• Author / Uploaded
• AC Deme

Citation preview

Universidad Nacional del Altiplano ESCUELA MAESTRIA

EN

DE

POST

GRADO

LINGUISTICA ANDINA Y EDUCACION

TRABAJO: FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS DE SERGIO TOBON CAPITULOS I, II Y III PRESENTADO POR: Demetrio Apaza Catacora Puno, setiembre del 2019

CAPITULO I

PENSAMIENTO COMPLEJO

ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO Con los procesos sociales, comunitarios, económicos, políticos, religiosos, deportivos, ambientales y artísticos

Nodos problematizadores y proyectos formativos

Articulación de la educación con

estructura Formar competencias que le posibiliten a cada persona autorrealizarse y contribuir

metas

 Formación de competencias con base en los problemas de la comunidad y los intereses de los estudiantes  Respeto del ritmo de aprendizaje de las personas

Caracteristicas Didactica

 promueven la formación del espíritu emprendedor, la exploración

Evaluacion Se trabaja mediante la valoración, la cual esté enfocada a promover la formación humana

Enfoque Socioformativo complejo

Complejidad y competencias desde el àmbito institucional

Los 7 saberes necesario para la educación del futuro

Socioformativo

La formación como un sistema complejo

 formación del sujeto y construcción reconstrucciontransformacion del tejido social, en una relación recíproca y de doble vía.

Formar seres humanos diversos, multiculturales y cambiantes.

Para formar competencias son necesarios la docencia, aprendizaje, investigación y extensión.

TRASCENDER LAS FRONTERAS DE LADISCIPLINARIEDAD: LA TRANSDISCIPLINARIEDAD

FUENTES HISTORICAS EN LA CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS Escenarios que han aportado al desarrollo del enfoque de competencias

ESCENARIO

REPRESENTANTES PROTÁGORAS Y PLATÓN:

FILOSOFIA GRIEGA

ARISTÓTELES:

Noam Chomsky (1965):

APORTES El hombre y el ser. La identidad y la diferencia. Ser o No ser de las cosas, que es decidido por los hombres. Se requiere una búsqueda constante de la esencia de las cosas, trascendiendo lo aparente y lo superando los errores de la percepción. Toda persona posee en su alma la capacidad de aprender. El saber y el proceso de desempeño Todos los hombres tienen las mismas facultades. Las personas poseen una potencia (Facultad) y esta se expresa en actos (actuaciones) particulares. Potencia es posibilidad y acto es lo que se da realmente. Las personas tienen por naturaleza el deseo de saber La competencia lingüística. Que se refiere al conocimiento de las reglas o principios abstractos que regulan el sistema lingüístico; conocimiento que se evidencia en las actuaciones y desempeños lingüísticos. Dicha

EN ACTUALIDAD El proceso del conocimiento y sus tendencias a la ilusión y al error. Se requiere una búsqueda constante de la esencia de las cosas, trascendiendo lo aparente y lo superando los errores de la percepción. Toda persona posee en su alma la capacidad de aprender.

Capacidades para el conocimiento

Parte importante en las competencias genéricas. (Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados).

LINGUISTIC A

Dell Hymes (1980):

Wittgenstein:

FILOSOFIA MODERNA Y SOCIOLOGI A

Habermas:

Eliseo Verón:

competencia se basa en un sistema más abstracto como es la gramática universal o dispositivo para la adquisición del lenguaje común a la especie humana. Capacidad del hablante-oyente ideal para operar la lingüística. La competencia comunicativa. Plantea los usos y actos concretos dados a partir del lenguaje, dentro de contextos específicos, para integrarse con otros, entendiendo y haciéndose entender. Tiene en cuenta actitudes, valores y motivaciones relacionadas con la lengua, con sus características y usos. Los Juegos De Lenguaje. Son sistemas completos de comunicación entretejidos por reglas donde el significado es producto del uso del lenguaje dentro de un contexto o forma de vida, contexto social. LA COMPETENCIA INTERACTIVA. Entender-se con alguien-acerca de algo, las personas se toman como habitantes oyentes en el mismo ámbito de uso, en donde el significado está determinado por la interacción. Es universal no importa la cultura. La competencia ideológica. odo acto de hablar es en sí ideológico por el proceso de selección y de organización que hay que hacer, lo cual tiene como base la influencia de la sociedad,

Parte importante en las competencias genéricas. (Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados).

En toda competencia hay un uso de reglas implícitas o explícitas para comunicar.

Las competencias tienen una serie de componentes universales que permiten el entendimiento entre las personas

Parte importante en las competencias genéricas. (Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales).

bajo ciertas reglas y principios en un contexto determinado. De carácter generativo. Paso del modelo Fordista-Taylorista de producción al modelo tecnoglobalización, la economía informacional y la desregulación de los mercados. Hyland (1964) y Mertens (2000). Las competencias surgen desde los 60’s

CAMBIOS EN EL MNDO LABORAL

EDUCACIO N PARA EL TRABAJO

En los 80’s inician en Inglaterra las competencias laborales, seguidos por Estados Unidos y Alemania. En la década de los 90´s se impone el talento humano como base en competencias. Inglaterra desarrollo el movimiento de educación y entrenamiento con base en competencias y Estados Unidos también en los 60’s Década de los 70’s y 80´s formación de recursos humanos con parámetros de eficiencia y de eficacia. 80´s-90´s enfoque de competencias desde 4 ejes interrelacionados: identificación, normalización, formación y certificación de competencias. En Reino Unido da inicio las reformas educativas debido a los cambios industriales que se estaban dando. Lo mismo hace Australia en 1987.

En Latinoamérica, se inicia en México (1995) se crea el Consejo de Normalización y Certificación de Competencias Laborales, ya que los programas de formación para el trabajo se diseñaban y se aplicaban netamente desde la academia, no se tenía un mecanismo de evaluación , mucho menos de certificación.

Las empresas cambian y se adaptan a las dinámicas sociales y económicas: personal con grado de flexibilidad, trabajo en equipo y organizaciones más horizontales. Aprendizaje organizacional, la competencia y la movilidad laboral. Mejorar la eficiencia y calidad del sistema productivo (Empresas competitivas mundialmente) Metodologías específicas para llevar a cabo los procesos de selección, capacitación, remuneración, ascenso y evaluación con base en las competencias. Psicología conductista y la formación para satisfacer los requerimientos concretos del mundo laboral. Contexto de competitividad empresarial nacional e internacional. Reto de implementación de programas de formación profesional de calidad. Fortalecer la competitividad, capacidad de ser flexible a los cambios, educación continua, orientar el sistema educativo con base en la demanda empresarial. Capacitación para el trabajo en base a formación basada en competencias laborales. Sistema de formación para el trabajo, características: Compuesta por los usuarios (empresa-sindicatogobiernoescuelas), requerimientos del sector laboral, uso de las normas de competencia laboral, certificación del

SICOLOGIA COGNITIVA Competenci a Cognitiva: Procesos mediante los cuales se procesa la información acorde con las demandas del entorno

Teoría de la modificalidad estructural cognitiva:

Teoría de las inteligencias múltiples:

La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más ambientes culturales. Existen 8 tipos de inteligencia: Lógicomatemática, Lingüística, Musical, Espacial, Cinética corporal, Interpersonal, Intropersonal y Naturista.

Enseñanza para la Comprensión:

Desempeño comprensivo. La habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Abordar la realidad con un espíritu abierto, contextualizador y teniendo en cuenta todas las perspectivas posibles, dejando de lado esquemas rígidos y preconcebidos.

Psicología laboral y organizacional: SICOLOGIA LABORAL

trabajador, programas de estudio con pertinencia y pertenencia. Personas que posean potencial de aprendizaje (pensar y desarrollar conductas inteligentes, empleando la experiencia previa para abordar nuevas situaciones. Tiene como base el procesamiento de información mediante funciones cognitivas con el fin de realizar tareas o resolver problemas.

Determinar las características que deben tener los Competencias de Umbral: Desempeño normal o adecuado empleados para que las empresas puedan alcanzar en una actividad. Competencias clave: Características que altos niveles de productividad y rentabilidad posibilitan a las personas desempeñar de manera sobresaliente una actividad, aportándole ventajas competitivas a la organización en su conjunto. David mcClelland En los 70´s David mcClelland propuso las pruebas de Las competencias se relacionan con el desempeño en desempeño, sin importar los expedientes tareas laborales. académicos y los coeficientes de inteligencia.  En la década de los 90´s la EDUCACION FORMAL comienza a abordar el tema de las competencias en el marco del establecimiento de metodologías innovadoras para evaluar los aprendizajes y la calidad de la educación  El concepto de competencia llego a la educación formal básica desde el campo del lenguaje, a partir de la competencia lingüística y de la competencia comunicativa.

EDUCACIO N FORMAL

LAS COMPETEN CIAS ¿LA NUEVA MODA PEDAGOGI CA?



Posteriormente con la influencia de la teoría del procesamiento de la información, las inteligencias múltiples y las competencias laborales, se introdujo el término en otras áreas del currículo.  Es aquí donde se consolidan las competencias básicas: Competencias comunicativas, competencias matemáticas, competencias sociales, competencias en ciencias naturales, etc. Las competencias entraron a la educación por influencia de factores externos tales como la competencia empresarial, la globalización y la internacionalización de la economía, con un bajo grado de estudio, análisis crítico y discusión por parte de la comunidad educativa.

HACIA UNA CARTOGRAFIA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS

Escenarios que han aportado al desarrollo del enfoque de competencias

CAPACIDADES

DESTREZAS Las destrezas son mediadoras entre las capacidades y las habilidades

HABILIDADES

Diferencias entre objetivos, indicadores de logro, estándares y competencias en educación básica y media OBJETIVOS

INDICADORES DE LOGRO

ESTANDARES

COMPETENCIAS

 Plantean los propósitos  Son comportamientos  Son las metas específicas que se  Las competencias son procesos generales generales del proceso manifiestos, evidencias deben alcanzar en la formación y contextualizados, referidos al desempeño de la persona pedagógico y didáctico, representativas, sea las, desarrollo de los procesos dentro de una determinada área del desarrollo humano. consensuados con la pistas, rasgos o conjuntos de pedagógicos en los estudiantes.  Son la orientación del desempeño humano hacia la sociedad. rasgos observables del  Son patrones reguladores para que el idoneidad en la realización de actividades y resolución desempeño humano, que sistema educativo cumpla sus fines de problemas. Se apoyan en los indicadores de logro  Indican el aprendizaje gracias a una argumentación acorde con unos criterios comunes, como una manera de ir estableciendo su formación en que se espera teórica bien fundamentada, buscando la calidad y la equidad. etapas. Las competencias se basan en indicadores de desarrollar mediante la permiten afirmar que aquello labor docente  Los estándares buscan favorecer la desempeño y estos corresponden a los indicadores de previsto se ha alcanzado. logro (criterios de desempeño y evidencias requeridas). unidad de una nación, facilitan la  Dan cuenta de los avances que movilidad de los estudiantes de un  Las competencias indican las metas por alcanzar en se tienen en la estructuración plantel educativo a otro y de una procesos pedagógicos asumidos en su integralidad, de un determinado estándar región a otra y se convierten en una mientras que los estándares se refieren a metas herramienta para determinar la específicas por lograr durante las fases de dicho proceso. eficiencia y eficacia de una institución educativa.

CARACTERIZACION DE COMPETENCIAS CO NTEXTO “El contexto es una realidad compleja, atravesada por unos poderes, unos lenguajes, unas reglas, unos códigos, unos intereses, unas demarcaciones específicas” (Marín, 2002, p. 108).

ACTUACION

IDONEIDAD Para determinar si una persona es más o menos competente, es evaluar su grado de idoneidad en el desempeño.

Las competencias tienen cinco características fundamentales

En la resolución de problemas desde las competencias es preciso realizar las siguientes acciones: 1. comprender el problema en un contexto disciplinar, social y económico 2. establecer varias estrategias de solución, donde se tenga en cuenta lo imprevisto y la incertidumbre 3. considerar las consecuencias del problema y los efectos de la solución dentro del conjunto del sistema

4. aprender del problema para asumir y resolver problemas similares en el futuro.

La actuación debe ser asumida como un proceso integral donde se teje y entreteje el sentido de reto y la motivación por lograr un objetivo

INTEGRALIDAD DEL DESEMPEÑO En el desempeño se conjuga de manera dinámica, constante y, en muchas ocasiones, impredecible la naturaleza humana con el mundo de la cultura

CLASIFICACION DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS

        

Competencia comunicativa Competencia matemática Competencia de autogestión del proyecto Critico de vida Manejo de las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación Afrontamiento del cambio Liderazgo Competencia interpretativa Competencia argumentativa Competencia propositiva

COMPETENCIAS GENERICAS

      

Emprendimiento Gestión de recursos Trabajo en equipo Gestión de información Comprensión sistémica Resolución de problemas Planificación del trabajo

COMPETENCIAS ESPECIFICAS

       

Diseño del Proyecto Educativo Institucional Liderazgo del Proyecto Educativo Institucional Organización de perfiles Gestión de recursos Administración del presupuesto Dirección del proceso de certificación Evaluación del Proyecto Educativo Gestión del talento humano Institucional

PRECAUCIONES EN EL USO DEL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS

RESUMEN DE CAPITULO TRES 

El Autor Sergio Tobón retoma con gran apego las opiniones de gran número de autores con Respecto a la definición de COMPETENCIAS lo cual me permite concluir que el término realmente no está definido de una manera rigurosa pues la mayoría de las definiciones hablan de una contextualización de estas, es decir que según en el campo que se están aplicando se van definiendo. Lo que cabe destacar es como se fue redefiniendo el término, pues es antiquísimo, del español competer y competir y del latín COMPETERE que significa ir una cosa con otra, encontrarse, coincidir.



Para el siglo XV, significa pertenecer a, incumbir, corresponder a. Sigue evolucionando, para significar pugnar con, rivalizar con, contender con, así surgen sustantivos como Competición, Competencia, Competidor, Competitividad y el adjetivo Competitivo. Con lo que estoy totalmente de acuerdo, por lo expuesto en el capítulo, es que es un concepto totalmente POLISÉMICO, es decir que se ajusta perfectamente a las necesidades y propósitos de quién lo utiliza, o dicho de otra manera, que su semántica dependerá del contexto en el que se le hace referencia.



Otro dato importante es la Estructura Compleja de las Competencias pues su término tiene historia, que da lugar al concepto con campo en la Filosofía, Lingüística, Sociología, Psicología, Educación Técnica.



Cuenta con una Estructura con un proceso complejo, tres saberes: conocer, hacer, ser, problemas, actividades responsabilidades, transformación del Contexto, Manejo de incertidumbre.



Se diferencia de otros términos, tales como: inteligencia, funciones, calificaciones, objetivos, aptitudes, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes, logros, indicadores de logros, estándares.



Su Categoría se basa en el Desarrollo Humano que consta de ocho dimensiones: cognitiva, laboral, social, comunicativa, ética, lúdica, espiritual y corporal.



Sus características son: el contexto, la actuación, la idoneidad , la resolución de problemas y el desempeño integral.



La clasificación es muy variada, las más consideradas son las básicas, genéricas, específicas y las claves.



Sus vínculos son con la sociedad del conocimiento, calidad de la educación, capital humano, y social.



En cuanto a sus ejemplos esta la competencia de trabajo en equipo, investigativa, matemática, gerencial de emprendimiento, lingüística Didáctica, quirúrgica… Pienso que nuestra Secretaría de Educación ya ha retomado el concepto en nuestra EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA pues en el TGA DEL 2006-2007 Se Nos Refieren Cinco Competencias para la vida: a) Competencias para el aprendizaje permanente. b) Competencias para el manejo de la información. c) Competencias para el manejo de situaciones. d) Competencias para la convivencia