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Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de estudios superiores Zaragoza

Carrera de psicología

Módulo Análisis y Diseño Nivel Grupal Seminario

Ensayo No.1 TEORÍA COGNITIVO-CONDUCTUAL Y APRENDIZAJE SOCIAL Semestre : 6°

Grupo: 2652-D

Nombre de la profesora: Martínez Alma

Nombre del Alumno: Romero Díaz Héctor Francisco

TEORÍA COGNITIVO-CONDUCTUAL Y APRENDIZAJE SOCIAL

OBJETIVO El presente trabajo tratara de explicar las teorías conductuales y estas como están enfocadas al aprendizaje social, desde que uno es niño como menciona Piaget con sus estadios y también como menciona Bandura con su aprendizaje por imitación, así como las teorías básicas del conductismo con Watson y Skinner del cómo estas conductas son representadas , por supuesto también hay percances a lo que la conducta se refiere teniendo como consecuencias “conductas anormales o adversivas” se explicara como estas conductas desfavorables afectan a las personas tanto a su salud física como psicológica .

INTRODUCCION 1. TEORIAS CONDUCTUALES

La teoría del conductismo se concentra en el estudio de conductas que se pueden observar y medir. Ve a la mente como una “caja negra” en el sentido de que la respuestas a estímulos se pueden observar cuantitativamente ignorando totalmente la posibilidad de todo proceso que pueda darse en el interior de la mente. 

Tiene sus raíces en el Realismo Moderno (descubrir la realidad basada en una investigación científica moderna)



Concuerda con los realista que el cuerpo es materia en movimiento.



La conducta es el producto de las interacciones con el ambiente.



Rechaza la autonomía humana y el libre albedrío de la filosofía.



El conductismo se propone como una teoría psicológica que toma como objeto de estudio lo observable y no el alma, la conciencia o cualquier otra entidad inmaterial y por lo tanto imposible de estudio objetivo y toma como base la observación dentro de los lineamientos del método científico.



Conocer, es realmente conocer como el ambiente cultural y físico actúa sobre el ser humano. Se percibe, se conoce, en la medida en que se responde a estímulos ambientales, tanto a lo puramente físico como a los culturales.

Santrock (2006) hace una breve mención de los principales exponentes teóricos:

John Broadus Watson

Nació en 1878 y murió en 1958, obtuvo el primer título de doctor en psicología que otorgó la Universidad de Chicago y fue el fundador de la escuela de psicología que se conoce como conductismo, y que ha tenido un gran desarrollo en los países anglosajones. Pensaba que los humanos ya traían, desde su nacimiento, algunos reflejos y reacciones emocionales de amor y furia, y que todos los demás comportamientos se adquirían mediante la asociación estímulo-respuesta; esto mediante un acondicionamiento Watson demostró el condicionamiento clásico con un experimento en el que participó un niño de algunos meses de nacido (de nombre Albert) y una rata blanca. El experimento consistía en acercar la rata a Albert para que la tocara, al principio Albert no mostraba temor por el pequeño animal, pero al comenzar a hacer, de repente un fuerte ruido cada vez que Albert tocaba la rata, al poco tiempo Albert comenzó a mostrar temor por la rata aún sin hacer el ruido (debido al condicionamiento). Este miedo se generalizó para otros animales pequeños.

Watson después “extinguió” el miedo presentando la rata al niño en repetidas ocasiones sin hacer el ruido. Algunos hechos del estudio sugieren que el condicionamiento al miedo fue más poderoso y permanente que el realmente observado.

En realidad los métodos de investigación usados por Watson en la actualidad serían cuestionados, su trabajo demostró el papel del condicionamiento en el desarrollo de la respuesta emocional para ciertos estímulos. Esto puede dar explicación a determinados sentimientos, fobias y prejuicios que desarrollan las personas. A Watson se le atribuye el término “conductismo”.

Para Watson, el lenguaje se adquiere por condicionamiento. El niño oye asociar a un objeto su nombre y por consiguiente el nombre termina por evocar la misma respuesta evocada por el objeto. Progresivamente todo el sistema de movimientos que provocan la emisión del sonido palabra puede ser sustituido por una parte de movimientos, por lo que la palabra es sólo pronunciada en voz baja, o moviendo silenciosamente los labios, o bien mediante simples "hábitos de laringe". Watson creía que de esta manera se va formando el pensamiento y sugería que podía ser reducido a un conjunto de hábitos de laringe. En el plano teórico el punto central estaba representado por el hecho de que la actividad de pensamiento era un resultado de los aprendizajes comunicativos y no tenía por sí mismo importancia ni interés cognoscitivo.

·

Burrhus Frederic Skinner

Gran propulsor del conductismo contemporáneo. Considera irrelevante todo aquello que no se comprueba experimentalmente. Establece el Concepto de Condicionamiento Operante Él dice que: “el individuo responde cuando su conducta es recordada. Es mediante el constante refuerzo que el individuo aprende” (Skinner, 1977).

Al Igual que Pavlov, Watson y Thorndike, Skinner creía en los patrones estímulorespuesta de la conducta condicionada. Su historia tiene que ver con cambios observables de conducta ignorando la posibilidad de cualquier proceso que pudiera tener lugar en la mente de las personas.

El trabajo de Skinner difiere de sus predecesores (condicionamiento clásico), en que él estudió la conducta operatoria (conducta voluntaria usada en operaciones dentro del entorno).

El sistema de Skinner al completo está basado en el condicionamiento operante. El organismo está en proceso de “operar” sobre el ambiente, lo que en términos populares significa que está irrumpiendo constantemente; haciendo lo que hace. Durante esta “operatividad”, el organismo se encuentra con un determinado tipo de estímulos, llamado estímulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estímulo especial tiene el efecto de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente después del reforzador). Esto es el condicionamiento operante: “el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.”

La comunicación lingüística expresa al hombre interior que cada uno lleva por dentro ( el yo personal). Al hombre interior sólo se le conoce cuando actúa y su actuar está condicionado por el ambiente. Somos controladores controlados, que en otras palabras significa que nos comportamos conforme a nuestra percepción propia, fruto de dos procesos evolutivos, el proceso biológico y el proceso cultural. El hombre queda controlado por su ambiente, pero debemos recordar que se trata de un ambiente en su mayor parte producto del hombre mismo.

Iván Pavlov

Fisiólogo conocido por sus estudios sobre el comportamiento reflejo. Pavlov es reconocido por sus trabajos precursores sobre la fisiología del corazón, el sistema nervioso y el aparato digestivo. Sus experimentos más famosos, que realizó en el 1898, demostraron la existencia de reflejos condicionados y no condicionados en los perros y tuvieron gran influencia en el desarrollo de teorías psicológicas conductistas, fisiológicamente orientas durante los primeros años desde el siglo XX.

Las observaciones originales de Pávlov eran simples. Si se ponen alimentos o ciertos ácidos diluidos en el hocico de un perro hambriento, éste empieza a segregar un flujo de saliva procedente de determinadas glándulas. Este es el reflejo de salivación, pero eso no es todo. Pavlov observó que el animal también salivaba cuando la comida todavía no había llegado al hocico: la comida simplemente vista u olida provocaba una respuesta semejante. Además, el perro salivaba ante la mera presencia de la persona que por lo general le acercaba la comida o cualquier otro estímulo que sistemáticamente la anunciara. Esto llevó a Pavlov a desarrollar un método experimental para estudiar la adquisición de nuevas conexiones de estímulo-respuesta. Indudablemente, las que había observado en sus perros no podían ser innatas o connaturales de esta clase de animal, por lo que concluyó que debían ser aprendidas (en sus términos, condicionales). El primer paso, cuando se realiza este experimento, es familiarizar al perro con la situación experimental que va a vivir, hasta que no demuestras de alteración, sobre todo cuando se le coloca el arnés y se le deja solo en una sala aislada. Se practica una pequeña abertura o fisura en la quijada del perro, junto al conducto de una de las glándulas salivares. Luego, se le coloca un tubito (cánula) de cristal para que salga por él la saliva en el momento en que se activa la glándula salivar. La saliva va a parar a un recipiente de cristal con marcas de graduación, para facilitar su cuantificación.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Para adentrarse en el condicionamiento clásico hay que regresar a los primeros años del siglo XX en Rusia con el famoso caso de Pavlov y su descubrimiento accidentado de condicionamiento clásico. En este tipo de condicionamiento un organismo aprende a responder a un estímulo neutro que normalmente no evoca esa respuesta. (Feldman 2001).

El condicionamiento clásico es un tipo de aprendizaje en el que un estímulo en un principio neutro, que no evoca una respuesta relevante, se relaciona de forma repetida con un estimulo incondicionado. Entonces el estímulo antes neutro provoca una respuesta parecida a la que traía consigo el estímulo incondicionado. El condicionamiento clásico subyace a muchas clases de aprendizaje cotidiano, como la adquisición de respuestas emocionales.

El aprendizaje no siempre es permanente. La extinción tiene lugar cuando disminuye la frecuencia de una respuesta previamente aprendida , hasta desaparecer por completo.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

El condicionamiento operante describe el aprendizaje en el que una respuesta voluntaria se fortalece o debilita, según sus consecuencias sean positivas o negativas. El condicionamiento operante se aplica a las respuestas voluntarias que son realizadas deliberadamente por un organismo con el fin de producir un resultado deseable. (Feldman 2003)

El reforzamiento es el proceso por el cual un estímulo incrementa la probabilidad de que se repita la conducta precedente. El reforzamiento no tiene que ser constante para que el comportamiento se aprenda.

2. TÉCNICAS CONDUCTUALES EN TERAPIA

La terapia de conducta se ha caracterizado por el desarrollo de un buen número de técnicas terapéuticas diferenciadas las más importantes son las siguientes:

1.- Desensibilización sistemática. Desarrollada por Wolpe, basada en el principio de inhibición reciproca, y que consiste, básicamente, en establecer una jerarquía en las situaciones que provocan ansiedad al paciente, entrenar a este en relajación e ir emparejando elementos progresivamente más ansiógenos de la jerarquía establecida con el estado de relajación. Al emparejar dos respuestas antagónicas (ansiedad y relajación) se inhibirá la ansiedad. 2.- Entrenamiento asertivo. Ensayos de conducta planeados para aumentar la asertividad. Junto con estos ensayos Wolpe recomendaba el uso de una fuerte sugestión para aumentar la sugestión del cliente. Se aplica a la ansiedad ante situaciones interpersonales. 3.- La inundación. Para eliminar o modificar respuestas de evitación. Consiste en someter al paciente a estímulos ansiógenos de gran intensidad durante un periodo largo de tiempo, con el fin de que dichos estímulos pierdan su capacidad de elicitar miedo. 4.- La implosión. Desarrollada por Stampfl como una variante de la inundación que utiliza también elementos simbólicos. 5.- El condicionamiento encubierto. Técnica debida a J. Cautela y que parte de la suposición de que la conducta puede ser modificada imaginando la realización de una conducta específica y sus consecuencias. 6.- La terapia aversiva. En la que se emparejan estímulos aversivos con conductas que se quieren modificar. 7.- El modelado. Técnica debida a Albert Bandura, que está basada en la idea de que el paciente incorporará conductas deseadas por medio de la observación de un modelo.

8.- El Biofeedback. Esta técnica consiste en proporcionar al paciente información inmediata sobre algún proceso fisiológico suyo (por medio de aparatos) y sobre los cambios que se van sucediendo, con el propósito de que adquiera algún grado de control sobre estos cambios.

El gran merito de la modificación de la conducta es haber introducido la tradición experimental en la evaluación de la conducta y del tratamiento. Dejando aparte exageraciones y fundamentalismos –de que los que está a salvo ninguna escuela, esta actitud ha marcado la evolución de los tratamientos psicológicos, incluyendo en esta evolución las grandes polémicas, que aún perviven, sobre efectividad terapéutica.

El punto de partida de la terapia de conducta es la consideración de que la mayor parte de la conducta, incluyendo la conducta inadaptada, es aprendida y, por tanto, los principios que se derivan de las teorías del aprendizaje son aplicables a los tratamientos.

Los puntos comunes a las terapias de conducta son las siguientes: 1.- Centrarse básicamente en la conducta por la que se demando la terapia, sin suponer aquella una simple señal de un proceso psicodinámico intrapsíquico. 2.- Considerar que la conducta normal y la anormal se mantienen y modifican por, los mismos principios. La conducta desadaptativa puede desaprenderse y sustituirse por otra conducta que sea adaptativa. 3.- Aplicar a la práctica clínica los datos de la psicología experimental, manteniéndose dentro de ella en la evaluación de la conducta y en la evaluación del tratamiento.

La terapia de conducta comienza por identificar la conducta objetivo, es decir, reformular el problema de la persona en términos conductuales. Seguidamente se procede a identificar las condiciones bajo las que sucede o no sucede la conducta.

Como se ve, lo propio de estas terapias es mantenerse en el terreno concreto de las conductas.

Los programas más efectivos incluyen mucho de los siguientes componentes:

1. Evaluación de las ventajas, déficits y excesos conductuales del paciente en las situaciones sociales. 2. Selección de conductas sociales especificas para modificación. 3. Moldeamiento de conductas apropiadas por el terapeuta. 4. Instrucción o preparación de conductas apropiadas e interpretación de papeles y repaso por el cliente. 5. Retroalimentación y reforzamiento positivo de pasos pequeños que llevan a la conducta deseada 6.

Tareas frecuentes para involucrarse en conductas sociales particulares fuera de la terapia.

Algunos psicólogos descubrieron que, aunque el condicionamiento podría explicar algunos aspectos del comportamiento, era inadecuado al no tomar en cuenta la forma en que piensa la gente. La teoría social cognitiva es un tipo de teoría conductual que toma en cuenta el pensamiento. Esta teoría sostiene que la conducta, el ambiente, la persona y la cognicion son factores importantes en el desarrollo. La persona y la cognicion se refieren a las caracterisiticas personales y a los procesos cognoscitivos que median las conexiones entre el ambiente y la conducta.

3. ESTADIOS DE DESARROLLO COGNITIVO DE JEAN PIAGET

Piaget definió una secuencia de cuatro estadios o grandes periodos por los que en su opinión todos los seres humanos atravesamos en nuestro desarrollo cognitivo. En cada uno de esos periodos, nuestras operaciones mentales adquieren una estructura diferente que determina cómo vemos el mundo. Precisamente, como

fruto de sus observaciones detalladas sobre el desarrollo del niño, Piaget había observado que:

o

a) en todos los seres se dan unos cambios universales a lo largo del desarrollo cognitivo, unos (por decirlo así) momentos claramente distintos en el desarrollo, y que

o

b) esos cambios están relacionados con la forma en que el ser humano entiende el mundo que le rodea en cada uno de esos momentos.

A esos distintos momentos en el desarrollo es a lo que Piaget denomina estadios de pensamiento o estadios evolutivos. En la siguiente tabla, Flavell, Miller y Miller (1993) resumen los cuatro estadios de desarrollo cognitivo definidos por Piaget:

PERIODO

EDAD DESCRIPCION

Sensoriomotor 0-2

Los bebes entienden el mundo a través de su acción sobre el.

Sus

acciones

motoras

reflejan

los

esquemas

sensoriomotores - patrones generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo de succión. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre si e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la realidad externa. Preoperacional 2-7

Los signos pueden utilizar representaciones (imágenes mentales, dibujos, palabras, gestos) más que solo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora más rápido, más flexible y eficiente y mas compartido socialmente. El pensamiento

está

limitado

por

el

egocentrismo,

la

focalización en los estados perceptuales, el apoyo en las apariencias más que en las realidades subyacentes, y por

la rigidez (falta de reversibilidad). Operaciones Concretas

7-11 Los signos adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales internas que subyacen al pensamiento lógico. Estas operaciones reversibles y organizadas permiten a los signos

superar

las

limitaciones

del

pensamiento

preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de conservación, inclusión de clases, adopción de perspectiva y. Las Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o mentalmente representados. Operaciones Formales

11-15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipotético además de a lo real, al futuro así como al presente, y a afirmaciones o proposiciones puramente verbales

o

lógicas. Los adolescentes adquieren el

pensamiento científico, con su razonamiento hipotéticodeductivo, y el razonamiento lógico con su razonamiento interproposicional. Pueden entender ya conceptos muy abstractos.

Las edades son aproximadas, y pueden darse diferencias considerables entre las edades de cada estadio entre niños de distintas culturas por ejemplo. Pero Piaget defiende que la secuencia es absolutamente invariable. Ningún estadio se puede saltar y el niño va pasando por cada uno de ellos en el mismo orden. cada estadio subsume estructuralmente al anterior, lo presupone; es por esto que no se pueden dar alteraciones de la secuencia.

PRINCIPALES PLANTEAMIENTO DE JEAN PIAGET PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS

Jean Piaget fue quien desarrolló una teoría del desarrollo cognitivo del niño. Para Piaget, la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales tienen un

sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad; su desarrollo se inicia a partir de un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya última forma es el estado adulto; el desarrollo psíquico será el resultado del pasaje de un estadio de menor equilibrio a otros cada vez más complejos y equilibrados; es decir, en base a las nociones de estructura, génesis o estado inicial y equilibrio, Piaget ha elaborado una teoría de la inteligencia como proceso interno, vinculado al desarrollo de la afectividad, la sociabilidad, el juego y los valores morales.

Piaget sostiene que el conocimiento es producto de la acción que la persona ejerce sobre el medio y este sobre él; para que la construcción de conocimientos se dé, se genera un proceso de asimilación, incorporación, organización y equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solución de problemas que permiten el desarrollo de los procesos intelectuales.

4. COGNITIVO-SOCIAL

Los psicólogos estadounidenses Albert Bandura y Walter Mischel son los principales arquitectos de la teoría social cognoscitiva del aprendizaje. Las primeras investigaciones de Bandura se enfocaron principalmente en el “aprendizaje por observacion” -aprendizaje que ocurre al observar lo que otros hacen-. el aprendizaje por observacion tambien se conoce como imitacion o modelamiento. En el aprendizaje por observacion, la gente representa a nivel cognoscitivo la conducta de otros, y luego en ocasiones adopta dicha conducta. Por ejemplo, un niño pequeño que observa regularmente los arrebatos agresivos de su padre y sus intercambios hostiles con la gente , tambien podria ser muy agresivo con sus compañeros. Una niña que adopta el estilo sarcastico y dominante de su maestra podria decirle a su hermano más pequeño , “¡eres tan lento! ¿Cómo puedes hacer este trabajo con tanta lentitud?” Las personas adquieren un amplio rago de conductas, pensaminetos y sentimientos al observar la conducta de otros.

En su trabajo reciente, Bandura destaca la importancia de las interacciones entre la conducta , la persona y la cognicion , y el entorno. La conducta puede influir en factores de la persona y la cognicion, y a la inversa. Las actividades cognoscitivas de la persona pueden afectar el entorno, el entorno puede modificar las cogniciones de la persona, y así sucesivamente.

Los enfoques cognitivo-sociales consideran al aprendizaje con la base de pensamientos o cogniciones. Fenómenos como el aprendizaje latente, en el que se aprende un nuevo comportamiento pero no se pone de manifiesto hasta que se ofrece reforzamiento para exhibirlo y el desarrollo de mapas cognitivos apoyan los enfoques

cognitivo-sociales.

El

aprendizaje

también

ocurre

mediante

la

observación de comportamiento de otros sujetos a los cuales se les denomina modelos a este tipo de aprendizaje de le demonina, aprendizaje por moldeamiento. De acuerdo con Bandura el aprendizaje observacional tiene un proceso de cuatro pasos 1) prestar atención y percibir las características más importantes del comportamiento de otra persona, 2) recordar el comportamiento, 3) reproducir la acción y 4) estar motivado para aprender y ejecutar el comportamiento(Feldman2003).

El principal factor que determina si un comportamiento observado se repetirá o no es

la

naturaleza

del

reforzamiento

o

castigo

que

reciba

el

modelo.

DEFINICIÒN DE TIPOS DE APRENDIZAJE

Aprendizaje por observación (aprendizaje vicario)

Albert Bandura llamo aprendizaje por observación o modelamiento cuando lo conseguimos viendo e imitando las acciones de otra persona o fijándose en sus consecuencias. De acuerdo con Bandura, todo lo que puede aprenderse por experiencia directa puede aprenderse también a través de la observación.

Generalmente, esto permite a una persona evitar la tediosa etapa de ensayo y error del aprendizaje. Al ver a un sujeto como modelo; podemos aprender respuestas nuevas, aprender a realizar o evitar respuestas ya aprendidas o aprender una regla general que aplique a varias situaciones. Para que se pueda dar el aprendizaje por observación, el aprendiz debe prestar atención al modelo y recordar lo que éste realizo. Después, debe ser capaz de reproducir la conducta modelada. Generalmente, los modelos atractivos, confiables, capaces, admirados, poderosos o con gran estatus tienden a ser imitados. (Coon, 2004).

APRENDIZAJE SOCIAL

La teoría del aprendizaje social encuentra la clave de la conducta humana en la naturaleza de cada individuo en la forma en que el medio ambiente lo moldea, obteniendo experiencias propias. Por lo tanto el comportamiento se adquiere por medio del aprendizaje, así mismo las habilidades, conocimientos, actitudes, opiniones, ideales y valores son aprendidos a lo largo de la vida gracias a una acumulación gradual de conocimientos y memoria.

Bernstein (1982) señala que: En lugar de subrayar la importancia y hasta la existencia de los conflictos intrapsíquicos, los instintos básicos, las tendencias innatas y otros constructos

no

observables

para

el

desarrollo,

mantenimiento

y

modificación de la conducta humana, el modelo del aprendizaje social se concentra directamente en la conducta y su relación con las condiciones ambientales que la afectan.

La suposición básica de todas las versiones de este modelo es que la conducta se ve influida por el aprendizaje que se lleva a cabo en un contexto social. Los antecedentes culturales de cada individuo se consideran como parte de su historia exclusiva de aprendizaje y desempeñan un papel significativo tanto en la aparición de las conductas "normales" como problemáticas.

Al respecto Berstein (1982) menciona que existen varias formulaciones del modelo de aprendizaje social, las cuales, a pesar de que difieran considerablemente en cuanto a ciertos factores específicos, comparten una serie de características comunes: 1. El psicólogo clínico con una orientación basada en el aprendizaje social puede interesarse en conductas que van desde las objetivas y "contables" (tales como el número de cigarros que se fumaron, o el tiempo que se ocupa en una plática) hasta las sutiles y encubiertas (tales como los latidos cardiacos por minuto, la claridad en la visualización o el contenido de los pensamientos). Casi cualquier conducta puede ser el objeto de la aproximación del aprendizaje social; el único requisito es que haya una manera aceptable de medición. 2. Se acentúa la importancia de la influencia ambiental sobre la conducta en oposición a otras influencias "supuestas" o hereditarias. Esto no significa que se ignoran los factores genéticos o constitucionales, sino que se consideran como el cimiento general sobre el que el ambiente moldea y edifica los detalles específicos de la conducta. La dotación genética puede establecer ciertos límites sobre la capacidad conductual o intelectual de una persona, pero se supone que, dentro de esos límites, los factores del aprendizaje social predominan al determinar la conducta. Por otra parte, se exploran los límites impuestos por la herencia, en lugar de simplemente presuponerlos. 3. Los métodos y procedimientos de la ciencia experimental se emplean como los medios principales para ampliar el conocimiento acerca de la conducta y su evaluación, desarrollo y modificación (...) el modelo del aprendizaje social ha encabezado la marcha hacia la operacionalización e investigación experimental de los principales asuntos clínicos en el laboratorio humano y animal y en los ambientes de aplicación tales como las escuelas y los hospitales.

4. La evaluación clínica y las funciones del tratamiento están íntimamente ligadas con los resultados de la investigación experimental realizada con seres humanos y animales. La mayoría de los procedimientos clínicos del modelo de aprendizaje social se derivan principalmente de los principios del aprendizaje y la conducta social que provienen de estudios conducidos en el laboratorio y que son sometidos al filtro continuo de la investigación evaluadora llevada a cabo en el laboratorio y ambientes clínicos. 5. La evaluación clínica y las funciones de tratamiento están íntimamente integradas. Las conductas manifiestas no se perciben como síntomas de algún proceso intrapsíquico, de tal forma que el "diagnóstico" del problema subyacente del cliente no es necesario. Por el contrario, el modelo del aprendizaje social supone que los mismos principios de aprendizaje determinan tanto la conducta problemática como la no problemática y que, por lo tanto, la evaluación clínica se debe planear con el fin de determinar cómo aprendió sus actuales dificultades el cliente y cómo están siendo mantenidas para así preparar un aprendizaje nuevo, más adaptativo e individualizado.

Las diferencias principales entre las versiones específicas del modelo de aprendizaje social de la Psicología clínica generalmente se muestran en el tipo de aprendizaje que subrayan (por ejemplo, clásico versus operante) y el grado hasta el cual las variables cognitivas desempeñan un papel en la evaluación, el tratamiento y la investigación.

5. SALUD Y CONDUCTA

El papel de los comportamientos en la determinación de la salud, de la enfermedad y de la muerte reitera el papel central de los factores de riesgo y de protección vinculados a los comportamientos y estilos de vida.

Salazar (1996) menciona que una manera de caracterizar la salud humana está en concebirla como “la capacidad de funcionar efectivamente dentro de un medio ambiente; y cómo éste cambia constantemente, (...) la salud es el proceso de adaptación continua a la vida microbiana y a los diferentes estímulos, que en conjunto o de manera aislada afectan diariamente al ser humano”. Sin embargo hay que tomar en cuenta que entendida en un sentido amplio la salud no solo es la ausencia de enfermedad, sino un estado de completo bienestar físico y mental, en un contexto ecológico y social propicio para su sustento y desarrollo.

La idea de que la salud y la enfermedad están relacionadas con el ambiente no es nueva; fue sustentada por Hipócrates en su obra «De los aires, aguas y lugares». A la fecha el concepto de salud se ha modificado constantemente hasta ser definido como salud ambiental al respecto Rojas (2002) la define como “la parte de la salud pública, que se ocupa de las formas de vida, las substancias, las fuerzas, y las condiciones del entorno del hombre que pueden ejercer una influencia sobre su salud y su bienestar”. Dicho concepto refiere la conjunción de los siguientes tres factores: 1. El factor biológico, que es inherente a la naturaleza de los individuos que conforman la población. 2. El factor correlativo al Comportamiento Individual y Colectivo y a la organización Social de la Comunidad, fuertemente asociados a experiencias educativas y culturales. 3. El factor ambiental. Que en buena medida es causa y, a la vez, consecuencia de la calidad e incluso consecuencia del estilo de vida de la población.

6. FACTORES CONDUCTUALES DE RIESGO Vargas (2000) define que “un factor de riesgo es una característica o circunstancia detectable en individuos o grupos, asociada con una probabilidad incrementada de experimentar un daño a la salud”.

Los riesgos no están aislados del contexto social, sino que se interrelacionan con diversos factores, como el cultural, el económico y el ambiental. Por ejemplo si a una persona le sucede algo perjudicial que repercute directamente en su vida, se entenderá que es el resultado de los factores de riesgo, de acuerdo con el medio en el que se desarrolla. Estos factores son aquellos elementos que tienen gran posibilidad de desarrollar algún hecho indeseable o mayor posibilidad de enfermar o morir.

Los resultantes de los factores de riesgo son las conductas o actuaciones repetitivas fuera de determinados límites, que pueden desviar o comprometer el desarrollo psicosocial.

7. ESTRÉS Y ENFERMEDAD

La historia del hombre es la historia de su adaptación a los diferentes ambientes. Tal adaptación se identifica con las modificaciones a través de las cuales él, como cualquier otro organismo viviente, supera obstáculos naturales y artificiales. Al respecto Vargas (2000) señala que “la falta de adaptación conduce a diversas situaciones conflictivas que claramente representan ulteriores factores genéticos de numerosas enfermedades, tales como la úlcera gástrica y duodenal, la hipertensión arterial, la neurosis etc”. Sin embargo, debido al grado variable de adaptabilidad y resistencia de cada sujeto sería erróneo pensar que las situaciones conflictivas sean necesariamente las de estrés, entendiendo por estrés el denominador común de la reacción del organismo ante cualquier estímulo interno o externo de una intensidad y duración tales que exigiría mecanismos suplementarios de adaptación y defensa para mantener su vida o la homeostasis.

Por otra parte sería otro error considerar que el estrés es siempre nocivo ya que en todos los organismos vivientes algún tipo de estrés es natural e inevitable. Al estrés del origen que sea es posible adaptarse y entonces no implica problemas.

Por el contrario las dificultades surgen cuando un individuo no es capaz de adaptarse al estrés, ya sea por su desproporcionada carga de intensidad, ya sea porque el sujeto deba desempeñar un papel que no puede afrontar a causa de su configuración psicosomática.

Conclusiones

El conductismo como corriente básica de la psicología es muy buena en mi opinión , por el hecho de que las conductas en los seres humanos son muy parecidas unas con otras, la conducta humana es bastante moldeable sabiendo usar los métodos y técnicas correctamente, y también son de gran ayuda para entender lo que las personas están pensando , como por ejemplo la teoría de Piaget nos ayuda a comprender mejor como un niño va aprendiendo y Bandura complementa bastante bien del cómo es que el niño está aprendiendo basándose en su contexto social, y por supuesto el primer contexto social para un niño es su familia y por ende la imita.

Hay que hacer énfasis también en los puntos de la salud de la conducta humana ya que una conducta de inadaptación social puede provocar altos grados de estrés que como se mencionaba antes, puede provocar malestares físicos graves, y que por más fármacos se consuma no se podrá curar una enfermedad o un síntoma si no se corta el problema de raíz en este caso lo que le afecta a la persona de forma conductual , económico ,de interacción social , ambiental , etc.

Las teorías conductuales como cualquier teoría y corriente se debe de ser muy cuidadoso cuando se emplee en terapia ya que en este sentido, el terapeuta es el que tiene las riendas de la conducta del paciente, y puede manipularlo de cualquier forma para moldearlo, es una herramienta bastante

útil por no decir casi efectiva, pero también deja a un lado algo muy importante en el ser humano : los sentimientos de las personas y el libre pensamiento de los pacientes de tomar sus propias decisiones.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS:

-Bernstein A., Douglas y Nietzel T., Michael (1982). Introducción a la psicología clínica. México:McGraw-Hill.

-Feldman, R. (2001). Desarrollo humano. Colombia: Mc Graw-Hill. -Rojas Soriano, Raúl (2002). Métodos para la investigación social. México: Plaza y Valdéz.

-Salazar Coiro, José Guillermo (1996). Apoyo intertareas, al nuevo plan y programas de estudio mediante la elaboración

de paquetes didácticos

individuales. Programa de ciencias de la salud uno. Primera unidad. Las ciencias de la salud en el bachillerato del CCH. 2a ed. México:UNAM.

-Santrock, J. (2006). Psicología del desarrollo: el ciclo vital. España: Mc Graw-Hill.

-Skinner, B.F. (1977). Sobre el conductismo. Barcelona: Fontanella.

-Vargas O., Francisco (2000). Educación para la salud. México: Limusa-Noriega.