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• Julian Samuel

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Curso: Evaluación Psicométrica de Procesos Cognitivos Profesores: Liz Pajares, Stephanie Elbers y Arturo Morante

Times New Roman, tamaño 12 e interlineado 1.5 (a excepción de los datos generales). A partir del segundo párrafo de cada sección, se coloca sangría en la primera línea a 1 pt Informe Psicológico 1. Datos generales Nombre Sexo Fecha de nacimiento Edad Lateralidad Ocupación Grado de Instrucción Estado civil Personas con quienes vive Posición ordinal Religión Número de sesiones Fecha(s) de evaluación Evaluador(es)

: : : : : : : : : : : : : :

(Iniciales) (Masculino o femenino) XX de XXXXX de XXXX (Edad cronológica) (Zurdo/a o diestro/a) ¿A qué se dedica? ¿Nivel educativo? (Soltero/a, casado/a, viudo/a, divorciado/a) Indicar parentesco, nombre y edad (Primero/a, segundo/a, tercero/a...) (Colocar si es que está afiliado(a) a una) XX de XXXXX (Nombres completos)

2. Motivo de la evaluación Se realizó la siguiente evaluación con fines aprendizaje. 3. Instrumentos utilizados 

Escala Wechsler de Inteligencia para Adultos (WAIS-IV)



Lápiz y cronómetro

4. Observación física y de conducta Se describe la apariencia física, vestimenta y conducta verbal y no verbal de la persona evaluada durante las sesiones. Los comentarios textuales se escriben entre comillas.

5.

Breve historia personal

Se redacta de manera ordenada los sucesos más relevantes del desarrollo y vida de la persona evaluada, así como las interpretaciones que presenta sobre sí mismo y tales eventos. Se pueden señalar los siguientes aspectos:

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

Desarrollo prenatal (especialmente si se presentaron complicaciones durante la gestación).



Nacimiento (parto natural o cesárea, institución y lugar de nacimiento, complicaciones durante el parto, etc.).



Lugar en el que creció.



Aparición y desarrollo del lenguaje (inicio, dificultades y tratamiento).



Enfermedades físicas durante la niñez, adolescencia o adultez y tratamiento.



Composición familiar y relación con figuras significativas, estilos de crianza, ambiente y clima en el hogar.



Escolaridad (incluye tanto la niñez y la adolescencia, rendimiento, dificultades de aprendizaje, afinidad o rechazo hacia algunos cursos, relación con sus compañeros y profesores, percepción acerca de su desempeño, entre otros).



Formación universitaria o técnica (como se produjo la elección de carrera, percepción de la misma y su desempeño).



Percepción de sus habilidades, fortalezas y debilidades.



Prácticas o trabajo.



Sucesos normativos y no normativos.



Autoconcepto y autoestima. Dificultades emocionales o presencia de alguna psicopatología (en caso existieran, indicar edad de aparición, duración y tratamiento – psicoterapéutico o psiquiátrico).

6.



Relaciones significativas (amigos, parientes, pareja, etc.).



Pasatiempos e intereses.

Ambiente de evaluación

Se detallan las características del ambiente en el que se produjo la evaluación (mobiliario, iluminación, distractores, ventilación, temperatura, entre otros). 7.

Resultados

Análisis Cuantitativo L. P. presenta un Coeficiente Intelectual (C.I.) General de XX, Percentil (Pc) = XX, intervalo de confianza = XX - XX. Su Índice de Capacidad General (ICG) es = XX.

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Obtuvo los siguientes resultados en los índices de inteligencia y puntuaciones escalares (Pe) de los subtests evaluados: 

En el índice Comprensión Verbal un C.I. de XX, Pc = XX, intervalo de confianza = XX - XX



-

Semejanzas

Pe = X

-

Vocabulario

Pe = X

-

Información

Pe = X

-

(Comprensión) Pe = XX

En el índice Razonamiento Perceptivo un C.I. de XX, Pc = XX, intervalo de confianza XX – XX



-

Cubos

Pe = X

-

Matrices

Pe = X

-

Puzles visuales

Pe = X

-

(Balanzas)

Pe = X

-

(Figuras Incompletas)

Pe = X

En el índice Memoria de Trabajo un C.I. XX, Pc = XX, intervalo de confianza XX - XX - Dígitos

Pe = X

- Aritmética

Pe = X

- (Letras y Números) Pe = X 

En el índice Velocidad de Procesamiento un C.I. 97, Pc = 42, intervalo 88 – 106 - Búsqueda de Símbolos Pe = X - Claves

Pe = X

- (Cancelación)

Pe = X

En la comparación entre los índices y subtests se encontraron las siguientes diferencias significativas: Solo se escribe siempre y cuando hay diferencias significativas. Comprensión Verbal = XX – Memoria de Trabajo = XX

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Tasa Base = XX%

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Búsqueda de Símbolos = XX – Clave de Números = XX

Tasa Base = XX%

Los puntos fuertes y débiles que presenta L. P. son: Fuertes: Cubos Semejanzas Débil:

Tasa Base = XX% Tasa Base = XX %

Puzles Visuales Tasa Base = XX%

En la comparación entre las puntuaciones escalares de los subtests relacionados al procesamiento se encontraron las siguientes diferencias significativas: Solo se escribe siempre y cuando hay diferencias significativas. Cubos = XX – Cubos sin bonificación por tiempo = XX

Tasa Base = XX%

Dígitos orden directo = XX – Dígitos orden inverso = XX

Tasa Base = XX%

Dígitos orden directo = XX – Dígitos orden creciente = XX

Tasa Base = XX%

Dígitos orden inverso = XX – Dígitos orden creciente = XX

Tasa Base = XX%

Análisis Cualitativo

Composición de los párrafos: 

En el primero, se redacta el nivel encontrado en la inteligencia general (CIT). Si es que hay diferencia significativa entre el índice de compresión verbal (CV) y el de razonamiento perceptivo (RP), se señala el nivel correspondiente al índice de capacidad general (ICG), ya que no se puede evaluar su inteligencia como una unidad.



En los subsiguientes, se describen cada una de las áreas. Se inicia el texto especificando el nivel de la misma a partir del índice compuesto. Luego, en el mismo párrafo, se describen los subtests obligatorios según su significado y el nivel hallado. En un párrafo aparte al del área, se consigna el nivel y definición de la prueba(s) opcional(es). Si hay más de una prueba opcional, estas se describen de mayor a menor nivel.



Solo si se hallan diferencias significativas en el análisis intercognitivo (índices y subtests), intracognitivo (puntos fuertes y débiles) y de procesamiento, se

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describen en diferentes párrafos. No se colocan aquellas en las que la diferencia no es significativa.

Recordar: 

Se describen las áreas y subtests según su definición, indicándose la categoría diagnóstica. Lo redacción debe hacer referencia al nivel encontrado (por ejemplo, sería incorrecto mencionar que presenta un desempeño eficaz en un subtests, si es que este se encuentra en el nivel promedio bajo).



Las áreas se redactan en el siguiente orden: Comprensión Verbal, Razonamiento Perceptivo, Memoria de Trabajo y Velocidad de Procesamiento. Por el contrario, se explican los subtests de cada área en orden de mayor a menor nivel.



Se evita hacer mención de los nombres de las subpruebas.

8. Conclusiones

En este apartado se sintetiza (no repetir lo que se describe en resultados) y explica la información encontrada en los resultados. Se pueden integrar los datos obtenidos en la observación de conducta y breve historia personal, intentando interpretar los hallazgos.

9.

Recomendaciones

Se especifican las estrategias, tareas y actividades que permitirán mantener y reforzar las áreas altas y bajas, respectivamente. En esta sección, las recomendaciones se detallan en viñetas.

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Firma y nombre del evaluador(a)

Firma y nombre del evaluador(a)

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10. Anexos 

Protocolo completo (también se incluyen las hojas de respuesta de búsqueda de símbolos, clave de números y cancelación).



Consentimiento informado.

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