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Nombres y Apellidos: Emily Judith Sotelo Sota Curso: Práctica Educativa II Profesor: Jaime Tejeda

PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL

A lo largo de la historia, nuestro sistema educativo ha experimentado muchos cambios promovidos por los distintos gobiernos en turno, los cuales no se caracterizaban precisamente por compartir propósitos ni objetivos comunes. Si bien es cierto, estos cambios nos han abierto las puertas a la modernización, no nos han permitido comenzar todavía una reforma educativa en su totalidad. Para poder experimentar un proceso de tal magnitud se requiere avanzar y mejorar en muchos aspectos, ya que si lo que se quiere lograr es un cambio verdadero y significativo. Cuando hablamos de cualquier reforma, nos referimos a un cambio estructural, el cual implica una reestructuración desde la esencia y no simplemente un proceso de actualización o modernización. Nosotros como futuros docentes y profesionales tenemos muy en claro de que es importante y necesario contar con proyectos personales y familiares. En nuestro trabajo como docentes formaremos parte en algún momento de la construcción y ejecución de un Proyecto Educativo Institucional, el cual deberá tener como principal característica la participación conjunta y consensuada de todos los agentes educativos. Es así como al ser conscientes de los problemas educativos por los que estamos pasando, es necesario que de la misma manera pero a un nivel más amplio, nuestro país cuente con un documento oficial a largo plazo que sirva como orientación para todos los que participamos en el proceso educativo de nuestro Perú. Este es el Proyecto Educativo Nacional, entendido como un amplio acuerdo en que se expresen las principales aspiraciones de la sociedad peruana respecto al sentido y la función que deberá tener la educación a largo plazo en el desarrollo del país. Este proyecto está constituido por políticas educativas, las cuales tienen como fin comprometer a todas las instancias del poder político y movilizar a la sociedad entera, asegurando de esta forma la continuidad y la coherencia de los procesos iniciados en una perspectiva de largo plazo y evitando, por lo tanto, el arraigado hábito de enterrar lo avanzado y volver siempre al punto de partida con cada gestión gubernamental o incluso con cada cambio ministerial. Se plantean seis objetivos estratégicos, en esta oportunidad, comenzaré por analizar solo el segundo y tercer objetivo. El segundo objetivo es: Estudiantes e Instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Como primer resultado de este objetivo se plantea que “Todos logran competencias para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional”, y el segundo resultado es transformar a las Instituciones Educativas en organizaciones

“acogedoras e integradoras, que enseñan bien y lo hacen con éxito.” Podemos observar que este objetivo implica una gran transformación, ya que se habla de convertir a TODAS las escuelas en organizaciones efectivas e innovadoras capaces de ofrecer una educación pertinente y de calidad, realizar el potencial de las personas y aportar al desarrollo social. Esta política funciona como un marco de acción que permitirá que cada escuela se convierta en un foco de innovación sustentado en el aprendizaje colaborativo e intercultural y en la creación de un clima institucional amigable, integrador y estimulante. Para lograr esto, el ESTADO debe comprometerse a fortalecer y estimular esa innovación promoviendo que las instituciones educativas puedan compartir experiencias de modo tal que unos aprendan de los aciertos y errores de otros. El apoyo del Estado debe de ser aún mayor cuando se trate de instituciones educativas que tienen un camino más difícil para lograr el objetivo, un claro ejemplo son las escuelas rurales, muchas de las cuales se encuentran en total abandono por parte de sus autoridades, y por ende del Estado, quien debería velar por su crecimiento. Las Instituciones deben ser dotadas también de autonomía en tres principales ámbitos: recursos (requeridos a partir de lo que ellos necesiten y no a partir de imposición), selección de docentes, formación de sus equipos docentes; los centros educativos tendrán participación en la evaluación docente de acuerdo a marcos evaluativos legislados. Este objetivo debe ir acompañado por una clara idea de cuáles son las metas de aprendizaje que los estudiantes y sus familias merecen, las cuales deben ser elaboradas participativamente a partir de lineamientos nacionales. Actualmente estamos en un proceso de descentralización, el cual tiene aspectos positivos como también aspectos negativos. Es decir, el hecho de que ahora no exista solamente un currículo nacional al cual seguir, nos garantiza en cierta medida que al elaborar los currículos se toman en cuenta las necesidades y características del contexto al cual se pertenece, pero el otorgar tamaña responsabilidad a los gobiernos regionales y a los gobiernos locales, no es muy recomendable, ya que debemos de ser conscientes de que muchos de estos no se encuentran debidamente preparados y orientados para poder elaborar un currículo contextualizado. Un aspecto muy importante de la descentralización es que la cultura y la lengua pueden ser más valoradas, lo que nos demuestra cada vez más que somos un país rico en diversidad. La preparación de los y las docentes es otro factor muy importante para lograr garantizar un aprendizaje de calidad. Cuando hablamos del proceso educativo nos podemos imaginar como si éste fuese un círculo de nunca acabar por no decir “círculo vicioso”. No podemos exigir que nuestros docentes se encuentren bien preparados si es que el ESTADO no les ha garantizado en su momento una educación de calidad y pertinente, y por lo tanto, si no se logra este segundo objetivo seguiremos teniendo docentes mal preparados, que enseñan a niños y niñas, los cuales más adelante no se realizarán como buenos ciudadanos ni como buenos profesionales. Es así como el Proyecto Educativo Nacional plantea un tercer objetivo, el cual consiste en enfatizar que se necesitan “Maestros bien preparados que ejercen profesionalmente la docencia”. A partir de este objetivo se plantea como primer resultado un Sistema Integral de formación docente el cual debe de estar acorde a los avances pedagógicos y científicos, y a las necesidades y características de nuestra realidad como país. Y el segundo resultado es renovar la Carrera Pública Magisterial para contribuir al logro esperado en los resultados de aprendizaje de los estudiantes y en el desempeño profesional docente.

Para mejorar nuestro sistema educativo es importante asegurar el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una carrera pública centrada en el desempeño responsable y efectivo, así como de una formación continua integral. Los docentes tanto de las instituciones estatales como de las particulares no gozan de incentivos, sino al contrario, se ven obligador a enfrentar diversos obstáculos para poder realizar su trabajo con creatividad, y aún más para poder actualizarse continuamente. El cambio que se propone demanda que los docentes puedan hacer carrera profesional con criterios objetivos de promoción, que se les posibilite una formación a la medida de sus necesidades para optimizar su contribución al centro educativo y que reciban incentivos acordes con su condición de profesionales y especialistas en una tarea fundamental para el país. La Carrera Pública Magisterial no debe ser el medio por el cual se desecha a los docentes que no cumplen con los requisitos que se plantean, ya que el Estado es tan responsable como ellos de que no se encuentren bien preparados, ya sea por la baja calidad de la formación inicial o por los contratos de docentes sin una supervisión profunda que se dio en uno de los gobiernos. En lugar de esto, la CPM debe ser considerada como un espacio de trabajo y de oportunidades de desarrollo profesional sólo para los maestros que demuestren aspiraciones de progreso y mejoramiento en su desempeño, que participen activa y responsablemente en sus centros educativos y en cuya práctica profesional puedan verificarse de manera progresiva e inobjetable criterios esenciales de calidad, de inclusión y buen trato. No es noticia nueva la existencia de muchos institutos y facultades de educación que en lugar de contribuir con la mejora de la formación docente, dificultan el avance, ya que no cuentan con recursos necesarios para garantizar la formación de los futuros docentes. Y más allá de estos recursos, las instituciones deben empezar a contemplar la importancia de que los estudiantes deben ser formados con en una perspectiva intercultural, es decir, con capacidad de relacionarse con diversas configuraciones socioculturales, pero no sólo para comprenderlas y valorarlas, sino para organizar la enseñanza sobre la base del reconocimiento de esta diversidad en el aula, partiendo del capital cultural de los estudiantes y sus comunidades, propiciando el diálogo entre distintas cosmovisiones, valores y representaciones. Estos dos objetivos nos muestran que el garantizar una educación de calidad va de la mano con la formación de los docentes. Es decir, el hecho de revalorar la educación de nuestros niños y niñas es una inversión de largo plazo, no se puede pretender que el simple hecho de construir escuelas, enviar computadoras, etc. nos garantice una mejor educación, ciertamente nos abre las puertas a la modernización, pero la esencia sigue siendo la misma: docentes mal preparados y desmotivados, estudiantes mal alimentados, padres de familia desinteresados en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. En mi punto de vista esta reforma educativa planteada a partir del PEN no se podrá llevar a cabo hasta el 2021, lamentablemente no se ha podido ejecutar en el año previsto, lo cual retardará el logro de las metas, pero es un comienzo, no tan alentador pero al menos se está intentando dar un giro a la educación de nuestro país.