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• Lauriss Ramirez

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COLEGIO  DE  BACHILLERES  DE  TABASCO   Dirección  Académica   Subdieracción  de  Planeación  Académica     SECUENCIA  DIDACTICA  POR  BLOQUE   FISICA  1      

FUNDAMENTACIÓN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Dirección General del Bachillerato incorporó en su plan de estudios los principios básicos de la Reforma Integral de la Educación Media Superior cuyo propósito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definición de un Marco Curricular Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeños terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currículum. A propósito de éste destacaremos que el enfoque educativo permite: - Establecer en una unidad común los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer. Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genéricas; que son aquellas que se desarrollarán de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en él, le brindan autonomía en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armónicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares básicas refieren los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria académica, teniendo así una función propedéutica en la medida que prepararán a los estudiantes de la enseñanza media superior para su ingreso y permanencia en la educación superior. Por último, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempeñarse en su vida con mayores posibilidades de éxito. Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con un buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Tal como comenta Anahí Mastache3, las competencias van más allá de las habilidades básicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qué hacer y cuándo. De tal forma que la Educación Media Superior debe dejar de lado la memorización sin sentido de temas desarticulados y la adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino más bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolución de problemas, procurando que en el aula exista una vinculación entre ésta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Dirección General del Bachillerato tiene como objetivos:  Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica (componente de formación básica);  Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educación superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formación propedéutica);  Finalmente promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al ámbito laboral (componente de formación para el trabajo). Como parte de la formación básica anteriormente mencionada, a continuación se presenta el programa de estudios de la asignatura de: Física I La asignatura de Física I pertenece al campo disciplinar de las ciencias experimentales del componente básico del marco curricular, según el acuerdo 442 de la Secretaría de Educación Pública. Las competencias disciplinares básicas del campo de ciencias experimentales están dirigidas a consolidar los métodos y procedimientos de estas ciencias para la resolución de problemas cotidianos y para la comprensión racional de su entorno. Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán desarrollar estructuras de pensamientos así como de procesos aplicables a los diversos contextos a lo largo de su vida, sin que por ello dejen de sujetarse al rigor metodológico que imponen las disciplinas que las conforman. Su desarrollo favorece acciones responsables y fundadas por parte de los alumnos hacia su medio ambiente y naturalmente hacia sí mismos. Las competencias del componente para el trabajo están orientadas a proporcionar a los jóvenes estudiantes formación fundamental para incorporarse al mercado de trabajo. Estas competencias se refieren a un campo del quehacer laboral, lo que a su vez definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relación vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la

vida cotidiana. La asignatura de Física I, permite el trabajo interdisciplinario, en relación directa con el enfoque por competencias lo cual reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones, al proponer el trabajo interdisciplinario en similitud a la forma de cómo se presentan los hechos reales en etnia, comunidad o su entorno inmediato.  

  UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS Primer Segundo Tercer Cuarto Quinto Sexto semestre   semestre   semestre   semestre   semestre   semestre   Matemáticas I   Matemáticas Física I   Física II   Temas Temas II   Selectos de Selectos de Física I   Física II   Química I   Química II   Matemáticas Matemáticas Geografía   Ecología y III   IV   Medio Ambiente   Biología I   Biología II   Matemáticas Matemáticas     Financieras I   Financieras II   Temas Temas         Selectos de Selectos de Biología I   Biología II   Temas Temas         Selectos de Selectos de Química I   Química II   Laboratorista Químico y Laboratorista Clínico       RELACIÓN CON TODAS LAS ACTIVIDADES PARAESCOLARES        

DISTRIBUCIÓN DE BLOQUES El programa de Física I, está conformado por cuatro bloques: Bloque I: Reconoces el lenguaje técnico básico de la Física. Bloque II: Identificas diferencias entre distintos tipos de movimiento. Bloque III: Comprendes el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton. Bloque IV: Relacionas el Trabajo con la Energía. En el bloque I, el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten analizar la terminología usada en la Física, en consecuencia, es necesario reconocer el manejo del método científico, así como de los diferentes tipos de magnitudes y su naturaleza de la medición, condición indispensable para poder comprender el manejo de las herramientas matemáticas y de los diferentes

instrumentos de medición. Finalmente se abordará el manejo de vectores, como una herramienta básica para poder entender conceptos relacionados con la fuerza y de movimiento de un cuerpo material. En el bloque II, el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten emplear y aplicar la importancia de la cinemática, en el contexto natural y su relación con la aplicación y naturaleza de las fuerzas involucradas las cuales generan el movimiento de los cuerpos, haciendo énfasis en la comprobación experimental de los diferentes tipos de movimiento. En el Bloque III, el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten reconocer la influencia de los diferentes principios, teorías o leyes relacionadas con la dinámica, haciendo énfasis en temas como las leyes de la Dinámica, de la Gravitación Universal de Newton y de Kepler. Finalmente en el Bloque IV, el docente promueve en el alumnado desempeños que le permiten reconocer y argumentar sobre lo que es y no es el concepto de trabajo en el lenguaje común. Por otro lado, la significación precisa estará fundamentada en conceptos como fuerza, movimiento y desplazamiento de objetos, así como de la implicación de las energías que están implícitos en dicho fenómeno.        

COMPETENCIAS GENÉRICAS Las competencias genéricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempeñar, y les permitirán a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en él, contar con herramientas básicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus ámbitos social, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuación se enlistan las competencias genéricas: 1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.        

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL CAMPO DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de impacto ambiental Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física

BLOQUES DE APRENDIZAJE I II III IV X

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y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida cotidiana.

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Bloque: I   Nombre del Reconoces el lenguaje técnico básico de la física. Bloque: 20  hrs.   Tiempo asignado al Bloque Desempeños de estudio al Concluir el Bloque: Identificas la importancia de los métodos de investigación y su relevancia en el desarrollo de la ciencia como la solución de problemas cotidianos. Reconoces y comprendes el uso de las magnitudes físicas y su medición como herramientas de uso en la actividad científica de tu entorno. Interpretas el uso de la notación científica y de los prefijos como una herramienta de uso que te permita representar números enteros y decimales. Identificas las características y propiedades de los vectores que te permitan su manejo y aplicación en la solución de problemas cotidianos. Competencias a desarrollar: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora

las acciones humanas de riesgo e impacto ambiental dentro de su región y/o comunidad. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. Objeto de aprendizaje: Método Científico Magnitudes físicas y su medición Notación científica Instrumentos de medición Vectores Fase de apertura: Situación didáctica: La erupción volcánica. El maestro realiza la lectura que a continuación se presenta propiciando al finalizar lluvia de ideas: Los volcanes son monitoreados constantemente por un grupo de científicos llamados vulcanólogos los cuales emiten una alarma de riesgo de erupción y las medidas de seguridad que se tomaran en cada fase de alerta, cuando un volcán hace erupción se desprende una gran cantidad de materiales gaseosos, sólidos y magma a altas temperaturas, por lo que se recomienda evacuar a toda la población que se encuentre en un perímetro de 5 km a la redonda de acuerdo a lo anterior se pregunta. 1. ¿Qué cualidades del ser humano participan a la hora de emitir una alerta? 2. ¿cuáles son los pasos del método científico que participan en el planteamiento anterior? Tiempo: 1hr. Fase de desarrollo: Instrucciones: Actividad. 1 (150 min.) El maestro presenta un texto (libros, copias, etc.) donde se explique el método científico, y pide al alumno revisar todos y cada uno de los pasos del método científico y relacionara cada paso con el problema planteado. Posteriormente organizados en equipo de 5 integrantes los alumnos realizan un mapa conceptual del método científico. Instrumento de evaluación. Rúbrica. Un representante de equipo presenta en plenaria su mapa conceptual.

El maestro pide que los alumnos elaboren una lista de fenómenos que se presenten en su comunidad y se aplique el método científico para su estudio. Instrumento de evaluación: lista de cotejo.

Actividad 2 (350 min.) El maestro pregunta con respecto al planteamiento inicial: ¿Qué unidades de medida se consideran para determinar el área de evacuación? ¿Cuáles son las unidades de medidas? ¿Cuáles otras unidades o magnitudes encontramos en la situación planteada? A partir del análisis de lectura en su libro de texto los estudiantes generan un cuadro comparativo de magnitudes físicas y su medición diferenciando las fundamentales de las derivadas. Instrumento de evaluación: lista de cotejo. El profesor pide a los alumnos que elaboren una lista de instrumentos que conozcan y expliquen que magnitudes pueden medir, si es fundamental o derivada. El profesor presenta a los alumnos tablas donde se muestran diferentes sistemas de unidades y ejemplifica uno o dos método para convertir unidades de un sistema a otro. Pide a los alumnos que elaboren tablas donde se muestra la equivalencia de una unidad a otra y en diferentes sistemas de medida, utilizando los métodos presentado por el profesor, los resultados los podrán verificar utilizando calculadora o celulares si así se dispone. El profesor explicara la utilización de múltiplos y submúltiplos de las unidades fundamentales haciendo uso de la notación científica, decimal y el uso de los prefijos.

El profesor presentara problemas relacionados con el desarrollo de la notación científica, uso de prefijos así como notación decimal, que estén en estrecha relación con su entorno social, cultural o ambiental. El profesor solicita a los alumnos a realizar diferentes mediciones de longitud, y tiempo, así como que determinen los diferentes tipos de errores. El profesor proporcionara una lista de ejercicio a resolver de forma individual. Instrumento de evaluación: lista de cotejo. Actividad 3 (350 min.) De acuerdo con el planteamiento inicial, supongamos que a la hora de la erupción del volcán sale una roca disparada: El profesor explicara la composición vectorial de la trayectoria de la roca ejemplificando su composición y suma de vectores. ¿Qué magnitudes vectoriales podemos considerar sobre el desplazamiento de la roca?

El profesor proporcionara material bibliográfico para que los alumnos realicen un resumen de magnitudes vectoriales. El profesor proporcionara una serie de ejercicios de aplicación de composición y descomposición de vectores. Se sugiere revisar si es posible un video con este contenido. Instrumento de evaluación: lista de cotejo. Tiempo: 17 hrs Fase de cierre. Participación en plenarias. En equipos de 4 los estudiantes realizan un esquema general del bloque para ser presentado en plenaria. El profesor reafirma lo necesario. Instrumento de evaluación: rubrica de evaluación considerando conocimiento, habilidades y actitudes. Tiempo: 100 minutos. Material didáctico. Lápiz, libreta, calculadora científica, Papel bond. Fuentes de consulta Pérez Montiel H. física 1para bachillerato general. Editorial publicaciones cultural México 2004. Anexos Nota: se sugiere que cada profesor diseñe su instrumento de evaluación en relación a cada actividad, ya que en algunas actividades el profesor tendrá que seleccionar la fuente de información y la serie de problemas que queda en consideración.      

Bloque: II   Nombre del IDENTIFICAS DIFERENCIAS ENTRE DISTINTOS TIPOS Bloque: DE MOVIMIENTO 20  hrs.   Tiempo asignado al Bloque Desempeños de estudio al Concluir el Bloque:

Define conceptos básicos relacionados con el movimiento. Identifica las características del movimiento de los cuerpos en una y dos dimensiones. Reconoce y describe, en base a sus características, diferencias entre cada tipo de movimiento. Competencias a desarrollar:

Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando Experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, Respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos Científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto Más amplio. Objeto de aprendizaje:

Nociones básicas sobre movimiento. Movimiento en una dimensión. Movimiento en dos dimensiones. Fase de apertura: Situación didáctica: Un automóvil en movimiento Instrucciones: El facilitador propone un ejemplo para abordar el tema: un auto que sale a las 06 hrs del poblado palomas, y se dirige el municipio de Macuspana tabasco sobre la carretera federal a una velocidad de 80 km/hrs, en un tiempo de 45 min, desplazándose una distancia de 30 km 1. ¿En qué dirección se desplaza el automóvil? 2. ¿En qué dimensiones se desplaza el automóvil? 3. ¿Qué velocidad llevaba el automóvil? 4. Plasma en el plano cartesiano el recorrido que hace el automóvil Tiempo: 50 min. Fase de desarrollo: Instrucciones: 5. ¿En qué dirección se desplaza el automóvil? 6. ¿En qué dimensiones se desplaza el automóvil? 7. ¿Qué velocidad llevaba el automóvil? 8. Plasma en el plano cartesiano el recorrido que hace el automóvil

Actividad. 1 (50 min.) El maestro propondrá al grupo que se organicen en equipos de 4 alumnos y revisen la información disponible en libros de texto para elaborar un mapa conceptual donde plasmen los conceptos de Velocidad, Desplazamiento, Tiempo, Distancia, Aceleración, Mecánica, Cinemática. Instrumento de evaluación: lista de cotejo El facilitador pregunta al grupo ¿Con que velocidad se desplazo la combi? Actividad 2. (100 min)

Suponiendo que la combi durante su desplazamiento tuvo las siguientes velocidades V1= 40 km/hr; V2=60 km/hr; V3=80 km/hr; V4=100 km/hr ¿Con los datos expresados, identifica si el movimiento corresponde a: MRU o MRUA? ¿Cuál es la velocidad promedio? Instrumento de evaluación: lista de cotejo.

Actividad 3 (200 min) Formar equipos de 6 estudiantes (3 hombres y 3 mujeres) y solicitarles que cada uno de ellos desplazándose a una distancia de 50 metros, mientras el resto le toma el tiempo en cruzar las distancias de 10, 20, 30 40 y 50 metros. Utilizar la información obtenida por los equipos para explicar las características del Movimiento Rectilíneo Uniforme Acelerado (MRUA). Instrumento de evaluación: rubrica considerando, conocimiento, habilidades y actitudes.

Diseñar un prototipo didáctico utilizando situaciones de la vida cotidiana que ejemplifique cuando un cuerpo se mueve en caída libre y tiro vertical, haciendo extensivas las características del MRUA a estos tipos de movimiento, estableciendo las semejanzas y diferencias entre ellos. Instrumento de evaluación: lista de cotejo.

Construir una gráficas de desplazamiento-tiempo, velocidad-tiempo y aceleración-tiempo, con la información obtenida en la actividad anterior y analizarlas para determinar cualitativa y cuantitativamente, quién de ellos y ellas se movió con mayor aceleración. Realizar un listado de cuerpos en movimiento, y mencionar a cual grupo pertenecen en las categorías de caída libre y tiro vertical; Elaborar un cuadro de semejanzas y diferencias entre el MRUA horizontal, la caída libre y el tiro vertical. Revisar bibliografía disponible sobre caída libre y tiro vertical y realizar un cuadro explicativo que muestre las ecuaciones utilizadas para realizar

cálculos en estos tipos de movimiento Organizados en parejas resolverán problemas de aplicación proporcionado por el maestro, utilizando las ecuaciones anteriores el docente se dará a la tarea de asesorar al equipo que lo requiera. Instrumento de evaluación: lista de cotejo.

Actividad 4 (250 min.) Tiro parabólico. El portero de de la selección mexicana hace su saque de portería con una velocidad inicial de 40 km/h con un ángulo de 500 para que su desplazamiento alcance el medio campo. Se sugiere utilizar videos, graficas o experimentos con materiales disponibles en el centro. En que ejes se realiza el desplazamiento. Cuál será la altura máxima alcanzada por el balón. Cuál será su desplazamiento horizontal. Explica que sucede si se incrementa o disminuye el ángulo de salida. De acuerdo a las preguntas anteriores formen equipos de 4 integrantes y revisen la información disponible en libros de texto y realicen un cuadro explicativo de las ecuaciones que se utilizan en este movimiento. Una vez realizado lo anterior dar respuesta a las cuestiones formuladas anteriormente. Instrumento de evaluación: rubrica considerando, conocimiento, habilidades y actitudes.

Organizados en equipo de 5 integrantes realicen la siguiente actividad: Material: balón, cronometro, cinta métrica, libreta, lápiz, y calculadora. Procedimiento: Un integrante de equipo lanzara un balón de futbol, dos integrante tomara el tiempo que el balón tarda en el aire y los restantes medirán la distancia horizontal alcanzada por el balón, con los datos recogidos calcular la velocidad inicial con la que sale disparado el balón y el ángulo de salida. Organizados en equipo de tres integrantes resolverán la serie de ejercicios propuesto por el maestro y bajo la asesoría del mismo. Instrumento de evaluación: lista de cotejo

Actividad 5 (250 min.) Tarea Realizar de forma individual, una investigación sobre los conceptos de Movimiento Circular, Movimiento Circular Uniforme (MCU), Movimiento Circular Uniforme Variado (MCUV)

Formar equipos de 3 alumnos y que compartan lo investigado, para que realicen un cuadro explicativo donde se plasmen las ideas centrales de los tres movimientos considerando sus modelos matemáticos (formulas) y comentarlos en clases para homogenizar los conocimientos. Instrumento de evaluación: lista de cotejo Con el equipo de trabajo anterior analicen y den solución al siguiente ejemplo de aplicación Un automóvil recorre una trayectoria circular de 8200 a) ¿Cuántos radianes fueron? b) Si el automóvil recorrió 515 radianes y otro automóvil recorre 472 radianes ¿A cuántos grados equivalen los radianes en cada caso? c) ¿ cuál es la velocidad angular de la rueda de uno de los automóviles que gira desplazándose 15 rad en 0.2 seg Posteriormente formar nuevos equipos de 4 integrantes y resolver la serie de problemas de aplicación proporcionados por el profesor, el cual asesorara al equipo que así lo requiera. Instrumento de evaluación: lista de cotejo Tiempo: 17 hrs. Fase de cierre: elabora un collage Instrucciones: El maestro con instrucción previa solicita a los alumnos recopilar libros, revistas periódicas, para recortar. Con ello elaborar un collage que represe te los contenidos temáticos estudiado durante el bloque. Instrumento de evaluación: rubrica considerando conocimientos, habilidades y actitudes. Tiempo: 100 minutos. Material didáctico Fuentes de consulta Pérez Montiel H. física 1para bachillerato general. Editorial publicaciones cultural México 2004. Anexos Nota: se sugiere que cada profesor diseñe su instrumento de evaluación en relación a cada actividad, ya que en algunas actividades el profesor tendrá que seleccionar la fuente de información y la serie de problemas que queda en consideración.

 

Bloque: III   Nombre del Bloque:

COMPRENDE EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS A PARTIR DE LAS LEYES DE DINAMICA DE NEWTON.

20  hrs.   Tiempo asignado al Bloque Desempeños de estudio al Concluir el Bloque:

Identifican en los diferentes tipos de movimiento las fuerzas que intervienen en los movimientos de los cuerpos. Aplica las leyes de la dinámica de Newton en la solución y explicación del movimiento de los cuerpos, observables en su entorno inmediato. Utiliza las leyes de la gravitación universal para entender el comportamiento de los cuerpos bajo la acción de las fuerzas gravitacional. Explica el movimiento de los planetas en el sistema solar utilizando las leyes de Kepler.

Competencias a desarrollar: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera

reflexiva.

Objeto de aprendizaje: Leyes de la Dinámica. Ley de la Gravitación Universal. Leyes de Kepler.

TEMA INTEGRADOR 1: CUERPOS EN MOVIMIENTO Fase de apertura: Los alumnos y alumnas identificaran por binas el ¿Por qué se mueven algunos objetos? Realizando un esquema en su libreta que explique este fenómeno. Mediantes lecturas proporcionadas por el profesor, de los principales personajes históricos teóricos del movimiento (Aristóteles, Copérnico, galileo,) se realizara la relación existente entre estas teorías sobre el movimiento de los cuerpos y esquema realizado en binas. Se realizaran comentarios mediante lluvias de idea.

Tiempo: 6 hrs Fase de desarrollo: Los estudiantes explicaran mediante una exposición los movimientos del planeta en el sistema solar, utilizando las leyes de Kepler. Las alumnas y alumnos comprenderán la importancia de la ley gravitacional fundamentada por la ley de Kepler. Los estudiantes resolverán cuestionamientos o problemas utilizando modelos matemáticos referentes a la ley de la gravitación universal. Las alumnas y los alumnos realizaran un listado de conceptos y las consideraciones más importantes para poder entender la aplicación de Kepler.

Tiempo: 8 hrs. Fase de cierre: Solución a los cuestionamientos y resolución de ejercicios por parte del profesor y los estudiantes.

Los estudiantes realizara un cuadro comparativo sobre las leyes de Kepler y la ley de la gravitación

Tiempo: 6 hrs. Material didáctico Fuentes de consulta Pérez Montiel H. física 1para bachillerato general. Editorial publicaciones cultural México 2004. Anexos PLAN DE EVALUACIÓN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Exposición por los alumnos sobre la Ley de

INSTRUMENTO EVALUACIÓN Lista de cotejo

DE

Kepler Realización de ejercicios

Rubrica analítica

Anexos: Anexo 1: Lista de cotejo Leyes de Kepler 1. Puntualidad

Si

No

2. Organización con el material de apoyo 3. Dominio del tema 4. Ejemplos relacionados con el tema OBSERVACIONES Anexo 2: Rubrica analítica Realización de ejercicios Bien Análisis

Regular

Mal

Análisis Procedimiento Resultado

 

PLAN DE EVALUACIÓN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales) EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Exposición por los alumnos sobre la Ley de

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Lista de cotejo

Kepler Realización de ejercicios

Rubrica analítica

Anexos: Anexo 1: Lista de cotejo Leyes de Kepler

Si

No

5. Puntualidad 6. Organización con el material de apoyo 7. Dominio del tema 8. Ejemplos relacionados con el tema OBSERVACIONES Anexo 2: Rubrica analítica Realización de ejercicios Bien Análisis

Regular

Mal

Procedimiento Resultado  

Bloque: IV   RELACIONAS EL TRABAJO CON LA ENERGIA Nombre del Bloque: 20  hrs.   Tiempo asignado al Bloque Desempeños de estudio al Concluir el Bloque: Defines el concepto de Trabajo en Física, realizado por o sobre un cuerpo como un cambio en la posición o la deformación del mismo por efecto de una fuerza. Relacionas los cambios de la energía cinética y potencial que posee un cuerpo con el Trabajo en Física. Utiliza la Ley de la Conservación de la Energía mecánica en la explicación de fenómenos naturales de tu entorno social, ambiental y cultural. Aplicas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia como la rapidez con la que se consume energía.

Competencias a desarrollar: Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra y sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones en equipos diversos, respetando la diversidad de valores, ideas y prácticas sociales. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias científicas. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los procesos para la solución de problemas cotidianos. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas locales, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.

Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un contexto más amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

Objeto de aprendizaje:

Trabajo Energía cinética y energía potencial. Ley de la conservación de la energía mecánica. Potencia TEMA INTEGRADOR 1: CUERPOS EN MOVIMIENTO Fase de apertura: Mediante lluvias de ideas dirigidas por el profesor definirá el concepto de trabajo y la relación que tiene con la energía. Partir del análisis realizado en el libro de textos los estudiantes, realizaran un mapa conceptual que presente los cambios de la energía cinética potencial que posee un cuerpo al realizar un trabajo aplicadas en situaciones de la vida cotidiana, el concepto de potencia y la rapidez con la que esta se consume, considerando la ley dela conservación de la energía.

Tiempo: 1hr. Fase de desarrollo: Las alumnas y alumnos contestaran un cuestionario proporcionado por el docente de acuerdo a los temas de potencial mecánica. Los estudiantes realizaran cuadros comparativos referentes al tema de trabajo mecánico y la relación con la energía cinética y potencial. Los alumnos y alumnos realizarán prácticas sencillas de laboratorio dirigidas por el profesor donde se demuestre la existencia de fuerzas que disipan la energía mecánica en calor. Las alumnas y alumnos se integraran en equipo de 3 personas para la resolución de problemas relativos a trabajo, potencia mecánica haciendo énfasis en situaciones de la vida cotidiana supervisadas por el profesor.

Tiempo: 6 hrs. Fase de cierre

El profesor explica y da respuestas a problemas relacionados al trabajo y la potencia mecánica. Reportes de manera individual por parte de los alumnos y alumnas de las prácticas de laboratorio realizadas en el bloque IV. El profesor en plenaria revisara a los estudiantes los cuadros comparativos referentes a los distintos tipos de energía que se conocen y como se aprovechan en la actualidad para realizar un trabajo.

Tiempo: 6hrs. Material didáctico Fuentes de consulta Pérez Montiel H. física 1para bachillerato general. Editorial publicaciones cultural México 2004. Anexos PLAN DE EVALUACIÓN (El docente asignar los porcentajes de acuerdo a los lineamientos de evaluación estatales) EVIDENCIAS APRENDIZAJE Resolución de ejercicios

DE

INSTRUMENTO EVALUACIÓN

DE Rubrica

analitica .

Anexo : 1 Rúbrica analítica Realización de ejercicios Bien Análisis Procedimiento

Regular

Mal

Resultado

ANEXOS

CUESTIONARIO DE POTENCIA MECANICA. 1. COMO SE DEFINE LA POTENCIA MECÁNICA. R= la rapidez con que se realiza un trabajo. 2. CUALES SON SUS UNIDADES DE MEDIDAS DE LA POTENCIA MECÁNICA R= WATT 3. ESCRIBE SU EXPRESION MATAMATICA. R.

P/ t

4. CUALES OTRAS UNIDADES POTENCIA MECÁNICA R=

DE

PRÁCTICAS

SON

UTILIZADAS

EN

hp, caballo de vapor (cv)

5. EL CABALLO DE VAPOR A QUE ES EQUIVALENTE. R. al esfuerzo necesario que hace un hombre para levantar a un metro de altura en un segundo con un peso de 75 kgf. 6. PARA QUE SIRVE HABLAR DE POTENCIA R. sirve para ver la rapidez conque realiza una persona el trabajo.

RESOLUCION DE EJERCICIOS DE TRABAJO Y POTENCIA. 7. Una persona cuyo peso es de 588 N sube una escalera que tiene una longitud de 17 m, hasta llegar a una altura de 10 m. calcular que trabajo realiza y si la longitud de la escalera baria o aumenta su inclinación. ¿cambia el valor del trabajo que es necesario para alcanzar una altura de 10 m? Solución. a) Puesto que para subir la persona debe realizar una fuerza igual a su peso al fin

de alcanzar una altura de 10m el trabajo será. DATOS T=

FÓRMULA

?

T= P x d

RESULTADO 5880 N

P= 588 N d= 10 m.

b) 10 m es independiente de la longitud o de la inclinación de la escalera desde el punto de vista físico lo único que importa es la fuerza que se realiza verticalmente hacia arriba y la altura que alcanza el cuerpo. 8. Cual es la potencia mecánica de un motor que realiza un trabajo de 150 000 J en 4 segundos expresarlos en watt y en caballo de fuerza.

DATOS

FORMULA

T= 150000

P= T/ t

RESULTADO 37500 W

t= 4 seg. Solución y sustitución. P= (150 000 J / 4 seg)= 37500 W

Transformando unidades. (35000) (1hp / 746w)= 50.27hp

9. Un motor de 10 hp se pone a funcionar durante 15 min. ¿Qué cantidad de trabajo se produce en Joule? DATOS

FORMULA

P= 10 hp

P= T/t por lo tanto

t= 15 min

T= P x E

T=

?

Transformando unidades.

RESULTADO T= g.714 x 106

10 hp ( 60 W / 1 hp)=7460 W 15 min (60s / 1 m) = 900 seg. Sustitución. T= 7460J/s (900s)= 6.714 x106 J          

                   

ELABORARON: DOCENTE Juan Manuel López Gutiérrez Manuel Alberto Jiménez Godoy Benito Narváez Benítez Caridad del Carmen Segura Uscanga Jose Manuel Zapata Candelero

PROCEDENCIA EMSAD 09 EMSAD 39 EMSAD 27 EMSAD 34 EMSAD 35

COORDINARON: DOCENTE Lebiller Morales Hernández Oscar M. Lázaro Jiménez

PROCEDENCIA PL-10 PL-14