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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE Grado: Segundo de Área: Historia, Geografía y

Número de sesión 1/4

Secundaria Economía

TÍTULO DE LA SESIÓN Comprendemos el proceso de expansión europea al continente americano.

APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS Construye interpretaciones históricas.

CAPACIDADES Interpreta críticamente fuentes diversas.

Comprende el tiempo histórico y emplea categorías temporales. Elabora explicaciones históricas conociendo la relevancia de determinados procesos.

  

INDICADORES Interpreta información de imágenes diversas del pasado y de fuentes gráficas, usando información de otras fuentes. Elabora líneas de tiempo paralelas, identificando hechos y procesos. Relaciona entre sí las causas de un hecho o proceso histórico.

SECUENCIA DIDÁCTICA PRIMERA HORA (45 minutos) I. Inicio (10 minutos) El docente empieza la sesión presentando la situación significativa de la unidad a través de las siguientes preguntas: “¿Cuáles fueron los cambios que se produjeron en la sociedad europea y la cultura andina al consolidarse la dominación europea? ¿Cómo se manifiestan hoy estos cambios en la sociedad peruana?”. Luego, presenta los aprendizajes esperados y el producto de la unidad. A continuación, los estudiantes, agrupados en parejas, leen silenciosamente el documento 3, “Los relatos de Marco Polo”, y responden las siguientes preguntas:  ¿Cómo describe Marco Polo la ruta visitada en Oriente?  ¿Qué impacto tuvo para el mundo occidental los relatos de Marco Polo? A partir de las respuesta de los estudiantes, el docente consolida con las siguientes ideas fuerza:  Las civilizaciones asiáticas contaban con grandes riquezas y vida refinada.  La población de Europa occidental tenía interés por alcanzar el tipo de vida y riquezas del mundo oriental. Teniendo en cuenta el proceso anterior, el docente precisa que se abordará en la sesión: “El proceso de la expansión europea al continente americano”. II. Desarrollo (30 minutos) Los estudiantes continúan en parejas y proceden a leer “¿Qué factores facilitaron la expansión europea?” en las páginas 100 y 101 de su libro de texto. Luego, organizan la información utilizando el siguiente esquema: FACTORES QUE FACILITARON LA EXPANSIÓN EUROPEA A AMÉRICA

COMERCIALES

ECONÓMICOS

TECNOLÓGICOS

¿Qué recursos eranfueron necesarios para la economía europea? ¿Cuáles los avances tecnológicos que facilitaron la expansión europea? ¿Cóm europeos buscaban rutas alternativas de comercio consostener Oriente?

Luego, los estudiantes socializan el resultado de sus trabajos. A partir de las respuestas, el docente registra en la pizarra las respuestas y consolida el tema mediante las siguientes ideas fuerza:   

La toma de Constantinopla por los turcos interrumpe el tráfico comercial con Oriente, lo cual perjudicó a los europeos de Occidente. Europa requería contar con recursos económicos como el oro para su comercio internacional. La cartografía, la brújula y la mejora en las embarcaciones facilitaron la exploración de los europeos permitiéndoles llegar a territorios muy lejanos y desconocidos por ellos.

III. Cierre (5 minutos) El docente plantea a los estudiantes la siguiente pregunta de cierre: “Según los factores analizados, ¿cuál es la causa fundamental de las exploraciones europeas?”. Los estudiantes copian la pregunta en sus cuadernos. A partir de las respuestas, se enfatiza la idea de las motivaciones económicas por parte de los europeos que buscaban nuevas rutas para el comercio con Oriente, puesto que la economía de Europa se sostenía del comercio con Oriente. SEGUNDA HORA (45 minutos) I. Inicio (5 minutos) Se empieza presentando la imagen 1, “La reina y Colón” (puede proyectarlo o revisar la misma imagen que se encuentra en el libro de texto página 105). Se solicita a los estudiantes observar atentamente la imagen y comentar la interpretación que pueden hacer al respecto. II. Desarrollo (35 minutos) Los estudiantes infieren respecto a la situación que se presenta en la imagen y socializan sus primeras reacciones, a modo de saberes previos. El docente, a partir de las respuestas, consolida enfatizando la idea del apoyo que solicita Cristóbal Colón a los reyes católicos para emprender su viaje de exploración. Luego, pide a los estudiantes leer el documento 4, “ La reina y Colón”, en la página 105 y “Los españoles al encuentro de América”, en la página 102 de su libro de texto. Los estudiantes, luego de realizar la lectura de los documentos, responden las siguientes preguntas:  ¿Por qué Colón requería la autorización de los reyes de España para emprender sus viajes de exploración?  ¿Cuáles son las condiciones de los reyes de España para apoyar los viajes de exploración de Colón?

Imagen 1: La reina y Colón

El docente anota las respuestas de los estudiantes en la pizarra y realiza algunas precisiones considerando las siguientes ideas fuerza:  Los viajes de Cristóbal Colón fueron financiados y autorizados por los reyes católicos de España;  Los reyes apoyaban los viajes de exploración con el interés de ampliar sus dominios y ganar mayor poder;  Los exploradores recibieron beneficios económicos y les otorgaron cargos de gobernadores que les permitió el prestigio y reconocimiento social. En parejas, elaboran un breve diálogo entre la reina Isabel y Cristóbal Colón, y lo escriben en sus cuadernos. III. Cierre (5 minutos) Los estudiantes socializan los diálogos y el docente va registrando la participación de los estudiantes en una lista de cotejo. Verifica si en el diálogo se reflejan las precisiones dadas en las ideas fuerzas. TERCERA HORA (45 minutos) I. Inicio (5 minutos) El docente comienza la tercera hora planteando lo siguiente: “¿Qué pasó con los viajes de exploración después de Cristóbal Colón? ¿Por qué continuaron los viajes de exploración? ¿Cómo se enteraron los europeos de la existencia del Tahuantinsuyo?”. Las preguntas se plantean para recoger saberes previos y motivar a los estudiantes a la indagación de los problemas históricos planteados. Explica que, en una línea de tiempo, registrarán los principales momentos de la exploración europea hasta la llegada de los españoles al Tahuantinsuyo. II. Desarrollo (35 minutos) El docente explica a los estudiantes los procedimientos para elaborar la línea de tiempo sobre el proceso de la expansión europea. Recomienda revisar el libro de texto págs.104 al 107.

Capitulación de Toledo

1526-1527 1529

Viajes de C. Colón

Segundo viaje de Pizarro Magallanes-Elcano Expedición de Balboa

1492-1504 1519-1522 1513 Los estudiantes, en parejas, elaboran la línea de tiempo según el ejemplo que se presenta a continuación, anotando en los recuadros de la parte inferior la situación relevante en los eventos históricos que se indican en los recuadros de la parte superior. LÍNEA DE TIEMPO DEL PROCESO DE EXPANSIÓN EUROPEA DESDE CRISTOBAL COLÓN A FRANCISCO PIZARRO

Una vez concluido, el docente invita a socializar la línea de tiempo a una pareja de estudiantes, en forma voluntaria. Los demás equipos de trabajo aportan para consolidar el significado de cada situación expuesta en los recuadros. A partir de este proceso, consolida y retroalimenta considerando las siguientes ideas fuerzas:

1492-1504: 1519-1522: 1513: 1526-1527: 1529:

Colón realizó 4 viajes. El 12 de octubre de 1492, llega por primera vez a la Isla Guanahaní. Al término de sus viajes, llegó a explorar el litoral de Centroamérica. Primer viaje alrededor del mundo. Llegan por primera vez al Océano Pacífico y lo llamaron Mar del Sur. Se conocen las primeras noticias de la existencia de un reino muy rico al sur. Un grupo de 13 deciden avanzar con Pizarro hacia el Sur. Llegaron a Guayaquil y Tumbes. Se confirma la existencia del Tahuantinsuyo. Pizarro recibió autorización para emprender la conquista. La empresa que antes era particular pasa a la gestión directa de la corona española.

Los estudiantes escriben en tarjetas las conclusiones correspondientes a cada situación histórica. Luego, colocan en un lugar visible de la clase la primera parte de la línea de tiempo que construirán en la unidad.

III. Cierre (5 minutos) El docente concluye la sesión preguntando a los estudiantes: “¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo lograron?”. Los estudiantes presentan sus comentarios y señalan compromisos para mejorar sus aprendizajes. Se les explica la tarea a realizar en casa.

TAREA Los estudiantes describen las rutas utilizadas por portugueses y españoles durante la expansión europea. Se deben apoyar en la leyenda y mencionar los lugares que han recorrido las rutas portuguesas y españolas.

Tomado de .

MATERIALES Y MEDIOS BÁSICOS A UTILIZAR EN LA SESIÓN 

SANTILLANA. (2012). Texto escolar. 2 Historia, Geografía y Economía. Lima: Santillana.