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• Luis Gerardo Vallecillo

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INVESTIGACION CUANTITATIVAi» « íl e

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Una Perspectiva

¥pTstemoIógica y Metodológica

CdMm Jíacía 6rijlf

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Coleccíllii liivestígacíDn

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Altcrwatiua Ct5a.

UNIVERSIDAD JAVERIANA Biblioteca General Carrera 7 no..41-oo

SanTAFE DE'BOGOTá

Cilli 4S Ha. 14 - i7 Tflítu: naM4S • 2314111 corrte@t((ttnjVfrniliyi,c»m

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PONTinciA UNIVERSIDAD JAVERIANA biblioteca general

SELECCION Y ADQUISICION

INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA

COMPRA [X¡ CANJE Q DONACION i¡ FECHA

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PROCEDENCIA-CX LCCCoq,^ Acrr/vjA7/.¿a

Una Perspectiva

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Epistemológica yMetodológica

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'•S.B.N.: 958940163-5

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Pnmera edición: Junio 2002

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001.42

portada. Jerry Lodríguez

^stá

o con la Ley 44 dg jgg Todos lo. n.._ . ' reproducción por ri,:,u

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"i® IM5 .tnesis

de este librn i,

por escrito dTlaTdí °

' ^^'torial Kinesis.

previo y UNIVERSIDAD JAVERIANA Biblioteca General Carrera 7 no. 41-oo Santafe de Bogotá

i ¡nvesUgación Ciuinlilalivt

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN

^

PRIMERA PARTE - UNA PERSPECTIVA EPISTEMÓLOGICA CIENCIA y EPISTEMOLOGÍA Lecturas recomendadas

CIENCIA y MÉTODO CIENTÍFICO

'^ 21

Lecturas recomendadas

26

NOCIÓN DE PARADIGMA VPARADIGMAS CIENTÍFICOS

27

Paradigma Mágico-religioso Paradigma racional o antiguo

Paradigma teológico

32

Paradigma moderno o experimentalista Paradigma Posmoderno o del lenguaje

33 34

Lecturas recomendadas PARADIGMA POSITIVISTA DE LAS CIENCIAS

35 37

Lecturas recomendadas.....

CONOCIMIENTO EINTERES Lecturas recomendadas

44

45 ^0

;

TRES ENFOQUES DE INVESTIGACION EN CIENCIAS SOCIALES Ciencias Empírico-analíticas Ciencias Histórico Hermenéuticas

51 53 34

Ciencias Crítico-sociales

^'^^n™A™ESENciENaflss¿ciflLEs::::::::::::i

Sigmas aLales en ciencias sociales: Cuantitativo vs. cualitativo

59

Lecturas recomendadas

nnoTc una PERSPEaiVñCUANTITATIVA METODOLÓGICA SEGUNDA P«' ^TV;^?nvfSTIGACIÓN EL PROCESO DE 'NVESTIG MARCO CONCEPTUAL DEL PROXtci Delimitación ydefinición del problema

,nvESTIGACION

(.67

:69

Investigación Cuantitativa

Carmen Lucia Curdo Borrerro

Ejemplos de área temática

.72

Guía para delimitar el área temática

2. Area problemática Ejemplos de área problemática 3. Antecedentes del estudio Guía para la elaboración de antecedentes

4- Formulación del problema de investigación Ejemplos de problemas de investigación Guía para la formulación del problema ....

.73

.74 .74 .74

1."..

.75

INTRODUCCION

.76 .77

5. Justificación 6. Objetivos

.78

.79

Ejemplos de objetivos de investigación

.80

Lecturas recomendadas.. andadas

El ocupar un espacio dentro de la universidad, implica, para cualquier profesión

.8!

MARCO TEÓRICO

Guia para la construcción de! marco teórico Ejemplo de marco teórico Lecturas recomendadas

.82

tomar decisiones y emprender acciones, con el fin de responder a los problemas

.83

que plantea el estar en este contexto, como son las relacionadas con la investiga

.87 .88

ción, la ciencia, la construcción de conocimiento, el cumplimiento de la misión y la visión de la universidad y la proyección social, entre otros. Esto significa,

.89

cuestionarse acerca de si su función es producir profesionales competentes para el

mercado, o si deben ser capaces de trabajar para la construcción de otro mundo soñado y posible. En caso de una respuesta afirmativa, el camino a seguir es la

.91

Ejemplos de hipótesiss de investigación

Guia para formular hipótesis de investigación

.93

2. Las variables

.95.

Clasificación de las variables....

.96

Nivel de medición de las variables Operacionalización de las variables

producción de conocimiento, pero para poder hacerlo en un área del saber hay que conocer la historia de ese saber, reconocer y comprender lo que es. lo que se tiene

y reflexionar críticamente las propuestas que surjan de dicho análisis, es decir, debe partir de una reflexión epistemológica.

.97 .98

Lecturas requeridas

.99

estrategia METODOLÓGICA

ICO

Es un error capital teorizar antes de tener datos.

103

Sin darse cuenta, uno empieza a deformar los hechos para que

105

se adapten a las teorías, en lugar de adaptar las teorías a los.

Í08

hechos.

1•Tipo de estudio

2. Universo opoblación 3. Muestra

4. Técnicas einstrumentos de remlo •5-, de análisis .

I I I I 12

ecnicas estadísticas utilizables

Guia para la elaboración de la est7t

1 14

Por esto.íTa investigación se constituye en un componente cada vez más signifir.tivn universitario ypasa aserbuscar un imperativo quehacer acadéTicacivu en el Quehacer H ...p-ionar cuestionarse, sentidos, del articular ideas, de-

I 18

m.co Investiga es cuesbona^^^

120

120

sarrollar argum duce ayes produc yproceso de cuestiona

Í2I

CUÍA PARA LA EVALUACIÓm

PROVECTOSDE INVESTIGACI

123

127

te al trabajo cotidiano. que promuevan el crecim

ON 135

^ ^

autonomía". Se debe ver la investigación como actitud búsqueda permanente, como elemento inheren-punción facilita el desarrollo de nuevas metodologías j i- i. ^on un ámbito determinado de la reali-

disciplina debe ser capaz de realimentar yorganizar

La educación física com

Q

^

un cuerpo de conocimientos ^ acción física humana, m me wn

dad

comunidad comprometí a con

cara ai momento histonco que ie ha

^^abajo sistemático y metódico de una

teórico, en el seno de la sociedad y de je

^oirespondido vivir,

¡nvesiigación Cuanlltaíiva

Carmen Lucia Curdo Borrerro

Como dicen Quivy yVan Campenhoudt (1992, 11), "la investigación sigue un proceso similar al del que busca petróleo: no es perforando en cualquier parte que lo encontrara, al contrario, el resultado satisfactorio de un programa de explota ción petrolera depende del procedimiento que se practique. Primero el estudb del terreno, después la perforación. Este proceso reauiere la nartirí

sos especialistas de diversas áreas ycompetentes'

teado. Así mismo, debe proveer las orientaciones necesarias para el tratamiento de los datos recogidos y para el análisis e interpretación de los mismos. El acierto o desacierto en el diseño tiene consecuencias importantes en el éxito de la investigación, no sólo por lo que atañe a la parte estrictamente técnica, sino

•' a

Participación de numero-

por lo que tiene que ver con la suficiencia de los recursos humanos, y financieros que permitan cumplir a cabalidad lo prometido en los objetivos.

Con el proceso de investigación científica ocurre lo mismo HpKp c. ^ mente pensado, diseñado y planeado, para que de sus T ^ ' conocimiento.

El objetivo del presente texto es ofrecer una orientación teórica y una guía metodológica para el desarrollo y ejecución de proyectos de investigación cuanti

frutos, la ampliación del

Como se ha señalado infinidad de veces el nmrp.n

sene de pasos yetapas, las cuales difieren en su natnr:,!

tativa, desde una perspectiva glob^sin pretender exposiciones de técnicas espe cíficas. La primera parte de! texto corresponde a la fundamentación epistemológica del enfoque, en la cual se plantean los conceptos de epistemología, ciencia, se exponen las dos tradiciones epistemológicas de la investigación (cuantitativa y

de una

diendo del enfoque adoptado, de lo que se quiere hacer v1^^^ ^^^^^nsión. depenEsa sene de etapas opasos en las cuales se fracciona pI Pretende lograr,

esquema lógico que permite planificar las accionen

cualitativa), para abordar en la segunda parte, el proceso de aplicación y desarro

^^^''^^Ponden aun

llo concreto de un proyecto de investigación, empezando por la delimitación y

unospresentados margenes dedetiempo yrecursos definidos En realiH;,H"^° de tos manera secuencial en el presentP t u de los momensimultaneos. Presente texto, son en la práctica

definición del problema, hasta la presentación de los resultados y su discusión. En este sentido se puede afirmar que la primera parte es de formación y la segunda de aplicación, aunque en la realidad no hay una separación, puesto que el investiga

dor para formarse necesita alguna práctica, pero también es cierto que la investi investigar

gación es un proceso de toda la vida activa del investigador.

CUESTIONAR, CUESTIONARSE Riior^

El texto ha sido elaborado durante el desarrollo de las asignaturas y procesos

de investigación desarrollados en y con estudiantes del Programa de Educación

Física y Recreación de la Facultad de Ciencias para la salud de la Universidad de

YES PRODUCTO £ MAUTONOMa^'^'^ conducea, Todo el proceso se inicia, desde la Clon de una problemática de la cual h

'^cantitativa r

Cáldas. como un apoyo de la formación en investigación.

i

:r Búsquedar-•" de respuestas anuevos or hi > Corroboración de anteriores resp

I

!nvesligación Cuaníitaliva

¡I

PRIMERA PARTE Una

Verspectwa

Epistemológica

BfflW"

13

Investigación CuantUativa

Capítulo 1 rf Establece diferencias entre el saber doxa (conocimiento del sentido común, de

P''°ducción. del

por la libe^n^ completamente

la opinión, de la ideología, que se cristaliza en costumbres e Ideologías y está desligado del trabajo teórico) del saber epistheme, (conocimiento científico)

^^1 hombre y su ""^i nombre ys

> El estatuto teórico de las ciencias, la lógica de la ciencia o investigación de los problemas lógicos o metodológicos propios de la actividad científica, sus presu

limitarin

y multipli-

puestos, la validez e implicaciones de sus enunciados.

a

> El análisis ysistematización de los conceptos implicados en la producción cien

la

tífica.

> Cuestiona, explica y trata de comprender la génesis y la estructura de los cono

soclales.Tordena^draTo

cimientos, sus obstáculos y determinantes sociales.

I

> El estudio de los métodos, técnicas yformas de aproximación al objeto de estudio de cada ciencia particular.

I 3

> La ética de la ciencia o estudio de los valores implicados en la producción de conocimiento científico.

J7

Investigadón Cuanlilaliva

Carmen Luda Curdo Barreno

' «a

toria de las ciencias y de la práctica de los científicos. Por tanto, su tarea es estu

produce el conocimiento

diar como se forman y transforman los conceptos científicos y como se intercambian

de una ciencia a otra. Postula una reflexión sobre la práctica de los científicos para

objeto qTe'reL'icrpTia^ car como se constituyen yconstruyen et:

hacer más consciente esa misma práctica.

' ^ epistemología intenta expli(^queilos propios de la vida cotMIana ' ' ya sean comunes de la vida cotidiana comunes el(aquellos mundo)propios yque constituyen la base de Hpohp ,iosní>r™' °^'"^i6ntos. enyalasean sociedad y en yen con el carácter utilitario ypragmático de ios científicos que rompen

camente cognoscitiva, esto es crfc ÍL

conocimientos cotidianos ocomunes yios c 'rT'''"'

epistemologíayresponde como ciencia, desconía^^ del conocimiento apreguntéT.

EPISTEMOLOGÍA GENÉTICA: Se fundamenta en la psicología genética, en tiende la epistemología como el estudio de la psicogénesis de la inteligencia y la explicación de la génesis y formación de los conceptos, en relación con las estruc

turas del sujeto y los estadios que va recorriendo en su desarrollo. Está represen tada por los trabajos dejean Piaget. quien afirma que existen una serie de estruc turas abstractas genéticas que constituyen una construcción conjunta jamás ter

^

~totalizador ydogmático

minada.

Se podrían enumerar múltiples concepciones de la epistemología pero se consi deran las ya expuestas como ilustrativas de la ausencia de un criterio común.

LECTURAS RECOMENDADAS

-s

nos, el conocimiento producid

tanto debe ser útil prLmár

Thullier P. La manipulación de la ciencia. En: Orozco LE. Hacia un concepto de

-«ss^^tírr»»»'• ®« ^"P'^^aciones ración": ^ "^ácter natural del Posibilitar el dom

^

epistemología.. Epistemología. Modulo I. Unidad VIII. Pontificia Universidad Javeriana. 1988. Pág. 68 - 72

fenóme-

Moore TW. Introducción a la teoría de la educación. En: Orozco LE. Ciencia de

™-to ysus apiicado'L Pa™ ^ ^^"aia una aS'd""f 1^ "^'oraieza, por

sola cosa, hay un sólo modelo ciencias naturales, por tanto un"

ciencia y Ves el

la educación y epistemología. Epistemología. Modulo 2. Problemas específicos.

' ' umuf° «7 ° ™""^'^^Ploapmct7-;todología,la (pasos y proce-

que se hace °n ' " ^""ente^.'^^Pe'a determi-

> Su dimensión histórica, puesto que la ciencia es variada, condicionada y condicionante. La ciencia, entendida como e! más alto nivel de conocimientos i

elaborados y sistematizados, producto del trabajo del pensamiento en el campo de las explicaciones y comprensiones de la naturaleza y la realidad social, se desarrolla en condiciones económicas, sociales y culturales históricamente de finidas. Universidad javeriana

BíBLlOTEc^ General Carrera 7

no. 4i-oo

Santafe de Bogotá

26

27

Investigación Ciianlilaliva Carmen Luda Curdo Borrcrro í-íltJW

del

«conjunto de producciones

mano que conforman la praxis^ huma ^'^°"°'^'"^'^"^°>'^^'^o'=onocimiento huinvestigaciones ysus aplicacinnpc nos sociales, tienen gran signifira

°

IL.

fAP

T V I * ^ '♦

totalidad. Los resultados de las naturaleza como de los fenóme-

sodal ycultural que las sustentan^'^'^ cnanto tienden amodificar el marco

^en condiciones ^oeiales yecfnómLafesXlcrs onentar la realidad median'tria''fDlir"^''^

^

humanos,

Capítulo 3

entender, organizar y

'""l'^dos de la investigacl^^n lie^tíica™"

>'

^e los

lí

Conic quehacer humano.

NOCIÓN

i»(i

DE PARADIGMA

S

"r"

conducir am'

m^s polm L""'

construirse apartir dp I

Y PARADIGMAS

CIENTÍPICOS

°'^'^^ocrlo. Pero ese conoci-

«cturas recomendadas OBJETIVOS PROBLEMA

k'. 1. ¿A qué se refiere la noción de paradigma?

2. ¿De donde surge el concepto de paradigmacientí fico?

Popper KR. La unidad de - '''' humanas ysociales M.f . "^^^odo. En- M.rH

Barcelona. ,994. Pág. 9^

^^^otá I977

' "^fundamentac¡6n''cientT''

3. ¿Qué paradigmas científicos se encuentran al re

''""^amentos

visar la historia de la ciencia?

'9-23.

4. ¿Qué paradigma o paradigmas científicos se han

privilegiado en la producción de conocimiento en su

"'"Pflea. Edit. flnthropos.

disciplina?

i?

*».A I '1 .

29

Investigación Cuantitativa

Una persona atrapada en una confusión filosófica es como un hombre que se halla en una habitación de la que quieresalirsin saber sin saber cómo. Intenta por la ventana, pero está demasia

do alta; intenta por la chimenea, pero es demasiado estrecha; Y si hubiera caído en la cuenta de volverse, habría visto que la

puerta había estado siempre abierta... Ludwig Wittgenstein

El desarrollo de la humanidad, y de la ciencia engeneral, ha enfrentado al hombre con la necesidad de perfeccionar sus conceptualizaciones iniciales y de sustituirlas en la medida de su progreso y desarrollo. Es así como el concepto de ciencia ha tenido, a través del tiempo, grandes modificaciones, en consecuencia con las con

cepciones que el hombre ha tenido del universo yla forma como interpreta su inser ción dentro deéste, atendiendo al modo de producción, a las ideas religiosas predo

minantes, a la cultura en general y a las condiciones socioeconómicas presentes en cada edad. En este capítulo se pretende mostrar, de manera muy general, las diferen

tes concepciones que alo largo del devenir histórico, se han tenido con relación al concepto de ciencia yal paradigma en el cual se inscriben. Afin de lograr una cabal comprensión de los paradigmas de la ciencia es necesa rio precisar, en primera instancia la noción de paradigma. El término fue introducido porThomas Khun en la década de los sesenta, yse refiere, en palabras del autor, a las realizaciones científicas que comparten dos características: "proporcionan mo

delos de los que surgen tradiciones particularmente coherentes de investigación

científica, por tanto definen los problemas ymétodos legítimos de un campo de la

investigación para generaciones sucesivas de científicos. Su logro carecía suficiente mente de precedentes como para haber podido atraer a un grupo duradero de partidarios, alejándolos de los aspectos de competencia de la actividad científica.

Simultáneamente eran lo bastante incompletas para dejar muchos problemas

para ser resueltos, por el redelimitado grupo de científicos" (Kunh 1995,33). Todo cambio de paradigma, en cualquier campo del saber, ha estado acompañado por intensas disputas ideológicas entre las concepciones enfrentadas. Las viejas es tructuras conceptuales tienen la facultad de generar una especial sensibilidad entre los hombres que las comparten, que les permite identificar con precisión cuando sobrevienen nuevas ideas que han de subvertir los antiguos marcos interpretativos. Entonces se desencadena contra las nuevas ideas una fuerte oposición que se ex

tiende por todos los espacios sociales ycientíficos. Así se puede decir que un paradigma es un modelo, un marco de referencia, un sistema teórico, elaborado en correspondencia con la concepción que el hombre tiene del universo y de la manera como interpreta su inserción dentro de éste. Este marco de referencia es el que da solidez a los supuestos que se aceptan y credibili-

InvesUgadón Ciiaiuilaliva

Carmen Luda Curdo Boiretro

ceptos,

de con-

Clon, evaluación ycrítica de temas vm

^'^^reiazadas que permiten la selec-

nrembros de la comunidad científica tnHn \^' ^ c campo de la ciencia correspondientP

cion científica.

°

compromisos entre los

'"^P'ica una definición específica

^«Pondiente yse expresa en una tradición de investiga-

cinin

en un prln-

''de vista de modelos

otros, son responsables de sus dolencias, sus éxitos y fracasos. En las culturas primitivas, toda la naturaleza es sagrada y todos los fenómenos

pero controla el pensa-

comunidad científica Hp/ ^P''°'^ucción de los discursos de los humana.

£equ,'t

'hitados yaprx!mat

^asa en observaciones

asu vez son e«encales ^ para el método científico. de creación del

^^OQhdo S»

I

utilitario y empírico, lo cual significa que es un conocimiento práctico, construido sobre las bases de la experiencia cotidiana y mediante el ensayo y el error.

Este primer conocimiento o primer saber en la historia del hombre, es difuso, particular y su único fin es la satisfacción de necesidades. Al mismo tiempo es mítico, puesto que para justificar su quehacer, dar explicaciones a los hechos na turales y para calmar sus temores diviniza la realidad y le otorga espíritu a las cosas, con lo cual aparece la religión y la concepción animista y mágica del mundo. Es así como cree que el fuego, el viento, la lluvia y los espíritus o demonios, entre

El DarsHifím-* •»_

:¿f

nuevas necesidades que lo llevan a elaborar herramientas, instrumentos y utensi lios. Es decir, "sabe hacer" su conocimiento sobre la realidad y sobre sí mismo es

del mundo material: no sólo tienen vida y personalidad las criaturas vivientes, sino

también los objetos inanimados, los cuales son influidos o dirigidos por seres espirituales, en particular la vida presente y futura de los mortales, que se verán afectados, agradable o desagradablemente, por sus actos en relación con ellos. Cuando el mito y la magia ya no sirvieron para enfrentarse y responder a los

; -vii-iMa PARADIGMAS

nuevos problemas y realidades del mundo (siglo Va.c.) aparece el conocimiento racional autónomo, su aporte fundamental fue buscar la explicación de los prime

ros principios ycausas mediante el uso de la razón. PARADIGMA RACIONAL O ANTIGUO -WI-IURA

Es así como dentro del can,

'»«•= . tad»..,.,., —• =«(» H..

Con los griegos, primera civilización occidental, aparece la ciencia en sentido estricto- sistematizan y racionalizan el conocimiento. Plantean que los fenómenos

"°'='ao vanos paradigmas

DAnA*v>.»..-

Tlpno

I en la religión i

^"g^nos ámbitos no L,

naturales deben explicarse en términos naturales, puesto que sus procesos y he chos no resultan del azar, sino que obedecen a causas y antecedentes, determina dos en forma de leyes y regularidades. Esto se constituye en el paso del "mito" ai

"logos" aparece el primer concepto de ciencia, esta ciencia pretende proporcionar una imagen coherente del mundo, en la cual la autonomía y la reflexión son las encargadas de brindar las explicaciones de la realidad a partir de ella misma, expli

Vla m •

caciones controladas mediante procesos racionales, es decir, coherentes, lógicas y demostrables.

Con la civilización griega la humanidad tuvo por primera vez conciencia de ella misma, el hombre tomó plena posesión de sus facultades y un gran sentimiento de

historia de esta '

^^°'iJcionó I

'nterrogantes

dignidad personal.

Así pues, todos los fenómenos son naturales, producidos por condiciones natu rales y tratables por medios naturales, puesto que el hombre es producto de la naturaleza, parte de ella e influido también por ella. Esta teoría potencia el enfren-

'" "d'ddd. aagria^^ddindidn aocla?' ® 5edentar¡r• ' cual le crea /f

tamiento con las concepciones mágicas dominantes. El punto de partida para la elaboración de este nuevo concepto fue la consideración de que conocer una cosa

32

Investigación Cuantitativi

• Carmen Lucia Cúrelo Borrerro

para el 'conocimiento dTmu7drL''rgienÍo\lí la"'b'

Señala las herejías y derivaciones de la verdad: utiliza la inquisición para

de la razón para

Apoya el principio de autoridad y el respeto al orden y a las instituciones.

es

minante del conocimiento npm o f u

combatirlas.

observación como forma predo-

debe ser imparcial yacompLarse

una ordenación de la naturaleza spJI'

^ fenómenos observados: es decir

de entes sobrenaturales lo cual m ii^

Busca un sistema totalizante que posea la suma de conocimientos.

Propias regularidades, sin intervención

Pnesto que el efecto es lo que se ve nh! ' determinación de causas oefectos, medio de la razón. Este sistema de ^ se infiere por >'sistematizar, descubd^vespeculación racioyfenómenos de la naturaleza. ^ °^den lógico aciertos hechos

Con el devenir histórico y por múltiples factores, ocurre una crisis de poderes

entre la Iglesia y el Estado, se busca dejar la autoridad medieval y asumir formas de organización más libres; esta convulsión económica, social, política y religiosa empieza a dar paso a la formación del sistema capitalista, reaparecen muchas

formas ycostumbres de la antigüedad, nuevamente se coloca en el centro de aten ción al hombre mismo y su vida terrenal, en vez de Dios y la vida después de la

paradigma TEOIÓGICO

muerte. Es la sublevación del hombre contra la reglamentación y la rigidez feuda

les, se evita dar explicaciones divinas y se dedican nuevamente a observar y expe rimentar.

vat aceptt" lingüíst '

cfnta"ifen

PARADIGMA MODERNO O EXPERIMENTALISTA

Eatos feudos L'an en manos del" ""'i ^ "confundía el derecho trabajo artesanai°' desarrolló^

Política, religiosa,

^El feudalismo sacó a,'^.do-anidad a humanidTd del aban..,. rrupciC

"'^^^'-da.

®' d^ propiedad,

Nacido de la tradición científica de Galileo. quien introdujo una visión del mun

^ierv¿ ycll de gran 'Vf"'77 ^desempeñado ^onteporal eionos, "que constituian"oalunaeraPobifcTón7

-

do funcional ymecanicista, asume la ciencia como explicación causal yha sido uno de los paradigmas que ha dominado al mundo científico por más tiempo y con

d7mS°

mayor fuerza.

La razón ocupa un lugar cada vez mayor en la concepción del mundo yse clama porque sea la experiencia la condición indispensable para que la ciencia pueda progresar. Esta recuperación de la racionalidad lleva a una revolución científica ya que se busca superar la actitud contempladora como única fuente del conocimien to, hacia otras formas que potenciaran la capacidad creadora del individuo y per

«• »..-o i.»

eeban atrabajar la tierra acamb¡o'd7"''"''' Por juglares ',O"erpo r En vivienda v' r En medio medio dede este este sistem sistem r vivienda77 eninstiturinn.iw.f:.t.. ^P°^it[coyecon^,>,:-. .la ,• y^'imento. enpoder institucional espiritual,yoficial ademá's777°^''PP'^niico se ^onl" de I géf" ""'"EP- "orivirtió

mitieran la transformación de la realidad, surge así el conocimiento fundamentado

en la experiencia y la experimentación y no en la autoridad o el prestigio de los maestros.

\r,ar.r 7 , temporal yel y el 777'''^'^'°" de todo todo elel munH« mu '7° " '^^Rai ^^"^1 de de cri.if7 •'•' P°der temporal totalidrdd7oyii°L°u' 'e "EEQL^Ífl' TEeLOGÍfl' "evóTun?.?' >' d^ lo real, sobre !"la base de 7a7 ^'""'"-.^"" '^"dida"oyóT7a' col ?' °"' ' '^'"'^^ No se puede utilizar la verificación sino la falsación mediante la deducción yes

esta falsación la que demarca lo científico de lo no científico..

particulares concluir leyes

ser deductivista en su justificación o°no' serTut^

> El mundo del conocimiento es independiente de los sujetos que conocen,

puesto que el mundo del sujeto que conoce es campo de la psicología. En resumen para Popper, la ciencia deja de ser un saber absolutamente seguro,

Popper postula que los enunC H •

"«esitan una ulterior comprobación"^ La investigación desinceie:. es imposible en una sociedad en la

a.."b

» ' » » . .„

./ •

Ule c impücaciones sociopoiiticas de la investiReflexionar sobre los nrP«;uDuestos presupu

pi

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.nr es Darte del objeto social que intenta estudiar, por tanto la

b.iW"""

"conocimiento einterés son Insepara e .

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44

Carmen Luda Curda Barrerro

45

Invesiigadón CuatuUaliva

y se van cons-

'

'' de . ciencia''es ,a

eion, pero asu vez la práctica modificóla teor'íl'

sujeto que les da sentido yTlÓveÓla con'^tÓ™^^'

fando en relación con el mundo en una ' !•' Vpraxis, entre conocimiento einterés

^^^y ""

siempre se va elabodialéctica, vínculo entre teoría

Capítulo 5

lecturas recomendadas

CONOCIMIENTO

B INTERÉS

México^ 1959

ysu filosofía FonH ade cultura económica.

opper K. La lógica de las cienri . ^''anza. Madrid. 1980 ^^Puta del positivismo en la sociologíniema^g" ^ V«tros. La Pnnn V W

•

Barcelona.

' 'tTecnos. Madrid. 1973. P27-47

OBJETIVOS PROBLEMA

1 ;Cuales son los planteamientos básicos de J Habermas? De donde surgen?

2. ¿Por que el interés está ala base del conocimien to?

3. ¿Existe una relación directa entre sujeto yobieto? 4 -De acuerdo con las propuestas de Habermas que

írtereses fundamentan el conocimiento? Por que?

n •Fn due se fundamentan los enfoques de Investi

gación propuestos por Habermas? Cuales son?

47

¡iivesligación Cuaiilitaliva

No existe algo llamado verdadobjetiva. Nosotros mismos hacemos nuestra propia verdad. No existe una realidad objetiva.

Nosotros mismos hacemos nuestra propia realidad. T. Shicky L. Vaughn.

Como se planteó en el capítulo anterior, la Escuela de Frankfurt plantea una alternativa a la situación creada por el positivismo y una teoría del conocimiento como teoría de la sociedad, en la cual. Habermas, principal exponente de esta

escuela, representa una línea de pensamiento cuyas bases están en el materialis mo histórico de Marx y en la filosofía Hegeliana.

El eje central del análisis que hace Marx de la sociedad capitalista es el trabajo, el cual según él debe permitir "humanizar lo natural y naturalizar al hombre", puesto que hay un intercambio permanente a través de la actividad productiva,

pero que en vez de permitir la realización del individuo lo lleva ala enajenación y

a ser explotado.

Por su parte Hegel en su "dialéctica del amo yel esclavo", dice que el trabajo posibilita e-| dominio de la naturaleza, puesto que quien trabaja se apropia del mundo, del ambiente ydel entorno para irse desarrollando. Habermas retoma estos conceptos para fundamentar el trabajo social, yplan tea que a través de los instrumentos de trabajo se acumula históricamente el dominio sobre la naturaleza, ycomo fruto de ese dominio el hombre accede alos medios de subsistencia que le permiten reproducirse como mdividuo. Para el, la razón no es un Ideal por fuera de la historia puesto que la verdad es relativa ycada periodo de tiempo tiene su propia verdad, de ahí que todo conocimiento deba

estar arraigado en su contexto. La naturaleza tiene su historia, pero no es historia. De esto se desprende que el conocimiento tampoco puede ser diferente ni superior a la acción.

ESCUELA DE FRANKFURT SUJETO

Técnico

I

Intratcóricos

Práctico

Emoncipotorio

L Extroteóricos í-^feetivos ~ '

OBJETO

(.Decisión I.Decisión ¿1 ético

¡FORMAS DE REUCION Col^ ML^Tpol

TRy^BAJO - LENSUAJE - INTERACCION SOCIAL

49

Jnvesiigadón

48

L armen Luda Curda Borrcrro

Sino que al ponerLVnomrrt acciones productivas, las humaniza, el resultado de est^^^^ representativa), de alguna manera simbolización cor^oar^^ n^^^^ ' proceso de lenguaje. Estos procesos de sirnboli?"'' "' ^^^' "Mínimamente ligado al

relación con otro, es decir, mediante la ^ntemcciórítdÍ'''' Procesoya histórico yla dialéctica°emr^^^^^ tación los intereses que la fimH

"

'M^eracción. mediados por un origen a laestán ciencia, a su interpre-

buscado, através de su desarrolln Presto que el hombre siempre ha generando diferentes formas de activiH .5"^' ^ °' P^'' ^®r:ción de los instrumentos uc dcciviaad científica. tn cuanto al trsbaío Hah

de trabajo que se acumula "histórlcámínt (ideas va,ore^ co^

de sí. para

social va^fí'^^i ^"Jbsistencia Pn°t redodo hi rorico. El hombre produce ^on aislad^ su vida PÍ I ^^dn Habermas, la ampllaclnn h i••

descripción de hechos y^relacion''' ' ^ h3«r .por lo cual habh d! co-analíticas.

Para apropiarse de lo ^'^na actividad ^°^'^'r^^rite en un

'

guistica). Al ponerles nombres 3?'"°

eslfe'"^," ^^Pl'oación. es decir, la habilidades: "saber

^

alas ciencias empí"'

^^ción reo

'

(estructura lincoloniza" el mundo.

•«fes;--.:;:::,.° ^™bol,zac,on, ligados al es lo'queíij"' Habermas, los ha¿ aon ^. Procesos de 'eTadtfe^^ -tu?aí4?s" --Pnicacil ° 'dentidad sociocuít"° |'' "n intl''"" «mo'í:' I^PSuaje, no se orienta .El tercer asoec '

listón

™"^°^^'-oq;:'j:-era 1,^

"El trabajo es siempre una actividad generada en la sociedad (en

un contexto histórico ycultural determinado) que supone comuni cación y relación entre individuos

Esta tercera forma de relación del hombre con el mundo, utiliza como método

la autorreflexión que ayuda en la comprensión yaplicación del conocimiento en la

sociedad, determina un interés emanclpatono, que busca generar comporta mientos autónomos, en los cuales el individuo sea capaz de tomar decisiones y

de actuar responsable ylibremente, este interés emane,patono caracteriza las cencias crítico-sociales

"La interacción social está ligada al lenguaje yobedece a un determinado desarrollo de los procesos productivos"

para J

del nrorp ^0 de.^^"^^' •van. se design^ ^'gunay socialización del jnd'-' j^ °i^ietivan

tZV' de serrtido ^Í

La interacción social es un espacio ético político cuyo resultado final son las instituciones políticas y sociales.

se configura en la acción

mterés técnico vh

La segund d" "

presente ese esfuerzo de distinguir a alguien diferente a mí, y de reconocerme como diferente al otro".

^través de los instrumentos

Vp°-^"^°/^"®^°rninloelhombreacceri^ la naturaleza. yservicios) que le permiten reproducirse en ' , '^o'^iniodesobre subsistencia (bienesV

f

Hegel. la lucha por el reconocimiento es un enfrentamiento de los individuos para ser reconocidos como tales por el otro, y el amor es el espacio donde se hace

la apropiaciónde dela fut quí?'^d ' " construcción '""^"éutica, ; ° genera actitu-vo mdtodo es la co.de reconocí-

'°Mes sociales. Según

En conclusión apartir de los canales de comunicación del hombre con e mun

do (trabajo lenguaje e interacción), Habermas propone tres tipos de intereses

(téfr!ico práctico yemancipatorio) que determinan tres enfoques de investiga-

ción en ciencias sociales:

Si el interés se orienta ala explicación de fenómenos, al control de los factores que odesenfrenan, alas consecuencias que producen oala pos,b ,dad de pre decir su comportamiento se conduce con un enfoque empmco-anal.t.co. Siji eiel interés iiiieieb se orienta ala comprensión, enfoque ala recuperación historico-hermeneutico. de su proejo oala construcción de sentido, se naoia

Si el Interés es la transformación de las condiciones humanas ysociales de un

determinado grupo, la emancipación de las situaciones enajenantes para el ser humano, entonces es necesario un enfoque cntico-socai. La ciencia debe remitirse a procesos históricos atravesados por procesos lingüísticos

y materiales,

50 •

Carinen Lucia Curdo Borrcrro

porque el sujeto es Dar^trÜir'h^ investigación científica desinteresada es imposible, él ylos exponéis d att ¡nfluyen su obra: Para

51

Investigación CiiaiUilaliva

k'.'T-

.

(entendida ésta como la relacióT homr^^^ 'os enunciados científicos yla realidad

*

"0=•*•"«.»)

experiencia, su pertenencia nnnar:» i- • ^

refiere auna ex;"- ,Tunt™rr¡a llarna intereses del conocimiento, de alire Hmin'r 'níeres. El sujeto siempre está involucrad H

I../ -n. ™.d«-

el investigador con su

para demostrar que

ideológico. Aesto lo

Pnncipal obra: Conocímienfo

o entro del proceso del conocimiento.

Capítulo 6 TRES ENFOQUES DE

IECTURAS recomendadas

INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS SOCIALES

CE. T,„ «, „ --7 «• ««. i«!.

T":' • •'«rdí s* •" ,'r ®

c—c»'

^°rata SL. Segunda Edición.

OBJETIVOS PROBLEMA

1 Cuáles son los intereses que fundamentan el co

nocimiento ya que tipo de ciencias dan origen?

2. En qué se asemejan ydiferencian los tres enfoque en cuanto a:

^

Características del objetos de estudio

^

Relación sujeto objeto Criterios de validez

Objetividad yconcepto de verdad ^

Finalidad del conocimiento

>

Formas de aproximación al objeto de estudio

^

Interés Métodos

53

Investigación Ciianiilaliva

Loque es, no es todo.

Teodoro Adorno

La sociedad es también algo subjetivo. En razón de su estructura,

es algo objetivo ysubjetivo.

Horkheimer

LdLscueidue rid Uan Hpfinido tresenfoques Otres La Escuela de Frankfurt con su teoría crítica, yHabermas confundamentales. sus planteamientos

en torno aconocimiento eínteres, han denniao tres eiiiuH

hi.tórim

formas de hacer ciencia, ellas son las ciencias empirico-analiticas. hermenéuticas y las crítico-sociales.

/

CIENCIAS empírico-analíticas

/

empírico analítico IEMPIRIC^}*"[ANALITICO |

[OBJETOI _.l.

¡"naturaleza ISupervivencia cspec|^B

IMundo material

I observable

Descomponer

poro reconstruir en un sistema

Losproblemasque

inw¿tlga están

de relaciones causales

.

presentes en lare""'""

delhombre consu entorno

Explicación 18

FMPTRICO ANALITICO SABER HACER Habilidades

V^Iñtificcn lo queempírico permitey Se 'dentificcn reguioridades fundamento

V

54

Carmen Lucia Ciaría Barrcrro

SU control criticó ooHn't'^T'^K

tanto la elaboración de teorías como -

- -

COMPREfíSION

hipotético-deductiva, en la cual las contenido empírico, observable se da una inter-

aparecer un efecto determinado detectahl!^' procedimiento que hace 3s yen función de las hipótesis dada^ r ^analizable en circunstancias prepara-

delaciones causales mediante la exp,t ' 'cn otanto natural como social.

'

Analiza los hechos ysüS

Prever ycontrolar el comporta-

INTERPRETACION

IMETODO

"para comprender e interpretar se debe "meterse en lo que se quiere entender". Debe ser producto del consenso, no es arbitraria.

El conocimiento producido no seorienta adominar la nah^leza, sin?a la SroTación de la tradición yde la hi^storia, cond.dones del comportamiento que innuyen enlaacción.

f-

HISTORICO HERMENEUTICO INTERES [-•! practico !-•

ACTITUDES hacer correctamente lo correcto

Ubicar las praxis suc-iu.«^- j f

ciencias histórico hermenéuticas

del contexto histórico, pues o partir de lo

recuperación de la tradición yde la historio se w^t^rminon occiones presen^ yjuturas

^ diferencia de las anteriores n situación, se comorpnH

HISTORICO HERMENEUTICO

•

se establece una reiac^í^'ciencias naturales yderivado del positivismo, tigación. El sujeto manioula v separada entre sujeto yobjeto de inveses pasivo). ' Vcontrola al objeto (el cual puede ser otro sujeto, pero

hipótesis se deducen apartk dTpro^^^^^ ycontable, por tanto permiten estahip vención sistemática en el curso del

55

¡m'e.iligación Ciianlilaliva

FwÁl^-*' [Úbij^VOriento^

cuando aplica i /'^^nde el sentido abre una

- relación con -^a^™- autor en- leiacion con su obra ol Clauca. o laa de de , tlsujetoyelobiPtní.. néutica iomo^ mé°odTde"f alació previos. El criterio de obietiv¡H^T"^"°"' Por ello"n ""'iza la -lac ón con el contexto

encuentra en^

"^"deios teóricos

construyendo en el proceso de ^ ™ntradiccion

'"pretaciones yque se co s

mdd^'

fenómeno en

la teoría se va las in-

CIENCIAS CRÍTICO-SOCIALES •' .^mr^rpiisión COR el fÍR dc liberar al sujeto de la depenArticula la explicación V 3 „ , ¡ 3 | cuyo sentido yfinalidad es la dencia del dominio ideolcgicc e

de la situación específica de los ios ggrupos. p •

j i. j- i •' nrnhipma de la realidad o fenómeno de estudio, la

Dependiendo de la situación p

relación sujeto - objeto mente de sí la comunidad part p concreción de alternativas de so

comc un punto de partida ydf

0B3ET0

El hombre no *' Hundo ÍB* con él • '"^«^ttja

conocimiento

transformación social, por tanto su p

^^/¡^jg^activa. Esto depende fundamental^ •

Pa pa en la estructuración de todo ei el pi pr

rS®'®S5S1 '^istorifl'T^iZ

~~

übicnn pra!^ e]¿n "bicor «Je:

X

,.^bo]\

•SKS. „

el proceso de investigación y en la estudio, la comunidad, se ve

^e investigación,

¿¡^^niico que partici, r

j i

f .

..*•« onfnmip a.sume .• -An PR este enfoque asume la forma de investigaEn muchos casos la investigacio relación sujeto -objeto, se

ción Acción Participativa {W)' P°'' ° método utilizada es la reflexión en una debe hablar de relación sujeto - suje o.

secuencia de la práctica a la reflexión, e la práctica, para develar las situaciones pr A las investigaciones guiadas. uor por

^ elaboración teórica yde nuevo a ,.

"emanciparse" para darles

este enfoque se les critica su objetividad,

57

56

Investigación Cuanlilativa

Carmel] Lucia Curdo Bnrrerro

mioDolíí-ya

inscribe en un contexto, en un entorno yposición

lo-: cnticos. impide la neutralidad conjuntovalorativa. de valores difíciles de controlar, lo cual seeún según los é CRITICO SOCIAL i0B3ET01 f

Capítulo 7

sociAuizAaoÑ

0 hambre capoi de lÍKisianeí, de oceíenej

t>e«l«reodenas qvie candlclanon

repoBíables y libres

las Ideas

I*» problemas que

I

^

Investiga esUn

lesretodones

de potoyen b autonomía de (os Individuo»

UETODO]

'

Lo libertad indivii^j nunca puede «pararse de lo

PARADIGMAS actuales en CIENCIAS SOCIALES

I lihtrlad de los I

dcmój

^

. Crítica

Reflexión

ínteres]—•[ LIBERADOR

Si

|em--_EMANaPAT0RlO

I

^mpoStÍSientosI Gtfpos autónomos y

y responsable

Independendadetodoloqueestáf.

'""'Wdü

OBJETIVOS PROBLEMA

lecturas recomendadAS

1, cuáles son los planteamientos básicos de la cien

ñlvarado, Sara Victoria yOt

cias as sociales süLiciico ynaturales? y•

Serie Posígrado^T^rSegu!,?'" ^ Ciencias SoclaH^bermas Jurgen Co ^'NOrMÍS" '' ^-ceptualización. En: Enfoques de investig^tó?''"'" ¡nterés Tr H metodológica. Lecturas Vasco, CE. Tres estilos d ^ proposito de conocimien^^ '

Sociales su n?°" Guillermo Hoyos^"^DE epistemológica /

de trah •

Cmndy Shirley, Curricuj''"' '" '"'J'l^^belmaT

Madrid. 199^ P 19-39 o ^°ducto oora • praxis. FHirlr.

'

Comentarios a

Nacional. 1978Morata SL. Segunda

2cuálesciencias son lossociales prlrrcipales problemas que entren famas yhumanas? 3Qué paradigmas básicos se han aplicado en cien das sociales y humanas. n las citJiiL'iao

as sociaitís y

í.ian7as Vdiferencias existen entre las inrsicic trae la aDlicación de cada pa-

das sociales y naturales.

S9

Investigación Cuantitativa

El hombre cree cor, más disposición io que preferiría que fuera cierto.

F. Bacon

Adiferencia de las ciencias naturale. en 1.

paradigmas sin que se

^

anteriores, el termino paradigma conc ^

- generales del conocimiento

tal auna concepción filosófica de las

científico: aque se dirige ese conocimiento, cual es

V

í

estudia, entre otros. Desde este punto de vista en las paradigmas, el paradigma interpret explicativo (cuantitativo), los cuales tie yCalileana. Son dos tipos de °°

f .

5-: íi'

"M'

?;

Q ,

g

con qué métodos los

3^ diferencias dos grandes ^ (cualitativo) yel paradigma ^ tradiciones Aristotélica .^^j^gn^ientos diferentes acerca de las que se quiera denominar cienti-

condiciones que ha de satisfacer una construcción q

«I a • U; :

,

Ambas tienen sus raices en

.1 mundo griego, las dos están vivas actualmen-

te y persisten en una confrontado

hay una sola epistemología de las

un consenso, no

sociales. Resumiendo mucho, a

^^^traste que se consideran mas im-

continuación se presentan los pu portantes y significativos. SOCIALES:

paradigmas actuales

cuantitativo vs. cualitativo CAMPOS

Enfoque y Raíz

• •
¿Para qué sirve? I

«ararse como cense

^ ^ ^ode otro tipo, pueden ^sP

¿Qué aportes teóricos.

euencia de los posibles resu

¿e este estudio?

> fSe logrará llenar algún vacio de ^ ¿Se podrán generaliza'" los

nndmiento?

80

apoyar algunTteorh?"^ obtenga, puede servir para comentar, desarrollar o > ¿Puede sugerir Ideas, recomendaciones ohipótesis afuturos estudIosT

Los objetivos no son acciones, no representan el hacer, sino lo

que sequiere lograr con la investigación

> iñyudara aresolver algún problema práctico?

práS

t^^^cendentales para una amplia gama de problemas

Son las gulas que orientan el estudio ydeben tenerse presentes durante todo el

> ¿El estudio puede ayudar a crear .m n. analizar datos?

8¡

Invesligadón Cuunlilaliva

Carmen Lucia Curdo Borrerro

proceso, puesto que:

nuevo instrumento para recolectar y

•- Determinan los límites yalcances de la Investigación, ' Orientan sobre los resultados que se espera obtener.

^ ¿Ayuda ala definición de un conrenM • li > ¿Sugiere cómn ^avariable orelación entre variables?

> Permiten determinar las etapas del proceso del estudio.

> Deben estar dirigidos alos elementos básicos del problema.

:^ ¿En que se diferencia lo que se ha h^ .

/Hi lo

^

.

un orden metodológico

oon respecto a lo que se piensa

d. ¿Cuales son las necesidades realpc investigación que se piensa realizar'" e- ¿Que impacto social ycientífico p

. Deben ser medlbles, daros, precisos ycongruentes entre si, ademas, seguir

»or

> Deben ser expresados con verbos en Infinitivo.

Vregión, en relación con

-tail^drí

> ¿Cuales son los posibles nr"

ejemplos de objetivos de investigación

'"vestigación? es decir.

, He Obietivos de investigación, en ei caso dei

«• I. in.Mg,ei6n! f jr.i.i "sociedad? • son las posibles imolir:, • de los resultan ylos usos mediatos e inm g- ¿El .• ¿El realizar est, esta in. Investigación

"^¡^nros?

srdad? ¿Al Investlgador^^T ' ''^"««=¡3' ¿A h u h-¿Qué h- ¿Qué posibilidades poslbillH,.p. .tiene• de,°™yP°'Pué? IlevarsT' ^población? ¿A la unlver-

>• ¿Existen los recursos human ^

'''^'""'''dad)

materiales h¡Ki-

las ligas mayores.

. .

'ograficos e informáticos?

• ,n de HP Ila Ppromoción de la salud. Jf^ersonas que poEn el ejemplo ^Q^nicos,

6. OBJETIVOS seen elservicio y las Qo

^

• hihliográficas que puede fnndizar un tema, el

j¡_(.g ¿e referencias

un marco con ° ° 'o que se P^tende ñ ^unceptual. a|^'^mpre realil,se ni

Al final del texto encuentra ¡jgrf de ampliar °P^° ptuales suflclen^onsultar en caso de tener dudas onece^ ^33,, concep

que consrelación con

'uvestigación, dentro de

— ••>uiLdr

9

e n c
£.Mi„„ úú Ú Ú I . Ú ' » * -'»• •""" °

LU-iUUHUELAsvnn

Oelegir un instrumento ya Hp

.t nnrinnps de

. 11 .Anc índices son las posibilidades uopciones de Los VALORES también llamados i individuos que

'^edir, dado que expresa los inte

Para cada valor debe existir un

|a realidad la

^ permite percm de la

lessep

si el valor es

"calificación .

•103

102-

Invesiigocióu

Carmen Lucia Curda Barreno y-

sn^n

i ^ < « k í4
Según el tiempo de ocurrencia de \ Según el período ysecuencia de

o más grupos de personas u o j

cómo es ycómo se manifiesta un fen presentando dicho fenómeno.

'

o ausencia, la frecuencia con que

Vlongitudinales

Correlaciónales: describen

más variables yen un

" variables: cohorte, casos y i-

esencial.o novedoso. . ^iase de investigaExploratorios: tienen« rtor po objeto «.tudiado fenómeno desconocido o poco mas pro •

fenóií!en°^°''^' descripti" condicione ^ se dan" "o mani'r,"^"^ ^controles, estudios de realidad por°ta"t™"'°^ ^'°s cl"al^" '^°"'cxto pa," a" se observan los

dTtermInTr'its«-'efecto,

>Seeún

'¡'"aciones

^'^' '^^susefec

33

Explicativos: buscan

Casos ycontroles: es

« ^"^ü^^rlos. No haV

que presentó determina

se observan en s"

provocan ciertos feno-

mediante e, mM.

,e ,a glaclón

ejemplo ^¡"^g^or lo que se dice

asociado aese pr

|o que se

vo expuesta ala causa o ^qnque se habla

se observan las yP

£pro::ro.^"-eocurren,3,^^^^^^ '^Posversal, ^—eron. Losexperi m ent o s longitudinal, retrospec

^ ^^^g^do se esta f¿rm¡nos estadísticos, entre dos o

^Tentre sí. Generalmente establecen reía

dones sirve como punto de partida pa

explican

5^5 componentes, su presencia

vinculan oasocian diversos e ^ ^^^¡(-3 función. clones de causa yefecto, pero no , ^¡.¡arizar al investigador con un

""'Ptivo, exploratorio, explr

constr '''''^P°ngan l

determinado momento. En síntesis,

es decir cómo

Experimentales Pvn • ^"^^les: vos. explicativos.ynoexnir^"^^"^^'es. Este ru-

existentes La ;

^ j jjgfyipo.

•Retrospectivo: Se indagan hechos ocurridos en el pasado. .. . uor-hAc Hpsoués de que ocurrieron, son hechos es

'4. u

OÜ

P

que se parte del f

denomina "causa pu

i

una característica, una-r.^

. -derse como un res

. ¡¿p retrospectivo,

do, yel -efecto'' dede^^^ .qntido es también mira hacia atrás en

factor asoca-

se

IJO

Carmel] Lucia Curda Borrerro

I r*"! 3' anterior, se asimila al prospectivo yparte de la causa hacia una nprc' indaga sobre etiología de las enfermedades, ya partir de cho riptp°r^^ ° cuantos^personas que comparten ocompartieron el mismo he cho, determina de ellos sufrieron sus efectos. radica en las

®^^C)s dos con los retrospectivos y prospectivos,

cats ycon na^;

^ sólo^pueden^P^ntan los oexplorar. estudios de ylos de cohorte, ios otros describir estudio profundo eexhaustivo de una opocas perso-

Piensa.. se comporta odesarrolla y'Sl'cÍt' ' ° euai es su estado.

Experimentales: buscan determinar tpU •

.) .11

21

radamente. manipulan una omás varbhi " "ásales, en conjunto o sepa esa manipulación sobre otras variahi j analizar las consecuencias d tiene ios siguientes requisitos^cia situación de control '• f^Sfi'esPulación causa), decir, lointencional que se hacedevauna' nm' ^^'' abies independientes (supuest afecta ai fenómeno ypor qué fefert^^ supuesta causa, para determinar si se crean condiciones específicas nara^i variable dependiente), por tanto. I.Í j- el. efecto , 2. f^edir de la variable i

!.^ 'í\

*j

i::í

Generalmentepero existePermitJcomparar' un p ^P^^' del experimento, "^ ^'^nte sobre la dependiente, condiciones

i.i; H

tal fin.

4. Psi'a poder evaluar el efect a

> Cuasiexperimentos: tiene muchas características del anterior, se utiliza cuan

do el grupo control no se puede dejar sin intervención yse hacen diversas va riantes para medir el efecto del factor causal. En este tipo de no se asignan al azar porque no es posible, yse aplica una combinación de variables 'estas tienen un nrenor control yhay ^

causa efecto. Estos y los anteriores generalmente son prospectivos y longitudinales.

Para la determinación del tipo de estudio tenga en cuenta los siguientes aspeetos:

las variables y su medición

c

"4:

///

fuvesrigación

es una condición indispensab e.

Riesgo para los sujetos de estudio

Tipo de relación que se busca entre las variables Tiempo parapara la observación del fenómeno Recursosnecesario disponibles estudiar el fenómeno Alcances de la investigación

Objetivos alograr dentro de la investigación :VAR.ADl-E independiente manipui-a-''

asignación azar o

?e• 'ymSosw' •

°3egún el Ítes

se deben controlar I

Clones entre la variables £

'•7.

.

"Usales deben

deben crear condicirr

imprescindible cono^ vadable independicenel cambio yefectos producidos

¡"duendas extrañ

i.s

^tranas, para conocer las

intencional

"ii; I •ÍÁÓMINISTRAC1ÓN DEL ESTIMULO

reía-

P^^cisas.

«r reproducido en su toír;y'P'i"bles es de • , totalidad.

experimento debe p

REQUISITOS; ^artíbj® i.rf

oder

8. UNIVERSO OPOBLACIÓN Í^ÓBLACWN

Se Manipula

.Niveeso oUNIDAD DE ANALISIS

Se Mide ""«Oluto

^ssi Y ^UNTRol- s»bp

LOS

l ESTUDIAR REUNEN LAS OARACTErrlSTICAS

^^«f^TcUALES SE pregunta infinito -«ufstra finito

L

113 ¡12

Investigadón

Carmen Luda Curdo Borreiro

fr. se CP haré objetivos, hipóteLa selección de una muestra hac en función del problema, Hp la población, si no lo es

Son todos aquellos elementos opersonas de los que se desea conocer algo, es la totalidad de Individuos oelementos en los cuales puede presentarse determinada característica susceptible de ser investigada. La definición de la población ouniver so. también conocida como unidad de análisis, se puede lograr luego de responder,

sis. variables ytipos de estudio.

confiable el estudio, por tanto pier

na se pueden hacer generalizaciones va t

_ . . ^ypctra debe ser proporcional

de su carácter de cientííico. Por tanto el tamaño d" J"

entre otras, las siguientes preguntas:

¡po'de estudio,

al universo y hay técnicas ^

> De quienes se está hablando?

pr^eguní°n"do^^

Personas que reúnen las características por las que se está

U„. d.b. ...isl.» d,. 1. En ella debe ser posible poner aprue

>Aquienes sería correcto generalizar los resultados de este estudio? se hace para Doder ohi-pnor cualLoseanterior podría aplicar la teoría que se produzrV j '

ción.

P

i

es decir inferencias válidas con un grado de

i

'

2. Debe ser posible la generalización.

^onio consecuencia de la investiga-

Cuando el universo es finito es derir Pct4

de unidades puede ser posible estiiH" i

niños de unestudiarlo aula otodos los deDortist^H^ imposible completo por se ^ tituido por una cantidad ilimitada de"^ surge por no conocer su magnitud o energía otiempo, esto lleva aescoee parte osubconjunto de la población"^ porque es con ella con quien se reaib!^-i

.

j

por un número limitado

incertidumbre conocido.

, ^^Liestreo sea

Para lograr estas dos

¡'^^J^idumiro"conHanza" depende de la

probabilística, ya que el grado de mcert teoría de las probabilidades.

porocasiones ejemplo todos los pero en puede ser es decir, es infinito, está conseste caso la imposibilidad ¡niplica grandes costos en dinero. universo opoblación, esa muestra o unidad de trabajo.

Lo anterior implica que existen grandes grupos:

muestreo yse clasifican en dos m„estreo sea probabilístico se requiere

bllldad de ser seleccionados. S

realizara la investigación.

estratificado ypor conglomerados.

,¡^

En el muestreo sí.."'d','-

3. MUESTRA

3^

""""'

d» ?«l r"

d.,-pi..

U teoría del muestreo tienpn mientos a través de los cn.io

ción a nartir de riz.

un

Propósito est;,hu

L ^'es seadeposihit. subconjunto el ' u

,

.Hi-

^^^ablecer los pasos ®^"^^Pl¡«ciones sobreo laprocedí pobla-

El muestreo estratifica o

con respecto alas

PP" "na grado mínimo de error.

je desean es

"^nltados. por tanto con 1fm^de

una gran variabilidad en los

MUEST^

disminuir el error,

„estratos.

proporción y

nroceso aleatorio oal

t¡gador seleccio-

se agrupan los elementos de^ ^cada estrato se le numero variable ""clonan las unidades estratificar por sexo. una vez determinada ^e ^i^gtorio ^ción. etnia ynivel educa los procedimientos ^ ¡cq ubicación geogta 1

unidad DE TRABAJO •"OBLACION

edad, nivel socioecono

tivo. entre otros.

científicaÍ'^^®'-esy

muestra no es

>N, jsrí 1»",".r representativa de una pob " „¡rerios ident^^^P por con

técnicas 6STA0ÍST•Cas I UESTB'^

na su muestra sigmendo ^

vestigación que desea re

venlencla yel muestreo por

Q^-as.

éste se encuen

¡15 114

Carinen Lucia Curdo Borrcrro

Invesligación CuciiUilaliva • • • *

ción. la entrevista yel cuestionario.

MUESTREO PROCEDIMIENTO PAR,\ DEFINIR MUEín-R,\

TÉCNICA; PROBABILlSTICO: AZAR. TODA LA POBLArirtw

SToSSOBSERVACION

SISTEMÁTICO ESTRATIFICADO

®°' Qué nivel de confiahii;^ j

tomarse en

confiable del

cuestionarios y^""^"::rnios individuos no f-'tión"lós'datorobl¡dos son

> Con qué parte de la población? por qué'

>

el cual se buscarán ios datos.

observación es que sea "^P estudio'

Con quienes se puede trabajat' Con que criterios se escogen?

L. o,.colón d. I. o1.. •««•„^;rs,/dr.tnXiS"

problema que se investiga yen según

deit'"' '"^P^^tancia que merece,

^^^ultados '^^mino air -

vez ala semana, do

d. »,..s in,¡tan de antemano la

de la información

investS'y'it:

Los más conocí

sr"í..ss

°

la recolección

^yfrecuentes son la observa-

ta que las Pr«BP""Vnc.r esfuerzo por parte análisis y requiere

¡^finito. Cada cues

116

¡17

Carmen Lucia Ciirciu Boireiro

las respuestas de la muestra, por tanto la elección de unas u otras debe tener en

cuanta las posibilidades de anticipación de respuestas, los tiempos de que se dis ponga para codificar ysi se requiere una respuesta más precisa o profundizar en alguna cuestión.

r " t i l i c a el investigador para recolectar y

nsimlóo' ^ °™acion, entre estos se encuentran los formularios, las pruebas

entre otros''

^

las listas uhojas de control.

Investigación Cuantitativa

requiere para lograr lo objetivos temáticos del estudio. .- cForma: expresa Ila manera -^norammo que puede aproximarse como elel investigador in g considerarecolección de informa-

ala unidad de trabajo

^a^r msefic^^^^^

ción, debe tener en

'

tación yestética del Instrumento, la

£TcSs.rr.Sd.; nes para su aplicación.

v, nimníp

Antes de aplicarlo es necesario

la recolec-

con la función para la cual se hizo. ción de datos, yse conoce

INSTRUMENTO

«»i« p¡|oto yprueba ojuicio de rnodificaciones necesarias antes de a

expertos, lo que permitirá intro aplicación.

MIÜE LO QUE SE PRETENDE Se LO ouF

•

•

. .• «nsables que deben reunir los Instrumentos y

Existen dos características mdisp

PRUEBA DE EXPERTOS

son

Conflabllldad: se refiere a CQNFUBIUDAD- Io«jnA-rr»c estabilidad de la

CORRESPONDEN ALA

momentos. Se dice que un m datos que representen el va o

Una vez haya revisado la teoría mrr»^

en que consiste cada una de las técnirlc 1°

siguientes preguntas:

^

a-

" ^'="2^ completamente claro

Posibles instrumentos, responda las

> Cuáles son las variables aanalizar' •

> Tiene identificada la muestra? '' > Ha pensado en las caract ' • nes en las cuales se desenvuelllTa uSf > Cómo va aobtener la inf

Ha elegd elegido 1 Inc fA.:,. -•-aiici; *^3

nm logra medir lo que se

^°b^ervar? escritos? Pregun hacien

® '"formación? '"formación? cuál?

'«-uj» esLriiüs. iid«-'

6«Jid oe enirevisia; u"

^neioocumentoquev,

>Contenido: este re^ltaTl

Validez: se define como el g^ ^^rdeTTp^on^aclón^fj^;;,^^^^^^ . ,Pretende etende ssi se construye. ^fácilmente -iranzabley alcanz ^^^gdístic!

, sin embargo haX ""^ptenido ^'ToTa drcontenidopyla yylala dedede ente cricriterio. tedo' •

validez validez de de constructo, consu -la de

„:,,¡c¡o para adec gra adecuar

c. hasa en un juiciuf

de un área

^a

^

g, universo.

^TTTnTTriol elementos rere,, que se mide. La P^^gun" ^.fe.idos ala fuerza relacionan fuer-eContienen todas los elenrent ,

. ohacepgcesario referenciaesta a '"¿P^Told «tándar opatrón^e^^ ¡ programa ic atributo

La validez de criten ™ .1.™.

'"''"te con la Información que se

r

,3 p^eba piloto

definidos los ítems? lenguaje ylas condicio-

d^'eí'p'dbserS; ' ""a guía de entrevista? "" un P^^eso de un taller? -

datos omedidas son iguales al rapto diferentes opor dos personas

^ ""^bajo?

do un'tafit''h' • pensado otra forma de recoo i • r\ ' I '"ecoper la inf -> Que Qoó elementos requiere n,r, na

|a variable . jq; ocasiones |¡ aj^s alos mismos suje ° .j j

para comparar bs cual comparar las ^

„ I.

puesto q

119 118

Carmen Lucia Curdo Borrerro

del individuo. Las medidas de fuerza son de fuerza? Da los mismos resultados o se correlacionan con los de otros instrumentos que también miden fuerza?

La validez de constructo oconstrucción se relaciona más con el atributo subya cente que con la calificación que produce el instrumento. Se relaciona con teo ría y practica.

En términos estrictos, el investigador no valida el instrumento per se, sino la

aplicación del mismo. La validez del instrumento, más que "probarse" oestable cerse o verificarse se sustenta en un mayor omenor grado de evidencia empíriPara establecer la validez y confiahiliHaH

j ,

tener claro el nivel de medición de la v iabts rom' t

Ode razón a fin Hp

i

una de ellas

T'

"^^^inales. ordinales, de intervalos

^ Procedimientos estadísticos autilizar para cada

Invesiigación CuanlilcUiva • • • •

j- • t octa

,.™-. d. ..i

dístico necesario para responder a reparar esos errores,

función del problema y las ip

El diseóo expresa las relaciones

'

considerar el análisis de a antes de recoger los datos.

j

expresarse de tal forma

^^e van ausar yexa-

que permita seleccionar los procedimientos minar las limitaciones del estu lo.

¡ metodológica, yaunque se

constituye el ültimo

debe ser

desarrolla después de la reco ec ^sultados de variab es se |^| rioridad. Consiste en determ nar Pne ^ ^^^p.^sta pm relaciones entre esas variables

igj hipótesis.

los objetivos, además permitirá verific

L.««•« 'fir—i •

serie de cuadros estadísticos, POP ^ permiten la presentación de datos

yg

r"f,mentó

g¡,,emát.ca. Debe per

las siguientes preguntas.

5. PLAN DE ANÁLISIS

V Qué voy ahacer con Es el conjunto de operaciones esDecífirac

para dar respuesta al problema de investicr/-

sa. Indica lo que se va a hacer en la inv

'"vestigador tiene que realizar

> Se van aobservar? acomp ^

^^Presenta el plan general, el

> Las voy aanalizar una au

^^nera válida, objetiva y preci-

esquema que se establece para mostrar

el investigador para acercarse asu obieto rieT'.

^

va arealizar

necesita para dar respuesta ala pregunta qurs'e h°f^

> Qué medidas estadísticas voy

pop cada una? ^

información que

Se sugiere seguir el PLAN DE ANALISIS

I. Detallar las variables

Q-^-^PLSUCTADOSSrrPnHSENTARÁN

Nominal,

•--HTABUCAC,0.cOMO,NOnESAnOATOS ^HSENTAC,ón:..3CAS0P, Tipo de estudio argumentado

Bibliografía Sugerida

^ Universo y muestra, definen quienes son los sujetos, sus características y su numero y las técnicas de muestreo. Es importante determinar la muestra estadísticamente a fin de posibilitar la generalización de resultados a toda la población.

de información. Incluyen las pruebas de validez yconfiabilidad de los Instrumentos

> Procedimientos aseguir para realizar el trabajo de campo

éstud' dL°iatYadrbl"' ™aTzset se van aaemplear para analizar la Infofmadón " "^ 10. Cronograma y presupuesto- mncUf...

la determinación del tiempo ylos rernrc ^^P^ctos técnicos, se refiere a yllegar la los resultados de la invpt:t¡„^ necesarios para ejecutar el proyecto

,, oResultados: u ^ es ,la parte que corrí»-; '"^"tigacion. 1i.

En el informe final se omiten.

tan en forma clara ysencilla porque'íenrP^.^ ^^"^zgos. Se présen se están aportando. Pueden apoyarse en tab! " nuevos conocimientos que

12. Discusión: se ocupa de lo que lo dt principios ygeneralizaciones que inH"

^gráficas.

cuenta de las relaciones,

nes, faltas de correlación yaspectos no^resu

también las excepcio-

13. Conclusiones y recornendacio

vos yde la solución ono de! probie^^H"° de los objetlcias para futuros estudios. ^ Bibliografía (no se numera)- se ebh Anexos: incluyen las guías de h ríos para la recoleccinn ri« • r°

investigación, así como las sugeren-

^^gdn normas ICONTEC yen orden evaliiarrA«

otros, numerados en orH» '"'°™3dón. En caso di sarrollados. Planes planes de K• entre ^P^ni^ión de trtrabajo, otrosen el tevr

necesa-

incluyen '^Pi^o programas dea

i? §

a

rr 129

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