• Author / Uploaded
• miguelsongorcrdova

Citation preview

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA ÁREA DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

MÓDULO OCHO

ENSAYO POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

DOCENTE COORDINADOR

Dr. Mg. Sc. Manuel Lizardo Tusa [email protected] MAESTRANDOS

Victoria Guamán Yaguana [email protected]

Miguel Stalin Songor [email protected]

LOJA – ECUADOR

A. TITULO: POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

B. INTRODUCCIÓN

El presente trabajo está diseñado para conocer los senderos que tuvo que atravesar las diferentes etapas de la evaluación de los aprendizajes en la historia de la Educación, a lo que podemos manifestar que sus inicios tuvo por la década del cuarenta, cuando su trabajo se reducía a comparar objetivos y resultados, cuya función estaba determinada al examen y comprobación del rendimiento escolar: pero a partir de los años 60 se inició un proceso de renovación, por lo cuál surgen propuestas de carácter cualitativo, donde se da tanta importancia al proceso como los objetivos y resultados; desde este momento surgen propuestas de evaluación de carácter criterial, formativa e integral en oposición a una evaluación Tradicional de tipo sumativa, cuantitativo y calificatoria.

Por tal motivo, es necesario que se conozca hasta que punto ha repercutido la evaluación en la Educación y formación del ser humano, cuales han sido los aspectos positivos y falencias de la evaluación para poder mejorar los aprendizajes de los alumnos.

Los objetivos que nos hemos trazado en el presente trabajo es fortalecer los conocimientos de los senderos de la evaluación educativa en la educación y la institución; y Comprender la Evaluación Cualitativa para poder explicar y llevarla a la práctica en nuestro quehacer educativo.

El Ensayo se encuentra estructurado primeramente con un Título denominado POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN, que hace referencia a los momentos que ha tenido que pasar la evaluación desde sus inicios; la INTRODUCCIÓN, que se refiere a una breve conocimiento de lo que contiene el ensayo; las PALABRAS CLAVES, son

aquellas palabras centrales donde gira el sentido del ensayo; los CONTENIDOS TEÓRICOS, es la fundamentación teórica que permite comprender como se ha desarrollado el

Sendero Epistemológico de la Evaluación, los Senderos de la

Evaluación Tradicional, los Senderos de la Evaluación Cualitativa, Las dificultades que se pueden dar al caminar por los senderos de la Evaluación, el Sendero de la evaluación como un recorrido total y los Senderos de la evaluación Institucional; las CONCLUSIONES, son las que se elabora de acuerdo a lo que ha llegado a determinar de las temáticas; RECOMENDACIONES, guardan relación directa a las conclusiones; BIBLIOGRAFÍA, son las fuentes de consultas; y para concluir se encuentran los ANEXOS, que son las evidencias del trabajo.

Entre los resultados que se espera del presente ensayo, es comprender y explicar que significa una evaluación cualitativa, ponerla en práctica en nuestra actividad diaria como docente y

compartir con nuestros colegas docentes para mejorar los

aprendizajes de los alumnos.

C. PALABRAS CLAVES El

Sendero Epistemológico de la Evaluación, los Senderos de la Evaluación

Tradicional, los Senderos de la Evaluación Cualitativa, Las dificultades que se pueden dar al caminar por los senderos de la Evaluación, el Sendero de la evaluación como un recorrido total y los Senderos de la evaluación Institucional

D. EL SENDERO EPISTEMOLÓGICO DE LA EVALUACIÓN La epistemología de la Evaluación Cualitativa la enfocaremos desde el pensamiento de Enrique Pérez Luna, quien se interesa por expresar la calidad de la participación de docentes y alumnos en las rupturas con el mundo de la pseudo-concresión o apariencias, razón por lo cual analizaremos primero:

a. LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN TRADICIONAL

Para conocer la epistemología de la Evaluación, tendríamos primeramente comprender los senderos de la evaluación tradicional, que está basada en el papel que cumple la cultura escolar positivista1, basada en una expresión vertical de normas o leyes, que

que ejercían el poder a la educación a través de la violencia

simbólica, lo cuál impedía opinar, dar a conocer los pensamientos, sugerencias, reclamos de situaciones que estaban en contra de la cultura; lo lamentable que todo esto se expandió y repercutió directamente a las instituciones, a los integrantes de la comunidad Educativa, al currículo, y en general a todo el Proceso Educativo, convirtiéndose en una rutina escolar. La legitimidad2 era lo referente a las normas, reglas o leyes que se tomada como algo perfecto, no existía flexibilidad de ninguna clase, por el contrario era tomado como un verdadero modelo para caminar hacia los objetivos propuesto; así mismo, se pretendía hacer entender que se aplicaba la legitimidad para tratar a las personas con justicia, con igualdad, con equidad de genero o valorar su trabajo, todo lo contrario existió con gran dureza la represión, el castigo, la desigualdad, la discriminación como sinónimo de un orden social, lo cual permitió que la evaluación se convierta con la legitimidad en lo correcto y la sociedad la califique como justo y sensato. El camino que tuvo que atravesar la evaluación, estuvo enfocado a la medición, a los resultados que arrojaban los instrumentos sobre las normas culturales contenidas en los programas y no a lo que pasaba en el entorno de la vida de la persona, más se interesaba en cumplir los objetivos, lo que dio lugar a los atropellos, abusos o injusticias en la evaluación de los alumnos

1

PÉREZ Luna, Enrique Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela. Cultura escolar positivista, que responde a un sistema simbólico y a las directrices del orden social, convirtiéndose en un instrumento básico de los componentes de legislación en una aspiración de sociedad 2 PÉREZ Luna, Enrique Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela. Apoyándose en Serrano Gómez, manifestaba que la legitimidad presupone que los individuos asumen las normas que constituyen un orden social como obligatorias o como modelos, es decir, como algo que “debe ser

b. LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN CUALITATIVA

Ante el sinnúmero de situaciones y arbitrariedades que se venía dando con la Evaluación Tradicional, la evaluación debió continuar su sendero, con una

visión

cualitativa que vaya a encontrar el mundo de la confianza, que exprese en forma clara la escuela como visión del mundo de la libertad, que exista la discusión libre, pleno ejercicio de la democracia en la escuela y la adopción de posiciones críticas, que se interese por expresar la calidad de participación, que el sujeto se evalúe así mismo, se busque desde su propia interioridad, de lo que significa como ser humano y de lo que representa la relación realidad. La evaluación cualitativa se interesa por expresar la calidad de participación. En este sentido, el sujeto se evalúa así mismo, se busca desde su propia autoridad, de lo que significa. Ser humano y de lo que representa la relación realidad3. Enrique Pérez Luna, al tomar la definición de Demo, P.(1988), nos hace entender que la evaluación cualitativa es participativa, al ser participativa

la evaluación

deja de ser

normativa, vertical, sujeta a la reproducción de pautas culturales; su dirección apunta a la opinión, reflexión, crítica, libertad, comprensión, explicación, con lo cuál el sujeto se puede hacer una autocrítica, una radiografía de lo que está realizando, de lo que puede alcanzar y has donde puede llegar, porque se conoce desde su interior, de lo que es capaz para relacionar sus conocimientos con el medio en que se desarrolla.

Lo que se puede comprender que nada se puede manifestar como ya concluido a través del discurso, lo fundamental es fragmentar las situaciones de hecho y regresar a su plano de constitución, para qué el alumno formule la relación del ser humano y el conocimiento. La Evaluación Cualitativa pretende conocer el verdadero proceso de enseñar y aprender con la finalidad de conocer si existen aprendizajes significativos a través de la investigación como forma de romper lo 3

aparente; En esencia es una

PÉREZ Luna, Enrique. Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela, hace referencia a Demo, P.(1988). Define a la Evaluación Cualitativa.

autoevaluación basado en la crítica y autocrítica de la realidad y no solamente la comprobación del conocimiento. Esta práctica o propuesta intelectual nos hace pensar en la adquisición de un verdadero aprendizaje significativo apuntalado en un contexto social-cultural, cuyo propósito es que el alumno comprenda la realidad y pueda pasar de la aprehensión a la explicación para que a más que construyan un argumento sobre la realidad, despierten el interés por la constitución del conocimiento. La racionalidad instrumental es una destreza cultural que da forma y contenido a universos simbólicos estudiados para la escuela y la escolaridad desde determinada concepción del mundo4, lo cual se puede reflejar lo que es hoy o el rol que cumplen: el PEI, la malla curricular, el PCI, de una Institución, etc. La evaluación cualitativa, desde una visión epistemológica, tiene que formarse en un ejemplo de investigación, basado en una teoría y una práctica para reflexionar una posición del ser en general, estudio de la naturaleza, formación de un hombre con conocimiento de

sus propias realidades5; desde esta perspectiva la evaluación

cualitativa debería tomársela como una construcción a través investigación de todos los indicios del objeto a evaluar, orientada siempre por la teoría de aprendizaje empleada y acompañada con la práctica de reflexión del ser, la naturaleza, conocimiento y de lo que le rodea, como son los valores, igualdad, equidad de genero, interculturalidad, el trabajo en equipo con la finalidad de impulsar la actividad transformadora del sujeto en su contexto social y cultural. La Evaluación Cualitativa debe considerar a la enseñanza y la visión de sus saberes en el desarrollo de la discusión, basada en la creatividad, con la finalidad orientar al alumno,

para

que

este

sea

autónomo,

libre

y

pueda

fundamentar

argumentadamente la realidad, a través de la comprensión, crítica, reflexión y explicación. Como ya se expresó anteriormente la Evaluación Cualitativa debe

4

PÉREZ Luna, Enrique. Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela hace referencia a “La racionalidad instrumental” 5 PÉREZ Luna, Enrique. Epistemología de la Evaluación Cualitativa. 1999. Universidad de Oriente-Venezuela hace referencia a. “Visión Epistemológica”

sustentarse teóricamente y metodológicamente a través de la integración del saber, la realidad y la investigación para transformar la realidad. La evaluación Cualitativa se origina con la finalidad de romper la hegemonía de la Evaluación Tradicional que solo se dedicaba a la reproducción de saberes, sin importarle el trabajo intelectual desarrollado en el contexto y en el aula, lo cual da lugar a una educación transformadora en base a la crítica real, cuyo propósito lleva a dimensionar la práctica de la vida humana

c. Dificultades que se pueden dar al caminar por los senderos de la evaluación.

La evaluación es una concepción que surgió con la transformación industrial de los Estados Unidos, bajo cuyos modelos y teorías podemos manifestar que se concretan las exigencias de control individual y social que tales procesos exigen, sin olvidar que responden a una pedagogía para la industrialización, cuyo origen se ubica dentro de una visión funcionalista y una concepción conductual del ser humano. Cabe recalcar lo que Henri Fayol, en su Administración General e Industrial (1916), instituye los principios generales de la administración previsión, organización, dirección, coordinación y control, que posteriormente

pasan a figurar como

principios didácticos, que actualmente el docente cumple: planear, realizar y evaluar; reconociendo que en el termino control se marca el sentido expreso el concepto de evaluación, que permite verificar si se ha cumplido el programa y las disposiciones emitidas; se pueda establecer faltas, errores para enmendar y evitar volver a ejecutar un programa6. Estas son las dificultades que aparecieron cuando se pretendía fortalecer la integración de la enseñanza moderna y son los efectos del desarrollo industrial de los Estados Unidos que permitieron fundamentarla a través de sus teorías 6

DÍAZ Barriga, Ángel. Problemas y Retos del campo de la Evaluación Educativa. 1987. Universidad Nacional de México. Editorial Perfiles Educativos.

gerenciales, para lo cual se incorporó algunos principios de la administración como: la segmentación técnica del trabajo se formuló en la fragmentación de la actividad docente para que aparecieran los especialistas en currículo, planeación, evaluación, etc., y el control del tiempo en la actividad educativa, dio origen al conocimiento de los objetivos de aprendizaje e incorporación de la evaluación como logros de resultados.

c.2.

PRINCIPALES INCLINACIONES DE LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN

EDUCATIVA

Entre los principales fines de la Evaluación Educativa estaban basadas: en planteamientos de la administración científica buscando incrementar la producción; y, de modelos y estrategias de evaluación que respondan a una lógica que acepte como conocimiento de lo que puede ser registrado y fundamentalmente expresado en valores numéricos. La dificultad en la precisión del objeto de estudio, es una parte primordial del conocimiento, el cual debemos sustentarnos en teorías y construir una organización de problemas que son definidos a través de preguntas hacia el objeto de estudio. Las teorías son las que

conforman el marco teórico del trabajo a realizar y los

instrumentos de evaluación deben estar acorde a las teorías, la falencia de esto hace que los resultados sean errados y la información no pueda ser significativa, tomando en cuenta que antes la evaluación estaba direccionada al alumno, hoy se dificulta porque se hace al docente, al plan de estudios, a la Institución Educativa, etc., que ha hecho aún más difícil precisar el objeto de estudio y lo complejo que a resultado su construcción. La medición del aprendizaje opera mediante un esquema estadístico descriptivo que asigna ciertos valores numéricos tanto al instrumento seleccionado para medir el aprendizaje como a los propios resultados que muestran los escolares mientras que la cuantificación del aprendizaje

nos permite determinar numéricamente una

magnitud y no de describir un proceso de aprendizaje, por lo que podemos afirmar

que la evaluación educativa de la actualidad se mueve dentro de un principio de cuantificación que le impide acceder a la comprensión de los procesos educativos de los que pretenden dar cuenta. La toma de decisiones de la evaluación educativa derivada desde la mirada de la lógica del capitalismo permite que la información del juicio evaluativo solamente se apoye en elementos de los cuales se pueden derivar una utilidad, al servicio de la decisión; se requiere la presencia de expertos que no son seleccionados por su saber sino por su manejo técnico-estadístico de problemas no reales y se encuentran fuera de los procesos institucionales cuya labor es asignar un porcentaje de rendimiento; y, finalmente la toma de “decisión” se encuentra fuera del proceso de la evaluación porque está en libertad de recurrir a la información recogida en el proceso de evaluación o acudir a otras fuentes para construir la decisión de acuerdo a su criterio, convirtiéndose así, la actividad evaluatoria en una actividad de poder. La Evaluación de productos y evaluación de procesos7, definiendo su rol que cumplen, la primera se basa en la fijación de objetos y metas, que deben ser precisados como conductas observables para registrar su presencia o ausencia a través de evidencias, en los estudiantes el progreso es evidenciado a través de las calificaciones y no al proceso. La segunda esta direccionada al entorno en que se ejecuta el proceso educativo con la finalidad de realizar correctivos y la retroalimentación, sin embargo para que se cumplan las metas propuestas está regida por el control Estas concepciones de evaluación tienen el carácter de tecnicistas y especialmente su manejo de la información no deja de ser utilitarista, por lo que se puede concluir que esta clase de evaluaciones no permiten la comprensión y explicación alguna.

El objeto de la evaluación, es la comprensión y la explicación de una situación educativa8, para lo cual se necesita una teoría de evaluación que reconozca una base conceptual y de las ciencias humanas se estructure un campo del conocimiento: 7

DÍAZ Barriga, Ángel. Problemas y Retos del campo de la Evaluación Educativa. 1987. Universidad Nacional de México.

8

DÍAZ Barriga, Ángel. Problemas y Retos del campo de la Evaluación Educativa. 1987. Universidad Nacional de México.

Editorial Perfiles Educativos Editorial Perfiles Educativos

referente a lo primero y tomando a la teoría de la ciencia, se trata de encontrar una causa que explique el fenómeno, porque su interés esta fincado en la acción y no para comprenderlo, y lo segundo, la utilización de las ciencias humanas para la comprensión,

es un elemento necesario para comprender el fenómeno en su

totalidad pero no lleva a la acción, lleva a la visión de totalidad. La función de la evaluación debe permitir la comprensión de los procesos internos que se realizan en los procesos educativos con la finalidad de comprender y explicar un fenómeno.

c.3.

ELEMENTOS BÁSICOS FUNDAMENTADA

PARA

CAMINAR

HACIA

UNA

EVALUACIÓN

El Marco Teórico, se debe estructurar a partir de diversas teorías que implica una toma de posición, por parte de las personas que van a llevar a cabo esta tarea. Su pertinencia se debe en primer lugar a las propias opciones

intelectuales del

investigador, que se desprenden de las características particulares del objeto de estudio a evaluar9, en lo que hay que tomar en cuenta que no solo se evalúa lo curricular, el contenido, el docente, sino las tareas que se construye a partir de elementos teóricos específicos, como por Ejemplo la enseñanza tradicional tiene que ser un transmisor de conocimientos,

pero si el docente maneja un modelo

conceptual de la escuela nueva es quien organiza las situaciones de aprendizaje. La dificultad para definir el objeto de evaluación siempre es una fracción de un fenómeno más complejo, es por que no se han examinado las exclusiones que un trabajo de evaluación impone al objeto de conocimiento; estas pueden ir desde la perspectiva de los estudiantes, hasta la de los docentes y la institución

La metodología es el resultado de las opciones intelectuales del investigador y se deriva directamente del conjunto de presupuestos teóricos en los que se apoya su 9

Díaz Barriga, Ángel. Problemas y Retos del campo de la Evaluación Educativa. 1987. Universidad Nacional de México. Editorial Perfiles Educativos

trabajo, necesariamente debe existir una articulación entre la teoría y el método, en donde lo metodológico es consecuencia de la construcción teórica.

d. EL SENDERO DE LA EVALUACIÓN COMO COMO UN RECORRIDO TOTAL Después de un largo recorrido por los diferentes senderos de la evaluación, llegamos a “una evaluación criterial, formativa e integra para oponerse a una evaluación de tipo sumativo cualitativo y calificatorio; hoy la evaluación se la toma como un proceso global, cuyo referente no solo es el alumno sino también el docente, la institución, la comunidad educativa y en ella la familia”10. La Evaluación Educativa propende emitir un juicio de valor que debe partir desde un proceso de reflexión, cuya función es ordenar y organizar los procesos, los resultados de un proceso evaluatório y todas las formas que lo hacen posible, dándoles unidad coherencia y continuidad; así mismo para cualquier experiencia evaluatoria se debe diseñar un proyecto con todas sus implicaciones y exigencias metodológicas y técnicas. Sin embargo en el medio educativo actual la labor de la evaluación se reduce a resultados cuya función es entregar al alumno información sobre su aprendizaje, para que el docente conozca los resultados de su acción, la institución certifique el resultado de los alumnos, ejercer la autoridad y cumplir con una responsabilidad. Los tipos de evaluación en este campo, en su mayoría sus modelos no pasan de ser usos, finalidades o variantes propias de las funciones de la evaluación, muchas de las veces aparecen como una alternativa frente al dominio de ciertas modalidades, ejemplo la evaluación formativa que surge como reacción frente al monopolio ejercido por la sumativa que durante muchos años se convirtió en la evaluación educativa. El Investigador Hugo Cerda Gutiérrez propone más de 20 tipos de Evaluación 11 de las cuales la practicada en el modelo educativo que gobierna la educación actual del 10 11

CERDA Gutiérrez, Hugo. La Evaluación como Experiencia Total CERDA Gutiérrez, Hugo. La Evaluación como Experiencia Total. Tipos de Evaluación: Sumativa, Sumativa, Procesual, Intermedia, Diagnóstica, Continua, Contextual, De entrada, De salida, Interna, Externa,

país, es la de resultados, en las Instituciones educativas se practica la diagnóstica, de procesos, sumativa, y en mínima parte la participativa.

Con la finalidad de identificar y definir los elementos de la evaluación comparto con el criterio de Hugo Cerda Gutiérrez, que primero hay que saber que evaluar es, emitir un juicio de valor del objeto evaluado, fundamentando una información organizada y científica, que nos permita valorar, medir o actuar sobre lo que se va evaluar sea esta una actividad educativa, programa o proyecto, etc.12 Los Modelos y diseños de evaluación son una representación teórica formal y simplificada, que busca caracterizar la forma de evaluación que ha de realizarse, las técnicas y procedimientos que se utilizan para la recolección y análisis de la información que ayudan a valorar el mérito, la calidad y la valía de la realidad evaluada. ¿Para que la evaluación?, La evaluación en un principio estaba basada en corrientes positivistas y conductistas cumpliendo el papel de medir y calificar exámenes; como instrumento cumplía la instancia de control y como exámenes el registro de asistencia, amonestaciones, etc., luego se convirtió en una herramienta vinculada con la problematización de los valores y el sentido que tenían éstos en la situación observada, lo que no ha cambiado, es que el valor de

evaluación está en la

información, sin embargo para muchos autores, la evaluación más que un instrumento de medir o producir conocimientos, es fundamentalmente una experiencia investigativa.

E. LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN EN LA INSTITUCIÓN La Educación Tradicional, no por tener un control académico, disciplinario o no permitir la participación, la crítica o la opinión libre de los involucrados fue un

12

Iluminativa, Interactiva, De los componentes, Sin referencia a objetivos, Sin referencia a objetivos, Por objetivos, Por logros, Holística, Meta evaluación, Participativa. CERDA Gutiérrez, Hugo. La Evaluación como Experiencia Total. Los elementos de la evaluación: Contexto, sujeto, objeto, diagnóstico, objetivos, proceso, instrumentos, resultados, valoración.

fracaso, todo lo contrario esta fue la base para el surgimiento de muchos modelos de evaluación que hoy están en apogeo.

Si bien cierto, que de a poquito se ha tratado de pasar de una Evaluación Tradicional a una Evaluación Cualitativa, sin embargo es difícil afirmar,

que la Evaluación

Tradicional no se practica en la Institución, para que engañarnos nosotros mismos, porque es común encontrarnos con compañeros docentes que todavía tratamos de ser los protagonistas del proceso enseñanza aprendizaje; los estudiantes cuando hacen investigaciones de diferentes temáticas por lo general son copias de textos porque se les hace difícil expresar sus criterios de lo que han comprendido; los docentes se nos hace difícil hacer seguimientos a los estudiantes porque en nuestra mente se ha esquematizado, que el trabajo solo está dedicado no más allá del aula, en tal virtud mediante un trabajo de investigación nos permitimos presentar aproximaciones a lo que hemos manifestado.

El 58%, equivalente a 7 docentes realizan la evaluación cualitativa, quienes manifiestan que su aplicación les arroja resultados positivos porque los estudiantes participan en forma autónoma, emiten libremente sus criterios, opiniones lo cuál se les facilita el trabajo en equipo. Ante estas respuestas podemos manifestar que la mayoría de docentes practican la Evaluación Cualitativa porque los estudiantes tienen la libertad de participar en forma autónoma y existe la retroalimentación pedagógica bajo la mediación y orientación del docente.

La dificultad de los docentes en sus evaluaciones ha sido la precisión del objeto, con un porcentaje del 34%, lo cual se puede evidenciar su mayor porcentaje se debe a que existen un sinnúmero de objetos a evaluar que no poseen una fundamentación teórica como es el caso de la planificación de los aprendizajes, metodologías, el contexto y las interrelaciones personales, lo cual si el docente no se toma la tarea de construir, se le vuelve difícil e imposible.

La evaluación que más se practica por los docentes de la Unidad Educativa es la Procesual con un porcentaje de el 50%, posterior la sumativa, y el 17 % la formativa. Resultados que supieron fundamentar que la realizan porque permite la interacción de los protagonistas en el proceso, a través de la investigación en el aula, ejecución de trabajos en grupos, participaciones individuales, exposiciones criteriales, debates, realizando preguntas, y existe la retroalimentación.

Las funciones de evaluación que más utilizan los docentes de la Unidad Educativa Marista es Investigar, orientar y comprender en un 22 % cada una, el 20 % Diagnostican y un 11 % retroalimentan el proceso educativo. Todas estas funciones nos permiten organizar, plantear y resolver dificultades en nuestra actividad educativa propendiendo al alcance de los aprendizajes significativos y duraderos en el estudiante.

F. CONCLUSIONES



Que a pesar de que se practica un modelo curricular ecléctico basado en diferentes teorías psicopedagógicas no se encuentra apropiado y clarificado el sistema de evaluación por parte de los docentes, razón por lo que se evidencia que un gran número de docentes practican una educación tradicional.



Existe dificultad en los docentes para precisar el objeto de evaluación, porque existen un sinnúmero de objetos a evaluar que no poseen una fundamentación teórica como es el caso de la planificación de los aprendizajes, metodologías, el contexto y las interrelaciones personales.



El mayor porcentaje de docentes utilizan la evaluación procesual porque a su criterio permite la interacción de los protagonistas en el proceso.

G. RECOMENDACIONES



Se recomienda elaborar un proyecto de evaluación basado en el modelo curricular de la Institución, para que se pueda comprender y explicar un fenómeno en el proceso educativo



Para precisar el objeto de evaluación se recomienda a los docentes apropiarse de una teoría para que puedan construir la fundamentación teórica de los objetos que se les presente para realizar su evaluación.



La Evaluación Procesual es una de las evaluaciones que más utiliza el docente de la UEM pero se recomienda éticamente tomar los mejores elementos del desarrollo de los procesos de evaluación y promover la recapitulación de de los mismos.

H. BIBLIOGRAFÍA 

CERDA Gutiérrez, Hugo. (2000). Cooperativa Editorial MAGISTERIO.



DÍAZ Barriga, Ángel. (1987) Problemas y Retos del Campo de la Evaluación Educativa. Universidad Nacional de México. Perfiles Educativos.



Pérez Luna, Enrique.(1999). Epistemología de la Evaluación Cualitativa. Universidad de Oriente. Venezuela

I. ANEXOS

La Evaluación como Experiencia Total.

PRIMERA COMUNIDAD QUE INICIÓ LA EDUCACIÓN EN LA CIUDAD DE CATACOCHA

EL COLEGIO MARISTA EN LA ACTUALIDAD

LA EDUCACIÓN EN LA INSTITUCIÓN

INTERNALIZAR LAS ARBITRARIEDADES CULTURALES NIEGA LA RELACIÓN CIENCIAVIDA-ACTO ACADÉMICO MEDICIÓN CON INSTRUMENTOS DE REPRODUCCIÓN

NORMAS COERCITIVAS FORMAS DE OBEDIENCIA EN LOS INTEGRANTES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA – RUTINA ESCOLAR

CULTURA ACADÉMICA DE VIOLENCIA SIMBÓLICA CULTURA POSITIVISTA PLANO NORMATIVO CONSTRUIDO DEL EJE PODER REPRESENTA UN PAPEL SIMBÓLICO CULTURA POSITIVISTA

POR LOS SENDEROS DE LA EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES

EPISTEMOLOGÍA DE LA DE LA EVALUACIÓN TRABAJO INTELECTUAL EN EL CONTEXTO Y EN EL AULA ENSEÑANZA BASADA EN LA ACCIÓN DEBATE TEORÍA Y PRÁCTICA PARA REFLEXIONAR

CULTURA CRÍTICA ONTOLOGÍA REVOLUCIONARIA APRENDIZAJE SIGNIFICADO BASADO EN LA INVESTIGACIÓN

AUTOEVALUACIÓN CONCIENCIA CRÍTICA EL ALUMNO EXPRESA LA RELACIÓN SER HUMANO-CONOCIMIENTO

PARTICIPACIÓN SUJETO SE EVALÚA SER HUMANO –RELACIÓN REALIDAD

VISIÓN DEL MUNDO DE LA LIBERTAD DISCUSIÓN LIBRE - DEMOCRACIA – POSICIÓN CRÍTICA

EVALUACIÓN

PROBLEMAS Y RETOS DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA A PROBLEMAS DE LA EVALUACIÓN Y RETOS DEL CAMPO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA NOTAS SOBRE LA EVALUACIÓN EN LA PEDAGOGÍA

PRINCIPALES TENDENCIAS EN LA EVALUACIÓN EDUCATIVA

ELEMENTOS BÁSICOS PARA LA REALIZACIÓN DE UNA EVALUACIÓN

 Incrementar la producción  Buscar modelos y estrategias expresado en valores numéricos TRANSFORMACIÓN INDUSTRIAL DE LOS EE.UU. CONTROL INDIVIDUAL VISIÓN FUNCIONALISTA Y CONDUCTA HUMANA

LA DIFICULTAD EN LA PRECISIÓN DEL OBJETO Construcción de una estructura de problemas hacia el objeto de estudio.

MEDICIÓN Y CUANTIFICACIÓN Esquema estadístico descriptivo que asigna valores numéricos al instrumento y al aprendizaje

LA TOMA DE DECISIONES  La información del juicio evaluativo se apoya en elementos de utilidad.  Expertos nominados por el manejo técnico-estadístico de problemas no reales  La toma de “decisión” se encuentra fuera del proceso de la evaluación EVALUACIÓN DE PRODUCTOS VERSUS EVALUACIÓN DE PROCESOS Evaluación de Productos es la determinación de objetos y metas, como conductas observables a través de evidencias. La evaluación de Procesos Entornos en que se desarrolla la situación educativa, para dar retroalimentación o correctivos LA EVALUACIÓN COMO COMPRENSIÓN Y EXPLICACIÓN DE LO EDUCATIVO  El objeto de evaluación es la comprensión del proceso de aprendizaje  La comprensión de los procesos

internos se dan en el ámbito educativo desde la inserción histórica

LA NECESIDAD DE LA FORMULACIÓN DE UN MARCO TEÓRICO, PARA EFECTUAR EL TRABAJO DE EVALUACIÓN Se debe estructurar a partir de diversas teorías, para lo cual las personas que van a llevar esta tarea tendrán que posesionarse y explicar como el docente organiza las situaciones de aprendizaje.

EXISTE UNA DIFICULTAD PARA CAPTAR LOS HECHOS Y SITUACIONES QUE SE DAN EN TODA SITUACIÓN EDUCATIVA Es que los hechos existen en un doble escenario: El histórico social y el de la subjetividad, no se han examinado específicamente las exclusiones que un trabajo de evaluación impone al objeto de conocimiento

EL PROBLEMA METODOLÓGICO Se deriva directamente del conjunto de presupuestos teóricos en los que el investigador apoya su trabajo, en el cuál debe existir articulación entre la teoría y el método, para que lo metodológico sea consecuencia de la construcción teórica.

LA EVALUACIÓN COMO EXPERIENCIA TOTAL

LA EVALUACIÓN COMO EXPERIENCIA TOTAL ¿QUÉ ES EVALUACIÓN?

INICIO

ACTUAL

 Los modelos positivistas con la medición numérica  Luego a través de objetivos y resultados

 Criterial, formativa e integral  Proceso Global: alumno, docente, institución, Comunidad Educativa e incluida la familia

Componentes de la evaluación

Funciones y tipos de evaluación

Sus modelos tienen usos, finalidades o variantes propias de las funciones de la evaluación, siempre surgen como una alternativa frente al dominio de ciertas modalidades

a. Contexto b. Sujeto c. Diagnóstico d. Objetivos e. Proceso f. Instrumentos g. Resultados h. valoración

Modelos y diseños de evaluación

Es una representación teórica formal y simplificada que define a la evaluación, técnicas y procedimientos que se utilizan para la recolección y análisis de la información para valorar el mérito, la calidad y la valía de la realidad evaluada

¿PARA QUE EVALUAR? Evaluación más que un instrumento de medir o producir conocimientos, es fundamentalmente una experiencia investigativa en la cuál participan cuatro niveles básicos; descripción, clasificación, explicación y comprensión.

Tipos, Características y Funciones de la Evaluación No

TIPOS

CARACTERÍSTICAS

1

Sumativa

Final del proceso

2

Formativa

Durante el proceso

3

Procesual

Su acción se centra en los procesos del objeto a evaluar

4

Intermedia

Se da en el proceso y en los factores que lo dificultan o faciliten

5

Diagnóstica

Antes del proceso evaluatório

6

Continua

Cierto periodo de tiempo-calificación

7

Contextual

En el contexto del objeto de evaluación. Diagnóstico

8

De entrada

Al inicio del PEA

9

De salida

Al final de un proceso educativo

10

interna

Al interior de la institución o programa

11

Externa

Los evaluadores no forman parte de las personas que realizaron la actividad

12

Iluminativa

En los procesos innovativos se realizan en condiciones naturales y es descriptiva e interpretativa

13

interactiva

Evaluación participativa y evaluativa

De los componente s Sin referencia a objetivos Por objetivos

Centrada en los componentes y posibilidades del medio que sirven para alcanzar los objetivos de un proyecto Se centra en el análisis de un programa o una actividad, Desarrolla el concepto de necesidades como base de la evaluación Se organiza en función de la consecución de los objetivos Ogros pre-establecidos que son los objetivos centrales de la evaluación

14

15 16 17

Por logros

18

Holística

Su acción se orienta a todos los elementos que participan en la evaluación

19

Meta evaluación

Es la evaluación de una evaluación

20

Participativa

El evaluador se involucra activamente con el objeto de la evaluación y no es ajeno al proceso o trabajo que se evalúa

FUNCIONES Recabar información sobre los objetivos propuestos Información del proceso educativo Optimizar, promover, recapitular los factores que intervienen en los procesos evaluados para comprender mejor las razones de los éxitos y fracasos Conclusiones que permitan resolver los problemas Encontrar una información previa de la persona u objeto a evaluar Proceso acumulativo incluye los trabajos escolares del alumno Identificar problemas, necesidades y expectativas del contexto. Identifica las habilidades destrezas o conocimientos del alumno para que inicie su periodo educativo Conocer el aprovechamiento escolar de un alumno Se evalúa las personas o las instituciones En la evaluación participan personas que no están involucradas en las actividades evaluadas Estudio de los proyectos innovativos, sus procesos críticos y fenómenos concomitantes desde una dimensión holística y explicativa Analiza la organización y funcionamiento de un programa Descripción de los recursos y materiales disponibles para evaluar un programa o actividad El evaluar debe investigar los resultados intencionados e imprevistos porque evalúa las consecuciones por objetivos Se fundamenta en una comparación entre los objetivos y los resultados. Los objetivos y el proceso se organizan en torno a los logros Los objetivos de la evaluación se confunden con los propios del proceso o producto evaluado Estudio crítico de una evaluación de los instrumentos, procesos, resultados, datos etc. Tiene características muy similares a la investigación participativa

Los COMPONENTES DE LA EVALUACIÓN Contexto

DIAGNÓSTICO

RESULTADOS INSTRUMENTOS

SUJETO

OBJETO PROCESOS OBJETIVOS

VALORACIÓN

CONTEXTO No.

COMPONENTES

1

Contexto

2

Sujeto

3

Diagnostico

4

Objetivos

5

Proceso

6

Instrumentos

7

Resultados

8

Valoración

CARACTERÍSTICAS Es el medio donde se lleva el proceso educativo y el impacto que recibe de este proceso Es quién realiza la evaluación que pueden ser agentes internos(maestro) o externos Información previa del objeto, necesidades y problemática donde emergen los sujetos del contexto y de las relaciones que surgen de estos Nos enseña que hacer, como hacerlo y para qué hacerlo es decir nos indica los caminos, direcciones o indicaciones para cumplir una meta o alcanzar logros. Es el conjunto de acciones realizadas con la intensión de conseguir un resultado. Es un medio para recolectar la información ( pruebas objetivas, encuestas, etc.) libro o Artículo, Es el efecto, producto o consecuencia de algo. También puede ser el conjunto de datos que se obtiene tras efectuar una actividad. Es el acto se enjuiciar sistemáticamente el merito de un aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA En los tesoros del saber esta la educación de la vida

Área de la Educación el Arte

y la Comunicación

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

MÓDULO VIII TABULACIÓN DE LA INFORMACIÓN DE LAS ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES DE LA UNIDAD EDUCATIVA MARISTA 1.

¿Qué evaluación aplica el docente de la Unidad Educativa Marista? EVALUACIÓN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEM CUADRO No. 1 CRITERIO DE EVALUACIÓN Evaluación Tradicional Evaluación Cualitativa TOTAL

f 5 7 15

% 42 58 100

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Marista Responsables: Victoria Guamán Yaguana y Miguel Songor Córdova EVALUACIÓN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEM GRÁFICO No. 1 CLASES DE EVALUACIÓN QUE REALIZAN LOS DOCENTES DE LA UEM

42% 58%

Evaluación Tradicional Evaluación Cualitativa

El análisis de los

resultados, referente a la pregunta No. 1, es que un 58%,

equivalente a 7 docentes realizan la evaluación cualitativa, quienes manifiestan que su aplicación les arroja resultados positivos porque los estudiantes

participan en

forma autónoma, emiten libremente sus criterios, opiniones lo cuál se les facilita el trabajo en equipo; y, el 48% de docentes manifiestan que sus resultados son

positivos por lo que les permite mantener el orden y control de los estudiantes. Ante estas respuestas podemos manifestar que la mayoría por pequeña que sea ésta practican la Evaluación Cualitativa porque los estudiantes tienen la libertad de participar con libertad y existe la retroalimentación pedagógica bajo la mediación y orientación del docente. 2.

¿Cuáles son las dificultades que existen en la Práctica de la Evaluación del docente de UEM? LAS DIFICULTADES EN LAS PRÁCTICAS DE EVALUACIÓN DEL DOCENTE DE UEM GRÁFICO No. 2 CRITERIOS

f

%

La dificultad en la precisión del objeto

4

34

La medición y cuantificación del aprendizaje

1

8

La toma de decisiones

1

8

La Evaluación de productos y evaluación de procesos

3

La comprensión y explicación de una situación educativa

3

TOTAL

12

28

Fuente: Docentes de la Unidad Educativa Marista Responsables: Victoria Guamán Yaguana y Miguel Songor Córdova GRÁFICO No. 2

Dificultades de la Evaluación 25%

25%

34%

8% 8%

La dificultad en la precisión del objeto La medición y cuantificación del aprendizaje La toma de decisiones La comprensión y la explicación de una situación educativa La dificultad para definir el objeto de evaluación

El análisis de la dificultad en las evaluaciones de los docentes de la UEM han sido, la precisión del objeto de estudio con un 34%, el 25% en la comprensión y la explicación de una situación educativa, la Evaluación de productos y evaluación de procesos, el

8% la toma de decisiones y la medición y cuantificación. Como se puede evidenciar el mayor porcentaje se inclina a la precisión del objeto a evaluar porque existen un sinnúmero de objetos a evaluar que no poseen una fundamentación teórica como es el caso de la planificación de los aprendizajes, metodologías, el contexto y las interrelaciones. 3.

¿Qué tipos de evaluación aplica el docente de la Unidad Educativa Marista? TIPOS DE EVALUACIÓN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEM CUADRO No. 3 CRITERIOS

f

Contextual Sumativa Participativa Diagnóstica Formativa Iluminativa De entrada Procesual Por objetivos Continua Holística Interactiva TOTAL

0 4 0 0 2 0 0 6 0 0 0 0

% 33 0 0 17 0 0 50 0 0 0 0 100

TIPOS DE EVALUACIÓN QUE APLICA EL DOCENTE DE LA UEM GRÁFICO No. 3

Tipos de Evaluación que practica el docente de la UEM 0% 0% 0%

0%

0%

33% 50% 17%

0% 0%

0%

0%

Contextual Sumativa Participativa Diagnóstica Formativa Iluminativa De entrada Procesal Por objetivos Continua Holística

Análisis del tipo de evaluación que más

practican los docentes de la Unidad

Educativa es la Procesual con un porcentaje de el 50%, posterior la sumativa, y el 17 % la formativa. Resultados que supieron fundamentar que la realizan porque se la realiza mediante la interacción de los protagonistas del proceso, a través de la investigación en el aula, ejecución de trabajos en grupos, participaciones individuales, exposiciones criteriales, debates, realizando preguntas, y existe la retroalimentación. 4.

¿Cuáles son las funciones que más considera en su práctica Docente? FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN QUE MÁS CONSIDERA EL DOCENTE DE LA DOCENTE UEM \

CUADRO No. 4 FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN

f 8 1 7 8

Comprender Seleccionar Diagnosticar Investigar Orientar

%

8

Retroalimentar

4

FUNCIONES DE LA EVALUACIÓN QUE MÁS CONSIDERA EL DOCENTE DE LA DOCENTE UEM \

GRÁFICO No. 4

Funciones de la Evaluación 11%

22%

Comprender

22%

3%

Seleccionar Diagnosticar

20% 22%

Investigar Orientar Retroalimentar

Análisis de las funciones de evaluación que más utilizan los docentes de la Unidad Educativa Marista es Investigar, orientar y comprender en un 22 % cada una, el 20 % Diagnostican y un 11 % diagnostican.13

13

GUAMÁN Yaguana Victoria y Songor Córdova Miguel. 2012. Información obtenida de los docentes de la UEM.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA En los tesoros del saber esta la educación de la vida

Área de la Educación el Arte

y la Comunicación

MAESTRÍA EN DOCENCIA Y EVALUACIÓN EDUCATIVA

MÓDULO VIII Estimado Docente. Los Maestrantes en Docencia y Evaluación Educativa de la Universidad Nacional de Loja, solicita su valiosa colaboración, ilustrando su criterio referente a la práctica de Evaluación Educativa de los aprendizajes que lleva en la Unidad Educativa Marista. 1.

En la Evaluación Educativa de los aprendizaje predominan dos clases de evaluación: la tradicional o cuantitativa y la cualitativa, nuestro interés se enmarca ¿cual de las dos practica en su tarea educativa? 

Evaluación Tradicional



Evaluación Cualitativa

¿Por qué? …………………………………………..………………………………………………………………….…………………… ……………………………………………………………………………………………………………….………………….. ………………………………………………………………………………….………………………………………………… ……………………………………………………………………………….………………………………………………….. 2.

¿Qué dificultades existen al realizar la Evaluación Educativa en su práctica docente diaria?  La dificultad en la precisión del objeto de estudio 

La medición y cuantificación del aprendizaje



La toma de decisiones



La Evaluación de productos y evaluación de procesos



La dificultad para definir el objeto de evaluación

¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………….……………….…… ……………………………………………………………………………………………………………….……..…………… ………………………………………………………………………………….…………………………………………..….. ……………………………………………………………………………….………………………………………..…………

3.

De los siguientes tipos de evaluación, ¿Cual es la que más practica en su práctica docente? Contextual Sumativa Participativa Diagnóstica Formativa Iluminativa

De entrada Procesal Por objetivos Continua Holística Interactiva

¿Por qué? …………………………………………………………………………………………………………….……………….…… ……………………………………………………………………………………………………………….……..………….. ………………………………………………………………………………….…………………………………………..…… ……………………………………………………………………………….………………………………………..………… 4.

¿La evaluación educativa tiene un sinnúmero de funciones, la presente lista cuales son las que más considera en su Práctica Docente diaria? Identificar Lograr Dialogar Diagnosticar

Identificar Optimizar investigar Orientar

¿Por qué? ………………………….………………………………………………………………………………….……………….…… ……………………………………………………………………………………………………………….……..…………… ………………………………………………………………………………….…………………………………………..…… ……………………………………………………………………………….………………………………………..…………

GRACIAS POR SU COLABORACIÓN