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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE NÚMERO DE SESIÓN 3/4 TÍTULO DE LA SESIÓN Establecemos relaciones entre el racismo y la discriminación étnica

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS CAPACIDADES Convive respetándose a Se relaciona interculturalmente sí mismo y a los demás. con otros desde su identidad y enriqueciéndose mutuamente. Participa en asuntos públicos para promover el bien común.

PRIMERA HORA

Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la promoción de los derechos humanos. Asume una posición sobre un asunto público, que le permita construir consensos.

INDICADORES Identifica situaciones en las que a determinadas personas no se les trata como ciudadanos debido a su origen cultural y étnico. Expresa su indignación cuando evidencia que se están vulnerando los derechos. Elaboran opiniones razonadas a partir de argumentos, datos, criterios o hechos que respalden su posición.

(45 minutos) Inicio ( 10 minutos ) Los estudiantes visualizan el video “Me gritaron negra “, de Victoria Eugenia Santa Cruz https://www.youtube.com/watch?v=F5vPoqDkMF0&spfreload=1 Luego los estudiantes reflexionan sobre lo observado a partir de la siguientes preguntas:

• ¿Por qué “negro”, “cholo”, “serrano”, “chuncho” son palabras usadas como insultos en nuestro país? • ¿Cómo afecta el uso de estas palabras la vida de las personas? • ¿Cómo afectan estas situaciones a la convivencia?

El docente solicita la participación voluntaria de los estudiantes para que socialicen sus respuestas. Teniendo en cuenta las repuestas de los estudiantes, el docente precisa que en una sociedad tan diversa como la nuestra es importante reconocer que una de las formas de discriminación es la que se relaciona con los aspectos étnicos, expresada en el racismo, situación que afecta la convivencia social. Desarrollo (25 minutos) Los estudiantes leen individualmente el texto “Los fundamentos del racismo” (Pág. 32 Libro 2° FCC) y el documento 1: “El concepto de Raza” (Pág. 33 Libro 2° FCC), identificando las ideas principales mediante la técnica del subrayado. Luego se organizan en cuatro equipos de trabajo, se reúnen y reflexionan sobre el texto leído a partir de las siguientes preguntas :

¿Qué es el racismo? ¿Cuál es la propuesta del racismo científico? ¿Cuál es el fundamento del racismo científico? ¿Cuál es la relación entre racismo científico y dominio colonial?

A cada grupo se le asigna una pregunta, cuya respuesta será transcrita en un papelógrafo utilizando organizadores de información (esquema, mapa mental, cuadro sinóptico, etc.) Luego, un representante de cada equipo socializará, en el aula, las repuestas consensuadas en su equipo. El docente propone a los estudiantes que elaboren una opinión argumentada en contra del racismo científico. Luego algunos estudiantes socializan sus opiniones en el blog. Cierre (10 minutos ) El docente coloca en la pizarra la siguiente pregunta: ¿Cuáles son las consecuencias del racismo para la construcción de la convivencia social?

Luego invita a los estudiantes a socializar sus repuestas en forma voluntaria. A partir de la participación de los estudiantes, el docente precisa los aspectos negativos del racismo en pro de la construcción de la convivencia social. SEGUNDA HORA (45 minutos) Inicio (10 minutos) Los estudiantes leen el siguiente texto de Juan de Sepúlveda sobre la justificación de la conquista de los Indios en América: Con perfecto derecho los españoles imperan sobre estos bárbaros del Nuevo Mundo e islas adyacentes, los cuales en prudencia, ingenio, virtud y humanidad son tan inferiores a los españoles como niños a los adultos y las mujeres a los varones, habiendo entre ellos tanta diferencia como la que va de gentes fieras y crueles a gentes clementísimas. ¿Qué cosa pudo suceder a estos bárbaros más conveniente ni más saludable que el quedar sometidos al imperio de aquellos cuya prudencia, virtud y religión los han de convertir de bárbaros, tales que apenas merecían el nombre de seres humanos, en hombres civilizados en cuanto pueden serlo? ….La primera [razón de la justicia de esta guerra de conquista] es que siendo por naturaleza bárbaros, incultos e inhumanos, se niegan a admitir el imperio de los que son más prudentes, poderosos y perfectos que ellos; imperio que les traería grandísimas utilidades, magnas comodidades, siendo además cosa justa por derecho natural que la materia obedezca a la forma. Juan Ginés de Sepúlveda: De la justa causa de la guerra contra los indios

Se plantea a los estudiantes las siguientes preguntas:

¿Cuáles son los planteamientos de Sepúlveda sobre los indios? ¿Por qué era justificable que sean dominados por los europeos? ¿Se puede considerar estos planteamientos como racistas?

Desarrollo (25 minutos) A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente precisa que los planteamientos que justifican la conquista europea en América son indicios de las raíces históricas del racismo en América y en el Perú y que es necesario conocer el proceso histórico del racismo en el Perú. Los estudiantes leen en forma individual el texto “Las raíces históricas del racismo en el Perú” (pág. 32 libro 2do FCC). Complementan con la lectura de la siguiente información respecto a la situación de afroamericanos e indios en la Colonia.

La legislación creada para los negros esclavos solo prohibía y castigaba: por ejemplo, prohibía que los negros portaran armas, tenían limitaciones para asistir a reuniones y a otros sitios, se les prohibió la bebida, el baile público, el juego, no podían utilizar cierta indumentaria ni transitar por la calle luego de determinadas horas de la noche; durante mucho tiempo se les impidió recibir educación que no fuera solamente la evangelización.

A los indios se les prohibía la salida de sus comunidades sin autorización, así como dedicarse a la minería o los obrajes por su cuenta. Los indígenas no podían ser soldados, no podían acceder a la educación. En realidad, los indígenas americanos no eran tratados como iguales, ya que ponían el pretexto de “atraso cultural” y “desorientación espiritual", por lo que debían ser considerados como "menores de edad" y por lo tanto debían estar sujetos a tutela, es decir que no creían que estaban capacitados mentalmente para asumir distintas responsabilidades.

Teniendo en cuenta las lecturas anteriores, los estudiantes, en equipos de trabajo, realizan las siguientes actividades: 1. Completan el siguiente cuadro sobre las raíces históricas y evolución del racismo en el Perú

EVIDENCIAS

RAÍCES HISTÓRICAS DEL RACISMO EN EL PERÚ EN EL VIRREINATO EN LA REPÚBLICA SIGLO XIX SIGLO XX ACTUALIDAD

2. Responde las siguientes interrogantes: ¿Qué situación demuestra el racismo y la discriminación étnica en el virreinato? ¿Cuáles fueron los argumentos de los europeos para mantener a los indios en condiciones de discriminación? ¿Cómo se evidenciaron los racismos científicos en el Perú? En la actualidad, en nuestro país ¿Cómo se evidencia el racismo y la discriminación?

Cierre( 10 minutos) a

El docente, a partir de la participación voluntaria de los estudiantes y de las respuesta las actividades anteriores, sistematiza y amplía la información respecto al origen y manifestaciones de la discriminación étnica en nuestro país, a través de organizadores de información y de situaciones contextualizadas a la realidad de los estudiantes

TERCERA HORA ( 45 MINUTOS) Inicio (10 minutos) Los estudiantes observan la foto que publicó Saga Falabella en el Perú en el folleto de Publicidad de Navidad 2014: Luego responden ¿Por qué esta foto causó polémica en las siguientes varios sectores de la sociedad preguntas: peruana? ¿Crees que esta publicidad genera discriminación racial? ¿Es racista? ¿Por qué?

Desarrollo (25 minutos) Los estudiantes visualizan el video “Prejuicios y discriminación racial, problemas latentes en pleno siglo XXI” https://www.youtube.com/watch?v=WsBXEOPshYg Los estudiantes se reúnen en equipos y realizan las siguientes actividades: . Elaboran una lista de estereotipos vinculadas al factor étnico. . Elaboran una lista de actitudes de las personas que demuestran discriminación étnica. Cierre ( 10 minutos) El docente propicia espacios para que los estudiantes, de manera voluntaria, socialicen sus trabajos en el aula. A partir de lo expuesto en la socialización, el docente va generando diálogos entre los estudiantes y va sistematizando la información a través de un organizador visual en la pizarra, precisando la evolución y las características del racismo en el Perú. TAREA A TRABAJAR EN CASA * Redactan un texto donde expresen su indignación respecto al texto de Sepúlveda y lo colocan en el blog. * Colocan en el blog la opinión argumentada en contra el racismo científico. * Colocan en el blog imágenes que expresen el racismo y la discriminación étnica RECURSOS Y MATERIALES Texto escolar. Formación ciudadana y cívica 2° (2012). Lima: Editorial Santillana. Cuaderno Videos Fotografías

Es importante que el docente se apersone en cada equipo de trabajo para conocer las dificultades de la actividad encomendada. En este sentido, y teniendo en cuenta la realidad de cada equipo, podrá ayudarlos a: Organizar el trabajo dentro del equipo. Orientarlos en el desarrollo de actividades. Es importante comunicar que los trabajos personales de algunas de las actividades y tareas que se desarrollen en la sesión formarán parte del blog. También se debe motivar a los estudiantes para que visiten blogs de los otros grupos de trabajo y realicen comentarios y aportes.