con tres sílabas.

Por ejemplo: huracán, teclado. 

Palabra cuatrisílaba: aquella palabra con cuatro sílabas.

Por ejemplo: catálogo, escopeta. 

Palabra pentasílaba: aquella palabra con cinco sílabas.

Por ejemplo: oficialidad. 

Palabra hexasílabas: aquella palabra con seis sílabas.

Por ejemplo: responsabilidad. 

Palabra heptasílabas: aquella palabra con siete sílabas.

Por ejemplo: piripitiflaútica. 

Palabra octosílabas: aquella palabra con ocho sílabas.

Por ejemplo: epigramaticamente. 

Palabra eneasílabas: aquella palabra con nueve sílabas.

Por ejemplo: otorrinolaringólogo. 

Palabra decasílabas: aquella palabra con diez sílabas.

Por ejemplo: electroencefalografista. 

Palabra dodecasílabas: aquella palabra con doce sílabas.

Por ejemplo: Electroencefalográficamente. DISCIPLINAS QUE ESTUDIAN LA GRAMATICA La gramática es el estudio de las reglas de una lengua en particular, y se apoya de otros estudios.

Morfología.- Estudia los cambios en la forma de las palabras, los sonidos cambiantes en las flexiones de una palabra, como la diferencia entre decir casita, casucha, casota.

Sintaxis.- estudia el cambio del significado de una palabra de acuerdo al orden de ésta en la oración. Por ejemplo, no es lo mismo decir: - el hombre tala un árbol que

- el árbol tala un hombre

Árbol recibe la acción en un caso y en el otro la da.

Semántica.- estudia el significado de los signos en general y de las palabras en particular También hay otras muchas ciencias que estudian a las lenguas como la filología, la lingüística entre otras.

La concepción más extendida concibe la Morfología como el estudio de las formas gramaticales y la Sintaxis como el estudio de la significación gramatical de esas formas y su empleo funcional dentro de las oraciones. LOS MORFEMAS Propiamente a la unidad conformada por la forma y el sentido-función se denomina morfema; la forma del mismo es el morfo o exponente (/prim-/, /-o/, /-a/). Un morfema puede estar representado por más de una forma; en el caso anterior de innecesario, irreal, impersonal, ilógico, el morfema de sentido negativo in–se muestra como [in], [i], [im]: estas formas variantes son alomorfos de la forma ‘genérica’ morfema de negación (in– asociado al sentido negación) Los morfemas se constituyen como partes variables de las palabras, que tienen valor gramatical pues aparecen siempre asociados a los lexemas con valor semántico. Las propiedades de los morfemas son: 

Todas las palabras están formadas por morfemas.



Los morfemas no pueden descomponerse en elementos menores con significado.



Un mismo morfema puede formar parte de distintas palabras, aunque su significación o función es siempre la misma.



Un mismo morfema puede realizarse en formas fonéticas diferentes. Estas realizaciones de un mismo morfema se llaman alomorfos.

Los morfemas se clasifican, de manera informal, en varios tipos: morfemas léxicos o lexemas, morfemas gramaticales, que a su vez se clasifican en derivativos y flexivos. De manera formal se clasifican en morfemas independientes o clícitos y morfemas dependientes o ligados. 1.-Morfemas Independientes o Clícitos Estos morfemas admiten un cierto grado de independencia fonológica del lexema. Los Morfemas Independientes admiten la inserción entre ellos y los lexemas de otros morfemas y palabras. Ejemplo: El pronombre personal "se": (cuíd)-(e)-(se) / (cuíd)-(e)-(n)-(se). 2.-Morfemas Dependientes o Ligados Son aquellos morfemas que van fusionados o unidos a otro monema de manera que puedan completar su significado. Existen dos clases: Derivativos Estos Morfemas son facultativos, es decir, añaden algunos matices al significado de los lexemas. Los Morfemas derivativos se pueden clasificar según: 

Prefijos: son aquellos Morfemas que cambian el significado de la palabra situándose antes del lexema. Suelen tener origen latino y griego. Ejemplo: El prefijo de origen latín Pre: (pre)-(de)-(cir) / (pre)-(di)-(cho). Sufijos: son aquellos Morfemas que cambian el significado de la palabra

situándose después del lexema. Ejemplo: pan-ad-(ería)



Infijos: son aquellos morfemas que no tienen contenido semántico ya que carecen de ninguna función gramatical ni significativa). Los Infijos sirven para unir lexemas y sufijos en casos de cacofonía.



Interfijos: los interfijos no son morfemas con significado gramatical. Consisten en alargamientos para evitar hiatos o para distinguir entre palabras de significado distinto. Existen dos tipos: 

Interfijo Antihiático: son aquellos interfijos que sirven para evitar la formación de hiatos.

Ejemplo: Cafe-c-ito en lugar de cafe-ito que produciría un hiato. 

Interfijo Diferencial: son aquellos interfijos que se forman para distinguir entre palabras de significado diferente.

Ejemplo: (carn)-(ic)-(ero) para diferenciarlo de carnero Flexivos Estos Morfemas son constitutivos, es decir, señalan las relaciones gramaticales y sus accidentes entre los diferentes agentes de una acción verbal o una expresión nominal. Este tipo de morfemas se encargan de marcar en el nombre y el adjetivo, el género y el número; y en el verbo, indican tiempo gramatical, modo, persona, número, lugar. Ejemplo: león-(a): leona; león-(as): leonas; león-(es): leones. TIPOS Los MORFEMAS LÉXICOS O LEXEMAS (también llamados RAÍCES) tienen significado léxico, es decir, es el morfema que aporta el significado básico en esa palabra. Por ejemplo, en la palabra pastelero la raíz pastel-significa ‘masa elaborada con harina y manteca, generalmente se halla rellena’ y, por otro lado, el sufijo –ero significa ‘persona que hace o vende pasteles, pastas u otros dulces’. Dicho significado aparece definido en el diccionario cuando buscamos una

palabra: en pastelero, si buscamos la raíz (pastel-), esta viene definida (obviamente, en el diccionario no aparece la raíz escrita así, sino la palabra simple correspondiente). Morfema (gramatical) es un monema dependiente, es decir, el fragmento mínimo capaz de expresar significado (y además referencia si va unido a un monema

no-dependiente

o lexema).

En

muchas

lenguas

los

morfemas

generalmente están constituidos por una secuencia de fonemas, aunque en otras lenguas algunos elementos fonéticos supra segméntales como el tono, el acento o la nasalidad pueden constituir una diferencia fonética que realiza un fonema (en estos casos los morfemas no son un fragmento separable de la palabra). Dewey (1989) entiende por pensamiento reflexivo: «el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas sus consecuencias», es decir, «el examen activo, persistente y cuidadoso de toda creencia o supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las conclusiones a las que tiende» . Este concepto de reflexión ha de ser una condición básica para entender la profesión docente en una educación inclusiva como una práctica profesional habitual. El objeto Es condición indispensable que se den ciertas condiciones para hablar de reflexión en el ser humano. Para ello, este autor señala que curiosidad, sugerencia y orden, son tres peculiaridades del pensamiento reflexivo, indispensables para que exista un proceso de enseñanza-aprendizaje adecuado. La curiosidad, innata en los seres humanos, no es algo que pueda enseñarse, pero su desarrollo depende de la forma en que es presentada la información a quien deseamos que aprenda, abriendo la posibilidad de encontrar soluciones por uno mismo. La sugerencia, es decir, todas las ideas, los métodos, las estrategias, las experiencias. Todo debe ser considerado sugerencia en la medida que «invite» a desarrollar en el futuro maestro la posibilidad de encontrar por sí mismo respuestas a los interrogantes de su pensamiento reflexivo, en relación con la

enseñanza y su profesión. Y, por último, el orden, donde el pensamiento reflexivo implica secuencialidad, continuidad y ordenamiento de las sugerencias. Estas tres condiciones constituyen el objeto de la reflexión. EL PROCESO DE REFLEXIÓN El pensamiento reflexivo es, según Dewey (1989), a) un estado de duda, de vacilación, de perplejidad que origina el pensamiento; b) un acto de búsqueda, de caza, de investigación, para encontrar algún material que esclarezca esa duda, que disipe la perplejidad. La construcción de un proceso de reflexión conducente a la construcción del conocimiento, desde esta óptica, implica el desarrollo de una serie de fases, establecidas entre dos límites: 1) una etapa pre-reflexiva, en la que se plantea el problema que hay que resolver y de la que surge la pregunta que la reflexión ha de responder; y, 2) una situación final, en la que la duda se ha resuelto y «de la que se deriva la experiencia directa de dominio, satisfacción y goce», o etapa post-reflexiva. Las fases a las que nos referimos son las comprendidas entre ambos extremos y que, de modo esquemático, son las siguientes: 1. Sugerencias, en las que la mente salta hacia adelante en busca de una posible solución, en las que se establece la ocurrencia de una dificultad sentida. 2. Definición de la dificultad en términos de enunciado de un problema, entendiendo por «problema» la cualidad emocional que nos predispone a interrogar la práctica y que nos orienta a la acción (buscar una respuesta). 3. El uso de una sugerencia tras otra como idea conductora o hipótesispara iniciar y guiar la observación y otras operaciones de recogidade material objetivo, o lo que es lo mismo, ocurrencia de una explicación sugerida o solución posible.

4. La elaboración mental de la idea, o razonamiento en el sentido estricto del término. 5. Comprobación de hipótesis mediante la acción real o imaginada. Las actitudes Finalmente no podemos dejar de lado que para que todo esto pueda ponerse en práctica necesita de unas actitudes propias que faciliten este proceso reflexivo: a) Apertura de pensamiento: «un deseo activo de escuchar a más de una opinión, de analizar los datos con independencia de la fuente, de prestar atención, sin remilgos, a las posibilidades alternativas, de reconocer la posibilidad de error incluso en nuestras creencias más arraigadas» b) Responsabilidad: «Ser intelectualmente responsable quiere decir considerar las consecuencias de un paso proyectado; significa tener la voluntad de adoptar esas consecuencias cuando se desprendan razonablemente de cualquier posición asumida previamente. La responsabilidad intelectual asegura la integridad, esto es, la coherencia y la armonía en las creencias» (Dewey, 1989). c) Entusiasmo: Como señala Dewey (1989), «el auténtico entusiasmo es una actitud que opera como una fuerza intelectual. Un maestro capaz de despertar ese entusiasmo en sus alumnos hace algo que no puede lograr ningún tratado metodológico» LOS PREFIJOS: Los prefijos son morfemas derivativos que van delante del lexema. Suelen modificar el contenido del lexema, pero no su categoría gramatical. Por ejemplo: Im-popular, Inter.-cambio, Sub-marino. • LOS SUFIJOS:

Los sufijos son morfemas derivativos que van detrás del lexema. Es el procedimiento más importante de la derivación. Por ejemplo: zapat-eria, pirat-ear, capital-ista. 1.2. Pueden modificar la categoría gramatical del lexema. Por ejemplo: 1.2.1.1. planta (nombre)!plant-ear(sufijo -ear ha transformado el nombre en verbo). 1.2.1.2. Cruel (adjetivo)!cruel-dad(sufijo -dad ha transformado el adj. en nombre). 1.2.1.3. comer (verbo)!comedor(sufijo -dor ha transformado el verbo en nombre). 1.2.1.4. Alegre (adjetivo)!alegremente(sufijo -mente ha transformado el adjetivo en adverbio). 2-LOS SUFIJOS AUMENTATIVOS Y, DIMINUTIVOS Y DESPECTIVOS: 2.1-Los sufijos cuando aumentan la magnitud del significado de los lexemas, reciben el nombre de aumentativos. Algunos de ellos son: -ón, -azo, -ote. Por ejemplo: desgarr-ón. 2.2-Los sufijos, cuando disminuyen la magnitud del significado de los lexemas, se llaman humor, cariño o afecto, ironía, burla, repulsa, admiración, etc. Por ejemplo: 2.2.1. Es una viejecita muy desdichada.(afecto). 2.2.2. ¡Qué golazo ha marcado!(admiración). 2.2.3. Vaya barrigón que se te ha hecho.(burla).

2.3- Los sufijos, cuando aportan a los lexemas un significado de menosprecio, se denominan despectivos. Algunos de ellos son: -aco, -uco, -acho, -ejo, -uza, ucho. Observa, por ejemplo, la palabra de la lectura: tip-ejos. 3-LOS INFIJOS 3.1-Los infijos son morfemas derivados que van entre el lexema y el sufijo: 3.1.1. Pobr (lex)-ec(inf)-illo(suf). 3.1.2. Fri (lex)-al (in)-dad (suf). 3.2- Para no confundir los infijos con los sufijos conviene que sepas que un lexema más un sufijo forma una palabra que existe en la lengua, mientras que, un lexema más un infijo forma una palabra que no existe en la lengua. 3.2.1. Jardín (lex)-er (inf)-ia (suf). LA DERIVACIÓN Probablemente, es el sistema de formación que más conoces, y es muy simple: se trata de agregar un morfema lexicogenésico sufijo al radical o morfema de base de una palabra. La palabra resultante será una palabra derivada. Por ejemplo, la palabra comer posee un radical, que es com (recuerda que, como se trata de un verbo, debemos suprimir la terminación er para descubrir el morfema de base). A este radical, podemos agregar un sufijo, y obtendremos una palabra derivada:

RADICAL + com

SUFIJO= estible

PALABRA DERIVADA comestible

El sufijo estible aporta la idea de que se puede. Lo comestible, entonces, es aquello que se puede comer. Lo bebestible será aquello que se puede beber, y así. Existen muchos tipos de sufijos, y cada uno aportará a la palabra una idea nueva, pero siempre se mantendrá el significado implícito en el morfema de base. Por ejemplo, el sufijo ilón implica bueno para. Agregado al morfema de base que ya teníamos, esto es lo que ocurre: RADICAL +

SUFIJO =

PALABRA DERIVADA

com

ilón

comilón

LA COMPOSICIÓN Es el segundo método para formar palabras nuevas a partir de otras ya existentes. Ahora bien, hay tres maneras diferentes de formar palabras por composición, es decir, de componer palabras: por prefijación, por yuxtaposición, o por medio de guión. Los revisaremos uno a uno. - Composición por prefijación: caso en el que es necesario añadir un morfema lexicogenésico prefijo a la palabra ya existente. Para esto no es necesario separar el morfema de base, como debíamos hacerlo en el caso de la derivación. La palabra se mantiene igual, solo que con un prefijo antes. Los prefijos, al igual que los sufijos, tienen significado propio, por lo tanto, aportan una idea particular al significado que la palabra ya tenía. Veamos un ejemplo: PREFIJO + Sub

PALABRA = teniente

PALABRA COMPUESTA POR PREFIJACIÓN subteniente

- Composición por yuxtaposición: la yuxtaposición es un concepto que significa junto a, al lado de. Por lo tanto, poner una palabra yuxtapuesta a otra quiere decir ponerlas juntas. Ese es el segundo método para formar palabras compuestas: juntar dos palabras distintas que, al estar juntas, pasan a tener un significado nuevo y diferente del que tenían cada una por separado.

Veamos un ejemplo: PALABRA + Sur

PALABRA = este

PALABRA COMPUESTA POR YUXTAPOSICION sureste

- Composición por medio de guión: en este procedimiento, las palabras se componen de forma similar a la yuxtaposición. Solo que en este caso las dos palabras originarias que componen la nueva palabra, no están completamente juntas, una al lado de la otra, sino unidas por medio de un guión. Sin embargo, las palabras que se encuentran agrupadas mediante este guión pasan a formar una sola palabra. Veamos un ejemplo: PALABRA + Químico

PALABRA = farmacéutico

PALABRA COMPUESTA POR MEDIO DEL GUIÓN químico-farmacéutico

LA PARASÍNTESIS Es el tercer procedimiento que nombramos, mediante el cual pueden formarse palabras. En cierta forma, este no es un método distinto de los otros dos -la derivación y la composición - sino que se trata del empleo simultáneo de ambos métodos. Estos métodos pueden combinarse de dos formas, para dar origen a palabras parasintéticas: - Palabra + radical + sufijo: se trata de agregar simultáneamente un sufijo a un morfema de base, y además, de anteponer un palabra ya existente. Las palabras así formadas no son comunes. Un ejemplo que podemos observar es sietemesino. PALABRA +

RADICAL +

SUFIJO +

Siete

mes

in +

MGN Genero o

Saber: Es un conjunto de conocimientos desarrollados y acumulados en torno a un objeto de interés. Pero también, el saber ayuda a explicar un proceso o un conjunto de situaciones que comparten un conjunto de elementos comunes; que se determinan o se complementan entre sí. El saber es también información existente en torno a un interés u objeto de estudio, referido a procesos y situaciones donde interactúan los sujetos. El saber es conocimiento lógicamente ordenados por el sujeto que lo producen y reutilizado por los usuarios de conocimientos. Lo cual suele suceder cuando se estudia un campo profesional o se realiza alguna actividad productiva material o intelectual. El saber también es información existente en torno a un interés u objeto de estudio; referido a procesos y situaciones donde interactúan los sujetos. El saber es conocimiento lógicamente ordenado por los sujetos que lo producen; y reutilizado por los usuarios de conocimientos. Lo cual suele suceder cuando se estudia un campo profesional o se realiza alguna actividad productiva material o intelectual. El saber es un instrumento que utiliza el sujeto para sustentar un discurso sobre un tema particular. Y cuando se utiliza en este sentido, el saber, genera frecuentemente saberes, no planteados originalmente. Por lo que se puede concluir que la herramienta básica para crear un conocimiento es el propio saber utilizado. Enseñar: Consiste en comunicar a los estudiantes de manera clara unos conocimientos, habilidades, ideas o experiencias que ellos no poseen, con la intención de que las comprendan y las hagan suyas para aplicarlas en un momento determinado.

El docente debe apropiarse de algunos elementos necesarios para su proceso de enseñanza, con el propósito de que los estudiantes encuentren las respuestas de sus cuestionamientos en el ejercicio del aprendizaje.

El docente debe tener un dominio del tema que va a brindar a sus estudiantes; debe manejar técnicas o estrategias de enseñanza que faciliten el aprendizaje de los estudiantes dentro del aula de clase; también deben conocer los ambientes en los cuales interactúan y sus antecedentes culturales de los estudiantes; deben de realizar actividades donde se amplía la potencialidad del aprendizaje.

El docente en su rol de educador, debe enseñar hacia el niño para lograr su desarrollo socioemocional, cognoscitivo y físico. un maestro en su labor de enseñanza debe ser creativo, pensar en nuevas ideas, obteniendo información y haciendo preguntas. Aprender: Aprender es adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia o concebir algo por meras apariencias, o con poco fundamento. También se refiere a tomar algo en memoria. LA NATURALEZA DEL CONOCIMIENTO, ESCUELAS Y TENDENCIAS DE LA ENSEÑANZA Para la Real Academia Española, conocer es tener noción, por el ejercicio de las facultades, de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas. Conocimiento es la acción y efecto de conocer; el sentido de cada una de las aptitudes que tiene el individuo de percibir, por medio de sus sentidos corporales, las impresiones de los objetos externos, conocimiento es todo aquello capaz de ser adquirido por una persona en el subconsciente. El conocimiento es como su

nombre lo indica, teoría, esto es, una explicación e interpretación filosófica de conocimiento humano. El término pedagógicas contemporáneas designa un conjunto de ideas relativamente sistematizadas que han tenido influencias importantes en el Proceso Docente-Educativo que a partir de una concepción del hombre conforman una propuesta acerca de la educación, el proceso de enseñanza-aprendizaje, sus protagonistas y modo de realización. Se caracteriza por ofrecer resistencia a los cambios y exige como cuando constituía la única fuente de información, de forma general sitúa al maestro como centro del proceso de enseñanza, como agente especial, transmisor de información y sujeto del proceso de enseñanza, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos con poca oportunidad para que los escolares elaboren y trabajen mentalmente. Tendencias Pedagógicas Contemporáneas En su devenir evolutivo, histórico y concreto, la Pedagogía ha estado influida por condiciones económicas, políticas, culturales y sociales, las cuales han intervenido, con mayor o menor fuerza, en el desarrollo del nuevo conocimiento pedagógico, o lo que es igual, en el surgimiento y aplicación de los procedimientos dirigidos a favorecer el hecho de la apropiación, por parte del hombre, de la información requerida para el enfrentamiento exitoso de las situaciones cambiantes de su entorno material y social, en consecuencia con sus propios intereses y en correspondencia con el beneficio de los demás. Las tendencias pedagógicas, desde el punto de vista de sus aplicaciones en la práctica, han de favorecer, en la misma medida en que éstas sean correctas, la apropiación, con la mayor aproximación posible, del conocimiento verdadero, objetivo, en definitiva, del conocimiento científico el cual se sustenta en las teoríasnúcleos, teorías, leyes, tendencias y regularidades determinantes de los cambios y

transformaciones, continuos e indetenibles, del mundo material, la sociedad y del propio ser humano, como personalidad, espiritualidad e individualidad. Las tendencias pedagógicas, de ser lógicas, deben recorrer el camino conducente a la toma de una plena conciencia de la relación obligada entre la unidad didáctica y la interacción del contenido de la ciencia con las condiciones sociales, económicas, culturales, históricas y de los factores personales, sobre los cuales ejerce su influencia determinante la práctica histórico-social en el desarrollo de tal relación. La Pedagogía como ciencia y sus tendencias están en relación dialéctica con otras ciencias particulares de la contemporaneidad entre las cuales se encuentra, de manera particularmente importante, la Psicología, relacionada esta última directamente con la percepción, por el individuo, del reflejo del mundo material y social en su cerebro y del propio Yo subjetivo, decir, lo pedagógico habrá de alcanzar sus objetivos en la misma medida en que lo subyacente psicológico lo posibiliten y viceversa, y sobre esta base se está obligado a trabajar en el camino hacia una educación y capacitación mejorada o de excelencia. En las tendencias pedagógicas están contenidas y ellas en si mismas, expresan las concepciones e ideas que en, correspondencia con acciones adecuadas, por su sistematización, determinan, con sus múltiples variantes y alternativas de organización, que el proceso de enseñanza resulte más efectivo y, por ende facilitan el proceso de aprendizaje. En las tendencias pedagógicas se plantean, y son objeto de análisis, sus bases filosóficas y psicológicas, se normalizan las formas del trabajo que se ha de desarrollar en el proceso de enseñanza facilitador de un aprendizaje eficiente, el papel que se le asigna tanto al educando como al educador y se plantean así mismo las repercusiones que éstas hayan podido tener en la práctica pedagógica desde el mismo momento en que fueron presentados hasta los momentos actuales. En ellas, consideradas como sistema, se encuentran las esencialidades prácticas necesarias para la superación de las deficiencias conocidas y

catalogadas, de la pedagogía tradicional conformada desde el siglo XIX, y que ha transcendido hasta nuestros días. Así se resaltan el carácter activo del sujeto en la apropiación del conocimiento acerca de la realidad objetiva del entorno material y social en el cual se mueve, espacio temporalmente, de manera existencial; la importancia transcendental que tienen la práctica de la individualización y del grupo en la educación; el empleo consecuente, en cantidad y calidad de los medios de enseñanza en las diferentes posibilidades que brindan; el papel, también con alto grado de transcendencia, del complicado pero necesario, proceso de la autogestión en la consecución de una educación integral, plena y eficiente; la importancia categórica de la investigación y la concientización del papel transformador que tiene, de manera obligada, el propio sujeto en el proceso de aprendizaje. Tecnología Educativa: algunas esencialidades Otra de las Tendencias Pedagógicas contemporáneas es la denominada Tecnología Educativa, precisamente, ha logrado un desarrollo importante y una difusión notable en la actualidad como consecuencia de las ventajas inmediatas que brinda, debido, sobre todo, al lenguaje técnico y aseverativo que utiliza. En las investigaciones teóricas de las ciencias cuyo objeto de estudio lo constituyen aquellos aspectos relacionados, de manera más o menos directa con el proceso de la transferencia de la información y, por ende, con la enseñanzaaprendizaje, la educación y la capacitación, pone en evidencia lo útil que resulta elaborar y ejecutar en la práctica las llamadas tecnologías de la instrucción, en correspondencia con el concepto de tecnología de la producción material de aquí, que cuando se procede en tal sentido la atención y los procedimientos a ejecutar se dirigen en lo fundamental, a los métodos y medios utilizados en la imprescindible transferencia informativa sin la cual lo educativo-capacitivo resultaría, en definitiva, una falacia o distaría mucho de lo que ciertamente se desea alcanzar.

La creación de la Tecnología Educativa se atribuye a Skinner, profesor de la Universidad de Harvard, en el año 1954. En el contexto de esta tendencia pedagógica el aprendizaje deviene o resulta, en su esencia, una consecuencia de la fijación de secuencias de estímulos o señales portadoras de información provenientes del entorno donde el sujeto que aprende se encuentra, así como las respuestas asociadas o conectadas con tales repertorios. Es, simplemente, un esquema tipo estímulo-respuesta, donde se encuentra, aunque no se mencione de manera explícita, un elemento de naturaleza material biológica dado por lo neuronal del Subsistema Nervioso Central del ser humano. La huella dejada sobre tal sustrato material del citado repertorio de estímulos provenientes del entorno, inmediatamente después, y por asociación, condiciona una respuesta específica, característica, propia de los trenes de estimulación referidos. Si bien la Ciencia Pedagógica establece y define las particularidades y peculiaridades de los métodos y medios que se habrán de utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de lograr, en el menor tiempo con un mínimo de esfuerzos, una educación y capacitación adecuados, los mismos pueden resultar, a la postre más eficientes y eficaces siempre y cuando se utilice para ello el recurso que proporcionan medios tecnológicos apropiados. En este caso se favorecerá de manera significativamente importante el aprendizaje, con respuestas producidas por estímulos neutrales asociados a un estímulo efectivo. Se pretende dar una visión muy general y sintética de las esencialidades acerca de

las

tendencias

pedagógicas

contemporáneas

relacionadas

con

sus

fundamentos filosóficos, psicológicos, maneras de abordar el trabajo en el desarrollo del proceso de enseñanza y, de manera particularmente importante en lo concerniente al papel que debe desempeñar tanto el sujeto cognoscente (alumno) como el promotor del conocimiento (profesor).

LA ENSEÑANZA COMO PROCESO ONTOLÓGICO La enseñanza-aprendizaje, tienen una conexión estrechamente posicionada en nuestro lenguaje, confundiendo la relación ontológica-humana, (la enseñanza no se puede entender sin el aprendizaje), aunque se presuponía que el aprendizaje es el logro de la enseñanza. Según la conceptualización de la relación ontológica humana de la enseñanza, el profesor no transmite o imparte el contenido al estudiante. El profesor más bien instruye al estudiante sobre cómo adquirir el contenido a partir de sí mismo, del texto u otras fuentes. A medida que el estudiante se vuelve capaz de adquirir el contenido, aprende. Por tanto , la enseñanza como resultado de su acción, debe dejar una huella en el individuo, un reflejo de la realidad objetiva del mundo circundante que en forma de conocimientos, habilidades y actitudes que le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora y de apropiación.

Así

el

proceso

de

enseñanza

produce

un

conjunto

de

transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. es por tanto un proceso progresivo, dinámico y transformador. El proceso educativo que se realiza en las mayorías de las instituciones educativas de nuestro país, tanto públicas como privadas, desde el nivel básico hasta el de posgrado, consiste en una relación de causa-efecto conocida como enseñanza-aprendizaje. CLASIFICACION DE LOS RECURSOS DE APRENDIZAJE Los recursos o medios de instrucción más utilizados son los siguientes: 1) MEDIOS IMPRESOS Son aquellos que tratan de representar la realidad a través de símbolos visuales, cuyo mensaje se reproduce sobre papel:

* Manuales * Guías de estudio * Libros * Revistas * Trípticos, volante * Especificaciones técnicas de equipos y materiales * Instructivos, formatos, normas y procedimientos. 2) RECURSOS O MEDIOS AUDIOVISUALES Son aquellos que representan la realidad tal como es a través de imágenes fijas o en movimiento, a color o en blanco y negro, acompañado generalmente de sonido. Entre los medios audiovisuales tenemos: · Televisión – Videos · Cine – Películas · Fotografías · Diapositivas sincronizadas con sonido (sonoviso) 3) RECURSOS VISUALES Son aquellos medios que consideran la información estimando el sentido visual y suelen ser los más utilizados por su fácil acceso. Entre ellos tenemos: · Pizarrón

· Transparencias · Rotafolio · Dibujo, planos, gráficos, mapas · Objetos, piezas, materiales, modelos · Equipos y herramientas 4) MEDIOS INTERACTIVOS Son aquellos recursos que le permiten al aprendiz la participación activa durante el proceso de instrucción bajo distintas modalidades de presentación, materializadas a través de productos de alta tecnología, cuyo soporte básico es el uso del computador. Entre sus variantes están: a) Video Dis. Interactivo: ofrece imagen y sonido, contenidos en varios miles de cuadros o marcos en una cara del disco, lo cual permite al aprendiz tener acceso a cualquier información de manera inmediata durante la sesión de trabajo. b) Software Educativo: considerado en un sentido amplio como cualquier programa de computación de tipo interactivo cuyas características funcionales sirven de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje. c) Hipermedios e Hipertextos: representan una de las expresiones más novedosas entre la gama de medios interactivos apoyados por el computador. Están constituidos por un conjunto de textos que se ramifican, permitiéndole al lector la opción de navegar a través de cualquiera de ellas en distinto orden, facilitando su lectura en una pantalla de información utilizando enlaces asociativos, los cuales permiten al usuario navegar a través de la información de una manera no lineal. Cuando en dichas pantallas se incluyen gráficos, imágenes y datos de audio y video, el hipertexto toma la denominación de hipermedio.