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FLINDERS: Currículum nulo: sus bases teóricas y sus implicancias prácticas La definición de CN depende de la concepción del currículum utilizada. Elliot Eisner sugirió que todas las escuelas "enseñaban" tres currículas: -El currículum explícito es lo enunciado en las publicaciones de los programas de estudio, aquello que la escuela pública que está capacitada para proveer. El currículum implícito comprende valores y expectativas generales habitualmente no consignadas en el currículum formal, no obstante aprendidas por los estudiantes como parte de su experiencia escolar. -El CN es todo aquello que la escuela no enseña: las opciones que no se le proporcionan al estudiante, las perspectivas que no conocerá nunca y que, mucho menos, utilizará, los conceptos y habilidades que no forman parte de su repertorio intelectual. Para Apple el análisis del CN y el implícito es fundamental para definir las limitaciones del concepto de igualdad educativa. Eisner propone que el CN es un aspecto educacional de primera magnitud, un concepto multifacético. Eisner distingue dimensiones principales: -En la esfera de los procesos intelectuales: Eisner cita ejemplos diversos en los que se emplean modos de pensamiento visual, auditivo, metafórico y sinestésico, que son no lógicos y no verbales. Este tipo de procesos cognitivos están postergados en los currículos escolares, al contrario de lo que ocurre con los procesos vinculados al análisis lógico y razonamiento deductivo. -Materias de estudio: respecto al contenido de la enseñanza. Eisner cita varios ejemplos tales como leyes, sociología y antropología. Esta dimensión puede ser analizada en términos de jerarquía en una gradación que va desde la omisión completa de disciplinas enteras, hasta la omisión de pequeñas unidades de información. -La afectividad, en la cual se incluyen elementos tales como actitudes, valores y emociones. Eisner la considera como una forma particular de la de los procesos intelectuales. Parece haber algunos sentimientos que no queremos introducir en el aula. De este modo el deseo de anular estos sentimientos puede guiar la selección de los contenidos de la enseñanza. Puede ser que la afectividad, por esta causa, sea la dimensión más importante de las 3. Siempre el CN contiene elementos del universo educacional que el observador percibe como faltantes y como significativos, y puede ser identificado solamente cuando se puede definir el universo curricular. Utilización práctica del concepto de CN: 1) Ayuda a una verdadera polémica consideración sobre alternativas relevantes en torno a la selección de los contenidos: brinda la posibilidad de ver las diferentes alternativas en torno a la decisión de incluir o no determinados contenidos. 2) El autor se anima a reexaminar metas y seleccionar criterios a la luz de los contenidos. 3) Es útil para enfocar claramente nuestro conocimiento sobre posibles fundamentaciones. Con respecto a la primera instancia, nos Durante los diferentes estudios de desarrollo de los currículums la interrelación entre contenidos, selección de criterios y metas, frecuentemente se pierde en el esfuerzo de mantener una programación coherente. La segunda posibilidad de utilizar el CN se refiere a esta circunstancia, y ayudaría a establecer o restablecer las relaciones dialécticas entre metas y contenidos. Por último el autor menciona que el CN no ayuda a definir las limitaciones y las oportunidades de la implementación de un determinado currículum. Esta función traslada nuestra atención desde la selección de contenidos, hacia la estructura del aula, la disponibilidad de recursos y la política educativa.

Currículum Nulo: Eisner citado por Flinders define al CN como….”las opciones que no se proporcionan al estudiante, las perspectivas que no conocerá nunca y que, mucho menos, utilizará, los conceptos y habilidades que no formarán parte de su repertorio intelectual…”