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• Claudia Crespo Chavez

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Argumentación 2020-1

Material de intertextualidad

Observa el siguiente video. ¿A qué fuentes apela el entonces congresista Gral. (r) Edwin Donayre para sustentar su postura? Teniendo en cuenta que se discute en torno del currículo escolar, ¿a qué tipo de autoridad consideras que debería apelar?

Ilustración

4.1

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https://www.youtube.com/watch?v=Yval0k9QxYM

Sobre este tema, el historiador José Ragas escribió el siguiente artículo, publicado en una columna de opinión que tenía en prensa. Léelo y responde las preguntas que se plantean al final:

Construyendo el género desde la historia de los juguetes, los colores y la ropa Por José Ragas Uno de los argumentos más persistentes entre quienes se oponen a que el Ministerio de Educación introduzca temas relacionados con el género es azuzar el miedo entre la población a la denominada “ideología de género” (sic). Cuestionan: ¿es acaso normal que tu hijo juegue con muñecas y tu hija con carritos?, ¿o que se use el rosa y el azul de manera indistinta? No obstante, detrás de estas ideas hay afirmaciones que carecen de sustento y que pueden ser cuestionadas fácilmente si miramos un poco al pasado. En realidad, ni los niños han vestido siempre de azul ni las niñas de rosa. Como lo sugiere Jo B. Paoletti, hasta inicios del siglo XX, a los niños no se les vestía en función del género sino por su condición de infantes, y generalmente iban de blanco. En realidad, en fotografías de época, se hace difícil distinguir entre niños y niñas, y esto no molestaba a los padres. Solo fue entre los años 1910 y 1920 que se comenzó a trabajar en el estilo buscando vincular a los niños con masculinidad, según lo indica

Carolyne Fanelli en ‘Pop Matters’ (Abril 5, 2012). En los 70 y 80, la distinción por color y sexos aparecería con más fuerza en respuesta a la tendencia unisex de los años 1960. La distinción por género no se restringió a la ropa, según lo ha estudiado la socióloga Elizabeth Sweet, quien analizó 4 mil catálogos de tiendas comerciales para trazar cómo los juguetes comenzaron a diseñarse de manera diferenciada por género. Ella encontró que desde los años 1920 los juguetes apuntaban a los roles que se esperaba de las niñas, con cocinas y el mundo doméstico, mientras que para los niños se les estimulaba en labores industriales. Muñecas y casas para niñas, y armas y equipos para armar para niños solo se hicieron más visibles desde los años 50 y retornaron con fuerza en los 80. Lo que demuestran ambas investigaciones es que el género se construye social y culturalmente. En el Perú, como en otros países, se adoptaron patrones estéticos, los cuales pasaron a ser asumidos como “naturales”, cuando en realidad son prácticas que reforzaban estereotipos y buscaban desincentivar –como en el caso de los juguetes– a niñas y mujeres en áreas fuera de las labores del hogar. Adaptado de RAGAS, José 2017 “Construyendo el género desde la historia de los juguetes, los colores y la ropa” Consulta: 24 de octubre de 2017 http://exitosanoticias.pe/opinion-jose-ragas-construyendo-el-genero-desde-la-historia-de-losjuguetes-los-colores-y-la-ropa/ • • • •

¿Cómo se introduce el autor en el debate? ¿Cuál es su posición frente al tema? ¿Cómo introduce el autor la posición contraria a la suya en el texto? ¿Cuál es la función de la anotación “sic” en este texto? ¿Qué papel cumplen las referencias a los trabajos de Paoletti, Fanelli y Sweet en la argumentación del autor? ¿Cómo crees que ha influido el hecho de que este sea un artículo de opinión en un medio de prensa en la forma como ha incorporado las distintas voces en el texto?