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ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIÓN

ESNEIDER GARCÍA MENESES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER CAMPUS VIRTUAL MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA SANTIAGO DE CALI 2016

ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIÓN

ESNEIDER GARCÍA MENESES

Módulo Evaluación de Aprendizajes Mediadas por

Profesora LINA MARIE MEJÍA PAEZ Magíster en Pedagogía

UNIVERSIDAD DE SANTANDER CAMPUS VIRTUAL MAESTRÍA EN GESTIÓN DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA SANTIAGO DE CALI 2016

ACTIVIDAD 1: TIPOS DE EVALUACIÓN

Seleccione una institución educativa en la cual desee identificar los tipos de evaluación que se realizan en dicho claustro educativo; realice en un documento una tabla donde se especifique el tipo de evaluación que se encontró a partir del texto guía del capítulo I denominado: 1.4 Tipos de Evaluación, además de las características de la evaluación y que aspectos se deben tener en cuenta para el mejoramiento de la evaluación.

El documento se debe entregar vía tablero de anotaciones y bajo la siguiente nomenclatura que definirá claramente el contenido de la información: Nombre_Apellido_Tabla_Actividad1.1.doc

Solución de la Actividad 1

La evaluación es un método que nos permite obtener, registrar y analizar información con el fin de reflexionar y emitir una valoración que nos permita tomar decisiones para mejorar un proceso o un grupo de procesos que están siendo evaluados.

En la siguiente figura se presenta la clasificación de algunos de los tipos de evaluación de aprendizajes más comunes que se realizan en las instituciones educativas.

TIPOS DE EVALUACIÓN

CLASIFICACIÓN

MOMENTO

AGENTE EVALUADOR FINALIDAD ESTANDAR DE COMPARACIÓN

EXTENSIÓN

INICIAL

DIAGNÓSTICA

NORMATIVA

INTERNA

EXTERNA

GLOBAL

PROCESAL

FORMATIVA

CRITERIAL

AUTOEVALUACIÓN

ICFES

PARCIAL

FINAL

SUMATIVA

HETEROEVALUACIÓN

PISA

COEVALUACIÓN

Contexto Educativo Para identificar los diferentes tipos de evaluación que se presentan en la Institución Educativa Técnica Industrial Luz Haydee Guerrero Molina, se hace necesario describir que en el P.E.I. institucional se plantea un enfoque pedagógico por competencias y no es claro en dicho documento cual es el modelo pedagógico para el trabajo en el aula en toda la Institución. Según la clasificación de los modelos pedagógicos que hace el MEN en su sistema de Información para la gestión de Calidad Educativa SIGCE los modelos pedagógicos son: Escuela tradicional (Basado en conceptos)

Teoría de las inteligencias múltiples

Escuela activa

Teoría del pensamiento complejo

Teoría del equilibrio

Aprendizaje significativo

Teoría histórico – cultural

Constructivismo

De los anteriores modelos pedagógicos en el P.E.I. no se aclara cuál de estos modelos se establece en la Institución, por lo tanto, los docentes realizan diferentes actividades de evaluación de acuerdo a como lo interpretan. Por esa situación los directivos de la institución han orientado a los docentes de todas las áreas a seguir el enfoque pedagógico por competencias, pero solo se ha avanzado su desarrollo en las especialidades técnicas de Electricidad e Informática durante los tres últimos años, gracias a la articulación con el SENA, cuyo enfoque solo es por competencias y consideran como estrategia de evaluación las listas de chequeo en cada uno de los procesos y de la realización de las actividades propuestas, en las cuales se debe evidenciar que el estudiante es competente o no. En las áreas transversales como educación Física, matemáticas, ética, lenguaje, Ingles y emprendimiento también se contempla

la articulación con el SENA, pero este proceso ha

presentado dificultades, porque los docentes hoy en día aún trabajan en estas y en las demás áreas fundamentales que no se encuentran articuladas, bajo el modelo tradicional por contenidos y por ende el tipo de evaluación que realizan es diferente al que propone el enfoque por competencias.

Tipos de evaluación en la Institución Educativa Técnica Industrial Luz Haydee Guerrero Molina

TIPO DE EVALUACIÓN

Evaluación Diagnóstica

CARACTERÍSTICAS

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

Es la evaluación que se realiza con el fin de conocer cuál es el nivel de conocimiento que el estudiante posee al comenzar cada proceso. Esto se logra si existe un proceso de indagación, orientado a identificar en su conjunto las condiciones, los aciertos y las necesidades de los alumnos

Para este tipo de evaluación se debe tener en cuenta las consideraciones acerca del contexto en el cual se desempeña el alumno, se centrará en la valoración del quehacer del alumno en el aula y que ponga en evidencia su nivel de aprendizaje.

En la institución solo unos cuantos docentes practican este tipo de evaluación con los alumnos.

Sería más productivo para los alumnos, si este tipo de evaluación fuera institucional en donde todos los docentes la aplicarán.

Evaluación sumativa

Evaluación Formativa

Tiene por objetivo conocer el grado de consecución de la formación y se centra en el análisis y valoración de los resultados. La evaluación sumativa se realiza después de la finalización de cada periodo lectivo. Esta evaluación tiene como propósito dar a conocer el resultado final sobre el aprendizaje de los alumnos e informar sobre su nivel alcanzado.

Permite obtener evidencias en el proceso de aprendizaje de los alumnos que detecten los desempeños y dificultades de los alumnos. En este tipo de evaluación se debe tener muy en cuenta la participación y la comunicación permanente entre docente alumno Esto se logra si cada docente realiza la retroalimentación durante el proceso para el desarrollo y mejora de éste.

Evaluación Contínua

Es un proceso acumulativo que incluye todo tipo de actividades como talleres, quices, exposiciones, trabajos escritos, elaboración y ejecución de proyectos, tareas, etc., que los alumnos han presentado durante cada período para una valoración final. Por ello, la evaluación continua se realiza a lo largo de todo el proceso de aprendizaje de los alumnos y pretende describir e interpretar cual fue el rendimiento académico que estos han tenido. Al final de cada período lectivo se da una valoración final de acuerdo a los porcentajes que el docente establece para cada actividad

Este tipo de evaluación es importante si los docentes realizan las diferentes evaluaciones estipuladas en el sistema de evaluación institucional. Para ello debe existir el acompañamiento y la veeduría de los directivos docentes en su cumplimiento.

Lo más complicado a la hora de evaluar es realizar le respectiva retroalimentación con cada uno de los alumnos. Si solo se evalúa para calificar y obtener una nota, los alumnos no tendrán la posibilidad de conocer cuáles son sus falencias y así poder realizar un plan de mejoramiento para que alcance todos los logros.

Es importante si se utilizan diferentes estrategias y técnicas de evaluación por parte del docente, que le permitan al alumno manifestar de diversas maneras el aprendizaje que este ha adquirido.

Es realizada por todos los docentes para dar la valoración final de cada periodo, en donde se tienen en cuenta otros factores como: Autoevaluación: los alumnos evalúan su propio proceso de aprendizaje de acuerdo a un formato institucional avalado por el consejo académico de la institución. Esta evaluación tiene un valor del 5% de la nota final. Heteroevaluación: es la misma evaluación contínua la cual incluye todo tipo de actividades como talleres, quices, exposiciones, trabajos escritos, elaboración y ejecución de proyectos, tareas, etc., que los alumnos han presentado durante cada periodo. Esta evaluación tiene un valor del 50% de la nota final.

Evaluación Interna

Conceptual: es la nota que da el docente al estudiante de acuerdo al desempeño que tuvo el estudiante durante todo el período. Esta nota es a criterio del docente y no hay un formato establecido para ello. Esta evaluación tiene un valor del 5% de la nota final. Evaluación Final de Período: es una evaluación que presentan los alumnos y se programa finalizando cada periodo, esta se supone debe ser tipo icfes. Esta evaluación tiene un valor del 30% de la nota final. Proyecto de Lectura: La institución cuenta con un proyecto llamado proyecto de lectura, el cual todos los días en una hora de clase los alumnos deben leer un libro orientado por los integrantes del proyecto. Esta nota la saca cada orientador de grupo de acuerdo al desempeño de los alumnos en el proyecto. Esta evaluación tiene un valor del 10% de la nota final.

La evaluación interna que tiene la institución permite tener una evaluación integral en la que se tienen en cuenta los valores, actitudes, conocimientos y habilidades de cada uno de los alumnos. Recomendaría que también se tuviera en cuenta en el sistema de evaluación institucional la coevaluación para que los alumnos se dieran cuenta de cómo sus compañeros observan su proceso de aprendizaje.

Esta evaluación permite determinar de forma progresiva los logros concretos que van teniendo los alumnos a medida que avanzan en su proceso de aprendizaje y que indican el grado de desarrollo de las competencias que presentan los alumnos.

Evaluación por Competencias

La evaluación de competencias debe permitir valorar del desempeño de los alumnos en tareas y problemas pertinentes y de contexto y esta debe plantearse mediante tareas y problemas lo más reales posibles que impliquen curiosidad y reto en los alumnos.

Actualmente la institución le está apuntando a este tipo de evaluación para que los docentes cambien ese paradigma de la evaluación tradicional y por contenidos y pasen a la evaluación por competencias, en donde se le evalué al estudiante el ser, el saber y el saber hacer.

En las especialidades técnicas de electricidad e informática de la institución se está avanzando en este tipo de evaluación debido a la articulación con el SENA, la cual realiza este tipo de evaluación en todos sus procesos.

Tabla 1. Características de los tipos de evaluación en la I.E.T.I Luz Haydee Guerrero Molina.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 1.

Libro Electrónico Multimedial: Evaluación de Aprendizajes Mediados por TIC, Capítulo 1: Evaluación para la Educación.

2.

de Arias Peñaloza, M L; Arias Lara, S A; (2011). Evaluar los aprendizajes: un enfoque innovador. Educere, 15 () 357-368. Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa? id=35621559006

3.

Pérez Rivera, G; (2007). La evaluación de los aprendizajes. Reencuentro, () 20-26. Recuperado de http://redalyc.org/articulo.oa?id=34004803