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• Perla Ochoa Ardizzoni

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JULIO    2011   1    

  COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO

GUIA DIDACTICA DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR (RIEMS) COLABORADORES: LIC. CARMEN FUENTES DE LA CRUZ EMSAD 10 LIC. BEATRIZ DEL C. MAY LOPEZ EMSAD 8 LIC. YASMIN SALAZAR MARQUEZ EMSAD 17 LIC. MARIANA HERNADEZ CARAVEO EMSAD 34 LIC. JAIME CUSTODIO PEREZ EMSAD 23 LIC. MARTHA DE LA CRUZ VARGAS EMSAD 16 LIC. IRMA CEDILLO SANCHEZ EMSAD 40 LIC. PABLO OLAN DE LA CRUZ EMSAD 20 LIC. MANUEL A. ROMAN ARIAS EMSAD 12 LIC. ROSITA DEL C. LOPEZ LOPEZ EMSAD 32 LIC. MARIA GLORIA. RAMIREZ CHAN EMSAD 25

JULIO DEL 2011 2    

Índice Pág. Introducción al Curso Fundamentación

5

Competencias genéricas

6

Criterios para la realización del curso

10

Competencias disciplinares básicas Encuadre

11

BLOQUE I. Identifica el imperialismo y sus consecuencias a principios del siglo XX.

12

BLOQUE II. Identifica a la revolucion rusa y a los gobiernos totalitarios en el devenir mundial.

21

BLOQUE III. Reconoce las crisis economica de 1929 y las trascendencia de la segunda guerra mundial.

32

BLOQUE IV. Identifica el proceso historico de la guerra fria.

40

BLOQUE V. Reconoce los procesos historicos actuales en el entorno mundial

53

         

3    

Introducción al curso

La guía didáctica es un documento que organiza información acerca de los contenidos de una asignatura, orientar en relación a la metodología establecida y enfoque del curso, ofrece indicaciones generales y actividades que apoyen al profesor. Es una propuesta metodológica orientada a apoyar al docente poniendo a su disposición un planteamiento para la implementación en el aula, teniendo como referencia las unidades de competencia, así como los indicadores de desempeño de los saberes requeridos de cada bloque, así como diferentes estrategias didácticas para el abordaje de los mismos. Es importante señalar algunas funciones básicas de la guía didáctica: • Proporcionar información sobre los indicadores de desempeño y saberes requeridos de cada bloque del programa de estudio. • Sugerir estrategias didácticas y de aprendizaje para lograr los desempeños del estudiante al concluir los bloques. • Establecer las unidades de competencia y los objetos de aprendizaje específicos por cada bloque que corresponden a la asignatura de historia universal contemporanea. • Proveer una orientación en relación al plan de evaluación continua. • Proveer de la dosificación programática por bloques. La base para aplicar una didáctica centrada en el aprendizaje es reflexionar sobre cómo lograr que paulatinamente los alumnos alcancen la competencia. Esto será el generador que propiciará la selección de una secuencia lógica, graduada y motivante de actividades donde el principal actor sea el propio estudiante. Se establece tanto la información que deberá contener cada uno de los componentes como los propósitos y fines para los cuales está estructurado este instrumento de apoyo al profesor y al alumno. El documento de la Guía didáctica es flexible, el profesor podrá realizar adecuaciones a las actividades de acuerdo al contexto, siempre y cuando cumpla con la estructura didactica establecida.

4    

Fundamentación A partir del nuevo Ciclo Escolar 2011-2012 la Dirección General de Colegio de Bachilleres de Tabasco; proporciona una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);  Y finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). La asignatura de historia universal contemporánea, pertenece al campo de histórico social, en el cual se encuentran las materias de introducción ala ciencias sociales, ética y valores I y II, historia de México I y II, estructura socioeconómica de México. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Común, tiene la finalidad de desarrollar entre las y los estudiantes las capacidades de leer críticamente, argumentar sus ideas, la historia universal contemporánea constituye ampliamente al desarrollo de las competencia genéricas en el estudiante, cuando se auto determine y cuida de si, al expresar sus emociones y manejarla de forma constructiva tanto en mensaje órales como escrito , cultiva la comunicación interpersonal que contribuye al desarrollo humano. Se sugiere en todo momento promover el trabajo en equipo, alternando la coordinación de los mismos entre las alumnas y alumnos integrantes.

5    

El establecimiento de comunicación entre compañeros de distintas comunidades será el hilo conductor de las diversas actividades sugeridas para promover la comprensión de los diferentes objetos de aprendizaje en los bloques, al mismo tiempo que promueve el reconocimiento. El docente facilita el proceso educativo al diseñar actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos de las y los estudiantes con los objetos de aprendizaje, propicia el desarrollo de un clima escolar favorable, consulta, investigación y trabajo utilizando de manera eficiente las tecnologías de información y comunicación multimedia o internet. Participación activa de las alumnas y alumnos en la clase, conduce las situaciones de aprendizaje bajo un marco de respeto a la diferencia y de promoción de valores cívicos y éticos y diseña instrumentos de evaluación del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno.

Competencias Genéricas Como lo establece el Acuerdo Secretarial 444 las Competencias Genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempeñar, y les permitan comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. Cada competencia, está organizada en seis categorías. Se mencionan sus principales atributos.

Se auto determina y cuida de sí. 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. • • • • • •

Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.

2. Es sensible al arte y participa expresiones en distintos géneros.

en

la

apreciación

e

interpretación

de

sus

•

Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.

•

Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. 6  

 

Participa en prácticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. • • •

Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.

Se expresa y comunica. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. • Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. • Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. • Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. • Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. • Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.

Piensa crítica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. • • • • • •

Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7    

• • • •

Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.

Aprende de forma autónoma. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. • Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento. • Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos. • Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

Trabaja en forma colaborativa. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. • Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. • Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. • Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.

Participa con responsabilidad en la sociedad. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo. • • • • • •

Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. •

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y 8  

 

•

derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio.

Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye responsables. • • •

al

desarrollo

sustentable

de

manera

crítica,

con

acciones

Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

9    

Criterios para la realización del curso HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA Alumno 1. 2. 3. 4. 5. 6.

Que el alumno sea responsable. Conocimiento del temario de la asignatura. Un 80 % de asistencia. Entrega oportuna de las evidencias (en tiempo y forma). Responsabilidad por parte del alumno con el cuidado del portafolio de evidencias. Llevar en orden y completo el portafolio de evidencias (Debiendo entregar el 100 % del total de evidencias para acreditar los dos parciales). 7. Material exclusivo para la materia (libreta, fotocopias, libros, etc.). 8. Cumplir con todos los materiales a utilizar en el desarrollo de la sesiones. 9. Prohibido el uso de teléfonos celulares o cualquier otro dispositivo electrónico que pueda distraer la atención. 10. La hora de entrada al salón de clases será la indicada en el horario respectivo y sólo se concederá una tolerancia de diez minutos de retraso. 11. Todos los alumnos deberán presentan las evaluaciones de los dos parciales la suma de será de 50% y el departamental es 50% la suma de ellos es de 100%.

Se deben evaluar los desempeños en un ambiente responsivo.  

Sistema  de  evaluación   Desempeños  (Portafolio  de  evidencias).  

40  %  

Rubricas  por  bloques.  

20%  

Evaluación  por  parcial  

40%  

 

Total  

100%  

 

Encuadre de la asignatura de Historia Universal Contemporánea  

ENCUADRE DE QUINTO SEMESTRE DE LA ASIGNATURA DE HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA (SESION 1- 50’)

10  

Objetivo: Que el estudiante pueda adquirir nuevos conocimientos de hechos o acontecimientos que han marcado la historia universal contemporánea a partir de inferir en ella a través de su participación responble y enfrentando retos a nivel local o nacional que genere nuevas propuestas para transformar el desarrollo de la sociedad.

*El origen (RIEMS) y del programa de Historia universal contemporánea.

EL DOCENTE COMENTA CON UN LENGUAJE SENCILLO:

*Fundamentación de la asignatura (objetivos, el campo al que pertenece, interés central de la asignatura, competencias genéricas y disciplinares, Rol del docente y del estudiante). * El contenido del programa de historia universal contemporánea : * Distribución de los bloques. *Forma de evaluar: -portafolio de evidencia (por bloque) -rúbricas (determinar el porcentaje) -Lista de cotejo (determinar porcentaje) Descripción de los bloques: *Nombre *desempeños del estudiante *competencias a desarrollar *actividades de aprendizaje * material didáctico

*tiempo asignado * objetos de aprendizajes *actividades de enseñanza * instrumentos de evaluación *fuentes de consulta (Bibliográficas y electrónicas).

OBSERVACIONES Y/O SUGERENCIAS

Queda a criterio de cada docente el número de indicadores a evaluar que se abordarán durante el encuadre, se sugiere que se desarrolle en una semana por sesión.

MATERIAL Y RECURSOS SUGERIDOS

Para esta actividad se sugiere utilizar el material que haya en existencia en cada centro EMSad ( cañón, rota folio, acetatos u otros materiales visuales.

ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA 11    

BLOQUE: 1 IDENTIFICA EL IMPERIALISMO Y SUS CONSECUENCIAS A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX. TEMA INTEGRADOR 1: IMPERIALISMO, GUERRAS PROVOCADAS ENTRE PAISES, ALIANZAS TIEMPO: 10 HORAS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE 1: Construye una visión crítica sobre los aspectos positivos y negativos del colonialismo e imperialismo. Define el impacto que ha tenido para el desarrollo de las potencias hegemónicas. Relaciona los aspectos históricos-temporales ocurridos en el periodo de la primera guerra mundial. Reconoce los principales sistemas de alianzas europeos de inicios del siglo XX. Analiza los distintos tipos de impactos ocurridos en el mundo a raíz de la primera guerra mundial. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o graficas. Identifica las ideas claves un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos, local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente.

OBJETOS DE APRENDIZAJE: • Identifica algunas de las principales guerras provocadas por teorías imperialistas. Guerra de Estados Unidos contra España Guerra del Opio Guerra de los Boers • Reconoce los principales sistemas de alianzas Europeos de inicios del siglo xx Francia, Reino Unido, Rusia. Imperio centrales

FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA: 12    

APERTURA El docente da a conocer el encuadre de la asignatura de Historia Universal Realizar una evaluación diagnostica para conocer las fortalezas o carencias acerca del tema imperialismo. A partir de la palabra imperialismo escrita en el pintarrón, se guía una lluvia de ideas para desarrollar nuevos conocimientos. Solicitar al alumno una investigación acerca de las principales alianzas europeas TIEMPO: 3 horas DESARROLLO ACTIVIDAD 1 Se realiza una exposición por parte del docente sobre algunas guerras provocadas por teorías imperialistas a través de un mapa conceptual. ACTIVIDAD 2 Solicitar un mapa Mundial para realizar una exposición por medio de imágenes representativas de la repartición imperialista del mundo y posteriormente para responder algunas preguntas. (ANEXO 1) ACTIVIDAD 3 El docente proporcionara al alumno antecedentes sobre las potencias colonialistas para elaborar una ficha comparativa entre una potencia colonialista y una de sus posesiones coloniales estableciendo las diferencias entre ambas. (ANEXO 2). ACTIVIDAD 4 Realiza un Collage sobre los distintos aspectos del imperialismo considerando sus implicaciones actuales. (ANEXO 3) ACTIVIDAD 5 Exposición por parte del docente a través de un mapa conceptual donde se identifiquen las alianzas entre potencias Europeas (ANEXO 4) ACTIVIDAD 6 El docente dirige un debate sobre las alianzas entre potencias Europea (ANEXO 5) TIEMPO 5 HORAS

CIERRE: El docente solicita un esquema comparativo donde los alumnos ubiquen a los integrantes de la triple alianza y de la triple entente, precisa los objetivos perseguidos por cada uno de los países más importantes de cada grupo y señala que obtuvieron después de la gran guerra tanto los vencedores como los vencidos. Reunidos en equipos intercambiaran sus cuadros explicando los contenidos para evaluar, posteriormente mediante una lista de cotejo se darán a conocer los criterios a evaluar. (ANEXO 6) TIEMPO: 2 HORAS ANEXO: 1 13    

ANEXO: 2 ANTECEDENTES HISTORICOS. La tendencia de los pueblos a lograr su expansión territorial y su dominio político se ha manifestado desde la remota antigüedad (ya en su comienzo de la historia) hasta tiempos recientes presentando en el transcurso de la humanidad formas diversas y obedeciendo a distintas causas. Se han presenciado el surgimiento y posterior desaparición de grandes imperios en todos los lugares del mundo.

colonizador estaba guiado por su deseo de expandirse y controlar el comercio. Las dos más famosas potencias coloniales fueron Esparta y Atenas en los siglos VI y V a.c la primera se expandió por la zona continental de Grecia, la 2da por ultramar. Se pueden señalar factores de tres tipos:

En el sentido de imperio como dominio y expansión universal, se constituyeron el imperio egipcio, el de los acadios en Caidea, los mesopotámicos los que surgieron en las costas del mediterráneo, (medos, hititas, persas y de Alejandro Magno) en la edad antigua los imperios árabes sasánida y turco en la edad media, los imperios coloniales español, Francés, Holandés o Británico en la edad moderna.

•

Factor socioeconómico: se hace una expansión centrada en la búsqueda de materias primas para la artesanía europea. Se crea la necesidad de dinero, metales preciosos para acuñar monedas por lo que los metales se buscan fuera de Europa igual que las minas de ese continente que estaban prácticamente agotadas.

Entre la antigüedad y la edad moderna destacan el griego y el romano. El lejano oriente existió el imperio chino y el mongol, el América precolombina florecieron los grandes imperios mayas, incas y azteca.

•

Factores ideológicos: era estimulada por los textos de marco polo. Existía también un programa de enriquecimiento; metales, especias y otros. No hay que olvidar el espíritu de cruzada que provenía de la edad media.

•

Factores científicos: fueron necesarios los estudios geográficos desde la geografía de Ptolomeo, como Imago Mundi.

Fenicia, constituida por un pueblo de exploradores y mercaderes y es considerado como la primera nación colonizadora; los fenicios establecieron sus asentamientos a lo largo de la costa del mediterráneo en el 1100 a.c. su espíritu

ANEXO: 3 14    

ANEXO: 4 15    

ANEXO: 5 DEBATE: TEMA: ALIANZAS ENTRE POTENCIAS MODERADOR: El docente dirige el debate El docente solicita la intervención en el tema de los alumnos por rondas de tiempos para generar la participación de todos. A través de preguntas estructuradas se iniciara el debate 1.- ¿Por qué la búsqueda de alianzas entre países? 2.- ¿Cuál era la situación económica, política, social de cada uno de los países al momento de aliarse? 3.- ¿cuáles eran sus posesiones de cada uno de los países?

ANEXO: 6 16    

Indicador

Cumplimiento Ejecución Observaciones SI

1.

NO

Ponderación Calif

El esquema menciona claramente los países integrantes de cada bando.

2.

El cuadro incluye los objetivos primordiales perseguidos por cada País.

3.

El cuadro señala la situación de los países al terminar la gran guerra.

4.

El esquema es claro y reafirma lo aprendido en clases.

Evaluador:

Tabla de ponderación 1= si cumplió

0= No cumplió

Ejecución: Multiplicación del cumplimiento por la ponderación. PLAN DE EVALUACIÓN 17    

(El docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Exposición de imágenes ilustrativas

Rubrica Holística

Ficha comparativa

Rubrica Analítica  

Collage

Rubrica Holística  

Cuadro comparativo

Lista de cotejo

   

RUBRICA HOLISTICA Exposición mediante imágenes ilustrativas Para obtener el máximo puntaje en esta actividad, se requiere que los equipos presenten los contenidos adecuados, que aludan al tema de la repartición imperialista del mundo a través de las diversas galerías de imágenes. Las imágenes deben apegarse a los lineamientos solicitados por el docente y deben presentarse con imágenes claras y precisas. RÚBRICA ANALÍTICA Ficha comparativa Cada equipo deberá entregar las fichas de trabajo, de fuente elaboradas durante el proceso; deberá contener la redacción del texto proporcionada por el docente. La ortografía, puntuación y redacción deben tener un nivel de corrección aceptable. La ficha debe contener ideas claras, debe de demostrar un dominio de información. RUBRICA HOLISTICA Collage Durante la realización de esta actividad se requiere de la integración y cooperación mutua entre compañeros de equipo. Se solicita a los equipos presenten los contenidos adecuados, que aludan al tema sobre aspectos del colonialismo y sus implicaciones. Las imágenes deben apegarse a los lineamientos solicitados por el docente y deben presentarse con imágenes claras y precisas. 18    

LISTA DE COTEJO CUADRO COMPARATIVO: Se llevara a cabo la presente lisita de cotejo para conocer los criterios a evaluar de acuerdo a lo siguiente: Indicador

Cumplimiento Ejecución Observaciones SI

1.

NO

Ponderación Calif

El esquema menciona claramente los países integrantes de cada bando.

2.

El cuadro incluye los objetivos primordiales perseguidos por cada País.

3.

El cuadro señala la situación de los países al terminar la gran guerra.

4.

El esquema es claro y reafirma lo aprendido en clases.

Fuentes consultadas 19    

Páginas web: http:// www. Google.com Microsoft ENCARTA Nombre del libro: Historia Universal Contemporánea Nombre del Autor: Benítez Juárez Mirna Alicia Yerena Cerdan Roberto Nombre de la Editorial: Nueva Imagen Edición: 1ra 2011

ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL COMTEMPORANEA 20    

BLOQUE II: IDENTIFICA A LA REVOLUCION RUSA Y A LOS GOBIERNOS TOTALITARIOS EN EL DEVENIR MUNDIAL. TEMA INTEGRADOR: GOBIERNOS TOTALITARIOS. TIEMPO: 9 HORAS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Construye una visión crítica sobre los aspectos positivos y negativos de la revolución rusa. Analiza las repercusiones de los sistemas totalitarios en el contexto del mundo entre guerras. Constata las características de un modelo de gobierno totalitario y un gobierno democrático COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica el conocimiento social y humanista en constante trasformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación del presente Interpreta su realidad social a partir de procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas étnicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. OBJETOS DE APRENDIZAJE: • Reconoce los antecedentes de la revolución rusa:  Guerra rusa japonesa.  Revolución de 1905.  Autocracia zarista. • Identifica la importancia de los gobiernos totalitarios en la situación política y social del mundo entre guerras.  Fascismo.  Estalinismo.  Nazismo.  Franquismo.  Totalitarismo japonés.

21    

FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA: APERTURA Presentación de un mapa conceptual y explicación de los antecedentes de la revolución rusa como introducción. Proporcionar un banco de imágenes de los principales personajes de la revolución rusa y los gobiernos totalitarios. Se sugiere como actividad complementaria ver un fragmento o la película “La Revolución Rusa”. Proporcionarles información sobre los conceptos mencheviques y bolcheviques, así como las biografías de Vladimir Ilich Lenin, Karl Marx y León Trotsky. Contrasta las características de un modelo de gobierno totalitario y un gobierno democrático. TIEMPO: 2 HORAS DESARROLLO ACTIVIDAD 1 El docente dará una pequeña introducción del tema mostrando un mapa conceptual (anexo 1) para que el alumno tenga una noción del tema a tratar, posteriormente se realizara una lluvia de ideas donde compartan sus opiniones sobre los conceptos abordados. Se le proporcionara un banco de imágenes (anexo 2) de los principales dirigentes de la revolución rusa y gobiernos totalitarios, para que a partir de ellos identifiquen su ideología y el movimiento político que desarrollaron. Se solicitara a los alumnos que realicen de manera creativa y que expongan por equipo un collage a fin de de complementar y concluir la información. ACTIVIDAD 2 El docente proyectara la película Revolución rusa. http://www.youtube.com/watch?v=xvAR3w-NZpQ . A fin de que el alumno analice y estructure las diferentes características de dicha revolución. De manera individual elaboraran un análisis escrito sobre la película a fin de que expresen comentarios de comprensión sobre el tema. 22    

ACTIVIDAD 3 Con la información proporcionada (anexo 3) sobre los diferentes conceptos y biografías el alumno realizara un cuadro comparativo sobre mencheviques y bolchevique y una tabla sobre las características y pensamiento de Vladimir Lenin, Karl Marx y León Trotsky. Para establecer las principales diferencias de los diferentes planteamientos políticos en el contexto de la revolución rusa. ACTIVIDAD 4 El docente mostrara y explicara un cuadro comparativo donde se ilustren las características de cada uno de los diferentes gobiernos totalitarios; Fascismo, Estalinismo, Nazismo, Franquismo y totalitarismo japonés. (Anexo 4) TIEMPO:

6 HORAS

CIERRE: El docente repartirá los temas a desarrollar en el salón de clase y posteriormente los alumnos se integraran por equipos para representar una obra sobre los diferentes gobiernos totalitarios, identificando cada uno su dirigente, sus símbolos y manera de gobernar. TIEMPO: 2 HORAS

ANEXOS: Anexos 1

Mapa Conceptual

23    

Anexo 2

Banco de imágenes.

ANEXO 3 CONCEPTOS 1.-LECTURA Bolchevismo, doctrina política basada en la interpretación y puesta en práctica del socialismo científico (comunismo) de Karl Marx por Lenin (Vladímir Ilich Uliánov). Estas teorías se perfilaron en el II Congreso del Partido Obrero Socialdemócrata Ruso (POSDR) celebrado en Londres en 1903. La divergencia de los puntos de vista de los delegados del Congreso cristalizó en dos fracciones; la más radical, encabezada por Lenin, abogaba por un partido fuertemente unificado dirigido por miembros revolucionarios, profesionales y activos, dispuestos a preparar el camino para establecer una sociedad comunista. En el otro lado sus oponentes proponían admitir a cualquiera que simpatizara en general con los objetivos del partido, sin tener en cuenta su participación activa. En este punto concreto el Congreso apoyó el segundo planteamiento, pero en otros asuntos y en la votación final para elegir al secretario del partido, el Congreso favoreció a Lenin. El sector dirigido por éste fue desde entonces denominado bolchevique (del ruso bolshevik, ‘mayoritario’) y la oposición, menchevique (del ruso menshevik, ‘minoritario’). Los nombres subsistieron aunque los bolcheviques no fueran siempre el grupo dominante en el movimiento revolucionario ruso. Las diferencias básicas entre bolcheviques y mencheviques aparecieron con mayor claridad en los años siguientes, cuando lo que en un principio era un acuerdo sobre un programa de actuación política (la deposición del zarismo, la instauración de un gobierno constitucional y, al fin, la supresión del capitalismo y el establecimiento de una sociedad comunista), en la práctica terminó marcando con gran dureza las divergencias. Los 24    

bolcheviques apoyaban los objetivos inmediatos tan sólo en la medida en que conducían hacia la meta final: la revolución comunista. Sin embargo los mencheviques, creyendo que Rusia no estaba preparada aún para la revolución (de acuerdo con los postulados marxistas), insistieron en políticas reformistas, sobre todo en la implantación de un gobierno constitucional. Ninguna de las fracciones desempeñó un papel dominante en la revolución que siguió a la derrota de Rusia en la Guerra Ruso-japonesa (1905). Los soviets de los obreros (órganos legislativos) surgieron de manera espontánea y, al principio, Lenin no se percató de su importancia. Liev Trotski, que en su calidad de presidente del Soviet de San Petersburgo se constituyó en el dirigente más activo de la revolución, no era ni bolchevique ni menchevique, pero se mantuvo entre los dos sectores intentando unirlos. Cuando, como consecuencia de la revolución, se estableció en 1905 la Duma (Parlamento), los bolcheviques optaron por boicotearla sucesivamente, usándola como tribuna para la agitación, mientras que los mencheviques esperaban consolidar allí la fuerza del antizarismo.

2.-­‐Lectura     Menchevismo  :  Perteneciente  o  relativo  al  menchevismo,  Partidario  del  menchevismo.  Se   dice  del  miembro  de  la  facción  minoritaria  y  menos  radical  del  partido  socialdemócrata  ruso,  a   partir  de  1903,  Desde  1917,  se  dice  del  miembro  de  un  sector  de  la  oposición.  

El primer paso fue la organización de un partido que protagonizara el proceso de lucha; en 1898, en Minsk, quedó fundado el Partido Obrero Socialdemócrata Ruso (POSDR) que en su II Congreso (1903) ya contaba con dos facciones enfrentadas: mencheviques y bolcheviques. BIOGRAFIAS Leon Trotski (Liev Davídovich Bronstein) (1879-1940), teórico del marxismo y uno de los principales dirigentes del gobierno soviético hasta que fue expulsado y forzado al exilio por su rival, Iósiv Stalin. Trotski nació en Yákovka (Ucrania) el 7 de noviembre de 1879, en el seno de una familia de judíos rusos. Estudió en Odesa y Mykolayiv, en donde destacó por sus aptitudes intelectuales. Trotski se inició en la política en 1896, integrándose en los círculos del populismo (movimiento ideológico ruso partidario del socialismo agrario) de Mykolayiv, pero no tardó en adherirse al marxismo. Tras una breve estancia en la Universidad de Odesa, regresó a Mykolayiv en 1897 para fundar la Unión de Obreros del Sur de Rusia. Debido a su pertenencia a esta organización, fue detenido, encarcelado y condenado al exilio. Consiguió escapar de su destierro en Siberia en 1902, se trasladó a Europa y adoptó el seudónimo de Trotski (nombre de un carcelero que le había custodiado). Durante su estancia en el extranjero, se unió a Lenin, L. Mártov, Gueorgui Plejánov y otros miembros 25    

del Partido Obrero Socialdemócrata Ruso (POSDR) que editaban el periódico Iskra (La Chispa). No tardó en ascender en el seno del partido gracias a sus dotes dialécticas y a su brillante oratoria. Lenin (Vladímir Ilich Uliánov) (1870-1924), revolucionario y teórico político ruso, fundador del Estado que se convertiría en la Unión Soviética y presidente del primer gobierno establecido tras la Revolución Rusa de 1917. Lenin, cuyo verdadero nombre era Vladímir Ilich Uliánov, nació en Simbirsk (ciudad que, desde 1924 hasta 1991, se denominó Uliánovsk en su honor) el 22 de abril de 1870, y era hijo de un funcionario. El primer incidente que alteró la tranquilidad de su juventud se produjo en 1887, cuando la policía arrestó y ejecutó a su hermano mayor Alexandr por haber participado en una conspiración para asesinar al zar Alejandro III. Lenin se matriculó en la Universidad de Kazán ese mismo año, pero fue expulsado al poco tiempo por participar en actividades revolucionarias radicales y se trasladó a la hacienda de su abuelo, situada en la localidad de Kokushkino. Karl Marx (1818-1883), filósofo alemán, creador junto con Friedrich Engels del socialismo científico (comunismo moderno) y uno de los pensadores más influyentes de la historia contemporánea. Marx nació en Tréveris el 5 de mayo de 1818 y estudió en las universidades de Bonn, Berlín y Jena. Publicó un artículo en la Rheinische Zeitung (Gaceta Renana) de Colonia en 1842 y poco después pasó a ser su jefe de redacción. Aunque su pensamiento político era radical, todavía no podía calificarse de comunista. Las críticas de las condiciones sociales y políticas vertidas en sus artículos periodísticos le indispusieron con las autoridades, que le obligaron a abandonar su puesto en el rotativo en 1843; poco después, el periódico dejó de editarse y Marx se trasladó a París. Los estudios de filosofía, historia y ciencia política que realizó en esa época le llevaron a adoptar el pensamiento de Friedrich Hegel. Cuando Engels se reunió con él en la capital francesa en 1844, ambos descubrieron que habían llegado independientemente a las mismas conclusiones sobre la naturaleza de los problemas revolucionarios. Comenzaron a trabajar juntos en el análisis de los principios teóricos del comunismo y en la organización de un movimiento internacional de trabajadores dedicado a la difusión de aquéllos. Esta colaboración con Engels continuó durante toda su vida.

26    

Anexo 4 Cuadro comparativo de los gobiernos totalitarios TIPOS DE GOBIERNOS

1.- Fascismo

2.-Nazismo

3.-Estalinismo

4.-Franquismo

CARATERISTICAS

Forma de totalitarismo del siglo XX que pretende la estricta reglamentación de la existencia nacional e individual de acuerdo con ideales nacionalistas y a menudo militaristas; los intereses contrapuestos se resuelven mediante la total subordinación al servicio del Estado y una lealtad incondicional a su líder.

Nacionalsocialismo, también conocido como nazismo, movimiento político alemán que se constituyó en 1920 con la creación del Partido Nacionalsocialista Alemán del Trabajo (Nationalsozialistiche Deutsche Arbeiter-Partei, NSDAP), llamado habitualmente partido nazi. Su apogeo culminó con la proclamación del III Reich, el régimen totalitario alemán presidido entre 1933 y 1945 por Adolf Hitler, responsable del inicio de la II Guerra Mundial y causante del Holocausto.

Estalinismo, término que en ciencia política designa a la ideología y praxis política del líder soviético y, por extensión, a la de los seguidores de esta doctrina.En general, se puede afirmar que el estalinismo está caracterizado por los rasgos más autoritarios del comunismo implantado en la Unión de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS) tras la muerte de Lenin, principal protagonista de la Revolución Rusa, y una vez superada la resistencia de los principales opositores a Stalin, especialmente la de Liev Trotski. El imperio de la burocracia, el recurso arbitrario a la represión de las masas, un desproporcionado culto a la personalidad y la ejecución de los enemigos políticos (en las que la historiografía ha denominado ‘purgas’) constituyeron los fundamentos esenciales del estalinismo. Denominación que reciben tanto el periodo histórico durante el cual ejerció el poder en España el general Francisco Franco (19361975), como el régimen político establecido por éste y calificado indistintamente como dictatorial o autoritario.

LIDER O REPRESENTANTE

PRINCIPAL PAIS

Benito Mussolini

Italia

Hitler

Alemania

Lósif Stalin

Rusia

Francisco franco

España

27    

5.-Totalitarismo japonés

Japón no adoptó un régimen fascista de forma oficial, pero la influyente posición de las Fuerzas Armadas en el seno del gobierno les permitió imponer un totalitarismo de características similares. Los militares japoneses se anticiparon a Hitler a la hora de desmantelar la situación mundial. Aprovecharon un pequeño enfrentamiento con tropas chinas en las proximidades de Mukden (actual Shenyang) en 1931 como pretexto para apoderarse de Dongbei Pingyuan (Manchuria), en donde constituyeron el Estado de Manchukuo en 1932. Asimismo, ocuparon entre 1937 y 1938 los principales puertos de China.

Hirohito

Japón

28    

PLAN DE EVALUACIÓN (El docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN

Elaboración de un collage.

Rubrica holística

Exposición del collage

Rúbrica analítica

Análisis escrito sobre ”Revolución Rusa”

la

Rúbrica analítica

película

Cuadro comparativo

Rúbrica analítica

Cuadro comparativo

Rúbrica analítica

Obra de Teatro sobre tipos de gobiernos totalitarios.

Lista de cotejo

LISTA  DE  COTEJO   Bloque  II   Identifica  la  Revolución  Rusa  y  a  los  gobiernos  totalitarios  en  el  devenir  mundial.   Nombre  del  alumno:                                                                                                          Semestre:                                                              Grupo:                          Fecha:    Instrucciones:  Marca    el  desempeño  y  realización  de  las  actividades  de  aprendizaje.   No.   Actividad  de  aprendizaje.  

Características  de  la  evidencia.   Coherencia  y   Creatividad.   Ortografía  y   Exposición   Trabaja  de   Puntaje   claridad   limpieza   de  ideas.   manera   obtenido   colaborativa  

1.  

Realización   de   un   collage     sobre   antecedentes   de   la   Revolución  Rusa.  

Exposición  reflexiva  del   collage.   2.   Análisis   escrito   sobre   la   película  Revolución  Rusa.   3.   Cuadro  comparativo  sobre   mencheviques   y   bolcheviques,   4.     Cuadro  comparativo  de  las   principales   características   de   la   ideología   de:   Lenin,   Marx  y  Trotsky.   5.   Dramatización   sobre   los   diferentes   gobiernos   totalitarios.    

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

29    

RÚBRICA HOLÍSTICA ELABORACION DE UN COLLAGE Para obtener el máximo puntaje en esta actividad, se requiere que los equipos presenten a través de imágenes con contenidos que aludan al tema de la Revolución Rusa, las imágenes deben apegarse a los acontecimientos de la época. La presentación del collage debe ser creativa y original. Posteriormente el alumno presentara una exposición en equipo en donde expresen las ideas principales del tema. RÚBRICA ANALÍTICA ANÁLISIS ESCRITO SOBRE LA PELÍCULA”REVOLUCIÓN RUSA”. CUADRO COMPARATIVO MENCHEVIQUES Y VOLCHEVIQUES. CUADRO COMPARATIVO DE LAS PRINCIPALES CARATERISTICAS DE LAS IDEOLOGIAS DE AUTORES.  

NIVEL ALTO Cada alumno debe presentar su análisis por escrito, de lo acontecido en la revolución rusa, plasmando las ideas centrales y principales características, coherencia, redacción, ortografía, limpieza y claridad del texto. De manera individual los alumnos realizaran un cuadro comparativo analizando cada concepto, a fin de identificar diferencias y semejanzas. A si mismo realizaran otra cuadro comparativo sobre la ideología de cada uno de los ideólogos analizados en la lectura, cada cuadro deberá presentar las ideas esenciales y con las características básicas necesarias como La redacción de cada cuadro debe ser original, no plagiada. La ortografía, puntuación y redacción deben tener un nivel de corrección aceptable. NIVEL MEDIO Los alumnos realizan su reporte y su exposición con deficiencias ligeras, no esenciales. NIVEL BAJO Cada alumno realizara su reporte y su exposición incurriendo en errores graves, como el plagio, la lectura en vez de exposición, falta de argumentos, errores ortográficos, inseguridad, muy mala dicción o volumen inaudible.

  30    

FUENTES CONSULTADAS    

 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.  Internet pagina de consulta http://www.youtube.com/watch?v=xvAR3wNZpQ.  Historia universal contemporánea, con enfoque en competencia, campos Martínez Margarita, Editorial Book Mart.                                   31    

 

GUÍA DIDÁCTICAS DE: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA BLOQUES: III III.-RECONOCE LA CRISIS ECONOMICA DE 1929 Y LA TRASCENDENCIA DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL. TEMA INTEGRADOR: LA GRAN DEPRECION ECONOMICA Y MUNDIAL DE 1929. TIEMPO ASIGNADO: 10 HORAS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: - Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. - Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. - Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. - Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. -Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. - Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos, local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de hechos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, étnicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. 32    

UNIDAD DE COMPETENCIA: Relaciona las consecuencias de la crisis económica mundial de 1929 y el inicio de la Segunda Guerra Mundial con sus causas y efectos principales. OBJETOS DE APRENDIZAJE: Identifica las causas y Consecuencias que provocaron la Gran Depresión Económica Mundial de 1929. Reconoce las políticas del New Deal en los Estados Unidos en el periodo de entre guerras. Reconoce el impacto de la Segunda Guerra Mundial en Sus diferentes fases: • Pacto de Múnich. • Expansionismo militar Alemán. • Guerra Relámpago y la Batalla de Inglaterra. La Guerra en África Operación Barbarroja. Intervención de los Estados Unidos. Contraofensiva aliada en Europa. Guerra en el Pacifico. Identifica las principales Conferencias y tratados de paz. • en el periodo de la Segunda Guerra Mundial. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA: APERTURA: Realizar lluvia de ideas sobre la crisis económica de 1929 en el mundo sobre las consecuencias del asegunda guerra mundial. TIEMPO: 1 HORA DESARROLLO: ACTIVIDAD: 1 Exponer en equipo de 4 integrantes el tema: La crisis económica de 1929 en el mundo y Cuáles han sido la consecuencia que originó la dicha crisis económica así como comparar los precios y las demandas de los productos de la época en la comunidad o población hasta la época actual. ACTIVIDAD: 2 Exposición de 4 integrantes sobre la política de New Deal en los estados unidos y la política implementada por Roosevelt para analizarlo en el grupo. 33    

ACTIVIDAD: 3 Mesa redonda integrada por un representante de equipo para Análisis del impacto de la segunda guerra mundial y observar en un mapa como los alemanes avanzaron por toda Europa en la relación de su expansionismo militar. ACTIVIDAD: 4 Los equipos expondrán los cuadros comparativos de las conferencias y los tratados de paz durante el periodo de la segunda guerra mundial. Cuales serian los objetivos de los tratados entre ellos el tratado de parís y tratado de Viena y un collage de los principales líderes políticos en la segunda guerra mundial para mostrar la diferentes ideología del periodo. TIEMPO: 8 HORAS CIERRE: Conclusión escrita y comentada de los temas que se elaboraron y abordaron de la crisis económica de 1929 y la trascendencia de la segunda guerra mundial. TIEMPO: 1 HORA ANEXOS: ANEXO 1

New Deal New Deal (literalmente en castellano: «Nuevo trato») es el nombre dado por el presidente estadounidense Franklin D. Roosevelt a su política intervencionista puesta en marcha para luchar contra los efectos de la Gran Depresión en Estados Unidos. Este programa se desarrolló entre 1933 y1938 con el objetivo de sostener a las capas más pobres de la población,

reformar

los mercados

financieros y

de

re

dinamizar

una economía

estadounidense herida desde el Crac del 29 por el desempleo y las quiebras en cadena. Comúnmente, se distinguen dos New Deals. Un primero, marcado particularmente por los «Cien Días de Roosevelt» en 1933,1 que apuntaba a un mejoramiento de la situación a corto plazo. Se pueden encontrar, pues, leyes de reforma de los bancos, programas de asistencia social urgente, programas de ayuda para el trabajo, o todavía programas 34    

agrícolas. El gobierno realizó así inversiones importantes y permitió el acceso a recursos financieros a través de las diversas agencias gubernamentales. Los resultados económicos fueron moderados, pero la situación mejoró.2 El «Segundo New Deal» se extendió entre 19353 y 1938, poniendo por delante una nueva distribución de los recursos y del poder en una escala más amplia, con leyes sindicales de protección,3 la Social Security Act,3 así como programas de ayuda para agricultores y trabajadores ambulantes. nota 2

No obstante, la Corte Suprema juzgó numerosas reformas como inconstitucionales,

pero algunas partes de los programas fueron reemplazadas rápidamente, a excepción de la Nacional Recovery Administración. El segundo New Deal fue mucho más costoso que el primero, y aumentó el déficit público. Por otro lado, a pesar de programas como la Public Works Administración, el desempleo todavía alcanzaba a 11 millones de estadounidenses en 1938.4 No hay ninguna prueba de que el New Deal tuviera eficacia en la lucha contra la crisis, que perduró hasta que Estados Unidos movilizó su economía con la Segunda Guerra Mundial.5 En cambio, su éxito es innegable en el plano social. La política llevada por el presidente Franklin D. Roosevelt cambió el país mediante reformas y no mediante una revolución.6 Por

otra

parte,

los

programas

del

New

Deal eran

abiertamente

7

experimentales, manifiestamente perfectibles, y dados los costes de este proceso, se podría haber preferido un programa de cambio más completo. Sin embargo, el carácter imperfecto del New Deal permitió una crítica constructiva y una reflexión más pausada que abrió la vía a un mejoramiento de la democracia estadounidense en los años siguientes y que perdura hasta la actualidad.7 En materia sindical, la adopción de la Wagner Act permitió hacer de los sindicatos unos colectivos poderosos. Numerosos programas del New Deal todavía permanecen activos, entre los que han mantenido su nombre original están la Federal Deposit Insurance Corporation (FDIC), la Federal Housing Administración (FHA), la Tennessee Valley Authority (TVA), pero también el Social Security System, la primera experiencia de Estado del bienestar en Estados Unidos así como la Securities and Exchange Commission en el ámbito de la regulación financiera.

Página: www.wikipedia.org.

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ANEXO 2

Página: www. wikipedia.org.

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PLAN DE EVALUACIÓN (el docente adecuará los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales) EVIDENCIAS APRENDIZAJE

DE

INSTRUMENTO EVALUACIÓN

DE

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

LISTA DE COTEJO

REPORTE DE INVESTIGACIÓN

RÚBRICA ANALÍTICA

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS LISTA DE COTEJO EVIDENCIA

¿Redacción de bibliográfica?

una

SÍ

NO

(1)

(0)

ficha

¿Material visual y material de apoyo? ¿Análisis del tema comentado? ¿Presentación de láminas de lo expuesto de la segunda guerra mundial? ¿Presentaciones de bibliografías utilizadas?

las

PUNTAJE OBTENIDO

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RÚBRICA ANALÍTICA REPORTE DE INVESTIGACIÓN NIVEL ALTO Cada equipo deberá presentar su reporte de investigación incluyendo las fichas de trabajo y de fuente elaboradas durante el proceso; debe contener todos los elementos estructurales. Se les solicitará que consulten, al menos, dos fuentes de información por equipo. La redacción del texto debe ser original, no plagiada (selecciono, copio, pego). La exposición debe ser clara, El uso de apoyos visuales debe ser pertinente. Los integrantes deben demostrar un dominio de la información y fundamentar adecuadamente sus argumentos al tema historia universal contemporánea. NIVEL MEDIO El equipo realiza su reporte y su exposición con fichas esenciales del tema. NIVEL BAJO El equipo realiza su reporte y su exposición a la lectura, falta de argumentos, errores ortográficos, inseguridad, muy mala dirección          

38    

Fuente de consultas

 Microsoft ® Encarta ® 2009. © 1993-2008 Microsoft Corporation. Reservados todos los derechos.  Historia universal contemporánea, con enfoque en competencia, campos Martínez Margarita, Editorial Book Mart.

39    

ASIGNATURA: HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA BLOQUE IV: IDENTIFICA EL PROCESO HISTORICO DE LA GUERRA FRIA TEMA INTEGRADOR 3: EL MUNDO BIPOLAR Y SUS CONSECUENCIAS TIEMPO: 10 HORAS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez. Articula saberes de diferentes campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participación como herramienta para ejercerlos. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos, local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación al presente. Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. 40    

Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos fundamentales que intervienen en la productividad y competitividad de una organización y su relación con el entorno socioeconómico. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en el tiempo. Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. OBJETOS DE APRENDIZAJE: Define las principales características del capitalismo y socialismo en el contexto Del mundo bipolar. Identifica los objetivos a seguir de los organismos internacionales en el contexto de la guerra fría. OTAN. Pacto de Varsovia. OEA. Reconoce el impacto de los siguientes enfrentamientos en un mundo bipolar: Guerra Árabe-Israelí. Guerra de Corea. Revolución Cubana. Guerra de Vietnam. Guerra de Afganistán. Reconoce la importancia de los movimientos de liberación nacional. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA: APERTURA Realizar una evaluación diagnostica del tema a tratar mediante el texto base y una vez realizada compartirla de manera grupal. Para medir lo que se sabe acerca del tema. Explicar el tema de mediante esquema y realizar una línea del tiempo. Realizar una síntesis de cada acontecimiento. Buscar imágenes representativas de los acontecimientos en los periódicos o revistas. Las imágenes recopiladas serán colocadas en la línea de tiempo en forma de collage. Cada evento será dividido por una línea vertical de color que elijan estos con el fin de delimitar cada uno de os eventos. Al finalizar el bloque harán una representación del proyecto frente al grupo. TIEMPO: 1 HORA. 41    

DESARROLLO PROYECTO 1: ELABORACION DE UNA LINEA DE TIEMPO Realizar la lectura del mundo bipolar y sacar las características más importante de los bloques: capitalismo y socialismo, en equipos y señalar la actividad correspondiente para ubicarlo en el contexto histórico. Mediante papel bonds y marcadores que elaboren la línea del tiempo. Al finalizar que lo expongan de manera grupal (ver anexo 1). TIEMPO: 2 HORAS. PROYECTO 2: ELABORACION DE SINTESIS DE LOS ORGANISMOS INTERNACIONALES SURGIDAS DE LA SEGUNDA GUERRA MUNDIAL Realizar una síntesis de la lectura y de las fuentes consultadas principalmente en internet, de los organismos internacionales surgidas después de la Segunda Guerra Mundial posterior a la Guerra Fría como la OTAN, Pacto de Varsovia y OEA y que lo plasmen en sus apuntes, lo compartan con el grupo, para que al finalizar se entregue al profesor.. TIEMPO: 2 HORAS. PROYECTO 3: ELABORCION DE UN COLLAGE SOBRE LOS PAISES QUE REALIZAN SU LIBERACION NACIONAL Realizar una lectura previa y sacar la importancia de los movimientos de liberación nacional de cada uno de los países que participaron en esta época mediante un análisis individual y grupal Ver la película de MAHATMA GANDHI y anotar en una tarjeta las ideas de lo que más te llamó la atención de la película y comentarlo mediante una lluvia de idea de forma grupal. Mediante los resultados obtenidos anteriormente, recurrir a recortes de revistas y periódicos para que elaboren un collage del tema tratado (Ver anexo 2). TIEMPO: 2 HORAS. PROYECTO 4: REALIZAR UNA LLUVIA DE IDEA SOBRE LA PELICULA EL CHE GUEVARA Realizar una lectura previa, sobre los movimientos de liberación nacional para tener conocimiento del contexto de los países colonizados. Ver la película del Che Guevara, sobre la Revolución Cubana como un ejemplo para destacar la importancia y motivos que llevaron a estas naciones a buscar su independencia del imperialismo. Después de haber visto la película, expondrán sus ideas grupales para destacar la importancia de las ideas liberales de los líderes y sus movimientos. (Ver anexo 3). 42    

TIEMPO: 2 HORAS. CIERRE: Exponer los trabajos finales, las ideas, producto del análisis de manera grupal mediante lluvias de ideas y entrega al asesor cada uno de los trabajos finales realizados en cada sesión. TIEMPO: 1 HORA. ANEXOS: 1 La línea de tiempo debe contemplar: Tema principal. Fechas principales. Actividades más relevantes. Nombres de los personajes que participaron. Características del bloque socialista y capitalista. Contexto e ideas principales que se presentaron en este proceso histórico.  

ANEXOS: 2                     Castro,  jefe  revolucionario  En  diciembre  de  1956  Fidel  Castro  desembarcó  en  la  playa  cubana  de   las  Coloradas  y  se  adentró  en  sierra  Maestra,  donde  recibió  el  apoyo  de  buena  parte  del   campesinado  y  comenzó  una  guerra  contra  el  gobierno  de  Fulgencio  Batista  que  duró  dos  años.  El   8  de  enero  de  1959,  Castro  entró  en  La  Habana,  de  donde  ya  había  huido  el  dictador  Batista.  La   Revolución  Cubana  había  triunfado.   43    

 

  Castro  y  Jruschov  En  el  centro  de  esta  imagen  aparece  el  dirigente  cubano  Fidel  Castro  saludando   al  principal  mandatario  de  la  Unión  de  Repúblicas  Socialistas  Soviéticas  (URSS),  Nikita  S.  Jrushchov.   Ambos  habían  celebrado  su  primer  encuentro  en  1960,  anticipando  las  estrechas  relaciones  entre   sus   respectivos   países   que   tuvieron   una   duración   de   más   de   treinta   años   y   finalizaron   con   la   extinción  de  la  URSS  

  El   dirigente   cubano   Fidel   Castro,   figura   máxima   del   proceso   revolucionario   que   acabó   con   la   dictadura   de   Fulgencio   Batista   e   instauró   un   régimen   socialista   en   el   país,   aparece   aquí   en   una   intervención  suya  ante  la  Organización  de  las  Naciones  Unidas  (ONU),  en  1995.         44    

 

  La  población  cubana  está  constituida  por  hombres  y  mujeres  pertenecientes  a  diferentes  grupos   étnicos,   la   mayoría   descendientes   de   los   esclavos   africanos   y   de   los   colonizadores   españoles.   En   esta   imagen   se   puede   observar   a   un   grupo   de   ciudadanos   cubanos   en   La   Habana   durante   el   funeral   en   memoria   de   Ernesto   Che   Guevara,   uno   de   los   principales   dirigentes   de   la   Revolución   Cubana   que   murió   en   Bolivia   en   1967   cuando   comandaba   un   grupo   guerrillero   (integrado   por   campesinos  y  mineros)  contrario  al  gobierno  militar.  Sus  restos  fueron  trasladados  a  Cuba,  donde   fue  enterrado  en  1997   Biblioteca  de  Consulta  Microsoft  ®  Encarta  ®  2005.  ©  1993-­‐2004  Microsoft  Corporation.   Reservados  todos  los  derechos.  

ANEXOS: 3             Líder  de  la  India  quien  llevó  a  su  país  a  una  lucha  revolucionaria  pacífica.    Su  lucha  mediante  la  paz,   la  serenidad  y    la  no  violencia    y  la  oración,  llevó  a  su  pueblo  a  la  independencia  de  la  tiranía    del   imperio   inglés.   En   su   vida   llena   de   una   filosofía     humanista,   espiritual   basada   en   el   budismo.   Mahatma  Gahandi  “el  hombre  de  alma  grande”  le  enseño  a  su  pueblo  que  existen  otros  medios   para  luchar    y  lograr  la  liberación  de  todo  tipo  de  opresión,    la  única  arma  para  liberar  a  un  pueblo   45    

no  es  solo  la  guerra  y  la  violencia.  Mediante  su  lucha    contra  los  ingleses  inculcó  la  conciencia  de   no  derramar  sangre  y  no  permitir  la  violencia  física.  Sus  hechos  llevo  al  pueblo  de  la  india  a  una   Nación  libre    hasta  lograr  su  independencia    y    un  gobierno  propio.    

  Nelson   Mandela   Este   momento   supuso   la   primera   vez,   en   la   historia   de   Suráfrica,   en   que   el   gobierno   no   estaba   formado   por   la   minoría   blanca.   Los   principales   líderes   políticos   mundiales   acudieron   a   la   histórica   toma   de   posesión   del   cargo   por   Nelson   Mandela,   una   de   las   mayores   reuniones  de  dirigentes  jamás  celebradas.  

  La   Organización   para   la   Liberación   de   Palestina   (OLP)   estuvo   considerada   en   círculos   internacionales  como  una  organización  terrorista  debido  a  las  acciones  de  sus  guerrillas  afiliadas.   46    

No  obstante,  renunció  al  terrorismo  para  resolver  su  disputa  política  con  Israel  en  1988.  Su  líder   indiscutible   durante   muchos   años,   Yasir   Arafat   (foto   de   la   derecha),   llevó   a   esta   organización   a   firmar  acuerdos  de  paz  con  Israel  en  1993  para  establecer  un  autogobierno.     PLAN  DE  EVALUACIÓN   (El  docente  adecuará  los  porcentajes  de  acuerdo  a  los  lineamientos  de  evaluación  estatales)     EVIDENCIAS  DE  APRENDIZAJE   INSTRUMENTO  DE  EVALUACIÓN   PORTAFOLIO  DE  EVIDENCIAS  

LISTA  DE  COTEJO    

REPORTE  DE  SINTESIS  

RUBRICA  ANALITICA  

AUTOEVALUACION  

GUIA  DE  OBSERVACION  

PELICULA  EL  CHE  GUEVARA  

LISTA  DE  COTEJO  

                                                          47    

PORTAFOLIO  DE  EVIDENCIAS   LISTA  DE  COTEJO   MATERIA:   HISTORIA  UNIVERSAL  CONTEMPORANEA   BLOQUE  IV:    Identifica  el  proceso  histórico  de  la  Guerra  Fría  

GRUPO:  

Nombre  del  alumno:  

FECHA:  

Instrucciones:  Marca  con  una  X  el  desempeño  y  realización  de  las  actividades      de  aprendizaje.   ACTIVIDADES  DE  

Característica  de  la  evidencia  

Se  desarrollaron  los   atributos  indicados  

APRENDIZAJE   puntualidad     1.

2.

3.

Coherencia  

Limpieza  

Bien  

Mal  

Regular  

 

 

 

 

 

 

Línea  de  tiempo   referente  al   mundo  bipolar  

 

 

 

 

 

 

Síntesis    sobre  los     Organismo   Internacionales:   OTAN,  Pacto  de   Varsovia  y  OEA.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Collage  acerca  de   los  movimientos   de  liberación   nacional.  

                48    

RÚBRICA  ANALÍTICA   REPORTE  DE  SÍNTESIS   NIVEL  ALTO   Los   alumnos   deberán   presentar   una   síntesis   completa   que   contenga   la   información   completa   mediante   las   ideas     principales   extraídas   de   la   lectura   del   texto     sugerido.   Más   la   iniciativa   de   haber   consultados   otras   fuentes,   principalmente   en   internet.   Esta   información   deberán   haberla   compartido  con  el  grupo.  En  ella  se  debe  de  destacar    el  papel  de  los  organismos  internacionales   que   surgieron   después     de   la   Segunda   Guerra   Mundial   y   su   función   en   relación   con   la   Guerra   Fría.         Los  alumnos  deben  demostrar  un  dominio  de  la  información  y  fundamentar  adecuadamente  sus   argumentos.   NIVEL  MEDIO   El   alumno     presenta   su   síntesis   sin   tomar   en   cuenta   las   ideas   claves   y   le   da   una   interpretación   superficial   NIVEL  BAJO   Cada   alumno   presenta   su   síntesis,   sin   haber   logrado   concentrar   la   información   más   esencial,   basándose  solo  en    algunos  párrafos    sin  tomar  en  cuenta    el  resto  del  texto,  o  se  detecte  copia,    y   no   haber   complementado   con   consultas   en   otras   fuentes   de   investigación.   Por     ultimo   no   haber   comprendido  el  contenido    del  texto.                         49    

Autoevaluación   GUÍA  DE  OBSERVACIÓN   Califica    con  honestidad    tu  desempeño    durante  este  IV  bloque  de  la  asignatura  de  Historia   Universal  Contemporánea:   • • • •

Deficiente.  Mi  desempeño  fue  mínimo.   Satisfactorio.    Mi  desempeño  fue  bueno,  pero  logré  el  cumplimiento  esperado.   Bueno.  Mi  desempeño    fue  el  apropiado    a  lo  señalado  en  los  criterios.   Excelente.  Mi  desempeño  superó  los  criterios  planteados.  

Criterios

Nivel de Desempeño

Mostré apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados en el presente bloque: Pude llevar a la práctica todos los conceptos analizados: Respeté las opiniones de los demás y aprendí a pedir respeto por mis opiniones: Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos analizados en clase: Fui capaz de ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los conceptos vistos en la clase: Mi desempeño general durante este primer bloque lo puedo considerar :     50    

LISTA  DE  COTEJO     VALORACIÓN  DE  LA  PELÍCULA  “EL  CHE  GUEVARA”   De  acuerdo  a  la  película  observada,    aporta  una  valoración  personal  en  base  a  los  criterios   planteados.    

CRITERIOS

VALORACIÓN

SÍ

No

¿Lograste descubrir el contexto histórico de la película?

¿Te quedaron claras las ideas principales?

¿Identificaste las prácticas sociales y políticas del movimiento de liberación?

¿Las soluciones que plantea en su movimiento son las indicadas?

Consideras que las consecuencias tienen que ver con el mundo de hoy?

51    

     

FUENTE  DE  CONSULTA   MARGARITA   CAMPOS   MARTINEZ,   Historia   Universal   Contemporánea.   Edit.   Book   Mart.   México   2010   Biblioteca  de  Consulta  Microsoft  ®  Encarta  ®  2005.  ©  1993-­‐2004  Microsoft  Corporación.   Reservados  todos  los  derechos.  

                              52    

 

BLOQUE: V RECONOCE LOS PROCESOS HISTORICOS ACTUALES EN EL ENTORNO MUNDIAL TEMA INTEGRADOR: LA GLOBALIZACIÓN TIEMPO: 10 HORAS DESEMPEÑOS DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR LOS BLOQUES: -Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. -Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. - Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones. -Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos. -Articula saberes de diferentes campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. -Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. -Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. - Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos. - Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado. -Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos, local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. -Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. COMPETENCIAS A DESARROLLAR: -Identifica el conocimiento social y humanista en constante transformación Interpreta su realidad social a partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen Establece la relación entre las dimensiones políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento. 53    

Compara las características democráticas y autoritarias de diversos sistemas sociopolíticos. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema cultural, con una actitud de respeto. OBJETOS DE APRENDIZAJE: Reconoce el impacto de la reunificación alemana. Identifica los procesos de desintegración de los países socialistas europeos: Yugoslavia Checoslovaquia Unión Soviética Conoce las características de un mundo unipolar. Identifica las causas y consecuencias del intervencionismo en Medio Oriente. Reconoce la importancia de la Unión Europea en el desarrollo europeo actual. Reconoce la importancia de las nuevas potencias en el orden mundial.  China.  India.  Brasil.  Rusia. FASES PARA LA ELABORACIÓN DE LA SECUENCIA: APERTURA Se lleva a cabo una evaluación diagnóstica para determinar el nivel de conocimiento que los estudiantes tienen al inicio de la asignatura y de esa manera poder reforzar los conocimientos previos. Mediante una lluvia de ideas identificar el conocimiento que los alumnos tengan sobre los procesos sociales, políticos y económicos que se están desarrollando en el mundo globalizado, así como los diversos conflictos bélicos que se gestan entre diversos países del mundo. TIEMPO: 30 minutos DESARROLLO ACTIVIDAD 1: RELIZAR UN COLLAGE EN RELACIÓN A LA REUNIFICACIÓN ALEMANA. Se le proporciona el tema a desarrollar que se localiza en el libro de texto (HUCBOOK MARK) donde el alumno llevará a cabo una lectura subrayando las ideas principales del tema posteriormente con el material recortable (revistas, periódicos, libros etc. solicitado previamente) erigirán las figuras que le permitan identificar y explicar la temática propuesta, las cual plasmaran en una lamina de papel bons para la socialización del trabajo, con los diferentes equipos previamente formados. 54    

Teniendo todos los equipos su trabajo elaborado se procederá a la socialización, donde los alumnos de acuerdo a la lectura y resumen tendrán elaborado tarjetas con las ideas principales del tema para hacer extensiva la participación. El maestro interviene al finalizar la sesión por parte del alumno donde realiza una serie de cuestionamientos en la cual se refleja la participación y el dominio de contenido por parte de los estudiantes, finalizando así la actividad en el aula, se le sugiere colocar sus evidencias en la pared de su salón de clases. (anexo 1) TIEMPO: 2 horas ACTIVIDAD 2.- Elaborar un mapa conceptual de la desintegración de los países socialistas europeos: Yugoslavia – Checoslovaquia--Unión Soviética. Se les solicita a los alumnos integrarse por equipos de cuatro o cinco personas para que analicen los temas referentes al colapso económico y social de los países en cuestión y que identifiquen las causas que ocasionaron su debacle. Una vez realizada esta actividad se le solicita realizar un mapa conceptual donde puedan articular las diferentes causas que ocasionaron la desintegración de los sistemas económicos de estos países. Se solicita a dos equipos que socialicen su mapa conceptual frente a l grupo permitiendo ideas e intervenciones de los demás equipos así como tolerar la discrepancia que se encuentre en la participación de los demás compañeros. El maestro moderara la participación de los estudiantes aclarando y enriqueciendo con su intervención la temática en análisis. Solicitando guardar esta actividad en su portafolio de evidencias. Tiempo: 2 horas. ACTIVIDAD 3.- ANOTA LAS IDEAS PRINCIPALES DE LAS CRACTERISTICAS DEL MUNDO UNIPOLAR Y CONTESTA LAS PREGUNTAS DEL DE ACUERDO AL INTERVENCIONISMO DE MEDIO ORIENTE. En bina se sugiere a los alumnos una lectura rápida y subrayado donde identifiquen las características del mundo unipolar las cuales anotaran en sus cuadernos de apuntes y de acuerdo a la lectura contestar las siguientes preguntas guías del intervencionismo de medio oriente. 1.- ¿Cuál es el papel que juega Estados Unidos en los conflictos de Medio Oriente? 2.- ¿Qué se entiende por mundo Unipolar? 55    

3.- ¿cuáles son las características del mundo unipolar? 4.- ¿Explique que es Guerra Fría? Se les pide de manera voluntaria o al azar a los equipos q expongan dicha actividad, el asesor interviene realizando una explicación general propiciando la participación y corroborar lo aprendido. Pide guardar actividad para su portafolio de evidencia.( Anexo 3) TIEMPO: 2 HORAS ACTIVIDAD 4.- REALIZA UN CUADRO SINOPTICO DE LA UNIÒN EUROPEA. Después de realizar lectura e identificar las ideas principales mediante la técnica del subrayado, en binas se les pide a los alumnos realizar su cuadro en sus cuadernos de apuntes. Posterior mente de acuerdo a su avance y término del mismo el asesor se dirigirá hacia los equipos para corroborar el trabajo, y se les pide realizar una socialización donde intervienen los demás equipos con su participación y el asesor interviene de manera dinámica y participativa, detectando lo aprendido de acuerdo al tema. Pide guardar su actividad para el portafolio de evidencias. TIEMPO: 1 HORA ACTIVIDAD 5.- ENSAYO SOBRE EL PODER ACTUAL DE LAS NUEVAS POTENCIAS EN MATERIA POLITICA, SOCIAL Y CULTURAL. Se les pide a los alumnos de manera individual realizar lectura y utilizar la técnica del subrayado mediante la cual identificara las ideas principales del tema. Se les pide realizar la actividad en hojas blancas, escrito a mano, utilizando tinta negra con las características que se compone un ensayo, titulo, introducción, desarrollo y conclusión. El asesor de acuerdo al calendario fija una fecha de entrega de dicho trabajo. Dicho trabajo se socializara en el salón de clases donde se corroborara por parte del asesor si los alumnos detectaron las ideas principales, y si el documento presenta la estructura establecida y si la conclusión de cada alumno fue acertada. Se les pide guardar para su portafolio de evidencias. TIEMPO: 2 HORAS. 56    

CIERRE: Para finalizar se realiza una conclusión general donde se hace una breve platica de lo que fue el bloque se propicia participación por parte de los alumnos, que les pareció el bloque, que les gusto o les llamo más la atención, que se les hizo difícil o que no les gusto y porque, tratando de dar un final dinámico y animando e induciendo a los alumnos a trabajar y que reconozcan lo bueno que es mostrar actitud positiva en cada una de las actividades individual o por equipo. TIEMPO: 20 MINUTOS ANEXOS ANEXO 1.-

             

 

Fundación  de  la  OTAN     Histórica  imagen  de  la  firma  del  Tratado   del  Atlántico  Norte,  que  tuvo  lugar  en   Washington  (Estados  Unidos)  el  día  4   .  

57    

ANEXO 3.-

La  coalición  multinacional  libera  Kuwait  Después  de  la  invasión  iraquí  de  Kuwait  (agosto  de   1990),  una  coalición  multinacional  bombardeó  las  instalaciones  militares  iraquíes  a  principios  de   1991.  Semanas  más  tarde,  los  aliados  tomaron  Kuwait  e  invadieron  a  su  vez  el  sur  de  Irak.   Pozos  de  petróleo  incendiados     La  invasión  de  Kuwait  por  fuerzas  iraquíes  concluyó  con  un  episodio  desafortunado:  las  tropas  iraquíes  prendieron   fuego  a  los  pozos  petrolíferos  de  Kuwait  mientras  se  retiraban  antes  de  la  llegada  de  las  fuerzas  de  la  coalición   aliada  en  febrero  de  1991.  Las  bocas  de  los  pozos  incendiados,  que  emitían  gases  nocivos,  sólo  pudieron  taparse   después  de  una  larga  y  costosa  operación.  Sin  embargo,  la  capacidad  productiva  de  Kuwait  se  vio  poco   perjudicada.    

 

58    

Esta  vista  fue  tomada  con  una  cámara  de  vídeo  desde  un  avión  intruso  Stealth   F-­‐117  de  Estados  Unidos  durante  un  bombardeo  aliado  en  la  guerra  del  Golfo   Pérsico,  y  en  ella  aparece  señalado  con  una  cruz  el  centro  principal  de   comunicaciones  de  Bagdad.  

PLAN DE EVALUACIÒN

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1.- GUIA DE OBSERVACIÒN_- COLLAGE Con toda honestidad califica tu desempeño en el collage que realizaste en esta actividad número 1 del bloque V.  DEFICIENTE: Mi desempeño fue mínimo.  SATISFACTORIO: Mi desempeño fue bueno, pero no logre el cumplimiento esperado.  BUENO: Mi desempeño fue el apropiado a lo señalado en los criterios.  EXCELENTE: Mi desempeño superó los problemas planteados.

CRITERIOS

NIVEL DE DESEMPEÑO

Mostró apertura y tolerancia para comprender los conceptos analizados en la presente actividad: Pude llevar a la práctica todos los conceptos analizados: Respete las opiniones de los demás y aprendí a pedir respeto por mis opiniones: Pude establecer mis propias opiniones y reflexiones de los conceptos analizados de acuerdo a las figuras en clase: Fui capaz de ejemplificar con situaciones de la vida cotidiana los conceptos vistos en la clase: Mi desempeño general durante esta primera actividad la pude considerar.

60    

ACTIVIDAD 2 RUBRICA- MAPA CONCEPTUAL. Elementos

Excelentes

Bueno

Regular

Insuficiente

Ideas centrales

Fundamenta con exactitud las ideas centrales del documento.

Fundamenta las ideas presentadas en el documento.

Tiene dominio básico de las ideas centrales del documento

No fundamenta ningunas de las ideas presentadas.

Dominio de los conceptos

Se evidencia el dominio de los conceptos plasmados en el documento.

Da cuenta de los principales conceptos.

Integra algunos conceptos de tema.

No abordo los conceptos principales, ni lo presento con sus propias palabras.

Conectores.

Los conectores demuestran precisión en el entrelazamientos de los conceptos

Los conectores demuestran precisión en el entrelazamientos de los conceptos

En el manejo de los conectores demostró cierta habilidad..

Los conectores están fuera de contexto.

Estructura

Define una estructura clara del documento.

Define estructura documento desarrollado.

Integra algunos elementos considerados para el desarrollo del tema.

No define una estructura del documento.

una del

61    

Actividad 3.LISTA DE COTEJO - PREGUNTAS GUÍAS. Ejecución. pregunta

Indicador

Ponderación

1

Identifica con claridad la temática solicitad.

2

2

Se distingue con claridad la conceptualización de mundo unipolar y expone de manera crítica el discurso.

2

3

Analiza correctamente y distingue las características del los procesos sociales del mundo actual e identifica la relación del mundo unipolar.

3

4

Expone correctamente y comprende el fenómeno identificado como guerra fría y identifica el fin de este proceso.

3

Calificación

10

Obs.

Calificación.

62    

Actividad 4. 4.- RUBRICA- CUADRO SINOPTICO

CATEGORÍA

EXCELENTE

BUENO

ADECUADO

NECESITA MEJORAR

DESCRIPCIÓN

Hace una descripción completa y detallada

Hace una descripción detallada

Hace descripción

REFLEXIONA

Muestra dominio del tema: hechos, razones, y causa

Muestra casi dominio del tema: hechos, razones, causas

Muy poco dominio del tema: hechos, razones, causas

No aplica

ANÁLISIS

Enuncia con orden y secuencia

Enuncia casi con orden y secuencia

Enuncia y destaca razonablemente

Sin análisis

INDICADOR DE DESEMPEÑO

Tiene organización, orden, limpieza en la elaboración del cuadro sinóptico

Tiene casi organización, orden, limpieza en la elaboración del cuadro sinóptico

Tiene poca organización, orden, limpieza en la elaboración del cuadro sinóptico

No tiene organización, orden, limpieza en la elaboración del cuadro sinóptico

una

Hace una descripción no completa ni detallada

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Actividad 5.RUBRICA – ENSAYO

Nivel de dominio criterios

Dominio de conceptos

los

excelente

bueno

regular

insuficiente

Explica los aprendizajes construidos en relación a los conceptos analizados en la unidad

Menciona los aprendizajes construidos en relación a los conceptos analizados en la actividad

No refiere los aprendizajes obtenidos

Tiene algunas ideas generales en torno a la actividad

Argumenta con claridad las ideas presentada.

Analiza sintetiza información presentada

y la

Hace principalmente descripciones de los conceptos e ideas que aborda

Hace descripciones generales de la información presentada

Define una estructura clara del documento desarrollada

Define una estructura del documento desarrollado

Integra alguno de los elementos considerados para el desarrollo del documento (titulo, introducción, desarrollo y conclusión)

No define una estructura del documento desarrollado.

Argumentación

Estructura documento

del

64    

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

• MARGARITA CAMPOS MARTINEZ, GERARDO ANGEL CHILACA, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA, EDITORIAL BOOK MARK. • MIRNA ALICIA BENITEZ JUAREZ, ROBERTO YERENA CERDAN, HISTORIA UNIVERSAL CONTEMPORANEA. EDITORIAL NUEVA IMAGEN. • ENCARTA 2003

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