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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CIUDAD UNIVERSITARIA

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Aprendizaje: definición y leyes básicas según el conductismo. Introducción Los seres humanos nacen con ciertos comportamientos que no son aprendidos, por ejemplo el apego a la madre, la respiración y la forma de chupar de los infantes. Todos estos comportamientos vienen de una programación innata, estos comportamientos se llaman instintos y son pautas de comportamiento que sirven para la supervivencia de la especie. En la actualidad, muchos textos firman que el ser humano posee un conjunto de habilidades que no deben ser categorizadas como instintos, sino que nacemos con un puñado de reflejos, procesos madurativos y la capacidad de aprendizaje ilimitada (PAPALIA, 1998). Estos reflejos son lo más cercano que tenemos a los instintos y no son aprendidos, son más bien involuntarios y dichos comportamientos tienden a desaparecer durante el desarrollo y otros que se perfeccionan y son permanentes. A finales del siglo XIX aparece la escuela psicológica de la reflexología con la idea principal de controlar o condicionar los reflejos mediante la acomodación de los estímulos. El autor más representativo de esta escuela es Pavlov quien, como fisiólogo, empezó a estudiar los reflejos salivares de los perros en presencia de comida en la boca, este mismo estudio se torna psicológico cuando observo que los perros producían saliva con la simple presencia de los sujetos que les proporcionaban la comida, es decir, salvarán antes de tener la comida en l boca. A partir de este suceso, decidió enseñar a los perros a salivar con el sonido de una campana aun sin la presencia de la comida. Llego a la conclusión de que toda respuesta es resultado de un estímulo presente en el ambiente. A esta Teoría se la denominó condicionamiento, y más tarde condicionamiento clásico. El perro aprendió a salivar con el estímulo del sonido de una campana. En conclusión se puede enseñar una respuesta a partir de la acomodación de un estímulo.

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Así también, años más tarde Watson, en 1913 pretende demostrar que los humanos también pueden ser condicionados. Entonces, ¿De qué manera los condicionamientos de Pavlov en perros, las leyes del condicionamiento, los aportes de Watson pudieron formular las primeras leyes básicas del aprendizaje? ¿De qué manera se produce el aprendizaje? Y ¿Qué es el aprendizaje para el conductismo? Todas estas interrogantes se desarrollan a continuación.

Aprendizaje: conducta observable y permanente. Partiendo de una definición simplista, el conductismo establece un aprendizaje que se basa en la repetición de acciones y asimilar las respuestas a esas acciones, es decir, el aprendizaje se traduce a una respuesta o comportamiento observable que ha sido adquirido por la repetición de un estímulo o a su vez modificado (como en el caso del experimento de Pavlov el aprendizaje se da cuando el perro produce saliva al sonar la campana y no al tener la comida cerca,). En otras palabras, el aprendizaje es un cambio conductual, hay aprendizaje cuando hay cambio de conducta observable, registrable y medible. Un ejemplo de lo mencionado se presenta cuando el padre de tres niños llega del trabajo con su automóvil todos los días llevando a sus hijos un caramelo, los niños asocian el ruido del auto a la llegada del padre y lo esperan ansiosos para recibirlo y obtener su caramelo. El estímulo condicionado es el ruido del automóvil y la respuesta condicionada es la emoción de los niños al escuchar el ruido del automóvil. (PAPALIA, 1998) menciona que el aprendizaje según el conductismo es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, reflejado en la adquisición de conocimientos o habilidades obtenidos por la experiencia que, además, puede incluir el estudio, la instrucción o la práctica. Pero este tipo de aprendizaje que parte del Condicionamiento Clásico es solamente respondiente, lo cual implica una respuesta pasiva a un estímulo condicionado.

La producción del aprendizaje: Tipos de aprendizaje según el conductismo. 1. Condicionamiento Clásico. Nos dice (Castejón, 2010) que en el Condicionamiento Clásico el aprendizaje es asociativo o respondiente de tipo emocional o fisiológico, y la producción del mismo depende de cómo un estímulo primariamente neutro pueda ser asociado a una respuesta Diego Salcedo

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incondicionada. Pueden haber cuatro tipos de aprendizaje respondiente basados en los patrones de conducta de Pavlov: Generalización, Extinción, Discriminación y recuperación espontanea. El primero hace referencia a la respuesta de un sujeto ante estímulos similares al estímulo condicionado. La extinción se refiere a la perdida de una conducta cuando se ha retirado el estímulo neutro. La Discriminación explica que hay ciertas respuestas a diferentes estímulos. La recuperación espontánea, por último, explica que las conductas o respuestas extinguidas pueden recuperarse por periodos cortos de estimulación pero que pueden desaparecer nuevamente si los periodos de estimulación son retirados. 2. Conexionismo Edward Thorndike plantea que el aprendizaje se produce comúnmente por ensayo y error o por selección y conexión. Menciona (ZEPEDA, 2007) citando a Thorndike sobre el experimento que realizó con un gato al cual encerró en una caja diseñadas de tal manera que al presionar una palanca se abría un compartimento que tenia del otro lado un poco de comida. Al principio el gato realizaba sus primeros ensayos con aruñazos, golpes y movimientos torpes, pero después de varias prácticas logró dominar el movimiento correcto de la palanca, salir y probar el suculento bocadillo. Este experimento hizo pensar a Thorndike que el gato no entiende realmente la manera de escapar, sino que aprende grabándose respuestas correctas y borrando respuestas incorrectas. A partir de este experimento formula sus leyes del Aprendizaje (PAPALIA, 1998): a. Asociación: es la disposición del sujeto al aprendizaje. La satisfacción o frustración depende de un estado individual de asociación. b. Ejercicio: la práctica de la respuesta apropiada contribuye a fortalecer la conexión entre el estímulo y la respuesta correspondiente. c. Efecto: la sucesión de estímulos y respuestas no basta para que se produzca el aprendizaje. Para que ocurra el aprendizaje se necesita el refuerzo.

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Aquí aparece por primera vez la necesidad de reforzar. Cuando un acto va acompañado de una recompensa tiene mayor probabilidad de repetirse, en cambio cuando el acto va acompañado de un castigo tiene mayor probabilidad de que no se repita. Esta última ley dio paso a una teoría más desarrollada creada por Skinner. 3. Condicionamiento Operante Su representante es B. F. Skinner, y se trata de una teoría del aprendizaje de una conducta operante. Es decir, el sujeto aprende debido a que sus acciones generan determinadas consecuencias. Lo más importante de esta teoría, por ahora, son los refuerzos. Menciona (PAPALIA, 1998) que Skinner analizó el comportamiento considerando a la conducta como una variable dependiente de sus consecuencias (refuerzos). Para el condicionamiento operante el aprendizaje es entonces aquello que es reforzado, por esta razón esta teoría se centra en descubrir las consecuencias del efecto de la conducta. Para (HUAQUIN, 2007) El refuerzo es un evento que, presentado inmediatamente después de que ocurre una conducta, aumenta la posibilidad de que ocurra de nueva esa conducta. En cambio el castigo es aquel evento, presentado inmediatamente después de que ocurre una conducta, disminuye la posibilidad de que ocurra le nuevo. Existen dos tipos de refuerzos importantes para el aprendizaje: el refuerzo positivo es una consecuencia (entiéndase consecuencia como aquello que se puede entregar al niño de forma física, intelectual o emocional) que al ser entregada aumenta la posibilidad de repetición. El refuerzo negativo ocurre cuando ciertas consecuencias son retiradas y aumenta la posibilidad de que la respuesta vuelva a ocurrir. Este principio sirve de igual manera para los castigos, teniendo en cuenta que los castigos sirven para desaparecer una conducta. Es importante notar que lo que es reforzante para una persona no necesariamente lo es para otra, por lo cual hay que tomar en cuenta el contexto y las características personales cuando se quiere enseñar una conducta a través del condicionamiento operante. Además, para que el refuerzo sea efectivo, éste debe ser contingente con la

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conducta que se desea reforzar, es decir, debe ser administrado lo antes posible después de ejecutada la conducta. 4. Aprendizaje Social El representante de esta teoría es Albert Bandura quien afirma que los mecanismos de aprendizaje anteriormente mencionados son válidos, pero que además hay otro tipo de aprendizaje necesario para el desarrollo de la personalidad: el aprendizaje por observación o modelado (CRAIG, 2009). Si bien los conductistas clásicos sostenían que las respuestas o conductas eran controladas por fuerzas externas o del ambiente, para Bandura existen mecanismos internos de representación de información esenciales para que se genere el aprendizaje. Se evidencia aquí un avance en la investigación del campo cognitivo. La teoría se Bandura se resumen un grupo de supuestos descritos por (CRAIG, 2009) en los siguientes puntos: 

La mayoría de la conducta humana es aprendida.



La conducta es controlada por fuerzas ambientales, por lo cual es necesario de los refuerzos.



Los seres humanos generan representaciones internas de las asociaciones estímulo - respuesta, es decir, son las imágenes de hechos, las que determinan el aprendizaje. En consecuencia, si bien los mecanismos de los aprendizajes son conductistas por su forma, el contenido del aprendizaje es cognitivo



La manera más eficiente de aprender es por observación (conclusión a partir de la observación científica de los niños y el muñeco “bobo”). Quien aprende lo hace a través de la experiencia de otros.

Existen cuatro etapas para llegar al aprendizaje por observación (HUAQUIN, 2007): 1. Atención: prestar atención es indispensable para aprender algo, la distracción se vuelve un impedimento al aprendizaje.

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2. Retención: Capacidad de recordar aquello a lo que pusimos atención. Guardamos o que hemos visto en forma de imágenes mentales (etapa cognitiva) 3. Reproducción: traducción de las imágenes mentales o descripciones al comportamiento actual. Podemos reproducir el comportamiento. 4. Motivacion: no se hace nada a menos de estar motivados a imitar. (Etapa conductista operante). La motivación puede expresarse en forma de refuerzos positivos o negativos. En el momento de generar un aprendizaje, dice Bandura, los modelos que se han impregnado en nuestros esquemas mentales pueden ser reales como las personas o la familia, o pueden ser simbólicos como la escritura y representativos como la música o la televisión, a partir de estos modelos y de nuestra capacidad de imitar podemos alcanzar el aprendizaje social.

Conclusión. Para la escuela Conductista el aprendizaje se resumen en las siguientes conclusiones: 1. El aprendizaje es comportamiento observable, al ser observable puede ser medible y cuantificable. El objeto principal del conductismo es el control y predicción de la conducta observable. 2. Los estudio y las conclusiones de los Conductistas clásicos permitieron establecer las leyes básicas del aprendizaje como son, en el caso de Pavlov la generalización, discriminación, extinción; Para Thorndike las leyes de asociación, ejercicio y efecto; Skinner y los refuerzos y Bandura con las etapas de aprendizaje

3. El aprendizaje ocurre gradualmente en la medida en que se asocian estímulos con respuestas o acciones con consecuencias. Dichas acciones pueden tener influencias del ambiente exterior o por esquemas internos de imágenes mentales.

Bibliografía Castejón, J. L. (2010). Psicologia de la Educacion. España : Editorial Club Universitario. CRAIG, G. (2009). Desarrollo Psicológico. México: PEARSON Educacion. Diego Salcedo

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HUAQUIN, V. (2007). Psicologia del Aprendizaje Escolar. Santiago de Chile: Universidad Santiago de Chile. PAPALIA, D. (1998). Psicología. México : McGraw Hill. ZEPEDA, F. (2007). Introduccion a la Psicología. México: PEARSON Educación.

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