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• Delfina Sassot

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MODELO INDUCTIVO

MODELO DE ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO INTEGRATIVO

EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

DIÁLOGO

OBJETIVOS

Ayudar a los alumnos a construir una comprensión profunda y completa de temas específicos y poner al alumno en un rol activo durante este proceso.

Ayudar a los alumnos a reforzar su comprensión de los conceptos, a practicar la exanimación de hipótesis y experimentar el método científico.

Ayudar a los alumnos a comprender mejor y más completo. Que practiquen el pensamiento a nivel superior y critico (opinión + justificación).

ROL DOCENTE

Organiza a los alumnos y los incita a observar e indagar a través de preguntas. Lidera el aprendizaje activamente y establece expectativas positivas. El éxito de la clase depende de la calidad de ejemplos y la capacidad de guiar el análisis del docente.

Generar un clima idóneo para el pensamiento y la conjetura, sin miedo a la crítica o al ridículo. Explicar e ilustrar cómo funciona el modelo. Guiar el proceso. Ayudar a los alumnos a enunciar y analizar hipótesis, y a expresar correctamente su pensamiento.

Guía del análisis sobre la información haciendo primero preguntas de final abierto y después explica. Tiene que tener la habilidad para formular las preguntas y que piensen de manera independiente. Da la información que puedan analizar los alumnos.

Ayudar a los estudiantes a aprender cuerpos organizados de conocimiento. Alentar la participación activa de los alumnos, la cual requiere que construyan sobre los esquemas existentes y que integran el viejo conocimiento al nuevo. Mediante las preguntas impulsan la participación, monitorean el progreso en el aprendizaje y les da la oportunidad de adaptar sus presentaciones en caso de ser necesario. Identifica las metas. Hace un diagnostico de los conocimientos previos del alumnos. Estructura los contenidos. Prepara

Dialogo que cuestione las jerarquías y las concepciones tradicionales de la autoridad del maestro. Dialogo que tolere y apoye la diversidad. Dialogo que no se apoye en esfuerzos individuales aislados, si no en relaciones comunicativas mutuas y recíprocas. Un buen docente sabe que los cuatro tipos de dialogo tienen caracteres y propósitos diferentes, de modo que puede elegir entre ellos cuando trata con una especie particular de estudiante, contextos comunicativos y temáticas particulares. Es esencial en el docente cierto grado de flexibilidad y pluralismo en el enfoque dialógico a

APRENDIZAJE COOPERATIVO Aumentar la participación de los alumnos. Permite poder interactuar y aprender con estudiantes de diferentes ámbitos culturales, habilidades y conocimientos previos.

Utilizan métodos de enseñanza dirigidas a todo el grupo para presentar y explicar conceptos y habilidades básicas. Facilita el aprendizaje en pequeños grupos. Monitorea para asegurarse de que todos los alumnos estén aprendiendo. Guía los distintos trabajos en grupo y da las herramientas para que los alumnos aprendan por ellos mismos.

organizadores avanzados

fin de lograr un sentido transversal por todo un espectro de interlocutores, situaciones y temas.

ROL ALUMNO

Forma su propia comprensión. Debe sentirse libre de hacer preguntas, aportar información y tomar riesgos sin temerle a las críticas.

Sugerir hipótesis: aceptarlas, modificarlas o rechazarlas. Identificar la única hipótesis que se adecua a la información provista por los ejemplos.

Que se puedan responder entre si las dudas (comprensión construida) Tienen que estar activos para construir su comprensión.

Vincular el aprendizaje nuevo con el anterior. Relacionar entre sí las diferentes partes del nuevo aprendizaje. Participar activamente de la clase.

Actitud de reciprocidad tanto con los docentes como con los compañeros. Interés, respeto y cuidado. Compromiso con el proceso mismo de intercambio comunicativo.

EVALUACIÓN

Se realizan mediciones del aprendizaje de los contenidos y de las habilidades de pensamiento mediante mediciones por desempeño y por ejemplos.

Se realiza mediante: 1. Medición del aprendizaje de contenidos: Búsqueda y determinación de nuevos ejemplos del concepto. Identificación de las características del concepto. Establecimiento de relaciones entre ese concepto y otro. Definición del concepto. 2. Medición del desarrollo de

Se realiza mediante: 1. Medición del aprendizaje de contenidos: se intenta medir la comprensión de las relaciones entre conceptos por parte de los alumnos. 2. Medición del desarrollo de pensamiento crítico y de nivel superior: Requiere de planificación y juicio cuidadoso del docente. Se puede

Debe incluir tanto los temas específicos como las relaciones entre ellos, midiendo así la comprensión que tienen los alumnos de los conceptos, la comprensión de las diferencias entre conceptos, y relacionándolos con el mundo real. Debe centrarse en la comprensión por parte de los alumnos entre los temas que estudian y la

Ver si el dialogo entablado fue productivo, se cumplieron las reglas de la comunicación las cuales son pragmáticas y están vinculados con la interpretación, el juicio y la aplicación juiciosa de ciertos lineamientos generales a casos particulares.

Trabajar en colaboración para alcanzar metas comunes. Participen activamente y se responsabilicen por su propio aprendizaje. Crecimiento de las habilidades de interacción social. División de la clase en grupos de aprendizaje: Dos niveles: 1. Deben tener una relación con las metas, la enseñanza y las actividades de trabajo en grupo. 2. Evaluación del trabajo en grupo y la cooperación. Objetivo es ayudar a los alumnos a ser conscientes de las interacciones y de la influencia que tienen

pensamiento: evaluación de hipótesis.

ESTRUCTURA

remitir a los estudiantes a algún cuadro visto en clase y pedirles que saquen conclusiones no desarrolladas en clase (para evaluar el pensamiento).

1. Introducción: El 1. Presentar el 1. Describir, docente dice a los modelo a los comparar y buscar alumnos que va a alumnos: patrones: Los presentarles consignas claras y alumnos ejemplos y que con apoyo inicial comienzan a ellos tienen que para la formulación analizar la buscar patrones y de hipótesis información de la diferencias entre basadas en los grilla. Cuando los ellos. ejemplos. alumnos realizan 2. Final abierto: 2. Presentar los sus análisis, el Comienza el ejemplos docente suele 3. Alentar a la proceso de escribir la formulación y construcción de información en el análisis de significados a partir pizarrón, lo que hipótesis. Revisión de los ejemplos brinda un registro

aplicación de esos temas a nuevas situaciones.

éstas en sus propios aprendizajes y en la de los demás. Rompecabezas II: Tres niveles de logro: 1. Evaluación de los procesos grupales 2. Evaluación del desarrollo de la experticia 3. Evaluación de la comprensión de contenidos. Investigación grupal: 1. Evaluación del proceso de investigación 2. Evaluación del trabajo grupal 3. Evaluación de la comprensión del contenido 1. Introducción: Se 1. Dialogo como División de la clase en describe el fin de la conversación: grupos de clase, se Tiene como aprendizaje: comparten las características un 1. Enseñanza: Se metas y una visión espíritu general introduce la clase, general, ayuda a cooperativo y se especifican las los alumnos a ver tolerante y una metas, se la organización de orientación al presentan explican la clase. entendimiento y modelizan las 2. Presentación: Las mutuo, que no habilidades o principales ideas implica aplicaciones de son definidas y necesariamente la conceptos, explicadas. conciliación de las principios, reglas, y 3. Monitoreo de la diferencias. se inicia una comprensión: El Se inicia cuando se práctica guiada.

presentados. Las de algunas de público del proceso docente determina preguntas con final ellas. Pueden y puntos de si los estudiantes abierto son buena trabajar en grupo referencia para los comprenden los opción ya que es general o en alumnos. conceptos y las 2. Explicar similitudes aceptable una gran parejas, ideas o no. y diferencias: Los 4. Integración: Se variedad de escribiendo una alumnos explican exploran las respuestas y lista de hipótesis. 4. Cierre de clase: por qué existe interconexiones permiten que el Establecer cierta similitud o entre ideas docente explícitamente las diferencia. El importantes. diagnostique los 5. Se resume características y pensamiento de los conocimientos detenidamente la refinar la definición alumnos avanzó previos de los clase. del concepto significativamente. alumnos. 3. Formular hipótesis utilizando los sobre la obtención ejemplos. 5. Aplicación: Que los de resultados en alumnos amplíen y diferentes generalicen la condiciones: El definición dando proceso de otros ejemplos formular hipótesis familiares para continua hasta ellos. concluir con las Retroalimentación. oportunidades para el análisis. 4. Generalizar para establecer relaciones amplias: La clase se sintetiza y llega a un cierre cuando los alumnos derivan generalizaciones para resumir el contenido.

está interesado en 2. Transición al comprender la trabajo en grupo: visión y las Impartir una clase experiencias de general es más nuestro sencillo y interlocutor en el manejable ya que diálogo, ya que su el docente puede meta manejar la clase, es comprender. Por aumentar o ello, lo más disminuir el ritmo importante es según el progreso la reciprocidad, el de los estudiantes, respeto exigido, la y también permite búsqueda que el docente auténtica de la monitoree y trabaje comprensión de lo sobre el que el otro dice, la aprendizaje o la disposición a resolución de someter aprueba y problemas. 3. Estudio en grupo y evaluar las monitoreo: El opiniones propias docente monitorea en un encuentro de el funcionamiento esta índole. 2. Dialogo como del trabajo en indagación: tiene grupo para como meta dar asegurarse de que respuesta a una estén trabajando pregunta con fluidez. específica, resolver Importante que no un problema intervenga específico o demasiado pronto. 4. Evaluación: Sirven solucionar una para la disputa retroalimentación determinada. Es al docente y a los convergente alumnos acerca del porque su meta es

producir un resultado aceptable para todos. Es decir que el espíritu de la indagación es convergente en el sentido de que a todas las alternativas las une un intento de explicar la misma cuestión o problema. 3. Dialogo como debate: Es críticodivergente y por ello posee un espíritu marcadamente cuestionador y escéptico pero no es necesario que su meta sea el acuerdo o la conciliación de las diferencias. Para los participantes el beneficio potencial consiste en que ven que sus posiciones respectivas son objeto del cuestionamiento

progreso del aprendizaje, representa un incentivo para el trabajo y el esfuerzo. Rompecabezas II: 1. Recolección de la información: Se dividen a los alumnos en grupo y se le dan los temas y los materiales. 2. Reuniones de expertos: estudiados los temas, compararán notas y clarificarán áreas confusas. Se designa un líder de discusión. 3. Presentaciones ante el equipo: Los expertos retornarán a sus grupos y se turnarán para enseñar su tema de grupo. Comparten el conocimiento y alientan a organizar y resumir su información. 4. Evaluación y reconocimiento:

más severo posible Los estudiantes son y se ven obligados responsables por la a formular y a comprensión defender sus individual que han posiciones con alcanzado. El toda claridad y la reconocimiento es exhaustividad con importante. que puedan Investigación grupal: hacerlo, y a su 1. Organización de vez ven los méritos grupos e de posiciones identificación de distintas de las temas: Actividades propias. de consolidación 4. Diálogo como del grupo que enseñanza: Es un desarrollen un diálogo críticosentido de convergente que cohesión y exige recurrir a solidaridad grupal. preguntas críticas 2. Planificación pero con un grupal: Los objetivo distinto, estudiantes ya que el determinan el propósito de las alcance de la preguntas es investigación, hacer que la evalúan recursos, discusión avance planifican un curso hacia una de acción y asignan conclusión responsabilidades a determinada. Es diferentes una forma miembros del marcadamente equipo. 3. Implementación de directiva de la investigación: enseñanza, pero Diseño de se desarrolla procedimientos de siguiendo recolección de procesos

indirectos de instrucción que exigen que el alumno trabaje activamente para establecer relaciones conceptuales en sus respuestas a las preguntas del docente

datos, la recolección, el análisis y la evaluación de ellos para extraer conclusiones. 4. Análisis de resultados y preparación de un informe: La forma que adoptará el informe queda a criterio del docente. 5. Presentación del informe: La tarea de los alumnos es ir más allá de la información en sí, considerar al público y crear una presentación que sea informativa e interesante.