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Encabezado: INFORME ESCRITO

Encabezado: INFORME ESCRITO INTRODUCCIÓN En este informe vemos como las TIC han generado distintos ambientes de formación y como el docente se ha involucrado en ellas a través de su proceso de enseñanza en donde los estudiantes tienen un nivel de pensamiento diferente, buscando que los estudiantes tengan una perspectiva diferente del mundo y como éstas están inmersas en los distintos procesos que se dan en él, de tal manera que son las nuevas tecnologías las que fortalecen los diversos conceptos de las áreas del conocimiento y el docente busca que así lo entiendan los estudiantes. Por lo anterior, al integrarlas en el proceso de enseñanza-aprendizaje, se debe tener en cuenta los modelos pedagógicos, los cuales se han transformado y enriquecidos desde el momento de su inmersión en dicho proceso. Conllevando al surgimiento de nuevos modelos pedagógicos tales como el Conectivismo, producto del uso de redes entre los actores del proceso los cuales mantienen una relación permanente de comunicación, generando así otros niveles de pensamiento propias de estos modelos pedagógicos emergentes. Es a partir de estos conceptos que se reflexionará sobre las Tecnologías Emergentes y como ayudan en el quehacer docente, cuáles deben ser las competencias TIC del docente y qué rol debe asumir el docente en un escenario mediado por las TIC, y cómo al estar mediado por las TIC el Conectivismo puede ser una estrategia pedagógica pertinente para enriquecer el proceso de enseñanza, producto de los escenarios digitales en donde se desarrolla dicho proceso actualmente. Se analizará un caso de estudio en donde se debe determinar el grado de desarrollo de pensamiento de niños entre seis y doce años. Por último se presentará una temática que presente alto grado de dificultad para los estudiantes y se desarrollará una actividad mediada por TIC para mejorar las debilidades.

Encabezado: INFORME ESCRITO CONCEPTOS Tecnologías Emergentes Las tecnologías emergentes son innovaciones en desarrollo que como su nombre lo dice en un futuro cambiarán la forma de vivir del ser humano brindándole mayor facilidad a la hora de realizar sus actividades. Estas tecnologías innegablemente están modelando nuestra sociedad, nuestras costumbres, la forma de relacionarnos y comunicarnos, la forma en la que las empresas producen, la forma en la que se educa. Hemos pasado de un modelo de sociedad industrial a un modelo de producción del conocimiento donde las demandas de las tanto de las empresas como de la sociedad, han cambiado. Incluso el modo de interactuar con esta tecnología está cambiando. Hoy en día esa interacción es mucho más dinámica dando al usuario un rol activo, convirtiendo al mismo usuario en parte de la tecnología. Competencias TIC del docente El docente debe poseer una serie de capacidades, dentro de las cuales se pueden considerar: La capacidad para seleccionar y utilizar de forma pertinente, responsable y eficiente una variedad de herramientas tecnológicas entendiendo los principios que las rigen, la forma de combinarlas y su utilización en el contexto académico. Comunicativa Capacidad para expresarse, establecer contacto y relacionarse en espacios virtuales y audiovisuales a través de diversos medios y con el manejo de múltiples lenguajes, de manera sincrónica y asincrónica Pedagógica Capacidad de utilizar las TIC para fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, reconociendo alcances y limitaciones de la incorporación de estas tecnologías en la formación integral de los estudiantes y en su propio desarrollo profesional.

Encabezado: INFORME ESCRITO Investigativa Capacidad de utilizar las TIC para la transformación del saber y la generación de nuevos conocimientos de gestión Capacidad para utilizar las TIC en la planeación, organización, administración y evaluación de manera efectiva de los procesos educativos; tanto a nivel de prácticas pedagógicas como de desarrollo institucional Rol del docente en el escenario mediado por las TIC En la Era Digital la manera de aprender ha cambiado y, por ende, la forma de enseñar debe adaptarse. Lo que significa que tanto la figura del docente como las metodologías de enseñanza han de adecuarse a la manera de concebir el conocimiento que se acaba de exponer. El profesorado es testigo directo de los cambios y las características propias de la actual generación de jóvenes nativos interactivos que demandan una educación acorde a sus necesidades. Son muchos los docentes que, por iniciativa propia, han decidido renovarse con el objetivo de seguir preparando al alumnado para el mundo que les toca; sin embargo, son también muchas las reacciones contrarias que han provocado que exista un rechazo ante estos cambios motivados por la tecnologización de la vida y las escuelas. Existe un cierto temor ante el uso de las TIC e Internet y sus consecuencias. Además, los medios de comunicación no han contribuido a proyectarlas ventajas de la red, por lo que, de entrada, parece haberse instalado una sensación de inseguridad que ha repercutido en el ámbito educativo formal. Mayoritariamente los sistemas educativos han respondido a la Era Digital prohibiendo el acceso escolar a entornos digitales como YouTube(…) estableciendo „cercas‟ o muros bajo estricto control docente. De esto, los chicos aprenden que la prioridad fundamental de la educación formal no es volverlos competentes digitalmente sino „protegerlos‟ del contenido inapropiado y de depredadores virtuales. Por lo tanto, ¿cómo debe actuar el docente ante este

Encabezado: INFORME ESCRITO cambio? ¿Cuál debe ser su rol, exactamente? Las nuevas maneras de aprender, ¿le dejan al margen del proceso de enseñanza? Los denominadores más comunes que se atribuyen al nuevo rol del docente dela era 2.0 son: organizador, guía, generador, acompañante, coacher, gestor del aprendizaje, orientador, facilitador, tutor, dinamizador o asesor. Estos nuevos roles se asientan en la idea de cambiar la transmisión unidireccional del conocimiento por el intercambio horizontal de información, abundante, caótico y desestructurado. Hoy ya el modelo educativo centrado en el profesor como transmisor de conocimientos estandarizados a una masa de estudiantes (un modelo análogo al de los medios de comunicación de masas) deja de tener sentido. Los docentes se enfrentan al reto de adquirir unas competencias que les formen para poder ayudar al alumnado a desarrollar las competencias que necesitan: conocimientos, habilidades y actitudes precisas para alcanzar los objetivos que se exigen desde el propio currículo formal (competencia digital y aprender a aprender, entre otras) para lograr adaptarse a las exigencias del mercado laboral, y aún más importante si cabe, para poder descubrir sus verdaderas motivaciones, intereses e inquietudes. 1 Principios del Conectivismo El aprendizaje y el conocimiento yacen en la diversidad de opiniones. • El aprendizaje es el proceso de conectar fuentes de información • El conocimiento puede residir fuera del ser humano • La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya sabe • Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo • La habilidad para ver las

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VIÑALS, A. (2016).Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado: El rol del docente en la era digital. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf

Encabezado: INFORME ESCRITO conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial • La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista. Para concluir afirma Montero (2011) que el Conectivismo se constituye como una teoría de aprendizaje emergente que pretende dar respuesta a cómo el individuo reorganiza su forma de pensar, de vivir, de comunicarse y de aprender, en una sociedad altamente tecnificada que se edifica en el marco del fenómeno de la globalización, la complejidad y la sociedad del conocimiento.

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REFLEXIÓN La competencia digital del docente en la sociedad del conocimiento o sociedad red, tiene que deducirse, en primer lugar, no desde la emergencia, sino desde la reflexión y de la relevancia social de los procesos didácticos. Las influencias de los cambios que enfrenta la educación hoy en día dado el contexto global son muy hondas como para prepararnos sólo para la emergencia como respuesta reactiva; por el contrario, hay que tener una perspectiva y tomar medidas para la propuesta, como respuesta proactiva. Es de vital importancia resaltar que la Competencia Digital ha de ser entendida comprendiendo una noción de alfabetizaciones múltiples de lo digital, es decir, coincidiendo con algunos autores, quienes resaltan y abarcan los otros tres tipos esenciales de alfabetización: audiovisual, tecnológica, informacional, e incluso algo más. Este último elemento es;muy importante, la idea de que la alfabetización, como su nombre y concepciones sobre ella lo indican, contempla únicamente la habilitación „básica‟ de los seres humanos para poder integrarse a la sociedad, es decir, que abarca los primeros y más esenciales pasos de dicha alfabetización, aun cuando ya se conciba a ésta en un sentido más amplio que el tradicional. En este sentido, consideramos que no sólo hay que desarrollar o formar en las competencias básicas, 2

http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/Documentos/cap3/3_4.pdf

Encabezado: INFORME ESCRITO sino en todas las competencias que vayan más allá de ello en pos del desarrollo del máximo potencial de los seres humanos, que es la educación. Por tanto, un docente con competencia digital, sería capaz de buscar, gestionar, analizar y transformar la información en conocimiento de manera crítica, así como ser capaz de trabajar en equipo y compartir dicho conocimiento con ética y responsabilidad social integrando adecuadamente los medios y las tecnologías de información y comunicación en su desarrollo personal y profesional, no sólo como meros objetos, instrumentos o accesorios para su actividad, sino como parte integral de su realidad, de sus escenarios de actuación en donde configura su actividad y legitima su profesión.

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POZOS, K. (2011). Tecnologías emergentes, competencias digitales relevantes para el profesorado universitario en la sociedad del conocimiento. Recuperado de: http://congreso.us.es/jute2011/documentacion/a100eae5b7d5b3bb188a0d4a649a8de9.doc.

Encabezado: INFORME ESCRITO ANÁLISIS DE CASO Huntenlocher (1996) realizó el siguiente estudio con niños entre los 6 y los 12 años. El niño se halla ante dos conmutadores de luz, cada uno de los cuales puede estar en dos posiciones. También puede verse una bombilla. Al niño se le pide que con accionar un solo conmutador nos indique cuál de ellos es el que sirve para encender la bombilla. La situación se presenta de cuatro maneras: 1. La luz está inicialmente apagada y cuando el niño acciona el conmutador se enciende 2. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador se apaga 3. La luz está encendida y cuando el niño acciona el conmutador permanece encendida 4. La luz está apagada y cuando el niño acciona el conmutador permanece apagada Los resultados mostraron que los niños de 6 años eran tan capaces como los de más edad de efectuar la operación implicada en la condición más sencilla es, “apagado – encendido”. Sus puntuaciones, al igual que la de los niños de 9 y 12 años, fueron casi perfectas. Sin embargo, en términos generales, cuanto más pasos inferenciales hubieran de realizar los niños de 6 años tanto pero era su rendimiento. En cambio a la edad de 12 años la diferencia entre las tareas que exigían una, dos tres o cuatro inferencias relacionadas resultaba insignificante. Bruner (1998). 1.

¿Por qué razón en los niños de 6 años se le dificultaba realizar el ejercicio en las

condiciones 2, 3 y 4? Porque según lo establecido en la teoría de Piaget se encuentran que la Etapa pre-operacional y apenas están empezando a utilizar los objetos de carácter simbólico; y el pensamiento mágico basado en asociaciones simples y arbitrarias está muy presentes en la manera de interiorizar la información acerca de cómo funciona el mundo.

Encabezado: INFORME ESCRITO Es gracias a este egocentrismo que se dan serias dificultades para acceder a pensamientos y reflexiones de tipo relativamente abstracto (Por ej: La inferencia). Ya que no se ha ganado la capacidad para manipular la información siguiendo las normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta. 2.

¿Cómo mediaría usted a los niños para que tuvieran mejor resultado en la solución del

problema? La Zona de Desarrollo Próximo o proximal (ZDP) es un concepto creado por el psicólogo Lev Vygotsky: Según Vygotsky la ZDP es la gama de habilidades que una persona es capaz de realizar con asistencia, pero aún no puede realizar de manera independiente. Por lo anterior el docente puede utilizar ejercicios de aprendizaje cooperativo donde los niños menos competentes pueden desarrollar habilidades con la ayuda de sus compañeros más hábiles o de mayor edad, empleando el concepto de zona de desarrollo próximo. (Inclusive durante ciertos períodos de desarrollo de un niño, los pares pueden ser referentes más poderosos que los adultos)El concepto de otro más experto es bastante simple y fácil de entender. Este individuo es alguien que posee un nivel de conocimiento superior que el alumno. Es un otro más informado que puede proporcionar una guía crítica y la instrucción necesaria durante el período de aprendizaje sensible. Además elaborar preguntas acerca de la actividad que requieran de cierto grado de inferencia, es decir, no preguntar acerca de cosas que se encuentren plasmadas de manera explícita, así como pedir al alumno que realice sus propias observaciones y saque conclusiones acerca de la realidad. Otra opción es pedir al niño que intente predecir qué ocurrirá a continuación, mientras

Encabezado: INFORME ESCRITO este realiza la actividad. Pedir que elabore sus propias teorías e hipótesis y que explique en qué basa dichas conclusiones.

Encabezado: INFORME ESCRITO PLAN DE AULA DE MATEMÀTICAS TEMÁTICA: La Multiplicación.

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: El Bingo de los números

Docente:

Luzmarina Barranco

Grado:

Tercero

Fecha:

Octubre 2018

DESEMPEÑO DE LOS ESTUDIANTES CON POTENCIAL DE MEJORA Establecer conjeturas acerca de las irregularidades de contextos numéricos. OBJETIVO DEL APRENDIZAJE

ESTÁNDARES

O PRÓPOSITO DE LA FORMACIÓN Fomentar el uso de las TIC para el

Uso diversas estrategias de cálculo y de

aprendizaje de las tablas de

estimación para resolver problemas en situaciones

multiplicar con una finalidad

aditivas y multiplicativas.

didáctica.

PENSAMIENTO Pensamiento numérico. DBA Interpreta, formula y resuelve problemas aditivos de composición, transformación y comparación en diferentes contextos y multiplicativos. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DEL CONTENIDO DE LA CLASE

FASES

TIEMPO

EXPLORACIÓN

20 min

ACTIVIDADES Se les mostrará a los

RECURSOS Lamina,

Encabezado: INFORME ESCRITO (motivación)

estudiantes una lámina en donde encontraran una

tablero y marcadores.

situación problema, la cual se resolverá mediante una adición y concluye con una multiplicación; a partir de ahí se desarrolla la temática. ESTRUCTURACIÓN Y PRÁCTICA

Trabajo independiente

Se les presentará a los

Cuaderno

estudiantes una tabla en donde deberán completar las operaciones dadas.

Trabajo cooperativo

En grupos de dos

Tablet

estudiantes se hará la entrega de las Tablet y se deben dirigir al blog www.rincondeuna maestra.blogspot.com. Allí se jugara el bingo de las tablas para fomentar el aprendizaje de las tablas de multiplicar.

TRANSFERENCIA

2 horas

Resolverá problemas

Trabajos

Y VALORACIÓN

cotidianos multiplicativos.

extra clases

O PARÁMETROS

Utilizar operaciones

y estudio de

DE EVALUACIÒN

matemáticas en actividades de

casos.

Encabezado: INFORME ESCRITO compras en la tienda del barrio y escolar. Concretar el valor de la compra a cancelar.

MODELO PEDAGÓGICO: Diseño de cuarta generación: Se caracteriza por sustentarse en las teorías constructivistas, la de los sistemas, lo cual da como resultado un modelo heurístico. Se escoge este tipo de modelo porque se busca que el estudiante descubra a través de materiales dados por el docente y actividades realizadas individualmente y en trabajo colaborativo como aplicarlo en su vida cotidiana y futura.

Encabezado: INFORME ESCRITO CONCLUSIÓN Los avances tecnológicos obligan al docente a capacitarse constantemente, dejando atrás los modelos tradicionales y empezar a usar nuevas estrategias metodológicas en donde estén inmersas herramientas con tecnología actuales. El fin de esas estrategias es orientar a los estudiantes al desarrollo de destrezas y habilidades en las TIC que los lleve al desarrollo de su pensamiento a través del manejo de la información en busca de la construcción de su propio aprendizaje. Por tal razón, los docentes deben estar actualizados y estar a la vanguardia en los avances de la tecnología educativa que le permita poder entrar en el mundo globalizado en donde se propende por un estudiante motivado que busque ser parte de la sociedad de la información y pertenecer a la sociedad del conocimiento.

Encabezado: INFORME ESCRITO REFERENCIAS BIBLIOGRÀFICA Hernández, C. (2015). Desarrollo de Competencias TIC en docente de instituciones educativas de la ciudad de Cúcuta – Colombia. Recuperado de: http://www.edutec.es/sites/default/files/congresos/edutec15/Articulos/CCSXXICompetencias_claves_para_el_siglo_XXI/chernandez_desarrollo_competencia_TIC_insti tuciones.pdf López, G., & Navas, X. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Fundamentos de la Educación Mediada por TIC. [ebook] Centro de Educación Virtual UDES (CVUDES). Recuperado de: http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.006.EATE/librov2.html Perea, C. (2013). Libro Electrónico Multimedial: Aprendizaje y Cognición. ebook] Centro de Educación Virtual UDES (CVUDES). Recuperado de: http://aulavirtual.eew.cvudes.edu.co/publico/lems/L.000.008.EATE/librov2.html Pozos, K. (2011).Tecnologías emergentes, competencias digitales relevantes para el profesorado universitario en la sociedad del conocimiento. Recuperado de:http://congreso.us.es/jute2011/documentacion/a100eae5b7d5b3bb188a0d4a649a8de9. doc. Russo, C. (2017). Informática y tecnología emergente. Recuperado de: http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/62436. Viñals, A. (2016). Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado: El rol del docente en la era digital. Recuperado de: http://www.redalyc.org/pdf/274/27447325008.pdf