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• Darling Nicole Mundaca

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ESTRATEGIAS DEL ENFOQUE ECOLOGICO URIE BRONFENBRENNER

ESTRATEGIAS Autonomía

Modelaje

Organización

Principiomedio-fin

Pausas

Mano bajo mano

Participación Parcial vs. Total Motivación

Análisis de Tarea

Variedad y Preferencias

Expectativas Claras

Aprendizaje Activo vs. Pasivo

Siga las Estructura Rutinas pautas Funcionales Actividades Ambientes Claves: naturales verbales/auditi Funcionales vas/visuales/ar omaticas/tacto Edad Parejas Refuerzos Cronológica Típicas Naturales Apropiada Sistema de Comunicación Orden de calendario aumentativa tiempo, lugar, persona

PARTICIPACIÓN PARCIAL A PARTICIPACIÓN ACTIVA • Todos los niños y niñas deben participar en las actividades de la escuela. • Es comprensible la imposibilidad de participar de algunas, pero la integración puede ser concretizada con adaptaciones, como por ejemplo: • Utilizando todas las formas posibles de comunicación; • Utilizando todas las pistas posibles: táctiles, visuales, auditivas, olfativas; • Cambiando la secuencia de la realización de la actividad. Muchas veces el alumno sólo hace la última etapa y eso significa participar.

Análisis de tarea

ELECCIÓN Y PREFERENCIAS DEL ALUMNO • Determinar las preferencias y elecciones de los estudiantes. • Las actividades deben ser planificadas y adaptadas según las preferencias y elecciones de los estudiantes.

MATERIALES Y ACTIVIDADES APROPIADOS A LA EDAD • Las actividades y materiales deben ser planificadas y adaptadas según la edad cronológica del estudiante.

Actividades funcionales y significativas • Para determinar si las actividades y las habilidades que se desarrollan son funcionales y significativas podemos hacer dos preguntas: • ¿Si el alumno no es capaz de realizar la actividad, tiene ese factor suficiente importancia para que alguien la haga por él? (BROWN et al., 1979). • ¿Podrías imaginarte realizando esa tarea todos los días?

• Si la respuesta de las dos preguntas es positiva eso quiere decir que es muy probable que la actividad sea funcional.

Actividades funcionales y significativas • Ejemplos: • ¿Si el alumno no es capaz de ducharse todos los días, es necesario que alguien lo ayude? Tienes que ducharte todos los días? • ¿Si el alumno no es capaz de seleccionar las cuentas verdes, rojas y azules, alguien tiene que hacer eso por el?; ¿Puedes imaginarte seleccionando cuentas de colores todos los días?. • ¿Si el alumno no es capaz de organizar los utensilios de cocina en el armario, es necesario que alguien lo ayude?; ¿Mantienes una actividad de organización del armario en tu vida diaria?

Actividades funcionales y significativas • El concepto de actividades funcionales significativas se encuentra en el planeamiento de todos los alumnos, independiente de su edad. • En cambio, en el trabajo con adolescentes y jóvenes, ese concepto debe ser más enfatizado. • Tenemos que preguntarnos todos los días si lo que se está enseñando es útil para que se pueda llevar a cabo la autonomía del alumno.

INTEGRACIÓN CON PERSONAS SIN DISCAPACIDADES (PAREJAS TIPICAS) • La convivencia con personas sin discapacidades debe ser facilitada, desde la participación en sucesos familiares y escolares hasta la participación en sucesos sociales. • Eso presupone que el alumno debe estar acompañado, tanto cuanto posible, de una persona que le facilite el entendimiento y la comprensión de lo que está ocurriendo alrededor.

PREFERENCIAS DE LOS PADRES O DE LAS PERSONAS A CARGO • Los padres o las personas a cargo del alumno deben hacer parte del equipo que es responsable por el programa educacional, puesto que las informaciones que traen representan el comienzo de todo el proceso y orientan su evolución.

LA ENSEÑANZA EN AMBIENTES NATURALES • El desarrollo de habilidades y potencialidades del alumno se concretiza con la realización de actividades en los distintos ambientes donde él se encuentra o donde él será inserido. • De esta manera, el alumno puede transferir lo que aprende en la escuela para otros sitios o situaciones de su vida diaria.

LA ENSEÑANZA EN AMBIENTES NATURALES • Eso exige un programa estructurado, una rutina organizada y sistemática, atención individualizada y/o pequeños grupos y un aumento gradual del tiempo y de las actividades que deben ser establecidas.

INTEGRACIÓN CON PERSONAS SIN DISCAPACIDADES (PAREJAS TIPICAS) • La convivencia con personas sin discapacidades debe ser facilitada, desde la participación en sucesos familiares y escolares hasta la participación en sucesos sociales. • Eso presupone que el alumno debe estar acompañado, tanto cuanto posible, de una persona que le facilite el entendimiento y la comprensión de lo que está ocurriendo alrededor.

Las mejores actividades son aquellas que contemplan: 1. Rutinas consistentes 2. Con oportunidades de crecimiento 3. Que no condicionen 4. Que propicien la comunicación

Las mejores actividades son aquellas que contemplan: 5. Que sean de preferencia del niño 6. Acordes de la edad cronológica 7. Atienda a la edad cronológica 8. En contexto naturales

Las mejores actividades son aquellas que contemplan: 9. Útiles para el futuro 10. Que posibilite la generalización de habilidades 11. Interacciones significativas

Las mejores actividades son aquellas que contemplan: 12. Instrucciones sistemáticas para utilizar o desarrollar habilidades y destrezas. 13. Estructuración (orden tiempo y personas)

de

lugar,

14. Adaptación del medio que faciliten los procesos.

Hay APRENDIZAJE cuando … LA ENSEÑANZA, EL CONTENIDO Y EL CONTEXTO ES: • Relevante • Real

• Funcional • Activo

• Personalizado

• Social • Pondera al estudiante • Libre

• Incide en la CALIDAD DE VIDA

CONSIDERACIONES ECOLOGICAS 1. ¿Mi estudiante desempeña un rol esencial para la completar la actividad? •

Tía Pamela: ¿Lo que estoy haciendo tiene algo de importancia?

• 2. Usted ¿Le dio a su estudiante la oportunidad para escoger dentro de una actividad? • Tía María: ¿Pude escoger algo?

• 3. ¿Da oportunidad a su estudiante a realizar actividad que permita conocer nuevas personas y/o en nuevos ambientes y situaciones? • Tía Gabriela: ¿Me he conectado con nuevas personas y en nuevos lugares?

• 4. ¿Las actividades que realizas con tu estudiante tienen impacto para alguien? • Tía Natalia: ¿Alguien se dio cuenta de que yo estuve allí ?

• 5. ¿Realizas actividades con tu estudiante en el mismo lugar donde la realizan las otras personas? • Tía Viviana: ¿Me incluyeron?

• 6. ¿Das tiempo a tu estudiante para comunicarse? ¿Te das tiempo para entender a tu estudiante? Miriam: • Tía estuve claro?

¿Me

entendieron,

• 7. Esta actividad facilita la auto determinación? • Tía Nicole: escuchando?

¿Alguien

me

está

• 8. En casa, mi hijo aprendió de destrezas en un mínimo de (3) áreas: académica, social, manejo personal, motriz, vocacional etc.? Mamita: ¿Aprendí algo?

• 9. ¿Las actividad que realizo con mi estudiante aumenta su dignidad y el status? • Tía Fabiola ¿Me veo bien?

• ¿La familia juega un papel importante en el desarrollo de las actividades de mi estudiante? • Tía Cecilia: ¿Como hace mi familia

esta actividad conmigo?

DERECHOS DE COMUNICACIÓN • Derecho a alternativas.

tener

opciones

• Derecho a rechazar actividades y personas.

y

objetos,

• Derecho a solicitar acciones interacciones de personas.

e

• Derecho a solicitar información acerca de objetos, actividades y personas de interes. • Derecho a expresar intenciones comunicativas en formas convencionales y no convencionales y de una manera eficiente y efectiva.

• Derecho a que todos sus actos comunicativos sean afirmados y respondidos.

• Derecho a tener acceso y uso continuo de un sistema augmentativo y/o asistivo

• Derecho a tener un contexto ambiental rico, y oportunidades que apoyen su participacion como pareja de comunicacion con otras personas, incluyendo compañeros que se desarrollan tipicamente.

• Derecho a que se le informe acerca de personas, objetos y actividades de su ambiente. • Derecho a que se le comunique de una manera apropiada y que respete su dignidad y cultura. • R-E-S-P-E-T-O.