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• Tere Jimenez Gomez

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• Sicología y ciencia cognitiva

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UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

"PROTOCOLO DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL PARA NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS DE EDAD QUE SABEN LEER Y ESCRIBIR, ATENDIDOS EN EL ÁREA DE NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL DEL DEPARTAMENTO DE NEUROLOGÍA Y NEUROCIENCIAS DEL HOSPITAL GENERAL SAN JUAN DE DIOS." TESIS DE GRADO

STEPHANIE IVONNE ZIESSE GIL CARNET 11482-09

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013 CAMPUS CENTRAL

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR FACULTAD DE HUMANIDADES LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA CLÍNICA

"PROTOCOLO DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL PARA NIÑOS DE 7 A 12 AÑOS DE EDAD QUE SABEN LEER Y ESCRIBIR, ATENDIDOS EN EL ÁREA DE NEUROPSICOLOGÍA INFANTIL DEL DEPARTAMENTO DE NEUROLOGÍA Y NEUROCIENCIAS DEL HOSPITAL GENERAL SAN JUAN DE DIOS." TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

POR STEPHANIE IVONNE ZIESSE GIL

PREVIO A CONFERÍRSELE EL TÍTULO DE PSICÓLOGA CLÍNICA EN EL GRADO ACADÉMICO DE LICENCIADA

GUATEMALA DE LA ASUNCIÓN, DICIEMBRE DE 2013 CAMPUS CENTRAL

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDÍVAR RECTOR:

P. ROLANDO ENRIQUE ALVARADO LÓPEZ, S. J.

VICERRECTORA ACADÉMICA:

DRA. MARTA LUCRECIA MÉNDEZ GONZÁLEZ DE PENEDO

VICERRECTOR DE INVESTIGACIÓN Y PROYECCIÓN:

DR. CARLOS RAFAEL CABARRÚS PELLECER, S. J.

VICERRECTOR DE INTEGRACIÓN UNIVERSITARIA:

DR. EDUARDO VALDÉS BARRÍA, S. J.

VICERRECTOR ADMINISTRATIVO:

LIC. ARIEL RIVERA IRÍAS

SECRETARIA GENERAL:

LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA BELTRANENA DE LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES DECANA:

MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS ALVARADO DE MAZARIEGOS

VICEDECANO:

MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA:

MGTR. LUCRECIA ELIZABETH ARRIAGA GIRON

DIRECTORA DE CARRERA:

MGTR. GEORGINA MARIA MARISCAL CASTILLO DE JURADO

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIÓN LIC. EDNA KARINA VAQUERANO MARTINEZ

REVISOR QUE PRACTICÓ LA EVALUACIÓN MGTR. JOSE FRANCISCO JULIAN SINIBALDI GOMEZ

AGRADECIMIENTOS

A Dios: porque darme su sabiduría, por ayudarme en todo éste proceso, porque cuando pensé que ya no iba a poder seguir tú me diste las fuerzas necesarias para poder terminar este primer triunfo en mi carrera como profesional. A ti sea este triunfo. A mis papas: por ser un ejemplo a seguir, por todo el amor que me han dado, por guiarme por el camino correcto y por su paciencia y perseverancia. Porque me han enseñado a que todo en la vida se debe de hacer con esfuerzo y confiando en Dios. Gracias papitos por siempre apoyarme, los amo con todo mi corazón. A mis hermanos: les agradezco por siempre estar a mi lado, por creer en mí y porque siempre me han cuidado y buscan lo mejor para mí. A mis amigos y amigas: que siempre estuvieron pendientes de mí, que oraron conmigo, que me ayudaron y que siempre me dijeron que podía seguir adelante. A mis catedráticos y autoridades de la universidad: por ser esa fuente de sabiduría y conocimiento, porque siempre estuvieron dispuestos a enseñarme y compartir conmigo sus experiencias como profesionales. A las autoridades del Hospital General San Juan de Dios: por darme la oportunidad de aprender de grandes maestros y crecer como profesional. Por abrirme las puertas durante este año 2013 para realizar mi tesis y mi práctica como profesional.

ÍNDICE

Contenido RESUMEN .............................................................................................................. 9 I.

INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 10 1.1 Definición de Neuropsicología: .................................................................... 22 1.2 Historia de la Neuropsicología en Guatemala: ............................................. 24 1.3 Historia de la Neuropsicología infantil: ......................................................... 26 1.4 Neuropsicología infantil: ............................................................................... 29 1.5

El proceso de una Evaluación Neuropsicológica: .................................... 29

1.6 Evaluación Neuropsicológica Infantil:.......................................................... 30 1.7 El papel de un Neuropsicólogo: .................................................................. 39 1.8 El papel del neuropsicólogo infantil: ............................................................. 39 1.9 Definición de una prueba: ........................................................................... 40 1.10 Definición de Test: .................................................................................... 40 1.11 Definición de un protocolo de evaluación: .................................................. 40 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ............................................................. 42 2.1 Objetivos ...................................................................................................... 43 2.1.1. Objetivo General ...................................................................................... 43 2.1.2 Objetivos Específicos ................................................................................ 43 2.2 Elementos de Estudio .................................................................................. 43 2.3 Definición de los Elementos de Estudio ....................................................... 44 2.3.1 Definición Conceptual de los Elementos de Estudio ................................. 44 Protocolo de evaluación: .......................................................................... 44 Pruebas neuropsicológicas: ..................................................................... 44 Test neuropsicológicos:............................................................................ 44 2.3.2 Definición Operacional de los Elementos de Estudio ................................ 45 2.4

Alcances y Límites ................................................................................... 48

2.5

Aporte....................................................................................................... 48 7

III. MÉTODO.......................................................................................................... 49 3.1 Unidades de análisis: ................................................................................... 49 3.2 Instrumento: ................................................................................................. 49 3.3 Procedimiento .............................................................................................. 50 3.4 Tipo de Investigación, Diseño y metodología: .............................................. 50 IV.RESULTADOS .................................................................................................. 52 V.DISCUSIÓN ....................................................................................................... 60 VI. CONCLUSIONES ............................................................................................ 63 VII. RECOMENDACIONES ................................................................................... 64 VIII.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 65 ANEXOS ............................................................................................................... 71

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RESUMEN La presente investigación, tuvo como objetivo principal determinar las pruebas neuropsicológicas que debe contener un protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir, atendidos en el área de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios. Para la elaboración del protocolo se utilizó como muestra algunas de las pruebas contenidas en la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI), por sus siglas en español, así como de la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños - Cuarta Edición (WISC-IV), por sus siglas en inglés. Luego de la revisión se seleccionaron las seis áreas a evaluar dentro del protocolo: lectura, memoria, aritmética, comprensión verbal, escritura y habilidades visoespaciales. Se creó el documento, realizando modificaciones basadas en la población a la cual se le aplicó. Las pruebas fueron descritas en un lenguaje sencillo y de fácil comprensión. Las diferentes pruebas contenidas se estructuraron por medio de áreas y se utilizaron imágenes en donde se requirieran para hacerlo más llamativo en el momento de su uso. El diseño de la investigación fue documental. Se aplicó como prueba piloto, a 5 niños atendidos en el área de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurociencias y Neurología del Departamento de Pediatría del Hospital General San Juan de Dios. Posterior a la prueba piloto se observó que el protocolo es de fácil aplicación, comprensible, además de ser una herramienta de valor para afinar el diagnóstico neuropsicológico. Se recomienda su uso a psicólogos, neuropsicólogos, psiquiatras y neurólogos infantiles para contar con un diagnóstico neuropsicológico especializado en las áreas que ofrece el protocolo.

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I.

INTRODUCCIÓN

La evaluación neuropsicológica infantil es necesaria para evaluar las diferentes áreas cognitivas como: atención, concentración, memoria, lenguaje, habilidades motoras, habilidades perceptuales, habilidades visoespaciales,

habilidades

visomotoras, habilidades práxicas, funciones ejecutivas y también es importante evaluar las conductas emociones y sociales del niño. La presente investigación propone un protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños que saben leer y escribir de 7 a 12 años que son atendidos en el área de Neuropsicología infantil del departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios. La importancia de este protocolo es ofrecer herramientas de utilidad para la evaluación neuropsicológica infantil en el mencionado grupo etario, considerando que el área de pediatría del Hospital General San Juan de Dios atiende a un número considerable de pacientes en proceso de crecimiento que serán diagnosticados neuropsicológicamente, lo que fortalecerá el proceso de atención. Se verán beneficiados los profesionales de la psicología, neuropsicología, médicos neurólogos, médicos psiquiatras, entre otros, al contar con una herramienta especializada,

así

mismo

el

paciente

que

está

siendo

diagnosticado

neuropsicológicamente. En el área de Pediatría del Hospital General San Juan de Dios, diariamente se atienden a niños que presentan deterioro en el desarrollo cognitivo, por lo cual es importante contar con protocolos que faciliten la etapa diagnóstica de cada caso en individual. Para abordar el tema es importante fundamentarlo teóricamente con estudios del ámbito nacional e internacional, a continuación los antecedentes nacionales: En

Guatemala

se

han

elaborado

algunos

estudios

sobre

evaluación

neuropsicológica general para determinadas enfermedades, en cuanto a 10

investigaciones en el área

de neuropsicológica infantil se cuenta con escasa

información: Para comenzar, Balsells (2013) realizó un estudio que tuvo como objetivo realizar un protocolo de evaluación neuropsicológica para el diagnóstico de epilepsia en pacientes con epilepsia que asisten a consulta externa del departamento de neurociencias del Hospital General San Juan de Dios. El tipo de investigación es de diseño documental. Para la investigación se utilizaron 5 unidades de análisis a las cuales se les aplicó una prueba piloto. Los instrumentos que se utilizaron para el protocolo son: Cuestionario de Calidad de Vida en Pacientes con Epilepsia, Escala de Severidad de las Crisis de Liverpool versión 2.0, Listado de Valoración Neuropsicológica A-B, Inventario de Efectos Secundarios y Satisfacción Vital. El estudio concluyó que las pruebas neuropsicológicas permiten evaluar en el paciente las distintas áreas que pueden ser afectadas por la epilepsia, como también el tratamiento médico. La principal recomendación fue implementar el protocolo propuesto como instrumento de evaluación neuropsicológica en pacientes que padezcan de epilepsia en el área de Neuropsicología y Neurología de la consulta externa de adultos del HGSJD.

Por otro lado, Egger (2013) realizó una investigación que tuvo como objetivo principal realizar un protocolo de tratamiento neuropsicológico a pacientes adultos mayores diagnosticados con deterioro cognitivo que asisten a consulta externa de adultos del departamento de neurociencias del HGSJD. La investigación fue de tipo cualitativo, diseño documental. Las unidades de análisis fueron 5 pacientes a quienes se les aplicó una prueba piloto, a las cuales se les aplicaron actividades, ejercicios y programas basados en estimulación cognitiva para la creación del protocolo, adaptado a las necesidades de la población de adultos mayores. Las actividades del protocolo de estimulación cognitiva evalúa áreas específicas como: memoria, atención, habilidades de vida diaria, terapia de la reminiscencia, orientación a la realidad y psicoestimulación cognitiva. Las actividades que se incluyeron son de fácil aplicación y pueden ser realizadas por el grupo poblacional de 60 años en adelante. La conclusión fue que la aplicación de tratamiento como 11

plan piloto, ofreció la posibilidad de observar que el mismo es un protocolo de fácil seguimiento y brindan la posibilidad de obtener resultados de beneficio para los pacientes. Por ello, se recomendó utilizar el protocolo con la población afectada con un deterioro cognitivo, sin importar el rango de edad.

Por su parte, Palma (2013) realizó una investigación de tipo cualitativo que tuvo como objetivo

principal

la

elaboración

de

un

protocolo

de evaluación

neuropsicológica para el diagnóstico de pacientes con demencia debido a la enfermedad de Alzheimer que asisten a consulta externa de adultos del departamento de Neurología del HGSJD. Para la investigación se utilizaron 5 unidades de análisis a las cuales se les aplicó una prueba piloto. Los instrumentos que se recopilaron para el protocolo son: el mini examen del estado mental, el test del dibujo del reloj, evocación categorial semántica de animales, escala de deterioro global y functional assessment stages. Después del análisis de los resultados, se llegó a la conclusión que la evaluación neuropsicológica ayuda a determinar si existe un deterioro cognitivo en la persona por medio de la evaluación de las funciones cognitivas y que la evaluación neuropsicológica para pacientes con posible demencia debido a la enfermedad de Alzheimer, es realizada por medio de pruebas especializadas para valorar las funciones cognitivas. La principal recomendación fue realizar una tesis de seguimiento, que consista en establecer un protocolo de tratamiento para personas que padezcan demencia debido a la enfermedad de Alzheimer.

De la misma manera, Ruiz (2013) realizó una investigación que tuvo como objetivo principal proponer un protocolo de evaluación neuropsicológica general para el diagnóstico de pacientes que asisten a consulta externa de neuropsicología y neurología del HGSJD. Para el estudio se utilizó el diseño de tipo cualitativo, diseño documental. Los instrumentos que se utilizaron fueron: unidades de análisis las cuales fueron las pruebas y test neuropsicológicos: mini mental test, test de acentuación de palabras (TAP), test de cancelación de dígitos, test de cancelación de letras, test de nombres de categorías específicas, test de recuerdo 12

libre y selectivamente facilitado, test de evocación categorial semántica de animales, test de colores y palabras de Stroop y el índice de Katz. Las pruebas utilizadas en el protocolo miden las funciones de: atención, función cognitiva global, concentración, lenguaje oral y escrito, memoria, memoria-aprendizaje verbal, función ejecutiva y calidad de vida. Dentro de las conclusiones del estudio se informó que la evaluación neuropsicológica puede determinar los cambios en las funciones cognitivas del paciente y que el uso de pruebas neuropsicológicas en la evaluación clínica permite observar el estado cognitivo actual del paciente. Para el profesional que aplicará una evaluación neuropsicológica se recomienda conocer las necesidades clínicas del paciente y haber realizado una entrevista clínica para recolectar los datos para decidir cuáles son las pruebas más convenientes a administrar.

De igual forma, Velázquez (2012) realizó un estudio el cual tuvo como objetivo general evaluar el estado neuropsicológico actual y los indicadores de deterioro cognitivo que presentan un grupo seleccionado de pacientes con diagnóstico de Epilepsia que asisten al servicio de Neurología de la Consulta Externa de adultos del Hospital General San Juan de Dios. El estudio se realizó con 5 pacientes, entre los 36 y 43 años de edad, 4 de sexo femenino y 1 de sexo masculino. Se llevó a cabo por medio de una entrevista semiestructurada, y luego se aplicaron las siguientes pruebas: Inventario de Efectos Secundarios y Satisfacción Vital, Listado de Valoración Neuropsicológica A-B, Escala de Neurotoxicidad del V.A. Epilepsy Cooperative Study, Cuestionario de Severidad de las Crisis, Escala de Severidad de las Crisis de Liverpool y Escala de Inteligencia de Weschsler para niños Revisada (WISC-R). Además, se realizó una historia clínica médica para complementar los resultados obtenidos de las escalas aplicadas. De acuerdo, con los resultados obtenidos en el estudio se pudo evidenciar daños a nivel neuropsicológicos, como efecto secundario al proceso de la enfermedad o al uso de la medicaciones, tales como: memoria, concentración, lenguaje y comprensión. Se recomendó que el área de Neuropsicología del Hospital General San Juan de

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Dios adquiera batería de pruebas neuropsicológicas para evaluar el deterioro cognitivo en los pacientes con epilepsia. Finalmente, Martínez (2011) realizó una investigación la cual tuvo como objetivo principal determinar el nivel de deterioro cognitivo en adultos mayores que asisten a consulta al Departamento de Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios. Los sujetos fueron 20 adultos y adultas mayores que fueron elegidos de forma no probabilística por conveniencia. Utilizó una batería de pruebas que contenía las siguientes: el Mini Mental Test de Folstein, Test del Reloj, Test de Símbolo-Dígito y la Escala de Demencia de Blessed. En base a los resultados se concluyó que el uso de las pruebas neuropsicológicas como las que se aplicaron en el estudio, permiten evaluar de manera adecuada el estado de deterioro cognitivo de la población de adultos y adultas mayores. Por lo tanto, se recomendó, que es importante realizar revaluaciones de las funciones cognitivas e incluir y analizar estas evaluaciones dentro del proceso de Evaluación Geriátrica Integral.

En cuanto a investigaciones que se han realizado a nivel internacional, sobre el tema, se presentan las siguientes: Para principiar, Quijano, Aponte, Suarez y Cuervo, (2013) realizaron una investigación que tuvo como objetivo principal la comparación de las funciones cognitivas en niños con antecedentes de Trastorno Específico de Aprendizaje (TEA) por sus siglas en español, en colegios privados de la ciudad de Cali, Colombia con un grupo control. Para la investigación se utilizaron los instrumentos: Cuestionario de problemas de aprendizaje CEPA por sus siglas en español, Subescalas de la Mini entrevista neuropsiquiátrica internacional para niños y adolescentes por sus siglas en español M.I.N.I.N.A, la Escala de inteligencia de Weschler para niños WISC-R y Subescalas de lectura, escritura y aritmética de la Batería de Evaluación Neuropsicológica Infantil, ENI, por sus siglas en español. La muestra de la investigación fue de 37 niños con TEA y 28

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niños en el grupo control. De acuerdo a los resultados, se concluyó que existen diferencias estadísticamente significativas entre las medianas de funciones cognitivas de atención, memoria (codificación y evocación), comprensión del lenguaje, habilidades construccionales, espaciales y funciones ejecutivas. Así mismo,

se

encontró

que

los

niños

con

TEA

muestran

alteraciones

neuropsicológicas subyacentes, que interfieren en el desempeño escolar. Se recomendó acomodar la intervención a la estimulación de los procesos cognitivos comprometidos y no al síntoma específico. De la misma manera, Campo, Tuesca y Campo (2012), realizaron un estudio, el cual tuvo como objetivo determinar la relación entre el grado de madurez neuropsicológica infantil y el índice de talla y peso en niños de 3 a 7 años, quienes asisten a instituciones de educación básica primaria de carácter oficial de estratos socioeconómicos dos y tres de la ciudad de Barranquilla, entre los años 2009 y 2010. El estudio fue de tipo descriptivo observacional, en el cual fueron aplicados 189 pruebas de Cumanin con el fin de evaluar el desarrollo neuropsicológico, además se midió el peso y talla estandarizada. Con base a los resultados se concluyó que existe un 8% de bajo peso para la edad con un 82.4 % de la población con peso adecuado para la edad, en comparación con un 5.9% de talla baja y el 83% en la talla adecuada para la edad del niño. En cuanto a la evaluación neuropsicológica se encontró un porcentaje de déficit de 19.7%, en comparación con un 22.9% con desarrollo medio adecuado para la edad. Los resultados identificaron la asociación entre el peso y talla con el desarrollo neuropsicológico, relacionado esto con el bajo porcentaje de niños que presentan alteraciones del peso y la talla que se encontró en la población del estudio. Sin embargo, es importante mencionar que se detectó una clara alteración en el ritmo a medida que va avanzando la edad, por lo que se recomendó complementar con estudios sobre el desarrollo neuropsicológico en la población que se utilizó.

Por su lado, Rodríguez (2012) realizó un estudio en España que tuvo como objetivo identificar el perfil neuropsicológico en niños de educación infantil, los 15

cuales están determinados por el grado de las dificultades de aprendizaje. La muestra se eligió de forma correlativa y aleatoria dentro de los centros públicos del ámbito rural de Castilla y León, y estuvo conformada por 51 niños y 66 niñas. Se llevó a cabo un estudio longitudinal para comprobar el rendimiento del aprendizaje mediante un seguimiento en el tercer curso de Primaria de los niños de la muestra. El diseño de este estudio fue dirigido a un único grupo de sujetos. Dentro del mismo se definió una serie de variables experimentales. Las conclusiones generales exponen los puntos que fueron evaluados en el perfil de la evaluación neuropsicológica infantil y que son importantes para ver las deficiencias o puntuaciones que se obtuvieron en cada uno de los sujetos y en comparación con los demás. El autor recomendó continuar con futuras investigaciones que tengan como finalidad mejorar e incidir sobre algunos de los puntos débiles que fueron detectados en la presente investigación.

Asimismo, Gómez y Barrera (2012) realizaron una investigación que tuvo como objetivo determinar los aspectos neuropsicológicos asociados a la presencia de síntomas depresivos en niños escolarizados, para ello se identificó la presencia de síntomas de depresión en una muestra no clínica de niños escolarizados y se describió el funcionamiento neuropsicológico de niños con síntomas depresivos para compararlo con un grupo de características demográficas similares sin mostrar síntomas depresivos. Para ello, se utilizó como instrumento el Inventario para la depresión infantil, además de las pruebas de Cancelación de la A, Prueba de percepción de diferencias de caras de Thurstone, la Figura del Rey, el test de aprendizaje verbal para niños, el test de trazados (Parte A y B) y el Test de colores y palabras. La muestra poblacional que se abordó fue de 312 niños escolarizados entre los 9 y 12 años, de dos instituciones educativas del municipio de Bello (Antioquia) que cursan 4, 5 y 6 primaria. Los resultados obtenidos exponen en el análisis de las puntuaciones en el CDI por la muestra total inicial que el 13.78% de los niños presentaban indicadores de síntomas depresivos al tener puntuaciones por encima del punto de corte. Los autores concluyeron que la

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evaluación neuropsicológica arrojó únicamente diferencias significativas en la tarea de conflicto del Stroop. Por otro lado, Magis revista de investigación en Educación (2012), publicó una investigación que tuvo como objetivo proponer un instrumento de evaluación neuropsicológica clínica aplicable a la población infantil de habla portuguesa, elaborado de acuerdo con el modelo teórico y metodológico de la escuela de Luria y sus seguidores. El instrumento de evaluación que se propuso, verificó la realización de la tarea, hizo análisis cualitativo, neuropsicológico y psicológico de los resultados obtenidos, lo cual proporcionó además, datos sobre el desarrollo real y potencial del niño. El instrumento que se utilizó fue Evaluación Neuropsicológica Infantil Puebla-Sevilla (Quintanar, Solovieva & León-Carrión, en prensa) que fue construida originalmente en español en una colaboración conjunta entre neuropsicólogos de México (Quintanar & Solovieva) y España (LeónCarrión). La Evaluación Neuropsicológica Infantil Puebla-Sevilla (Quintanar, Solovieva & León-Carrión, en prensa) fue diseñada para niños de 5 a 12 años de edad. La estructura general de la prueba incluye los siguientes bloques: programación y control de la actividad, organización secuencial motora, integración cinestésico-tactil, integración fonemática, retención audio verbal, retención visual, percepción espacial global, percepción espacial analítica, atención y estado de alerta y esfera emocional. La principal conclusión fue que la existencia de instrumentos de evaluación compatibles con la postura teórica del especialista es fundamental para la práctica neuropsicológica y la preparación del profesional. Éste debe contar con experiencia clínica y con los conocimientos teóricos suficientes que propone la neuropsicología histórico-cultural, que permiten una mejor orientación del proceso de evaluación, pues las observaciones durante el proceso de evaluación y la interpretación de los resultados de pruebas cualitativas exigen su amplio conocimiento. Se recomendó que la prueba puede ser útil para la evaluación de problemas en el desarrollo y aprendizaje. Por su parte, Castro, Martínez, González, Velásquez, Castillo y Sánchez (2011) realizaron un estudio que tuvo como objetivo general identificar los aspectos 17

psicosociales en niños y adolescentes que adquirieron la infección por VIH, evaluar el desarrollo neuropsicológico y describir la comorbilidad psiquiátrica. La investigación fue de tipo descriptivo, tuvo como objetivo evaluar el desempeño neurocognitivo en pacientes que eran atendidos en la clínica pediátrica del Instituto de Medicina Tropical Pedro Kourí de La Habana, Cuba en el año 2008. Para ello, se realizó entrevistas a familiares, examen directo del paciente y la aplicación de instrumentos específicos para cada edad. La muestra se basó en 23 niños y adolescentes entre las edades de 3 y 17 años, en el cual predominó el sexo femenino con 13 niñas y en las edades entre los 6 a 11 años con 10 niños. Más de la mitad de los niños se encontraban en los primeros años de escolarización, 16 de ellos infectados por trasmisión vertical y 7 niños infectados por otras vías. Se determinó que los niños infectados por vía vertical eran los que presentaban mayor sintomatología de hiperactividad, ansiedad y dificultades en el aprendizaje. El diagnóstico de trastorno hipercinético fue el más relevante en la etapa escolar, mientras que el trastorno de adaptación depresivo lo fue en la adolescencia. Con este estudio se obtuvo la caracterización neuropsicológica de los niños y adolescentes evaluados, tomando en cuenta las vías de adquisición de la infección, el modo evolutivo de la enfermedad y el poder describir la comorbilidad psiquiátrica asociada. La recomendación que se dio, fue tomar en cuenta los resultados obtenidos en el estudio para continuar indagando en el tema. Del mismo modo, Rebellón (2011) realizó un estudio de caso, el cual tuvo como objetivo analizar el caso de un niño de 4 años y 11 meses por medio de la evaluación, el diagnóstico y la intervención neuropsicológica. Para ello, se utilizó el Test de dibujo de la familia, el checklist para el déficit de atención con hiperactividad, el cuestionario e inventario sobre pautas de crianza, la escala de inteligencia de Weschler para preescolar y primaria WPPSI, la evaluación del desarrollo de las aptitudes básicas del aprendizaje Valett y la prueba de evaluación infantil. De acuerdo con los resultados del caso, se identificaron comportamientos impulsivos asociados a ciertos criterios del trastorno por déficit

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de atención con hiperactividad. Se concluye que es importante tomar en cuenta la edad del infante para darle seguimiento a estos comportamientos y realizar nuevamente una valoración que permita reafirmar el diagnóstico a la edad de 7 años. De igual manera, Guaita (2010) realizó un estudio en Argentina que tuvo como objetivo de investigación presentar los estudios psicométricos de un instrumento que se creó para medir la percepción que los niños de 5 años tienen de la comunicación emocional de sus padres. Los sujetos seleccionados para este estudio fueron 220 niños de 5 años de edad de ambos sexos: 110 en situación de extrema pobreza, de la Escuela Domingo Savio del Barrio La Cava de San Isidro (Provincia de Buenos Aires) y 110 de clase media urbana, que concurrían a colegios de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (República Argentina). El instrumento que Guaita utilizó en el estudio fue el “Cuestionario para medir la percepción que los niños tienen de la comunicación emocional de sus padres, por sus siglas en español, C.P.C.E.P.”. Una de las conclusiones del estudio fue que el desarrollo del sistema nervioso se ve afectado por las condiciones ambientales aún antes del nacimiento y durante el desarrollo del niño. Por ello se recomendó que se puede considerar la importancia que cobra para el desarrollo del sistema nervioso del niño su ambiente sociocultural, ya que niños que viven en situación de riesgo por pobreza podrían presentar un desarrollo neurocognitivo diferente al de niños criados en otro contexto sociocultural.

Por su parte, Urzúa, Ramos, Alday y Alquinta (2010), realizaron un estudio en Chile que tuvo como objetivo conocer la Madurez neuropsicológica en preescolares denominado: “Propiedades psicométricas del test CUMANIN.” Para ello se utilizó como instrumento la batería de Madurez NeuropsicológicaCUMANIN, la cual se desarrolló en España por Portellano, Mateos y Martínez en el 2000, esta prueba evalúa las funciones neuropsicológicas en niños entre 3 y 6 años de forma completa. Se seleccionó la muestra por 243 participantes, de los cuales 119 eran hombres y 124 mujeres, pertenecientes a la Junta Nacional de 19

Jardines Infantiles (JUNJI) y también de Jardines Particulares de la ciudad de Antofagasta, todos inscritos en la base de datos de establecimientos de educación preescolar de la ciudad perteneciente a la JUNJI, con el fin de poder considerar en la muestra niños de toda la ciudad. La edad de los participantes estuvo ente los 36 y 72 meses. Los resultados del estudio en la consistencia interna mostraron que todas las dimensiones evaluadas fueron moderadas y buenas. El análisis de correlación entre las dimensiones de la escala indica que todas están moderadamente relacionadas, ya que todas fueron significativas. En la madurez neuropsicológica, al comparar las medias de las diversas áreas obtenidas por niños y niñas, no se encontró diferencias estadísticamente significativas entre éstas. Cuando se compararon los datos que se obtuvieron entre los jardines públicos y los jardines privados se puedo observar que existen diferencias estadísticamente significativas en las dimensiones de estructuración espacial en donde la media de los jardines privados es significativamente más alta que en los jardines públicos. También se pudo observar diferencias significativas en las dimensiones de ritmo y fluidez verbal en donde las medias de los jardines públicos son más altas que en los jardines privados. Se concluyó que el Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil CUMANIN es un instrumento válido y confiable para la evaluación del constructo de madurez neuropsicológica en población preescolar. Además, Reyes, Lewis y Peña (2008), realizaron un estudio que tuvo como objetivo identificar la prevalencia de dificultades de Lectura en niños escolarizados de 7 años de Barranquilla. La población que se seleccionó en el estudio fueron 112 niños de 7 años de segundo grado de primaria que pertenecían a 4 colegios privados no bilingües de un estrato socioeconómico medio-alto. Los instrumentos que se utilizaron fueron: Cuestionario de evaluación de problemas de aprendizaje, Escala abreviada de inteligencia de Wechsler revisada y la Evaluación neuropsicológica infantil (ENI). Los resultados del estudio mostraron mayor deficiencia en las pruebas de precisión, velocidad y conciencia fonológica. Por lo que se pudo afirmar que los niños diagnosticados como disléxicos, en esta investigación presentaron dificultades en la fonología, siendo ésta donde el lector 20

reconoce los grafemas y su correspondencia con los fonemas que constituyen, la palabra hablada. En las pruebas de precisión y velocidad de lectura fueron las áreas donde se observó niveles bajos de desempeño o puntuación. Esto involucra una dificultad en la fluidez lectora, que incluye el reconocimiento de las palabras separadas, lectura oral y entendimiento de frases completas como resultado de habilidad de un estudiante que puede leer rápidamente y con un uso de puntuación adecuado. Por último Rosselli, et. al. (2004), realizaron una investigación en Colombia que tuvo como objetivo determinar la batería de evaluación neuropsicológica infantil de niños entre 5 y 16 años de edad. Para la investigación se utilizó una muestra de 252 niños (92 niños y 160 niñas) pertenecientes a dos niveles socioculturales (medio alto y medio bajo), con edades comprendidas entre los 5 y 16 años de edad, de los niveles preescolar, primaria y secundaria, en colegios privados y escuelas públicas de la ciudad de Manizales. Los instrumentos que se utilizaron en el estudio fueron: Manual para la aplicación y calificación, Cuestionario para los padres, Historia clínica, Libreta de respuestas, materiales de evaluación, libreta de puntuaciones. Los autores concluyeron que la edad es una variable significativa en la ejecución de pruebas neuropsicológicas en niños con edades entre 5 y 16 años. Por ello se espera que la Evaluación Neuropsicológica Infantil en el futuro cumpla con la necesidad existente de disponer de instrumentos neuropsicológicos para la evaluación de niños y adolescentes.

Para concluir sobre las investigaciones nacionales e internacionales es importante resaltar que se han utilizado pruebas estandarizadas, especializadas para trabajar con niños y adolescentes, por lo que se confirma la importancia de contar con protocolos de neuropsicología infantil, en las fases de evaluación, diagnóstico y tratamiento. Para comprender el concepto de neuropsicología infantil, a continuación se presenta el fundamento teórico básico del mismo.

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Bausela, (2007) explica que la plasticidad cerebral se puede comprender como un conjunto de cambios que se producen en el sistema nervioso, resultado de un aprendizaje, lesión o proceso degenerativo. Se han establecido dos principios importantes de la plasticidad cerebral dentro del ámbito de la neuropsicología, que son nombrados como Cotard y de Kennard. El mismo autor, expone que el principio de Cotard plantea que los niños que presentan alguna lesión en la corteza frontal izquierda desarrollan funciones lingüísticas normales cuando llegan a la edad adulta, indicando que las lesiones cerebrales llegan a tener un efecto más leve y de una duración menor si se presentan en la niñez. Por otro lado, el principio de Kennard se explica cómo la capacidad que tiene el cerebro humano para recuperarse. Así mismo el autor comenta que no existe un dato exacto, pero se cree que los sistemas funcionales no se encuentran consolidados antes de los 18-21 años. Con ello no se expone que a partir de esa edad el cerebro ya no sea plástico, sino que se da una consolidación funcional que permite una mejor predictibilidad y estabilidad en la actividad psicológica de la persona.

1.1 Definición de Neuropsicología: Trull y Phares (2003), definen la neuropsicología como el estudio que se da en relación al funcionamiento entre el cerebro y el comportamiento. Esto tiene relación

con

la

comportamientos

comprensión, que

posean

la una

evaluación relación

y de

el

tratamiento

manera

directa

de con

los el

funcionamiento del cerebro. Por su parte, Antunha en Barros y Bossa (2001) manifiestan que la neuropsicología es el área que investiga el estudio de los mecanismos cerebrales que se encuentran en relación con las actividades conscientes de la persona y su perturbación cuando es un caso que presenta un daño a nivel cerebral. Así mismo 22

Antunha, menciona a Luria, personaje más relevante en esta área; quien define que la neuropsicología tiene como objetivo la investigación del funcionamiento de los sistemas cerebrales de manera individual en las formas complejas de actividad mental. Asimismo, Barros y Bossa menciona a Antunha (2001), quien expone sobre los métodos neuropsicológicos, los cuales se ven orientados al conocimiento de la estructura interna de los procesos psicológicos y de la conexión interna que los une, con esto se intenta llevar a cabo un análisis con mayor profundidad sobre las alteraciones que surgen en los casos de lesiones cerebrales locales y que después muestran de una manera compleja que los procesos psicológicos se ven alterados por estas lesiones. El área de la neuropsicología se ve aumentada, de cierta manera, cuando se observan estos problemas con algún niño, ya que la maduración del sistema nervioso se ve en pleno desarrollo de manera progresiva, por lo que es necesario que se tenga una consideración específica sobre la etapa de desarrollo en la cual el niño se encuentra, esto es dentro del rango desde el nacimiento hasta el final de la adolescencia. El mismo autor menciona sobre metodología neuropsicológica, la cual está basada sobre el supuesto de la actividad del cerebro vivo, que además explica que es un cerebro vigilante, en acción, que ejecuta tareas y que se está lejos de poder entenderlo como una concepción estática.

Los autores Rosselli, Matute y Ardila (2010), explican que el objetivo de la neuropsicología es el estudio de la organización cerebral lo cual se centra tanto en la actividad cognitiva-conductual, así como en la comprensión de las alteraciones en el caso de presentar alguna patología cerebral.

23

1.2 Historia de la Neuropsicología en Guatemala: García, Henríquez, Sequeira, Cortés, Obaldía y Judd (2009), realizaron una investigación sobre la neuropsicología en América Central; por lo que recopilan información relevante sobre factores que han impactado el desarrollo de la neuropsicología y llevan a cabo un breve resumen de cada país y la historia sobre el desarrollo de la neuropsicología. En Guatemala, la reseña historia sobre la neuropsicología es poco conocida ya que existen pocos estudios realizados en el país; lo que ha dificultado conocer información clara sobre estos trabajos, ya que sólo se tiene acceso a entrevistas verbales. Las investigaciones relacionadas con la neuropsicología han estado a cargo de los psicólogos, neurólogos y psiquiatras. Son estos profesionales quienes aportan al desarrollo en el área de las neurociencias en el país e informan que se cuenta con un servicio de salud pública deficiente y que el área de medicina privada es poco asequible para la población en general. Hay

tres

instituciones que prestan servicios de salud accesibles a la población guatemalteca, dos de ellas instituciones públicas que prestan sus servicios a un bajo costo. Describen que dentro de las instituciones públicas se encuentran el Hospital General San Juan de Dios, el cual atiende un número extenso de pacientes y cuenta con servicios en todas las ramas disciplinarias de la medicina, además está el Hospital Roosevelt, este también es un hospital público y recibe pacientes de toda la república del país. El tercer centro de atención médica es el Instituto Guatemalteco de Seguridad Social (IGSS). Estas instituciones cuentan con servicios en el área de psicología, más no con el área de Neuropsicología como tal; sin embargo, las tres instituciones han desarrollado programas en base a la Neuropsicología. En el Hospital General San Juan de Dios, se cuenta con el programa de la subespecialidad en neurología, entrenamiento en neurociencias y neuropsicología, este programa empezó a funcionar formalmente en el año 2005; fue fundado por el neurólogo Henry Stokes

24

quien se ha interesado en promover la enseñanza en el área de Neuropsicología y Neurociencias en el país. En esta investigación consideran importante mencionar que en el Hospital Roosevelt, aun cuando se cuenta con equipo de psicología, servicios de Neurología y Neurocirugía, no se ha puesto en marcha ningún programa que brinde un servicio a la sociedad que lo solicite. En cuanto, al IGSS, el Hospital de Rehabilitación, es uno de los cuales aborda de manera neuropsicológica, aun cuando es de manera empírica, sigue contribuyendo a la atención integral en los pacientes que lo solicitan o ameritan, siempre y cuando estén bajo su régimen de atención. En el área privada de atención psicológica existen profesionales, que han llevado a cabo actividades académicas con el enfoque Neuropsicológico. En cuanto a los psiquiatras se ha promovido un programa de neuropsiquiatría, pero el mismo no ha tenido éxito ya que generalmente sólo se abarcan temas de neuropsiquiatría y neuropsicología en algún congreso o foros. En relación al área de neuropsicología infantil, existen profesionales

que han

recibido su educación en el extranjero, quienes están interesados en realizar evaluaciones neuropsicológicas y psicopedagógicas a niños y adolescentes, principalmente

niños

que

presentan

problemas

de

déficit

de

atención,

hiperactividad, problemas del desarrollo, Dislexia evolutiva, Autismo y Síndrome de Asperger, entre otros. Referente a la educación superior exponen que existen cinco universidades que cuentan y brindan estudios en psicología, la universidad más grande en esta área es la Universidad de San Carlos de Guatemala; también se encuentran las universidades privadas Universidad del Valle de Guatemala, Universidad Francisco Marroquín, Universidad Rafael Landívar y Universidad Mariano Gálvez; las universidades mencionadas imparten diferentes cursos que están relacionados con la Neuropsicología, desde sus inicios. Es importante mencionar que en la actualidad se cuenta con dos programas de entrenamiento en el área neuropsicológica, el primero se lleva a cabo en el Hospital General San Juan de Dios, pertenece a la Universidad Rafael Landívar y el segundo es la Maestría en 25

Neurofisiología del Comportamiento en la Universidad Francisco Marroquín; ambas con el objetivo de ofrecer enseñanzas en Neuropsicología y Neurociencias.

1.3 Historia de la Neuropsicología infantil: Rosselli, Matute y Ardila (2010), exponen el origen de la neuropsicología infantil; inicialmente la neuropsicología se desarrolla en el siglo XIX con Broca, de esta manera continuó durante el principio del siglo XX, al inicio se dedicaron de manera casi exclusiva a estudiar el cerebro del adulto; no obstante, se empezaron a realizar algunos estudios de los efectos de las lesiones de los niños así como también

de

los

problemas

de

origen

congénito.

Se

inició

atendiendo

principalmente el trastorno del lenguaje subsecuente a una lesión cerebral o Afasia infantil, aun si éste estaba o no relacionada a una hemiplejia. Los primeros trabajos o procesos sobre este tema fueron surgiendo a mediados del siglo XIX, aproximadamente una década después de la exposición de Broca. Estos estudios se mantuvieron orientados principalmente a diferenciar entre los niños que presentaban problemas de lenguaje, que a su vez presentaban inteligencia alterada, con aquellos niños que su inteligencia se encontraba resguardada; también a diferenciar los trastornos de lenguaje de origen congénito con aquellos niños que presentaban una lesión cerebral la cual ocurrió durante su infancia después de haber adquirido el lenguaje, entender la ontogénesis del lenguaje, el establecimiento de la dominancia hemisférica y la posibilidad de una reorganización cerebral en la niñez luego de que se presentó la lesión cerebral. Se obtuvieron algunos adelantos sobre estos estudios en países francoparlantes por Gaudard en el año de 1884; también en Alemania y Austria por Bernhart en 1885, Clarus en 1874, Freud en 1897 y en Inglaterra por Mallins en 1883. Estos casos o estudios correspondían a casos de manera aislada o a grupos pequeños de personas. A finales del siglo XIX quedó instituida la diferencia que había entre los problemas de lenguaje por los trastornos intelectuales a aquellos que tenían origen de forma independiente. 26

Así mismo, Rosselli, Matute y Ardila (2010), mencionan los inicios de los estudios sobre el trastorno en la lectura, el cual se dio de manera diferente a los trastornos de lenguaje, porque se reconoció la ceguera verbal congénita; problema para poder aprender a leer en una población de niños y no a consecuencia de una lesión aguda en el cerebro adulto. Este síndrome fue descubierto por primera vez por William Pringle Morgan en el año de 1896, quien presentó el caso de un joven que estuvo sometido al aprendizaje de forma normal de la lectura desde los 7 años, y a los 14 años, escasamente podía leer letras aisladas y algunas palabras simples pero con dificultad. Luego de ese estudio, se presentaron otros casos con el mismo problema, hoy en día conocido como dislexia, lo cual hizo que se interesaran por la prevalencia, la asociación con la lateralidad manual zurda, lo cual presentaba una alteración en el hemisferio izquierdo y de manera específica con una disfunción en áreas cerebrales responsables del lenguaje. (Rosselli M., et al., 2010) James Hinshelwood, un oftalmólogo inglés, expuso de manera concreta que las regiones angulares y supramarginales del hemisferio izquierdo eran las responsables sobre las dificultades de aprendizaje en la lectura. En Estados Unidos, el neuropatólogo Samuel Torrey Orton, en 1937, publicó su libro “Reading, Writing and Spelling Problems in Children”, donde plantea que la habilidad de leer involucra la participación de áreas cerebrales añadidas a la región angular propuesta por Hinshelwood. Así mismo, Orton presentó que la dominancia cerebral hemisférica es importante en el aprendizaje de la lectura y que los niños con dislexia, al no contar con la dominancia hemisférica normal, no pueden crear cerebralmente la asociación entre los estímulos visuales de las palabras y su correspondiente representación oral. (Rosselli M., et al., 2010) Samuel Kirk en 1962, utilizó el término de problemas de aprendizaje para explicar o describir un retraso o trastorno tanto en el desarrollo del habla, lenguaje, lectura, escritura y además sobre las habilidades matemáticas, esto a raíz de disfunciones cerebrales o problemas emocionales. Unos años después, el gobierno federal de Estados Unidos financió un proyecto para estudiar las causas de los problemas 27

de aprendizaje, éste con el nombre de “Daño cerebral mínimo: proyecto nacional sobre los problemas de aprendizaje”. El proyecto contó con dos grupos de profesionales en el área educativa y médica, esto con el fin principal de definir los problemas de aprendizaje y las características como daño cerebral mínimo. (Rosselli M, et al., 2010) Este trastorno de daño cerebral mínimo se presentó o se identificó en niños de inteligencia normal o superior quienes tenían problemas de forma específica de aprendizaje o conductas limitantes, las cuales se presentaban por alteraciones perceptuales, trastornos en el lenguaje, la memoria, problemas en las habilidades conceptuales o trastornos en la atención o en el control motor, las cuales estaban relacionadas con una supuesta disfunción del sistema nervioso central. (Rosselli M. et al., 2010) Con el tiempo se fueron presentando diferentes definiciones sobre problemas de aprendizaje y en el año 1977 se utilizó el término problema específico de aprendizaje tanto en el área de lectura, escritura o matemáticas. Estos problemas de aprendizaje tanto de lectura, escritura y el cálculo se le empezó a designar con los términos Dislexia, Disgrafía y Discalculia de desarrollo en los años 60 y 70 del siglo pasado. A partir de los años 80 se pudo observar que la neuropsicología infantil empezó a tener mayor auge. En el año 1983, surgió el primer libro sobre el tema, escrito por Rourke Bakker, Fisk, y Strang; y en el año de 1985 Francis Pirozzollo fue el fundador de la primera revista que presentaba artículos sobre la neuropsicología del desarrollo, “Developmental Neuropsychology”; también se presentaban artículos sobre neuropsicología del envejecimiento. (Rosselli M. et al., 2010) Rosselli, Matute y Ardila, (2010) mencionan que en el año de 1995 surge una segunda revista con el nombre “Child Neuropsychology”, la cual fue fundada por Harry van der Vlugt, Byron Rourke y Sara Sparrow, la cual estaba dedicada solamente a publicar estudios sobre la neuropsicología infantil. A raíz de eso empezaron a surgir libros sobre el tema de neuropsicología infantil, los cuales la mayoría se encuentran en inglés, pero existen varios en español u otros idiomas. 28

1.4 Neuropsicología infantil: Según Anderson y cols., en Rosselli, Matute y Ardila (2010), refieren que la neuropsicología infantil es la rama que estudia las relaciones entre el cerebro, la conducta y la cognición, dentro del contexto del cerebro en desarrollo. La neuropsicología infantil va a estar enfocada fundamentalmente en tres tipos de problemas: desfases en la adquisición de habilidades intelectuales y de formas del comportamiento; secuelas de una patología cerebral temprana o condiciones médicas de forma específica que está principalmente orientada de manera genética o metabólica.

1.5 El proceso de una Evaluación Neuropsicológica: Benedet (2002), explica que el proceso de evaluación neuropsicológica inicia con los resultados que se obtienen de una prueba psicométrica más o menos estándar. La cual va a tener como función principal indagar e investigar el funcionamiento de cada uno de los subsistemas del sistema global de procesamiento de la

información

(atención, memoria, perceptivo-gnósico,

lenguaje, etc.). Benedet explica también que para eso se utiliza escala de inteligencia o pruebas suplementarias que evalúen las diferentes áreas. Es necesario que al momento de la aplicación de estas pruebas se apliquen utilizando las instrucciones que trae cada prueba al pie de la letra, ya que esto va a permitir el poder comparar al sujeto evaluado con el grupo en general que se evaluó en la prueba, y obtener puntuaciones reales para poder confirmar algún deterioro . En la primera etapa es importante analizar los resultados obtenidos en la evaluación previa, para plantear o presentar una posible hipótesis si alguna de las áreas está dañada o se encuentra normal. Luego, en la segunda etapa es importante que se vuelva a realizar las pruebas en donde se cree hay un posible deterioro, modificando alguna de las condiciones para saber o identificar dónde presenta mayor dificultad. En la tercera etapa se presenta nuevamente las hipótesis presentadas 29

anteriormente, respondiendo a lo que se había planteado, pero exponiendo en qué parte es donde el paciente se equivoca aun cuando se cambió la prueba o las condiciones de la prueba en diferentes ocasiones. En la cuarta etapa el neuropsicólogo verifica la hipótesis para poder encontrar que subáreas se encuentran bien y cuáles están dañadas dentro del área que se vio afectada, para esto se utilizan otras pruebas para poder comparar la hipótesis planteada. Y en la quinta etapa se realiza un informe final en donde se explica el funcionamiento global del procesamiento de la información, con el fin de poder entender y explicar el deterioro que presenta el paciente.

1.6 Evaluación Neuropsicológica Infantil: Trull y Phares (2003), definen la evaluación neuropsicológica como el procedimiento en el cual se puede describir el funcionamiento cerebral en relación al ejercicio o labor del paciente por medio de pruebas estandarizadas que manifiestan ser indicadores exactos y sensibles en cuanto a las relaciones entre el comportamiento y el cerebro del paciente, esto de una manera en que el sujeto no se sienta invadido durante el proceso. Así mismo menciona que las evaluaciones neuropsicológicas brindan información que es útil para saber el impacto de las restricciones que puede presentar el paciente en las diferentes actividades o adaptaciones tanto en el ámbito educativo, social como vocacional. Antunha en Barros y Bossa (2001), describe el examen neuropsicológico como un estudio ideal para los trastornos practo-cognitivos y del lenguaje, lo cual va a ser de aporte para establecer un diagnóstico, el pronóstico y la terapia que va a beneficiar

al

paciente.

Es

importante

mencionar

que

la

evaluación

neuropsicológica va a diferir en cuanto a la evaluación psicológica, debido a que ésta se encarga de estudiar y analizar los defectos de una manera cualitativa antes que lo cuantitativo, por lo que esto implica cambios importantes sobre la orientación en cuanto al tiempo que es necesario para obtener un resultado o una respuesta.

30

Antunha menciona también en Barros y Bossa (2001), lo que Luria refiere como el análisis sindrómico, el cual permite obtener información de manera objetiva sobre las lesiones más complejas y específicas del cerebro humano, y que por lo tanto, también estudia el funcionamiento del mismo. Luria señala ciertos principios que son importantes en la organización del funcionamiento cerebral de los seres humanos, los cuales se describen de la siguiente manera: 1. Dentro de las formas más complejas de las actividades que puede realizar una persona, siempre va a necesitar la participación de cada uno de los sistemas cerebrales, pero es incorrecto admitir o creer que el cerebro humano va a trabajar de modo indiferente y que su calidad en cuanto al trabajo que realiza va a depender de cuan excitada se encuentre la masa del tejido. 2. En cuanto a la refutación del enfoque holístico, no significa que éste retorne a los conceptos que se han utilizado con anterioridad, sobre los centros nerviosos que se encuentran aislados, los cuales son responsables de los complicados procesos psicológicos. 3. El cerebro humano, el cual también incluye su córtex, debe de entenderse como un sistema funcional complejo el cual incluye el trabajo realizado en diferentes niveles y áreas, las cuales cada una tiene su propia función, por lo cual resulta un sistema funcional en donde se produce la localización dinámica de funciones. Por lo cual, a partir de estos principios expuestos por Luria, se establecen tres bloques básicos del cerebro humano, los cuales se mencionan a continuación: El primer bloque puede definirse como el de la energía y del tono; éste va a incluir el tronco cerebral superior, la formación reticular y, hasta cierto punto, las partes más antiguas del córtex límbico y del hipocampo. Se considera que este bloque es el encargado del tono estable del córtex y del estado de vigilancia. Además, éste incluye una gran cantidad de “neuronas curiosas” las cuales reaccionan cuando se produce un cambio en los estímulos que son las unidades de atención de Jaspers. 31

En el segundo bloque se van a incluir las partes posteriores de los hemisferios, los cuales son: las áreas occipitales, parietales y temporales, así como también sus estructuras subyacentes. Este segundo bloque se puede definir como un bloque de entrada (input), de recodificación y de almacenamiento de la información que recibe del mundo exterior y propioceptivo. Este bloque se caracteriza por tener los sistemas de alta especificidad modal: el lóbulo occipital, es el centro para el análisis visual, y éste no participa en la descodificación de señales acústicas, mientras que el lóbulo temporal va a participar de una manera limitada y más específica en cuanto a la organización de información visual. Cada uno de los sistemas de este bloque tienen la estructura de una manera jerarquizada y el trabajo que realiza cada zona primaria (extrínseca) se encuentra organizada por una zona secundaria (intrínseca) que aparentemente desarrolla niveles altos en las neuronas asociativas. Por lo que sólo una parte de las neuronas que se encuentran en esta zona son del tipo inespecífico de “unidades de atención”, mientras que la mayor parte del resto de neuronas realizan una función muy específica de excitación de los terminales aislados de las distintas modalidades. Estas áreas van a disminuir con la transición a las “zonas terciarias” del córtex o para las “áreas de superposición”, las cuales incluyen a las unidades que reaccionan a las diferentes circunstancias y proveen una síntesis de las influencias seriales y a algunos esquemas simultáneos. En el tercer bloque del cerebro se van a incluir los lóbulos frontales. Los cuales constituyen la última adquisición en cuanto al proceso de evolución y ocupan casi un tercio de los hemisferios cerebrales humanos. Este bloque protege la estructura que está organizada de manera vertical, típica de las zonas motrices, y sus partes anteriores poseen algunos rasgos distintivos de las “zonas terciarias” más complicadas. Están relacionados de manera íntima con la formación reticular del tronco cerebral, así mismo cuentan con fibras ascendentes y descendentes de manera masiva, y sus partes medio32

basales pueden ser consideradas como una parte importante dentro de la estructura cortical superpuesta a los sistemas del tronco cerebral superior. Cuenta con íntimas conexiones con el córtex motor y con las estructuras del segundo bloque, pero, en relación con éste último, el trabajo no es de forma de especificidad modal. Sus estructuras pueden madurar solamente durante el cuarto y el quinto año de vida y el desarrollo da un gran salto en el período que es de una significación decisiva para adquirir las primeras formas de control consciente de la conducta. Este bloque va a representar un papel importante en la ejecución de los planos y los programas de las acciones humanas, así como también en la regulación y el control del comportamiento humano. Con este modelo de organización funcional del cerebro, es de manera fácil que se puedan diseñar pruebas que hacen posible una comprobación de manera adecuada, no sólo de las función que lleva a cabo cada una de las diferentes áreas cerebrales, sino también una determinada forma de actividad psíquica la cual puede verse alterada por lesiones distintas en su localización. Antunha en Barros y Bossa (2001), hace mención que es importante tener presente cuando se habla sobre la inmadurez en la infancia, no se debe entender únicamente como una deficiencia. Así mismo menciona a Scherrer, quien habla sobre la inmadurez funcional del sistema nervioso y él lo describe en cuatro aspectos: 1. Va a presentarse una debilidad numérica de las neuronas activables, las cuales siempre van a ser menos que en un adulto. 2. Va a haber una lentitud de la conducción de señales. 3. Una debilidad en los impulsos neuronales que están relacionados con una transmisión sináptica pobre. 4. Puede presentar una sensibilidad específica de las neuronas al ambiente, durante ciertas fases del desarrollo: sensibilidad “plástica electiva”.

33

Antunha comenta también en Barros y Bossa (2001), que en la infancia el sistema nervioso es inmaduro, por lo que esto equivale a una mayor plasticidad junto, ipso facto, a una mayor vulnerabilidad, por lo tanto es más frágil la redundancia y la fiabilidad en esta fase. Es importante mencionar además que al depender del momento en que fue dañado el sistema nervioso, se puede presentar una destrucción en una función que ya está establecida o el bloqueo en la aparición de la función que se encuentra aún en fase de organización. Las características de esta organización nueva o de la desorganización de una función que ya existe van a depender de ciertos factores como la localización funcional de la masa que se encuentra destruida, así como también, la propia índole de la lesión. Además es importante considerar otro aspecto, el de la adaptación de toda la personalidad del sujeto a las nuevas maneras de organización que se determinaron por el sistema deficitario. Esto implica que no sólo está la utilización de nuevos sistemas, sino que además está una reacción global del organismo a esta nueva situación. Antunha menciona en Barros y Bossa a Cowan (2001), quien explica que en el desarrollo del cerebro se pueden clasificar ocho etapas que son básicas, las cuales se mencionaran por el orden en que éstas aparecen: “la indicación de la placa neural; la proliferación localizada de células en las diferentes regiones; la migración de células en las diferentes regiones; la migración de células de la región donde se generan hacia los lugares donde finalmente irán a establecerse; la agregación de células para formar las partes identificables del cerebro; la diferenciación de las neuronas inmaduras; la formación de conexiones con otras neuronas; la muerte selectiva de ciertas células; la eliminación de algunas de las conexiones formadas inicialmente y el establecimiento de otras.” (Págs. 74-75) Antunha en Barros y Bossa (2001), menciona también que la inmadurez del sistema nervioso y la continua evolución a nivel neurológico por la que el niño atraviesa para poder alcanzar la maduración, puede provocar ciertos problemas que van a estar relacionados con la interpretación de los hechos, ya que muchas veces se subestiman aspectos que son claros para una patología, mientras que

34

han hecho que son normales para la edad del niño los cuales son diagnosticados como anormales. Antunha en Barros y Bossa (2001), basándose en el modelo propuesto por Luria que se menciona anteriormente, sobre los estudios de las funciones nerviosas superiores en los adultos, propone algunos procedimientos a nivel general y otros más específicos que van dirigidos a niños en la etapa de los 0 a 6 años. Es importante recordar que el cerebro del adulto es distinto al de un niño, ya que el del niño se encuentra en desarrollo y los procesos de maduración, tienen ciertas características que son propias y que están vinculadas a una mayor complejidad de su sistema nervioso, por lo que esto hace posible una gran diferenciación y especificidad de funciones. Tanto del proceso de maduración como el aprendizaje se dan de forma paralela y ambos van a ser complementarios el uno del otro. En el séptimo mes de vida intrauterina, el número de células que conforman la estratificación arquitectónica del córtex cerebral ya se encuentra completo (diez mil millones de células nerviosas) y a éste número se le van a agregar más al momento del nacimiento. En el nacimiento, el sistema nervios se encuentra en un estado de premaduración, pero las formaciones de material neuronal, de la constitución y de la distribución de las agrupaciones de neuronas se encuentran casi completas. En cuanto al material neuronal de sustentación y vascularización del aparato cerebral, hay todavía una organización espacial previa al funcionamiento de la vida de relación a los estilos del mundo exterior, la coordinación sensorio-motriz, la construcción de las formas adaptables, etc. Cuando se dé la experiencia, se facilitará la maduración del sistema nervioso, lo cual va a diferenciar entre lo subjetivo de lo objetivo y se va a organizar la vida psíquica. Esta maduración va a depender, en especial, del proceso de mielinización, lo cual va a diferenciar las distintas porciones del sistema nervioso, las cuales se van a expandir después del nacimiento, de la subcorticalidad a la corticalidad, lo cual va a influir sobre la gran vía piramidal y sobre los analizadores perceptivos corticales.

35

Antunha en Barros y Bossa (2001), explica que el examen neuropsicológico infantil, va a pretender dar una valoración integrada de la personalidad del niño, por lo que debe ser elaborada y administrada de manera que se puedan obtener resultados y conclusiones que no sólo abarquen las funciones afectivas, cognitivas e intelectuales que están afectadas, sino también

los mecanismos neuro-

anatómicos-fisiológicos que son responsables de las dificultades que se presenten, es importante que se pueda establecer un diagnóstico diferencial claro, el cual muestre cuáles son los aspectos o áreas que se encuentran principalmente afectados y cuáles son los síntomas secundarios que se derivaron del problema. Por lo que la investigación neuropsicológica va a ser el instrumento de diferenciación, entre la “localización dinámica de función” que está afectada y, además, la formulación de un pronóstico y la terapia que se debe brindar. Es importante mencionar que Rosselli, Matute y Ardila (2010), describieron que el objetivo principal de la evaluación neuropsicológica no solo en niño sino también con un adulto es poder establecer la presencia de algún cambio a nivel cognitivo y del comportamiento en el individuo que se cree que presenta alguna alteración o disfunción a nivel cerebral. Estos cambios se pueden esclarecer durante la observación clínica y por medio de la utilización de un instrumento para medirlo. Por esto se puede entender que el objetivo central de la evaluación neuropsicológica no es entonces el localizar solamente si existe algún daño cerebral. Por su parte Rosselli, Matute y Ardila (2010), proponen que la evaluación neuropsicológica se puede llevar a cabo buscando uno o varios objetivos, los cuales se desarrollan de la siguiente manera: Es importante determinar la actividad cognitiva del paciente usual pero no necesariamente luego de alguna condición patológica, por lo que se deben estudiar los síntomas, signos y los síndromes fundamentales. Así mismo se podría proponer patologías subyacentes a la disfunción cognitiva que se encuentra presente, para poder presentar procedimientos rehabilitativos y terapéuticos. 36

También se debe determinar la efectividad de algún tratamiento específico. Es importante mencionar que la evaluación neuropsicológica infantil se ha desarrollado por medio de la investigación neuropsicológica en adultos, pero la relación cerebro-conducta en un adulto no es la misma que la de un niño. Por esa razón Rosselli y cols. (2010), mencionan que existen algunas diferencias que son importantes para entender la evaluación neuropsicológica infantil: 1. El niño tiene un cerebro que se encuentra en desarrollo, es decir, en proceso de poder obtener conocimientos y habilidades. Por esta razón, el perfil de la evaluación neuropsicológica infantil va a cambiar con el tiempo y se espera, que se obtenga una correlación positiva entre la edad y el resultado que se obtenga de una determinada prueba neuropsicológica que se utilice. Mientras que con un adulto, el perfil que se obtiene en una evaluación neuropsicológica va a presentar mayor estabilidad y esto va a estar menos afectada por la edad del paciente. En un niño las secuelas que deja una lesión cerebral va a variar de acuerdo a la edad y además, no siempre se van a ver estas consecuencias o efectos después de haber sufrido la lesión. 2. Dentro del diagnóstico de los trastornos de desarrollo se van a encontrar una amplia variedad dentro de la neuropsicología infantil. En los problemas de aprendizaje, tales como las dislexias, digrafías y discalculias así como también los problemas en la adquisición del lenguaje y el trastorno por déficit de atención, van a ser un motivo constante de consulta en los niños. 3. Otra diferencia entre la neuropsicología pediátrica y la neuropsicología del adulto va a ser la capacidad de aprendizaje y recuperación espontánea. Esto debido a que los mecanismos de recuperación cerebral son diferentes en un niño que en un adulto. Las lesiones que son adquiridas, se ve que el cerebro infantil es más moldeable y plástico, por lo tanto, su recuperación funcional va a ser mayor que la de un adulto. Cuando se habla de una lesión que se tuvo en la infancia, como lo podría ser un traumatismo craneoencefálico

(TCE)

se

pueden

observar

dos

momentos

de 37

recuperación. El primero sería la recuperación a nivel premorbido de los dominios cognitivos y el segundo, cuando se logra los aprendizajes ulteriores. En el segundo momento, que es donde se ve con mayor frecuencia a los niños que son afectados, se deben proponer programas terapéuticos y educativos especializados para cada niño, el cual lo pueda recibir con el pasar de los años. 4. En la evaluación neuropsicológica en el adulto, el pronóstico se puede obtener en un tiempo relativamente corto luego de que ocurrió la lesión cerebral, esto cuando se habla de una condición no progresiva. Mientras que en un niño, hay una disociación entre la edad de la lesión y la edad de los síntomas, un ejemplo podría ser: una lesión que se dio a los tres meses de edad no va a presentar síntomas del leguaje hasta que sea la edad para adquirir el aprendizaje. La evaluación neuropsicológica infantil incluye pruebas que permiten determinan el funcionamiento del niño en diferentes áreas. Rosselli y cols. (2010) exponen las áreas o dominios cognitivos que son importantes evaluar en un niño, siendo éstos los siguientes: Capacidad cognitiva general Atención Concentración Memoria Lenguaje Habilidades motoras Habilidades perceptuales Habilidades visoespaciales Habilidades visomotoras Habilidades práxicas Funciones ejecutivas Conducta emocional y social Logros académicos (lectura, escritura y matemáticas) 38

1.7 El papel de un Neuropsicólogo: Keefe en Trull y Phares (2003), exponen las funciones de los neuropsicólogos las cuales están descritas de la siguiente manera: “Primero, a menudo neurólogos u otros médicos los llaman para ayudar a establecer o descartar diagnósticos particulares. Segundo, debido al interés en los sistemas funcionales del cerebro, los neuropsicólogos a menudo pueden hacer predicciones respecto del pronóstico para la recuperación. Una tercera función importante es la intervención y la rehabilitación.” (Pág. 486). Así mismo menciona que la información que proporcionan los neuropsicólogos tiene resultados importantes en el tratamiento; los resultados que se obtienen de las pruebas realizadas proporcionan una guía respecto a las áreas de funcionamiento que pueden ayudar a la rehabilitación del paciente. También se puede evaluar a los pacientes con algún trastorno mental esto con el fin de predecir algún padecimiento o enfermedad; de esta manera poder brindar estrategias adecuadas de tratamiento.

1.8 El papel del neuropsicólogo infantil: Es importante hablar sobre el papel que tiene el Neuropsicólogo infantil, por ello Rosselli y cols. (2010), define al Neuropsicologo infantil como una persona capacitada y especializada en la evaluación y tratamiento de niños o adolescentes que presentan alguna alteración cognitiva, de la conducta o en el área académica y éstas están relacionadas con problemas congénitos o alguna lesión cerebral. Además, Rosselli y cols. (2010) explica que existen varios contextos en los cuales el neuropsicólogo infantil puede trabajar. Primero se menciona el ámbito educativo, abarcando principalmente problemas que tengan que ver con el aprendizaje y usualmente realizando intervenciones en niños que tengan problemas en el desarrollo. Segundo, el neuropsicólogo infantil puede formar parte de un equipo de personas de neurología pediátrica; si éste fuera el caso, el papel

39

que el neuropsicólogo desempeñaría estaría enfocado a la evaluación de niños que presenten alguna lesión cerebral de diversas etiologías. El neuropsicólogo infantil puede también ser parte de una unidad de psiquiatría infantil; su papel sería enfocado a la evaluación neuropsicológica y el desarrollo de estrategias para la rehabilitación de un niño que presenta condiciones psiquiátricas, un ejemplo podría ser un niño con autismo. Por último el neuropsicólogo infantil puede desenvolverse en el área de investigación de las funciones cognitivas y del comportamiento en poblaciones infantiles que están dentro del rango de lo normal o que presentan alguna condición neurológica.

1.9 Definición de una prueba: Cohen y Swerdlik, (2002) detallan que una prueba es un instrumento o procedimiento de medición. Gregory (2001), define una prueba como un proceso que está establecido de manera estandarizada con el fin de obtener una muestra sobre la conducta y de esta manera poder definirla con categorías o puntuaciones.

1.10 Definición de Test: Palma (2013), menciona a Aiken quien define un test como cualquier instrumento el cual puede ser utilizado para evaluar la conducta o el desempeño de una persona. Se pueden encontrar diferentes tipos de pruebas psicológicas como: las cognitivas, las afectivas o las psicométricas.

1.11 Definición de un protocolo de evaluación: Lima et. al., en Palma, (2013), describen un protocolo como un instrumento el cual ofrece información de manera estandarizada, esto con el fin de poder ser de utilidad tanto en la evaluación como en la rehabilitación. La información puede ser de forma cualitativa como cuantitativa. 40

Por lo tanto, para realizar una evaluación neuropsicológica infantil completa es importante que el psicólogo, neuropsicólogo o profesional que la aplicara tome en cuenta aspectos importantes durante la evaluación, como el conocimiento necesario previo a la aplicación de las pruebas o test que se vayan a utilizar, determinar cuál es el motivo principal de la evaluación y cuáles son las características principales del niño evaluado. Es importante conocer la historia clínica del niño para hacer una evaluación basada en la situación real del paciente.

41

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Al hablar de neuropsicología se entiende como el estudio de la relación entre el cerebro y la conducta de una persona. La neuropsicología está encargada de observar y estudiar los efectos y funcionamientos que tanto una lesión como un daño pueden causar sobre los procesos cognitivos, psicológicos, emocionales y del comportamiento de una persona. La evaluación neuropsicológica es la aplicación de pruebas especializadas con el propósito de obtener un diagnóstico y tratamiento, para tratar pacientes en los que se tiene conocimiento o se sospecha de un daño o disfunción cerebral o simplemente para la valoración de las funciones ejecutivas. La evaluación neuropsicológica infantil se conceptualiza como la ciencia que se encarga del estudio de la conducta y funcionamiento del niño por medio de la evaluación de su cerebro y del estudio de las discapacidades cerebrales producidas por una alteración al sistema nervioso en edades tempranas. Los daños cerebrales infantiles se pueden dar por diferentes razones como: problemas perinatales o en el transcurso de su infancia. En Guatemala se han elaborado investigaciones acerca de la evaluación neuropsicológica en adultos. A la fecha no hay estudios dirigidos a pacientes infantiles que asisten a consulta externa de Neurosicología Infantil del Hospital General San Juan de Dios. Para el área de Neuropsicología del departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios, es importante contar con recursos con los cuales se pueda realizar una evaluación neuropsicológica infantil,

para brindar

una mejor atención a la población infantil del país. Debido a la importancia de una evaluación neuropsicológica adecuada para evaluar a un niño de 7 a 12 años que sabe leer y escribir, se plantea la siguiente pregunta de investigación:

42

¿Qué pruebas neuropsicológicas debe contener el protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años, que saben leer y escribir atendidos en el área de Neuropsicología infantil del departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios?

2.1 Objetivos 2.1.1. Objetivo General Determinar qué pruebas neuropsicológicas debe contener un protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir, atendidos en el área de Neuropsicología infantil del departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios.

2.1.2 Objetivos Específicos Establecer las diferentes pruebas, tests y escalas neuropsicológicas a incluir en el protocolo de evaluación neuropsicológica infantil. Definir cada una de las pruebas, test y escalas neuropsicológicas detalladamente dentro del protocolo de evaluación neuropsicológica infantil.

2.2 Elementos de Estudio Protocolo de evaluación Pruebas neuropsicológicas Test neuropsicológicos

43

2.3 Definición de los Elementos de Estudio 2.3.1 Definición Conceptual de los Elementos de Estudio Protocolo de evaluación: Ruiz (2013), menciona a Gonzáles, quien explica que “un protocolo

es una

descripción estándar que incluye las reglas a seguir para el funcionamiento de una aplicación. El protocolo de evaluación es una herramienta usada para facilitar el trabajo de los evaluadores en una evaluación determinada, conforme a criterios establecidos de un modelo o procedimiento.” (Pág. 30). Pruebas neuropsicológicas: Las pruebas neuropsicológicas “son específicas debido a su vínculo demostrado con las funciones cerebrales” (Lezak, 1995). “En términos específicos, cualquier prueba o técnica que sea sumamente sensible a los efectos del deterioro cerebral y en especial una prueba o técnica que permita hacer inferencias sobre el lugar, tipo

y

grado

del

deterioro,

tendría

la

categoría

de

procedimientos

neuropsicológico.” (Gregory, 2001) Test neuropsicológicos: Palma, (2013) menciona a Aiken quien define un test como “cualquier instrumento utilizado para evaluar la conducta o el desempeño de una persona. Las pruebas psicológicas son de muchas clases: cognoscitivas, afectivas y psicomotrices” (pág.474). Además explica que son “herramientas que permiten evaluar o medir las características psicológicas de un sujeto. Las respuestas dadas por una persona son comparadas a través de métodos estadísticos o cualitativos con las respuestas de otros individuos que completaron el mismo test, lo que permite realizar una clasificación” (pág.475).

44

2.3.2 Definición Operacional de los Elementos de Estudio Protocolo de evaluación: En esta investigación el protocolo de evaluación es el instrumento que contiene las pruebas que se utilizarán para evaluar a los niños de 7- 12 años que saben leer y escribir atendidos en el área de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios. Pruebas neuropsicológicas Para fines de este estudio, las pruebas neuropsicológicas son importantes ya que son específicas para evaluar deterioro o daño a nivel del cerebro del paciente. Logrando obtener resultados más precisos o específicos sobre qué áreas son las que se encuentran dañadas. Test neuropsicológicos: Los test neuropsicológicos serán útiles para esta investigación ya que son un instrumento que tiene como fin poder evaluar tanto la conducta como el desempeño de un individuo y podemos contar con pruebas para medir el lenguaje, memoria, escritura, habilidades visuoespaciales, concentración y atención de los niños. Para fines de esta investigación se han seleccionado algunas de las funciones cognitivas con el fin de evaluar de manera rápida y sencilla a los niños de 7 a 12 años, que saben leer y escribir, que asisten a consulta externa al área de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios. Las áreas a evaluar en el protocolo son las siguientes: Lenguaje Memoria Concentración Atención 45

Escritura Habilidades visuoespaciales

Rosselli, Matute y Ardila (2010) expone estas áreas, explicándolas de la siguiente manera: Atención y concentración: éste es un requisito indispensable para que el funcionamiento cognitivo se dé de manera adecuada. Los niños que tienen problemas con la atención van a presentar dificultades de aprendizaje y tienen una menor capacidad para almacenar la información; por lo mismo, el desempeño académico se verá afectado. Para que un niño pueda alcanzar un nivel de atención estable requiere que pueda retirar la información irrelevante y focalizarse en la información que es relevante e importante, para poder almacenarla por un tiempo más prolongado. Hay una gran variedad de estructuras cerebrales que son importantes y que participan de manera activa en el proceso atencional. Dentro de éstas encontramos las conexiones entre el tallo cerebral, los núcleos del tálamo, y los lóbulos frontales, los cuales han sido reconocidas como fundamentales en el control de la atención. Cuando hay alguna disfunción o lesión en este circuito va a verse alterado significativamente la capacidad atencional. Así mismo, las dificultades atencionales se puede observar como consecuencia de la ansiedad y la depresión. Dentro de los desórdenes neuropsiquiátricos que están también asociados a un problema de la atención pueden estar los traumas encefálicos y el trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Memoria: ésta es una de las funciones que tienen mayor sensibilidad a los problemas neurológicos y psicológicos. Es importante poder llevar a cabo un análisis a profundidad sobre los defectos de la memoria que es un elemento indispensable dentro de la evaluación neuropsicológica. El objetivo principal de evaluar la memoria no es solo para afirmar o negar la presencia de un trastorno mnésicos: con el cual se pretende poder determinar cuál es el elemento deficitario dentro del proceso de memoria. Es importante mencionar que la 46

metamemoria son las estrategias que el cerebro del niño puede desarrollar para almacenar o para recuperar la información que tiene almacenada. Existen algunos defectos de la memoria que se encuentran de manera generalizada secundarios a una demencia, lo cual es poco habitual en la niñez; las alteraciones globales de la memoria pueden ser comunes en niños con un daño axonal difuso secundario a hipoxia o a un trauma. El síndrome amnésico es más evidente cuando el daño ocurre en las estructuras cerebrales las cuales controlan los procesos de memoria. Otras condiciones neurológicas que se pueden presentar en las alteraciones de la memoria pueden ser: la epilepsia crónica, condiciones metabólicas, algún tumor, cisticercosis e intoxicaciones. En las pruebas de evaluación de la memoria es importante incluir pruebas que evalúen los diferentes tipos de memoria: inmediata, a corto plazo y a largo plazo. Lenguaje: esta área es importante ya que ayuda a entender y descubrir los niveles del desarrollo del lenguaje que son esperados en un niño de acuerdo a la edad del mismo. Cuándo se realiza una evaluación neuropsicológica del lenguaje lo que se busca es poder precisar si los niveles tanto de expresión como de comprensión oral y la escritura están dentro de los límites normales tanto para la edad del niño como en su capacidad intelectual. Es importante observar el nivel de funcionamiento en los cinco niveles que hay: el fonológico (segmental y supresegmental), el morfológico, el sintáctico, el semántico y el pragmático.

Habilidades visuoespaciales y visomotoras: la evaluación de habilidades visoespaciales va a ayudar a determinar si existe la presencia de una capacidad normal en cuanto al análisis de información visual. Ésta ha sido reconocida por la presencia de dos tipos de análisis visual; el primero va a involucrar el reconocimiento de lo que se está viendo y el segundo la posición y la localización. Es importante evaluar también dentro de las habilidades

47

visuoespaciales, la habilidad construccional. Las habilidades visuoespaciales implican no sólo un componente perceptual y el aspecto motor sino que van a estar relacionados con el control visual. Estas habilidades incluye también el componente grafomotor de la escritura. Cuando se realiza un examen de caligrafía se está evaluando la capacidad de coordinar movimientos finos bajo el control visual.

2.4 Alcances y Límites El alcance de la presente investigación incluye la población atendida en el área de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y

Neurociencias del

Hospital General San Juan de Dios. Puede ser utilizado en segmentos poblacionales similares. Una limitación es la falta de información sobre proyectos realizados en Guatemala basándose en la evaluación neuropsicológica infantil.

2.5 Aporte La presente investigación será de beneficio para el área de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios, ya que contará con un Protocolo de evaluación Neuropsicológica infantil para los niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir, atendidos en el área de consulta externa Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios. También beneficiará a neurólogos, psiquiatras y psicólogos infantiles quienes pueden utilizar el protocolo para facilitar la realización de un mejor diagnóstico del paciente evaluado.

48

III. MÉTODO

3.1 Unidades de análisis: En la presente investigación, las unidades de análisis son pruebas psicológicas y neuropsicológicas

que

sean

de

aporte

para

conformar

el

protocolo

neuropsicológico infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir, en el área de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios. Las áreas a evaluar son: Memoria, Lectura, Escritura, Aritmética, Habilidades espaciales y Comprensión verbal.

3.2 Instrumento: Para conformar el protocolo neuropsicológico infantil se tomó como modelo la Evaluación Neuropsicológica Infantil, por sus siglas en español ENI y la Escala Wechsler de Inteligencia para Niños- Cuarta Edición (WISC-IV) que

“es un

instrumento clínico de aplicación individual para la evaluación de la capacidad cognoscitiva de niños desde los 6 años 0 meses hasta los 16 años 11 meses de edad. (Wechsler, 2004). Luego del proceso de revisión se escogieron seis áreas que se consideran importantes para la conformación del protocolo de evaluación neuropsicológica infantil, son las siguientes: Lectura Memoria Aritmética Comprensión verbal Escritura Habilidades visoespaciales

49

3.3 Procedimiento Se buscó tema de tesis. Se realizó el protocolo. Se presentó el protocolo para aprobación en la Facultad de Humanidades. El protocolo fue aprobado. Se revisó bibliografía para fundamentar el marco teórico de la investigación. Se buscaron las pruebas a incluir en el protocolo. Se realizó el protocolo de evaluación neuropsicológica infantil. Se aplicó el protocolo como prueba piloto para validación. Se realizó el informe final incluyendo el protocolo. Se realizó las recomendaciones, conclusiones y el informe final.

3.4 Tipo de Investigación, Diseño y metodología: Esta investigación es de diseño documental. El diseño documental permite realizar un procedimiento científico, y un proceso sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación de información o datos en torno a un determinado tema (Alfonso, 1994). Balsells, menciona a Ferreres (2013), quien señala que el diseño de investigación documental sirve al investigador para concretar sus elementos y analizar la factibilidad de cada tema que forma parte del estudio. La investigación es un procedimiento “científico, sistemático de indagación, recolección, organización, análisis e interpretación de información o datos en torno a un determinado tema”. Se basa en la utilización de datos secundarios, es decir datos obtenidos por otros, elaborados y manejados de acuerdo a los fines de quienes los elaboraron inicialmente. Es un proceso de construcción de conocimientos que procura, de manera sistemática y objetiva, dar origen a nueva

50

información. Este conocimiento se construye a partir de lectura, análisis, reflexión e interpretación de documentos (Mengo, (2000). En este tipo de investigación no es necesaria la metodología estadística, ya que es una investigación de tipo documental.

51

IV.

RESULTADOS

Resultados Del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Infantil para niños que saben leer y escribir de 7-12 años atendidos en el área de Neuropsicología Infantil del Departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios

Como parte del proceso de esta investigación, se aplicó el protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños que saben leer y escribir de 7 a 12 años, como prueba piloto. Los sujetos fueron 5 niños, pacientes del área de Neuropsicología infantil del departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios, durante el mes de noviembre del 2013, en la jornada de atención matutina. El tiempo utilizado para la aplicación del protocolo fue de hora y media, previo consentimiento de los padres y llenado de la hoja de historia clínica (ver protocolo). Para vaciar los resultados obtenidos en la prueba piloto, se realizó una tabla en donde se coloca la puntuación que el niño obtuvo en la prueba y un análisis sobre la puntuación obtenida. Estos resultados indican el área evaluada en donde existe dificultad a nivel neuropsicológico.

52

Hoja General de Resultados obtenidos en la Aplicación del Protocolo de Evaluación Neuropsicológica Infantil para niños de 7 a 12 años, que saben leer y escribir. PRUEBA PILOTO Niño 1

Niño 2

Niño 3

Niño 4

Niño 5

Edad

10 años

11 años

12 años

10 años

8 años

Sexo

Femenino

Masculino

Femenino

Masculino

Masculino

4 de noviembre 2013

4 de noviembre 2013

5 de noviembre 2013

5 de noviembre 2013

6 de noviembre 2013

Fechas de aplicación

MEMORIA

Nino 1

Niño 2

Niño 3

Niño 4

Niño 5

Tanto en la prueba de memoria visual como la de retención de dígitos la niña obtuvo puntuaciones bajas, por lo que esto nos puede indicar que puede mostrar dificultades en el área de

En estas pruebas tanto de memoria visual como memoria de trabajo el niño obtuvo puntuaciones bajas, por lo que es importante indagar con otro tipo de pruebas de memoria.

La niña tuvo puntuaciones aceptables tanto en la prueba de memoria visual en donde fue mejorando en cada una de las aplicaciones como en la prueba de memoria de trabajo.

El niño mostró tener facilidades en la primera prueba de memoria visual. Mostrando mayor dificultad en la segunda prueba en la cual obtuvo una puntuación baja.

El niño obtuvo puntuaciones aceptables tanto en la prueba de memoria visual como la de retención de dígitos. Para la edad del niño se puede considerar bastante bien y con un desarrollo amplio.

Memoria Visual

Lista de Figuras Aplicación 1 Aplicación 2 Aplicación 3 Aplicación 4

Memoria de trabajo

memoria. La niña tuvo dificultades para memorizar correctamente las figuras presentadas en esta prueba, en la última aplicación logró dibujar la mayoría de las figuras.

El niño mostró tener mayor capacidad para retener la mayor cantidad de figuras en cada una de las aplicaciones que se realizaron.

La niña pudo memorizar la mayoría de las figuran en cada una de las aplicaciones y dibujarlas con mayor exactitud a la figura que se le presentó.

El niño fue aumentando la cantidad de figuras memorizadas en cada una de las aplicaciones.

El niño no presentó dificultades para poder memorizar las figuras en cada una de las aplicaciones, sólo tuvo dificultades en la primera aplicación en donde sólo pudo dibujar 8 figuras, mientras que en las siguientes aplicaciones hizo la mayoría de las figuras.

2 figuras

6 figuras

7 figuras

6 figuras

8 figuras

6 figuras

10 figuras

10 figuras

8 figuras

11 figuras

8 figuras

9 figuras

10 figuras

9 figuras

11 figuras

11 figuras

9 figuras

12 figuras

11 figuras

12 figuras

De la puntuación total de 32 puntos la niña obtuvo 12 puntos ya que no lograba repetir de forma correcta los

El niño obtuvo una puntuación de 12 puntos de un total de 32 puntos, ya que mostró dificultad para repetir los dígitos de forma

La niña obtuvo una puntación de 16 puntos del total de 32 puntos. Mostró dificultad para poder memorizar de forma

El niño obtuvo una puntuación de 15 puntos de un total de 32 puntos. Tuvo problemas para repetir los dígitos de forma

El niño obtuvo una puntuación de 17 puntos de un total de 32 puntos. Mostró dificultades para decir los dígitos en el orden

54

Retención de dígitos

LECTURA

dígitos que se le estaban diciendo. 12 puntos

correcta.

correcta dígitos.

los

correcta.

correcto o como se le solicito.

12 puntos

16 puntos

15 puntos

17 puntos

En las subpruebas de lectura la niña obtuvo puntuaciones altas en la mayoría de ellas, donde mostró dificultades fue en la sub-prueba de palabras con errores en la lectura en voz alta. Y en la de lectura silenciosa ya que obtuvo puntuaciones muy bajas donde mostró no tener comprensión sobre lo que leyó.

En las subpruebas de lectura el niño obtuvo puntuaciones buenas, lo cual indica que para la edad del niño no presenta dificultades significativas en esta área.

En las subpruebas de lectura la niña mostró no presentar dificultades en ninguna de las subpruebas que realizó de esta área. Lo cual para su edad puede ser un indicador de un desarrollo normal en el aprendizaje.

En las subpruebas de lectura el niño no tuvo ninguna dificultad para realizar cada una de las pruebas.

El niño no tuvo dificultades significativas en las subpruebas de lectura, en las únicas que mostró problemas fue en la de comprensión de lectura en voz alta y lectura silenciosa.

8 puntos

8 puntos

8 puntos

8 puntos

8 puntos

9 puntos

9 puntos

9 puntos

9 puntos

9 puntos

8 puntos

8 puntos

8 puntos

8 puntos

7 puntos

20 puntos

20 puntos

20 puntos

20 puntos

20 puntos

Precisión Sílabas Palabras No palabras

Lectura y comprensión Oraciones

55

Precisión y Comprensión Palabras con errores en la lectura en voz alta Comprensión de lectura en voz alta Lectura silenciosa

ESCRITURA

15 palabras

8 palabras

5 palabras

7 palabras

8 palabras

8 puntos

6 puntos

8 puntos

8 puntos

6 puntos

0 puntos

6 puntos

6 puntos

8 puntos

5 puntos

En esta área la niña no tuvo dificultades en la mayoría de las pruebas solamente en la de palabras con error en la recuperación escrita en donde solamente escribió dos líneas de todo el cuento.

No tuvo dificultades significativas en esta área. Lo cual para la edad del niño nos indica no tener problemas tanto de precisión como de comprensión en las subpruebas realizadas.

No tuvo dificultades significativas en esta área. Lo cual para la edad de la niña nos indica no tener problemas tanto de precisión como de comprensión en las subpruebas realizadas.

No tuvo dificultades significativas en esta área. Lo cual para la edad del niño nos indica no tener problemas tanto de precisión como de comprensión en las subpruebas realizadas. En la prueba donde tuvo un poco de dificultades fue en la prueba de palabras con errores en la copia.

No presentó problemas significativos en esta área. En la única subprueba en donde tuvo dificultades fue en la de palabras con errores en la copia y en la de palabras con errores en la recuperación escrita en donde tuvo errores pero además no quiso escribir el cuento como era.

7 puntos

8 puntos

8 puntos

7 puntos

8 puntos

5 puntos

5 puntos

6 puntos

7 puntos

5 puntos

4 puntos

5 puntos

6 puntos

6 puntos

6 puntos

16 puntos

17 puntos

16 puntos

18 puntos

14 puntos

Precisión Dictado de sílabas Dictado de palabras Dictado de no palabras Dictado de oraciones

56

Palabras con errores en la copia Palabras con errores en la recuperación escrita

ARITMETICA Conteo

HABILIDADES ESPACIALES

2 palabras

0 palabras

4 palabras

8 palabras

7 palabras

3 palabras

13 palabras

10 palabras

13 palabras

8 palabras

Obtuvo una puntuación de 4 puntos sobre un total de 8 puntos, lo cual nos puede mostrar que tuvo dificultades para realizar esta prueba. 4 puntos

Obtuvo una puntuación de 6 puntos de 8 que es el total, lo cual no es una puntuación que nos indique un problema significativo.

No tuvo ninguna dificultad para realizar esta prueba, lo cual es algo positivo ya que nos puede indica que no tiene un problema en esta área. 7 puntos

Obtuvo una puntuación de 6 puntos de 8 que es el total, lo cual no es una puntuación que nos indique un problema significativo.

Obtuvo una puntuación de 6 puntos de 8 que es el total, lo cual no es una puntuación que nos indique un problema significativo.

7 puntos

6 puntos

Obtuvo una puntuación de 6 puntos de 8 que es el total, lo cual no es una puntuación que nos indique un problema significativo.

Obtuvo una puntuación de 6 puntos de 8 que es el total, lo cual no es una puntuación que nos indique un problema significativo.

Obtuvo una puntuación de 8 puntos de 8 que es el total, lo cual no nos indica que tenga un problema significativo.

Obtuvo una puntuación de 6 puntos de 8 que es el total, lo cual no es una puntuación que nos indique un problema significativo.

Obtuvo una puntuación de 4 puntos de 8 que es el total, lo cual nos puede indicar que puede tener problemas significativos, pero es importante evaluar ya que la edad del niño es un factor importante que nos puede indicar que para

6 puntos

57

Dibujos desde ángulos diferentes

COMPRENSIÓN VERBAL Semejanzas Vocabulario Comprensión

6 puntos

6 puntos

8 puntos

6 puntos

su edad no muestra ningún problema. 4 puntos

Presentó dificultades en las tres áreas evaluadas, por lo que es importante tomar en cuenta ya que puede tener un problema del aprendizaje para la edad que tiene. 8 puntos

Obtuvo puntuaciones intermedias lo cual nos puede indicar que para la edad del niño está normal y no presenta un problema significativo.

Obtuvo puntuaciones intermedias lo cual nos puede indicar que para la edad del niño está normal y no presenta un problema significativo.

Obtuvo puntuaciones intermedias lo cual nos puede indicar que para la edad del niño está normal y no presenta un problema significativo.

Obtuvo puntuaciones intermedias lo cual nos puede indicar que para la edad del niño está normal y no presenta un problema significativo.

30 puntos

33 puntos

30 puntos

21 puntos

15 puntos

37 puntos

30 puntos

28 puntos

12 puntos

22 puntos

28 puntos

32 puntos

30 puntos

17 puntos

Sugerencias para la aplicación del protocolo: Luego de la aplicación como prueba piloto del protocolo se hacen las siguientes observaciones. El niño o niña a quien se le aplique debe saber leer y escribir en español, ya que las pruebas se realizaron para la población que habla este idioma. El paciente no debe tener problemas auditivos o de agudeza visual severos. Si el paciente presenta alguna enfermedad en donde el estado de conciencia está alterado o está bajo medicación que provoca sedación, es preferible no aplicarlo ya que el niño debe estar con niveles normales de atención. 58

La aplicación del protocolo se realizó en pacientes de consulta externa, es importante informar a los padres o cuidadores del tiempo necesario para administrar el mismo. Se pueden otorgar espacios de descanso entre la aplicación de cada prueba, valorando el tiempo de concentración de cada niño

59

V.

DISCUSIÓN

A continuación se presenta la discusión pertinente a esta investigación. Se hizo una comparación entre los resultados obtenidos en la aplicación del WISC-IV y la ENI a cinco niños entre 7 y 12 años atendidos en el área de neuropsicología del departamento de Neurología y Neurociencias del Hospital General San Juan de Dios, y el fundamento teórico que respalda esta propuesta de protocolo. En la presente investigación se siguieron pasos similares a los de los proyectos de elaboración de protocolos basados en pacientes atendidos en el HGSJD, como los de Ruíz (2013), Palma (2013), Balsells (2013), Egger (2013) y Velásquez (2012), quienes utilizaron a cinco sujetos para la aplicación de diversas pruebas psicológicas y neuropsicológicas, y que determinaron la eficacia de una batería de pruebas que abarquen las áreas cognitivas relevantes para una evaluación de este tipo. En el WISC se observó dificultades en la prueba de Retención de Dígitos del área de Memoria, tanto en Dígitos de Orden Directo y de Orden Inverso. Similarmente, en la prueba de lectura de no palabras de la ENI se debió sustituir dos palabras estímulo, por la dificultad que representaría para un niño de entre 7 y 12 años, reconocer la pronunciación indicada por las tildes. En la prueba de dictado de palabras de la ENI, se modificaron dos palabras por las mismas razones de dificultad de pronunciación, sumado al hecho de que ambos términos no son reconocidos popularmente en la población infantil guatemalteca: cinturón y tranvía son mejor conocidos como cincho y transmetro, respectivamente. Esto ocurre igualmente en la prueba de Dictado de No Palabras. Sumado a esto, de los cinco niños evaluados con el WISC, todos obtuvieron resultados de tipo intermedio y a dos de ellos se les anuló la prueba de vocabulario y comprensión por cumplir con tres respuestas incorrectas consecutivas. Las dificultades encontradas en la ejecución del WISC-IV concuerdan con la descripción que Lima et. al., hacen en su estudio citado por Palma (2013) sobre la estandarización que debe hacerse al

aplicar un protocolo de acuerdo a las necesidades y características de la población atendida. Cabe mencionar que no se inició la evaluación con una prueba psicométrica más o menos estándar, sino que se entró de lleno a la aplicación de ambas pruebas. Según el planteamiento de Benedet (2002) sobre el proceso de una evaluación neuropsicológica, esta ausencia no permitiría que se cuente con la capacidad de identificar anticipadamente las áreas dañadas en el sujeto evaluado. Sobre la finalidad de la evaluación, Rosselli, Matute y Ardila (2010) señalaron que el objetivo principal de una evaluación neuropsicológica es detectar cualquier cambio a nivel cognitivo o del comportamiento que pueda deberse a una alteración a nivel cerebral, y no solamente detectar daño cerebral. En los resultados obtenidos por una niña de los cinco menores evaluados, se pueden observar resultados que reflejan este tipo de cambios cognitivos y comportamentales sin que evidencie algún tipo de daño a nivel cerebral. Esto concuerda con una de las conclusiones obtenidas por Ruíz (2013) en las que se informó que la aplicación del mini mental test, test de acentuación de palabras (TAP), test de cancelación de dígitos, test de cancelación de letras, test de nombres de categorías específicas, test de recuerdo libre y selectivamente facilitado, test de evocación categorial semántica de animales, test de colores y palabras de Stroop y el índice de Katz, permiten determinar los cambios en las funciones cognitivas del paciente y que el uso de pruebas neuropsicológicas en la evaluación clínica permite observar el estado cognitivo actual del paciente. Esto es relevante al contrastarlo con el presente estudio, ya que se utilizaron dos pruebas distintas a las aplicadas por Ruíz. Siguiendo en la línea de objetivos de evaluación, las aplicaciones realizadas con el WISC-IV y la ENI reflejan un contraste entre los objetivos que plantean ambas pruebas. Así como lo define Rosselli, Matute y Ardila (2010), se debe determinar la actividad cognitiva usual del paciente estudiando los síntomas, signos y los síndromes fundamentales, y proponer patologías subyacentes a la disfunción cognitiva que se encuentra presente. La ENI permite cumplir con estos dos 61

objetivos de la evaluación neuropsicológica, mientras que el WISC-IV tiene como objetivo principal medir la inteligencia del niño, aunque tenga la capacidad de brindar resultados sobre alteraciones neuropsicológicas. Al aplicar el WISC-IV y la ENI, se pudo confirmar que ambas evaluaciones cumplen con abarcar varias de las áreas cognitivas que Rosselli et al (2010) señalan como importantes de evaluar, tales como atención, concentración, memoria, lenguaje y habilidades visoespaciales. Al hacer una revisión de las propuestas que anteceden a la presente y contrastarlas con la información teórica pertinente, se observa que los elementos destacados en la elaboración de un protocolo de evaluación neuropsicológica son la capacidad de hacer una evaluación de cambios a nivel cognitivo y comportamental, además de indicar posibles lesiones cerebrales. Adicionalmente, las pruebas a aplicarse deben abarcar las áreas cognitivas de atención, concentración, memoria, lenguaje, capacidad cognitiva general, habilidades visoespaciales, visomotoras, práxicas, funciones ejecutivas, y conducta emocional y social, y las pruebas del WISC-IV y la ENI demostraron cubrir estas necesidades.

62

VI. CONCLUSIONES La evaluación neuropsicológica infantil es importante en el proceso de diagnóstico porque permite estudiar el funcionamiento y desarrollo del cerebro de un niño, con el fin de poder descartar algún deterioro o daño del mismo, así como evaluar funciones ejecutivas. Las

pruebas

utilizadas

en

el

presente

protocolo

de

evaluación

neuropsicológica infantil incluyen la valoración de la memoria, lectura, escritura, aritmética, habilidades espaciales y comprensión verbal, áreas de vital importancia en el estudio de las funciones ejecutivas.

El protocolo cuenta con instrumentos psicométricos específicos para la edad del niño evaluado que son de fácil aplicación. Las pruebas neuropsicológicas utilizadas en el presente protocolo fueron adaptadas para la población de niños a las que se les aplicaría, lo que permitió que la administración fuera sencilla, permitiendo obtener resultados correspondientes al segmento poblacional evaluado. El uso de palabras como líneas y ejemplos en vez de reactivos y estímulos facilitó notablemente la aplicación del protocolo. La aplicación de una evaluación neuropsicológica infantil permite obtener resultados sobre el estado cognitivo general del niño en el momento que se está evaluando. Con los resultados obtenidos, el clínico puede solicitar evaluaciones más específicas de alguna área en específico en la que necesita profundizar.

63

VII. RECOMENDACIONES Se recomienda a los profesionales de la salud mental aplicar las pruebas del protocolo de evaluación neuropsicológica infantil al momento de evaluar a un niño ya que se pueden obtener resultados significativos sobre algún cambio o deterioro neuropsicológico. Es importante realizar una historia clínica del niño que se está evaluando, para conocer a profundidad su situación y así valorarlo neuropsicológicamente para afinar el diagnóstico. A los profesionales, que aplicaran el presente protocolo, se les sugiere la lectura previa del mismo para su correcta administración. Es recomendable que, si se obtiene un resultado clínicamente significativo en alguna de las áreas evaluadas del presente protocolo, se realicen otro tipo de evaluaciones neuropsicológicas más específicas para descartar e indagar a profundidad sobre el área afectada. Dentro del pensum de la Licenciatura de Psicología Clínica de la Universidad Rafael Landívar, debe incluirse cursos sobre neuropsicología, evaluación neuropsicológica infantil y de otras poblaciones, ya que son recursos de vital importancia en el que hacer de un profesional de la psicología.

64

VIII.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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70

ANEXOS

71

PROTOCOLO DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL Stephanie Ivonne Ziesse Gil Para Para optar optar alal grado grado de de Licenciada Licenciada en en Psicología Psicología Clínica Clínica

Protocolo de evaluación neuropsicológica para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

PRESENTACIÓN El El protocolo protocolo de de evaluación evaluación neuropsicológica neuropsicológica infantil infantil para para niños niños de de 77 aa 12 12 años, años, que que saben saben leer leer yy escribir, escribir, tiene tiene como como objetivo objetivo evaluar evaluar memoria, memoria, lectura, lectura, escritura, escritura, aritmética, aritmética, habilidades habilidades espaciales, espaciales, semejanzas, semejanzas, vocabulario, vocabulario, retención retención de de dígitos dígitos yy comprensión. comprensión. Para Para poder poder iniciar iniciar la la aplicación aplicación del del protocolo protocolo se se debe debe llenar llenar la la historia historia clínica clínica con con los los datos datos sobresalientes sobresalientes del del paciente paciente aa evaluar. evaluar. Está Está dirigido dirigido aa psicólogos, psicólogos, neuropsicólogos neuropsicólogos yy otros otros profesionales profesionales de de la la salud salud mental mental que que atienden atienden niños. niños. Las Las pruebas pruebas contenidas contenidas en en el el protocolo protocolo fueron fueron creadas creadas con con un un lenguaje lenguaje sencillo sencillo yy son son de de fácil fácil aplicación. aplicación.

11 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Historia Historia clínica clínica del del protocolo protocolo de de evaluación evaluación neuropsicológica neuropsicológica infantil infantil para para niños niños de de 77 aa 12 12 años años que que saben saben leer leer yy escribir escribir Nombre Nombre completo completo del del oo la la paciente paciente Fecha Fecha de de nacimiento: nacimiento: Edad Edad Grado Grado que que cursó cursó oo cursa cursa actualmente actualmente Nombre Nombre de de los los padres padres y/o y/o encargados encargados Dirección Dirección Número Número telefónico telefónico Fecha Fecha de de la la entrevista: entrevista: Hora Hora de de inicio inicio Hora Hora de de conclusión conclusión Referido Referido por: por: Nombre Nombre del del evaluador: evaluador:

Motivo Motivo de de consulta: consulta:

Razón Razón por por la la que que solicita solicita la la evaluación evaluación neuropsicológica neuropsicológica Breve Breve historia historia de de la la enfermedad enfermedad actual: actual: Breve Breve historia historia del del desarrollo: desarrollo: Impresión Impresión diagnóstica: diagnóstica:

Nombre Nombre yy dosis dosis de de medicamentos medicamentos actuales actuales (de (de un un año año atrás atrás aa la la fecha): fecha):

Presenta Presenta alguna alguna situación situación física física oo cognitiva cognitiva que que no no le le permita permita realizar realizar la la prueba: prueba: Explique. Explique.

Antecedentes Antecedentes patológicos patológicos yy no no patológicos patológicos de de importancia importancia

22 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Contenido. Contenido. El El protocolo protocolo contiene contiene las las siguientes siguientes pruebas: pruebas: Área Área Memoria Memoria

Dominio Dominio

Pruebas Pruebas

Memoria Memoria Visual Visual

Lista Lista de de figuras figuras

Memoria Memoria de de trabajo trabajo

Retención Retención de de dígitos dígitos

Precisión Precisión

Sílabas Sílabas

Palabras Palabras No No palabras palabras Lectura Lectura

Lectura Lectura yy comprensión comprensión

Oraciones Oraciones

Precisión Precisión yy comprensión comprensión

Palabras Palabras con con errores errores en en la la lectura lectura en en voz voz alta, alta, Lectura Lectura silenciosa silenciosa

Escritura Escritura

Precisión Precisión

Dictado Dictado de de sílabas sílabas Dictado Dictado de de palabras palabras Dictado Dictado de de no no palabras palabras Dictado Dictado de de oraciones oraciones

Palabras Palabras con con errores errores en en la la copia copia Palabras Palabras con con errores errores en en la la recuperación recuperación escrita escrita Aritmética Aritmética Habilidades Habilidades espaciales espaciales Comprensión Comprensión Verbal Verbal

Conteo Conteo

Conteo Conteo Dibujos Dibujos desde desde ángulos ángulos diferentes diferentes Semejanzas Semejanzas Vocabulario Vocabulario Comprensión Comprensión

33

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Instrucciones Generales ••

••

••

•• ••

El El protocolo protocolo de de Evaluación Evaluación Neuropsicológica Neuropsicológica Infantil Infantil para para niños niños de de 7-12 7-12 años años que que saben saben leer leer yy escribir, escribir, mide mide las las áreas áreas de: de: Memoria, Memoria, Lectura, Lectura, Escritura, Escritura, Aritmética, Aritmética, Habilidades Habilidades espaciales espaciales yy Comprensión. Comprensión. El El material material con con el el que que debe debe contar contar para para aplicar aplicar las las pruebas pruebas consiste consiste en: en: –– Evaluador: Evaluador: Hojas Hojas de de estímulos estímulos de de cada cada prueba prueba yy sub-prueba, sub-prueba, hojas hojas de de calificación, calificación, lápiz lápiz para para anotar anotar resultados, resultados, cronómetro cronómetro oo reloj reloj con con cronómetro. cronómetro. –– Niño: Niño: Hoja Hoja de de respuestas respuestas de de cada cada sub-prueba sub-prueba yy lápiz lápiz sin sin borrador borrador para para darle darle al al niño. niño. Una Una Lámina Lámina con con Estímulo Estímulo es: es: la la hoja hoja que que se se le le irá irá mostrando mostrando una una aa una una al al niño, niño, en en cada cada una una de de las las pruebas pruebas yy sub-pruebas sub-pruebas que que se se le le aplicaran. aplicaran. Una Una hoja hoja de de respuesta respuesta es es la la o o las las hojas hojas que que se se le le proporcionan proporcionan al al niño niño para para anotar anotar sus sus respuestas. respuestas. Una Una hoja hoja de de calificación calificación es es la la o o las las hojas hojas en en donde donde el el evaluador evaluador escribe escribe las las respuestas respuestas que que el el niño niño da da en en las las diferentes diferentes pruebas pruebas yy sub-pruebas sub-pruebas aplicadas. aplicadas.

44

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Instrucciones Generales ••

Cronómetro Cronómetro o o reloj reloj con con cronómetro: cronómetro: Es Es necesario necesario el el uso uso del del mismo mismo al al aplicar aplicar las las sub-pruebas sub-pruebas de de Lista Lista de de figuras figuras de de la la Memoria Memoria visual; visual; Texto Texto en en voz voz alta alta yy texto texto en en silencio silencio de de precisión precisión en en lectura, lectura, Copia Copia de de un un texto texto de de precisión precisión en en la la escritura. escritura. Para Para medir medir el el tiempo tiempo en en el el cual cual el el niño niño realiza realiza los los mencionados mencionados ejercicios. ejercicios. Importante: Importante: •• Si Si el el evaluado evaluado comete comete tres tres errores errores consecutivos consecutivos en en lectura lectura de de sílabas, sílabas, lectura lectura de de palabras palabras yy lectura lectura de de no no palabras palabras de de la la prueba prueba lectura; lectura; dictado dictado de de sílabas, sílabas, dictado dictado de de palabras palabras yy dictado dictado de de no no palabras palabras de de la la prueba prueba escritura escritura yy la la prueba prueba de de habilidades habilidades espaciales, espaciales, se se tiene tiene que que suspender suspender la la evaluación. evaluación. •• En En las las sub-pruebas sub-pruebas retención retención de de dígitos, dígitos, dígitos dígitos en en orden orden directo, directo, dígitos dígitos en en orden orden inverso, inverso, sucesión sucesión de de números números yy letras, letras, si si el el evaluado evaluado obtiene obtiene una una puntuación puntuación de de 00 en en un un ejercicio ejercicio se se tiene tiene que que suspender suspender la la evaluación. evaluación. •• Si Si al al aplicar aplicar las las sub-pruebas sub-pruebas de de vocabulario vocabulario yy comprensión comprensión el el evaluado evaluado obtiene obtiene 00 puntos puntos en en 33 ejercicios ejercicios seguidos seguidos se se tiene tiene que que suspender suspender la la evaluación. evaluación.

55 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Interpretación del del Protocolo Protocolo ••

••

••

••

••

Al Al concluir concluir la la aplicación aplicación yy calificación calificación de de cada cada una una de de las pruebas del protocolo de evaluación las pruebas del protocolo de evaluación neuropsicológica neuropsicológica infantil infantil para para niños niños de de 77 aa 12 12 años años que que saben saben leer leer yy escribir, escribir, se se deben deben anotar anotar los los resultados resultados en en cada cada una una de de las las hojas hojas de de calificación. calificación. La La cantidad cantidad de de aciertos aciertos yy errores errores deben deben ser ser anotados anotados describiendo describiendo cuál cuál oo cuáles cuáles son son las las áreas áreas en en donde donde el el niño niño obtuvo obtuvo mayor mayor yy menor menor puntaje, puntaje, Dependiendo Dependiendo de de la la cantidad cantidad de de aciertos aciertos oo errores errores generales generales en en la la hoja hoja de de resultados, resultados, se se determinará determinará las las áreas áreas en en donde donde el el niño niño tiene tiene deficiencias. deficiencias. Los Los resultados resultados deben deben ser ser comparados comparados con con las las manifestaciones manifestaciones clínicas clínicas que que tiene tiene el el niño niño para para poder poder afinar afinar el el diagnóstico diagnóstico neuropsicológico. neuropsicológico. Si Si los los resultados resultados evidencian evidencian deficiencias deficiencias en en determinadas determinadas áreas áreas se se sugiere sugiere profundizar profundizar en en la la evaluación evaluación de de esta esta área área con con otras otras pruebas pruebas estandarizadas. estandarizadas.

66 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

PRUEBAS DEL PROTOCOLO DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICA INFANTIL

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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

MEMORIA

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Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

MEMORIA VISUAL

99

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

Materiales: Materiales: •• 44 Hojas Hojas de de respuestas, respuestas, 11 hoja hoja por por cada cada aplicación. aplicación. •• 12 12 Láminas Láminas con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz sin sin borrador borrador ••

••

Instrucciones: Instrucciones: se se le le dice dice al al niño: niño: “te “te mostrare mostrare unas unas láminas láminas con con diferentes diferentes figuras, figuras, míralas míralas con con atención; atención; cuando cuando hayas hayas visto visto todas todas las las figuras, figuras, dibuja dibuja todas todas las las que que puedas puedas recordar recordar en en esta esta hoja hoja .” .” Se Se debe debe pasar pasar aa la la siguiente siguiente aplicación aplicación en en los los siguientes siguientes casos: casos: –– ––

cuando cuando el el niño niño no no recuerda recuerda más más figuras figuras oo Han Han transcurrido transcurrido 10 10 segundos segundos después después de de terminar terminar su su último último dibujo dibujo yy no no realiza uno nuevo realiza uno nuevo

••

Esta Esta prueba prueba se se realiza realiza 44 veces, veces, cada cada vez vez que que se se aplica aplica se se entrega entrega la la hoja de respuestas correspondiente a cada aplicación, las mismas hoja de respuestas correspondiente a cada aplicación, las mismas están están de de la la hoja hoja 24 24 aa la la 28 28 ..

••

Notas Notas importantes: importantes: es es importante importante que que el el niño niño no no vea vea la la hoja hoja de de respuestas respuestas de de la la aplicación aplicación anterior. anterior. Se Se debe debe aplicar aplicar la la prueba prueba 44 veces, veces, sin sin importar importar que que el el niño niño recuerde recuerde todas todas las las figuras figuras de de la la aplicación aplicación anterior. anterior. Está Está prohibido prohibido borrar, borrar, pero pero si si se se pueden pueden hacer hacer correcciones. correcciones. Se Se debe debe reconocer reconocer yy observar observar que que la la figura figura estímulo estímulo esté esté correcta correcta para para darle darle 11 punto punto en en cada cada aplicación aplicación por por cada cada figura. figura. Si Si tiene tiene alguna alguna clase clase de de omisiones, omisiones, rotaciones rotaciones oo adiciones adiciones se se considera considera como como incorrecta incorrecta..

•• •• ••

••

10 10 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Láminas con Estímulos Memoria Visual (Lista de figuras) No. De láminas 12

11 11

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 11 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

12 12

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 22 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

13 13

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 33 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

14 14

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 44 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

15 15

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 55 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de Figuras) Figuras)

16 16

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 66 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

17 17

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 77 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

18 18 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 88 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

19 19

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 99 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

20 20

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 10 10 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

21 21

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 11 11 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras) figuras)

22 22

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 12 12 Memoria Memoria Visual Visual (Lista (Lista de de figuras figuras))

23 23

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hojas de respuestas Memoria Visual No. De hojas de respuestas 4. Una para cada una de las aplicaciones

24 24

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Aplicación Aplicación no.1 no.1 Memoria Memoria Visual Visual

25 25

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Aplicación Aplicación no.2 no.2 Memoria Memoria Visual Visual

26 26

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Aplicación Aplicación no.3 no.3 Memoria Memoria Visual Visual

27 27

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Aplicación Aplicación no.4 no.4 Memoria Memoria Visual Visual

28 28

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de calificación de las 4 aplicaciones Memoria Visual (Lista de figuras)

29 29

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HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN

Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Memoria Memoria visual visual (Lista (Lista de de figuras) figuras) Figuras Figuras

Primera Primera Aplicación Aplicación

Segunda Segunda Aplicación Aplicación

Tercera Tercera Aplicación Aplicación

Cuarta Cuarta Aplicación Aplicación

1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5. 6. 6.

7. 7. 8. 8. 9. 9. 10. 10. 11. 11. 12. 12. Total Total de de figuras figuras Total Total de de puntuación puntuación de de todas todas las las aplicaciones aplicaciones == 48 48 puntos puntos

30 30

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MEMORIA DE TRABAJO

31 31

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

RETENCIÓN DE DÍGITOS

32 32

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Dígitos en orden directo

33 33

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Retención de dígitos

(Dígitos (Dígitos en en orden orden directo) directo) Material: Material: •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador •• ••

Instrucciones: Instrucciones: Para Para la la prueba prueba de de dígitos dígitos en en orden orden directo, directo, se se le le dice dice al al niño: niño: Voy Voy aa decir decir algunos algunos números, números, te te pido pido que que escuches escuches atentamente, atentamente, cuando cuando termine termine de de decirlos decirlos repítelos repítelos después después de de mí. mí. Solamente Solamente repite repite lo lo que que yo yo diga. diga. Los Los números números que que hay hay que que decir decir están están en en la la hoja hoja de de calificación. calificación.

••

Notas Notas importantes: importantes: Se Se debe debe suspender suspender la la sub-prueba sub-prueba de de dígitos dígitos en en orden orden directo directo cuando cuando se se obtenga obtenga 00 respuestas respuestas en en dos dos oportunidades oportunidades de de hacer hacer la la misma misma prueba. prueba. Al Al momento momento de de irir diciendo diciendo los los números números recuerde recuerde decirlos decirlos aa una una velocidad moderada. No está permitido que se repita ningún número. velocidad moderada. No está permitido que se repita ningún número. Si Si el niño le pide que le repita, le puede decir: “Responde como creas el niño le pide que le repita, le puede decir: “Responde como creas mejor.” mejor.”

••

••

Calificación: Calificación: Se Se le le otorga otorga 22 puntos puntos si si tiene tiene dos dos líneas líneas correctas correctas en en un un bloque. bloque. 11 punto punto si si tiene tiene una una línea línea correcta correcta en en un un bloque bloque yy 00 puntos puntos si si tiene tiene los los dos dos líneas líneas incorrectas. incorrectas.

34 34

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hojas de calificación

Memoria de trabajo (Retención de dígitos: dígitos en orden directo)

35 35

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Orden Orden directo directo Línea Línea 11

Respuesta Respuesta

Puntuación Puntuación por por línea línea

Puntuación Puntuaciónpor por ejercicio ejercicio

22 -- 99 44 -- 66

00 00

11 11

00

11

22

22

33 –– 88 -- 66 66 –– 11 –– 22

00 00

11 11

00

11

22

33

33 –– 44 –– 11 –– 77 66 –– 11 –– 55 –– 88

00 00

11 11

00

11

22

44

55 –– 22 –– 11 –– 88 -- 66

00

11

88 –– 44 –– 22 –– 33 -- 99

00

11

00

11

22

33 –– 88 –– 99 –– 11 –– 77 -- 44

00

11

77 –– 99 –– 66 –– 44 –– 88 -- 33

00

11

00

11

22

55 –– 11 –– 77 –– 44 –– 22 –– 33 -- 88

00

11

99 –– 88 –– 55 –– 22 –– 11 –– 66 -- 33

00

11

00

11

22

11 –– 88 –– 44 –– 55 –– 99 –– 77 –– 66 -- 33

00

11

22 –– 99 –– 77 –– 66 –– 33 –– 11 –– 55 -- 44

00

11

00

11

22

55 –– 33 –– 88 –– 77 –– 11 –– 22 –– 44 –– 66 –– 99

00

11

44 –– 22 –– 66 –– 99 –– 11 –– 77 –– 88 –– 33 -55

00

11

00

11

22

55

66

77

88

RDDL RDDL Máxima Máxima== (9) (9)

Retención Retención de de dígitos dígitos en en orden orden directo directo (RDD) (RDD) Puntuación Puntuaciónnatural naturaltotal total (Máxima (Máxima == 16) 16) 36 36

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Dígitos en orden inverso

37 37

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Retención Retención de de dígitos dígitos (Dígitos (Dígitos en en orden orden inverso) inverso) Material: Material: •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

••

••

••

••

••

Instrucciones: Instrucciones: para para la la prueba prueba de de dígitos dígitos en en orden orden inverso, inverso, se se le le hace hace un un ejemplo ejemplo :: “Ahora “Ahora voy voy aa decir decir algunos algunos números números más, más, pero pero en en esta esta ocasión, ocasión, cuando cuando me me detenga, detenga, quiero quiero que que los los repitas repitas al al revés. revés. Si Si yo yo digo digo 8-2, ¿qué dirías tú? Respuesta correcta: 2-8 y se le dice: correcto. 8-2, ¿qué dirías tú? Respuesta correcta: 2-8 y se le dice: correcto. Respuesta Respuesta incorrecta: incorrecta: si si no no responder responder correctamente correctamente se se le le dice: dice: No No está del todo bien. Yo digo 8-2, entonces para decirlo al revés tú dirías está del todo bien. Yo digo 8-2, entonces para decirlo al revés tú dirías 2-8. 2-8. tratemos tratemos de de nuevo: nuevo: 8-2. 8-2. Y Y luego luego se se continúa continúa con con los los números números establecidos establecidos para para la la prueba. prueba. Los Los números números que que hay hay que que decir decir están están en en la la hoja hoja de de calificación calificación Notas Notas importantes: importantes: Se Se debe debe suspender suspender la la sub-prueba sub-prueba de de dígitos dígitos en en orden orden inverso inverso cuando cuando se se obtenga obtenga 00 en en dos dos ocasiones ocasiones que que se se haya haya realizado realizado la la misma misma repetición. repetición. Al Al momento momento de de irir diciendo diciendo los los números números recuerde recuerde decirlos decirlos aa una una velocidad moderada. No está permitido que se repita ningún número. velocidad moderada. No está permitido que se repita ningún número. Si Si el niño le pide que le repita, le puede decir: “Responde como creas el niño le pide que le repita, le puede decir: “Responde como creas mejor.” mejor.” Únicamente Únicamente está está permitido permitido ayudar ayudar al al niño niño en en la la muestra muestra de de la la sub-prueba sub-prueba de de dígitos dígitos en en orden orden inverso. inverso. Calificación: Calificación: Se Se le le otorga otorga 22 puntos puntos si si tiene tiene dos dos líneas líneas correctas correctas en en un un bloque. bloque. 11 punto punto si si tiene tiene una una línea línea correcta correcta en en un un bloque bloque yy 00 puntos puntos si si tiene tiene los los dos dos líneas líneas incorrectas. incorrectas.

38 38 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hojas de calificación

Memoria de trabajo (Retención de dígitos: dígitos en orden inverso)

39 39

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Orden Orden inverso inverso Línea Línea M M 11

22 33 44 55

66

77

88

Respuesta Respuesta

Puntuación Puntuación por por línea línea

Puntuación Puntuación por porejercicio ejercicio

XX

XX

88 –– 22 55 –– 66 22 –– 11 11 –– 33 33 –– 55 66 –– 44 22 –– 55 –– 99 55 –– 77 –– 44 88 –– 44 –– 99 –– 33 77 –– 22 –– 99 –– 66 44 –– 11 –– 33 –– 55 –– 77

00 00 00 00 00 00 00 00 00

11 11 11 11 11 11 11 11 11

99 –– 77 –– 88 –– 55 –– 22

00

11

11 –– 66 –– 55 –– 22 –– 99 –– 88

00

11

33 –– 66 –– 77 –– 11 –– 99 –– 44

00

11

88 –– 55 –– 99 –– 22 –– 33 –– 44 –– 66 44 –– 55 –– 77 –– 99 –– 22 –– 88 –– 11 66 –– 99 –– 11 –– 77 –– 33 –– 22 –– 55 –– 88

00

11

00

11

00

11

33 –– 11 –– 77 –– 99 –– 55 –– 44 –– 88 –– 22

00

11

RDIL RDIL

00

11

22

00

11

22

00

11

22

00

11

22

00

11

22

00

11

22

00

11

22

00

11

22

Retención Retención de de dígitos dígitos en en orden orden inverso inverso (RDI) (RDI)

Máxima Máxima == (8) (8)

Puntuación Puntuación natural natural total total (Máxima (Máxima == 16) 16)

Puntuación Puntuación natural natural total total (Máxima (Máxima == 32) 32) 40 40

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LECTURA

41 41

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PRECISIÓN

42 42

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LECTURA DE SÍLABAS

43 43

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura (Sílabas) (Sílabas)

Material: Material: •• 88 Láminas Láminas con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

Instrucciones: Instrucciones: La La Lectura Lectura de de sílabas, sílabas, se se refiere refiere al al uso uso correcto correcto del del sonido sonido de de las las sílabas sílabas al al momento momento de de leerlo. leerlo. Para Para hacer hacer la la prueba prueba se se muestra muestra al al niño niño una una aa una, una, las las ocho ocho sílabas sílabas de de las las láminas láminas con con estímulos estímulos (página (página 45 45 aa 53) 53) yy luego luego se se le le solicita solicita que que las las lea lea en en voz voz alta. alta. Se Se le le dice dice al al niño: niño: “te “te voy voy aa enseñar enseñar unas unas sílabas que quiero que leas.” Luego de mostrarle la lámina se sílabas que quiero que leas.” Luego de mostrarle la lámina se le le pregunta al niño: ¿Qué dice aquí? pregunta al niño: ¿Qué dice aquí?

••

Se Se escribe escribe la la respuesta respuesta del del niño niño en en la la hoja hoja de de calificación calificación yy se se continua de la misma manera con las siguientes láminas con continua de la misma manera con las siguientes láminas con estímulos. estímulos. Hoja Hoja de de calificación calificación páginas páginas 54-55 54-55 ..

••

Notas Notas Importantes: Importantes: se se debe debe suspender suspender la la sub-prueba sub-prueba cuando cuando el el niño niño comete comete tres tres errores errores consecutivos. consecutivos.

44 44

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Láminas con Estímulos Lectura (Sílabas) No. De Láminas 8

45 45

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Estímulo Estímulo 11 Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas)

bi

46 46

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 22 Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas)

pro

47 47

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 33 Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas)

tle

48 48

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 44 Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas)

nul

49 49

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 55 Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas)

tian

50 50

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 66 Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas)

grui

51 51

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 77 Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas)

clin

52 52 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 88 Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas)

trans

53 53

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Hoja de calificación Lectura (Precisión: Sílabas)

54 54 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Marque Marque sobre sobre el el 11 oo 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño. niño. En En el el espacio espacio de de respuestas respuestas debe debe colocar colocar la la respuesta respuesta que que el el niño niño diga. diga. Por Por cada cada lámina lámina con con estímulo estímulo que que el el niño niño lea lea correctamente correctamente se se le le otorga otorga 11 punto punto yy 00 por por cada cada error. error. Para esta sub-prueba Para esta sub-prueba la la calificación calificación máxima máxima es es de de 88 puntos puntos

HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas) Sílabas Sílabas

Respuesta Respuesta

Puntaje Puntaje

1. 1. bi bi

11

00

2. 2. pro pro

11

00

3. 3. tle tle

11

00

4. 4. nul nul

11

00

5. 5. tian tian

11

00

6.grui 6.grui

11

00

7.clin 7.clin

11

00

8. 8. trans trans

11

00

Total Total de de puntuación puntuación = = 88 puntos puntos 55 55 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Marque Marque sobre sobre el el 11 oo 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño. niño. En En el el espacio espacio de de respuestas respuestas debe debe colocar colocar la la respuesta respuesta que que el el niño niño diga. diga. Por Por cada cada lámina lámina con con estímulo estímulo que que el el niño niño lea lea correctamente correctamente se se le le otorga otorga 11 punto punto yy 00 por por cada cada error. error. Para esta sub-prueba Para esta sub-prueba la la calificación calificación máxima máxima es es de de 88 puntos puntos

LECTURA DE PALABRAS HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN

Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Lectura Lectura (Sílabas) (Sílabas) Sílabas Sílabas

Respuesta Respuesta

Puntaje Puntaje

1. 1. bi bi

11

00

2. 2. pro pro

11

00

3. 3. tle tle

11

00

4. 4. nul nul

11

00

5. 5. tian tian

11

00

6.grui 6.grui

11

00

7.clin 7.clin

11

00

8. 8. trans trans

11

00

Total Total de de puntuación puntuación == 88 puntos puntos 55 56 55 56 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura (Palabras) (Palabras)

Material: Material: •• 99 Láminas Láminas con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

•• ••

••

Instrucciones: Instrucciones: La La lectura lectura de de palabras, palabras, se se refiere refiere al al uso uso correcto correcto del del sonido sonido de de las las palabras palabras al al momento momento de de leerlo. leerlo. Se Se debe debe mostrar mostrar al al niño niño una una aa una una las las palabras palabras de de las las láminas láminas con con estímulos estímulos que que están están en en las las páginas páginas de de 58 58 aa 67 67 yy pedirle pedirle que que las las lea lea en en voz voz alta. alta. Primero Primero el el evaluador evaluador debe debe escribir escribir el el nombre nombre del del niño niño en en una una hoja hoja con con letra letra de de molde molde yy se se le le pide pide al al niño niño que que lo lo lea. lea. Se Se le le debe debe decir decir al al niño niño lo lo siguiente: siguiente: “te “te voy voy aa mostrar mostrar unas unas palabras palabras que que quiero quiero que que leas.” leas.” Al Al enseñarle enseñarle las las láminas, láminas, se se le le pregunta: pregunta: ¿Qué ¿Qué dice dice aquí? aquí? Notas Notas Importantes: Importantes: se se debe debe suspender suspender la la sub-prueba sub-prueba cuando cuando se se cometan cometan tres tres errores errores consecutivos. consecutivos.

57 57

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Láminas con Estímulos Lectura (palabras) No. De Láminas 9

58 58 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 11 Lectura Lectura (Palabras) (Palabras)

Nombre del niño

59 59 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 22 Lectura Lectura (Palabras) (Palabras)

sal

60 60 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 33 Lectura Lectura (Palabras) (Palabras)

tren

61 61

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 44 Lectura Lectura (Palabras) (Palabras)

gato

62 62 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 55 Lectura Lectura (Palabras) (Palabras)

limpio

63 63 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 66

Lectura Lectura (Palabras) (Palabras)

columna

64 64 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 77 Lectura Lectura (Palabras) (Palabras)

mochila

65 65 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 88 Lectura Lectura (Palabras) (Palabras)

diccionario

66 66 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 99 Lectura Lectura (Palabras) (Palabras)

globalización

67 67

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Hoja de calificación Lectura (Precisión: Palabras)

68 68 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Marque Marque sobre sobre el el 11 oo 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño. niño. En En el el espacio espacio de de respuestas respuestas escriba escriba la la respuesta respuesta que que el el niño niño diga. diga. Por Por cada cada lámina lámina con con estímulo estímulo que que el el niño niño lea lea correctamente correctamente se se le le otorga otorga 11 punto punto yy 00 por por cada cada error. error. La La calificación calificación máxima máxima es es de de 99 puntos puntos para para esta esta sub-prueba. sub-prueba. HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Lectura. Lectura. Precisión(Palabras) Precisión(Palabras) Palabras Palabras

Respuesta Respuesta

Puntaje Puntaje

1. 1. Escriba Escriba el el nombre nombre del del niño niño

11

00

2. 2. Sal Sal

11

00

3. 3. Tren Tren

11

00

4. 4. Gato Gato

11

00

5. 5. Limpio Limpio

11

00

6. 6. Columna Columna

11

00

7. 7. Mochila Mochila

11

00

8. 8. Diccionario Diccionario

11

00

9. 9. Globalización Globalización

11

00

Total Total de de puntuación= puntuación= 99 puntos puntos 69 69

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LECTURA DE NO PALABRAS

70 70

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Lectura

¿Qué ¿Qué material material necesitas? necesitas? •• 88 Láminas Láminas con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación ••

••

••

••

••

(No (No palabras) palabras)

Instrucciones: Instrucciones: Lectura Lectura de de no no palabras, palabras, se se refiere refiere al al uso uso correcto correcto del del sonido sonido de de las las no no palabras palabras al al momento momento de de leerlo. leerlo. Se Se le le debe debe enseñar enseñar al al niño niño una una aa una una las las 88 no no palabras palabras de de las las láminas láminas con con estímulos, estímulos, que que están en la páginas 72 a 80 y solicitarle que las lea en voz alta. están en la páginas 72 a 80 y solicitarle que las lea en voz alta. Se Se le le dice dice al al niño niño lo lo siguiente: siguiente: “te “te voy voy aa pedir pedir que que leas leas unas unas palabras palabras que que no no tienen tienen significado.” significado.” Al Al mostrarle mostrarle la la lámina, lámina, se se le le pregunta pregunta al al niño: niño: ¿Qué ¿Qué dice dice aquí? aquí? Y Y así así sucesivamente sucesivamente con con las las siguientes siguientes láminas. láminas. Las Las respuestas respuestas yy calificaciones calificaciones se se deben deben anotar anotar en en la la hoja hoja de de calificación calificación de de las las página página 81-82. 81-82. Notas Notas Importantes: Importantes: Esta Esta sub-prueba sub-prueba se se aplicará aplicará solamente solamente si si el el niño niño ha demostrado tener la capacidad para leer palabras y tuvo ha demostrado tener la capacidad para leer palabras y tuvo una una puntuación puntuación mínima mínima de de 44 puntos puntos en en la la sub-prueba sub-prueba de de lectura lectura de de palabras. palabras. Se Se debe debe suspender suspender la la sub-prueba sub-prueba cuando cuando se se cometan cometan tres tres errores errores consecutivos. consecutivos.

71 71 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Láminas con Estímulos Lectura (no palabras) No. De Láminas 8

72 72

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 11

Lectura Lectura de de (No (No palabras) palabras)

bul

73 73

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 22

Lectura Lectura de de (No (No palabras) palabras)

troz

74 74

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 33

Lectura Lectura de de (No (No palabras) palabras)

leto

75 75 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 44

Lectura Lectura de de (No (No palabras) palabras)

crieso

76 76

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 55

Lectura Lectura de de (No (No palabras) palabras)

sileta

77 77

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 66

Lectura Lectura de de (No (No palabras) palabras)

fampina

78 78

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 77

Lectura Lectura de de (No (No palabras) palabras)

emileto

79 79

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Estímulo Estímulo 88

Lectura Lectura de de (No (No palabras) palabras)

costemila

80 80 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de calificación Lectura Lectura (Precisión: (Precisión: No No Palabras) Palabras)

81 81

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Marque Marque sobre sobre el el 11 oo 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño. niño. En En el el espacio de respuestas debe colocar la respuesta que el niño diga. Por espacio de respuestas debe colocar la respuesta que el niño diga. Por cada cada lámina lámina con con estímulo estímulo que que el el niño niño lea lea correctamente correctamente se se le le otorga otorga 11 punto punto yy 00 por por cada cada error. error. La La calificación calificación máxima máxima es es de de 88 puntos puntos para para esta esta sub-prueba sub-prueba

HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Lectura. Lectura. Precisión(No Precisión(No palabras) palabras) No No palabras palabras

Respuestas Respuestas

Puntaje Puntaje

1. 1. bul bul

11

00

2. 2. troz troz

11

00

3. 3. leto leto

11

00

4.crieso 4.crieso

11

00

5. 5. sileta sileta

11

00

6. 6. fampina fampina

11

00

7. 7. emileto emileto

11

00

8. 8. costemila costemila

11

00

Total Total de de puntuación= puntuación= 88 puntos puntos 82 82

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LECTURA Y COMPRENSIÓN COMPRENSIÓN DE ORACIONES

83 83 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura

(Precisión (Precisión yy Comprensión Comprensión de de Oraciones) Oraciones) Material: Material: •• 10 10 Láminas Láminas con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lámina Lámina con con imágenes para realizar lo que se le solicite al niño. •• Lápiz Lápiz para para anotaciones del evaluador

••

••

••

Instrucciones: Instrucciones: la la lectura lectura de de oraciones, oraciones, se se refiere refiere al al uso uso correcto correcto del del sonido sonido de de las las oraciones oraciones al al momento momento de de leerlo, leerlo, la la comprensión comprensión es es lo lo que que entiende entiende el el niño. niño. Se Se le le debe debe enseñar enseñar al al niño niño una una aa una una las las 10 10 láminas con Estímulos (páginas 86 a 97) y pedirle que las lea en voz láminas con Estímulos (páginas 86 a 97) y pedirle que las lea en voz alta, alta, así así como como realizar realizar lo lo que que se se le le solicita solicita en en cada cada lámina. lámina. Se Se le le dice dice al al niño: niño: “quiero “quiero que que leas leas unas unas oraciones oraciones yy hagas hagas lo lo que que dice dice en en esa esa lámina.” lámina.” Una Una vez vez se se le le muestra muestra la la primera primera lámina lámina con con estímulos estímulos con con la la primera primera oración, oración, se se le le pregunta pregunta al al niño: niño: ¿Qué ¿Qué dice dice aquí? aquí? Las Las respuestas respuestas deben deben anotarse anotarse en en la la hoja hoja de de calificación calificación que que esta esta en en las las páginas páginas 98-99. 98-99.

85 85 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Láminas con Estímulos Lectura Lectura (oraciones) (oraciones) No. No. De De Láminas Láminas 10 10

86 86 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura y comprensión de oraciones

Estímulo 1

Señala un carro rojo.

. o j o r o rr a c n u a l a ñ e S

1 o l u m ít s E

87 87

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e d n ó i s n re p m o c y a ru t c e L

s e n io c a r o

Estímulo 2 88 88

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Lectura y comprensión de oraciones

Señala un avión grande.

. e d n a r g n ó i v a n u a l a ñ e S

e d n ó i s n e r p m o c y ra u tc e L

2 o l u m ít s E

s e n o ic a r o

Estímulo 3

. o j o r n ó i v a n u y

89 89

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura y comprensión de oraciones

Señala un carro amarillo y un avión rojo.

o ll ir a m a o rr a c n u a l a ñ e S

e d n ió s n e rp m o c y a ru tc e L

3 o l u m ít s E

s e n o ic a r o

Estímulo 4

. e d n a r g

90 90 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura y comprensión de oraciones

Señala el carro amarillo pequeño y el avión azul grande.

o ll ir a m a o rr a c l e a l a ñ e S

l u z a n ó i v a l e y o ñ e u q e p

e d n ó i s n e rp m o c y a ru tc e L

4 o l u m ít s E

s e n o ic a r o

Estímulo 5

o rr a c n u r a c o t e d s e t n A

91 91

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura y comprensión de oraciones

Antes de tocar un carro amarillo, toca el carro rojo pequeño.

o j o r o rr a . c o l ñ e e a u c q o t e , p o ll ir a m a

e d n ó i s n re p m o c y a ru tc e L

5 o l u m ít s E

s e n o ic a r o

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo 6

. o j o r o rr a c l a o t n u j á t s e

92 92

Lectura y comprensión de oraciones

Toca el avión pequeño que está junto al carro rojo.

e u q o ñ e u q e p n ó i v a l e a c o T

e d n ó is n e r p m o c y a r tu c e L

6 o l u m ít s E

s e n o ic a ro

93 93

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo 77 Estímulo

Lectura yy comprensión comprensión de de Lectura oraciones oraciones

Antes de tocar el carro azul grande, señala el avión verde pequeño.

n ó i v a n u a l a ñ e S

Estímulo 8

y e d n a r g e d r e v n ó i v a l e

. o ll ir a m a o rr a c n u 94 94

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura y comprensión de oraciones

Señala un avión pequeño y después toca el avión verde grande y un carro amarillo.

a c o t s é u p s e d y o ñ e u q e p

e d n ó i s n e r p m o c y a r tu c e L

8 o l u m ít s E

s e n o ic a ro

o j o r n ó i v a l e a l a ñ e S

n u y a h i s , o ñ e u q e p

Estímulo 9 95 95

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Lectura y comprensión de oraciones

. o ñ e u q e p e d r e v o rr a c

Señala el avión rojo pequeño, si hay un carro azul grande y un carro verde pequeño.

n u y e d n a r g l u z a o rr a c

e d n ó i s n e rp m o c y a ru tc e L

9 o l u m ít s E

s e n o ic a r o

o rr a c n u y o j o r n ó i v a

Estímulo 10

n u a c o t , o ñ e u q e p l u z a

L

. e d r e v

96 96

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura y comprensión de oraciones

Antes de tocar el carro azul pequeño, toca un avión rojo y un carro verde.

o rr a c l e r a c o t e d s e t n A

e d

0 nió 1 sn s o l erp eno um i o c a m ít cy ro s raut E ce

Lámina con imágenes

http://www.imagui.com/a/dibujo-cochehttp://www.imagui.com/a/dibujo-cocheinfantil-TEXGKqARg infantil-TEXGKqARg

http://www.clker.com/cliparthttp://www.clker.com/clipartblue-car-6.html blue-car-6.html

http://www.zazzle.com/dibujo_animado_rojo_del_avion_de http://www.zazzle.com/dibujo_animado_rojo_del_avion_de _pasajeros_tarjeta-137211899565195686?lang=es _pasajeros_tarjeta-137211899565195686?lang=es

https://plus.google.com/photos/117164923855468143550/albu https://plus.google.com/photos/117164923855468143550/albu ms/5344384622113920337/5344384688923393458?banner=pwa ms/5344384622113920337/5344384688923393458?banner=pwa &pid=5344384688923393458&oid=117164923855468143550 &pid=5344384688923393458&oid=117164923855468143550

http://www.diapers.com/p/ http://www.diapers.com/p/ kid-o-green-airplanekid-o-green-airplane373195 373195

http://treballemacasa.blogspot.com/p/activitats.html http://treballemacasa.blogspot.com/p/activitats.html

http://motorfull.com/2010/05/seat-eshttp://motorfull.com/2010/05/seat-eslider-en-el-segmento-greencar lider-en-el-segmento-greencar http://www.clker.com/cliparthttp://www.clker.com/clipartred-plane-2.html red-plane-2.html

http://www.todopapas.com/colorear/27 http://www.todopapas.com/colorear/27

http://www.clker.com/clipart-bluehttp://www.clker.com/clipart-bluesea-plane.html sea-plane.html http://treballemacasa.blogs http://treballemacasa.blogs pot.com/p/activitats.htmlm pot.com/p/activitats.htmlm

http://es.clipartlogo.com/premium/detail/cartoonhttp://es.clipartlogo.com/premium/detail/cartoongreen-truck_79721746.html? green-truck_79721746.html?

http://sweetclipart.com/simple-red-car-57 http://sweetclipart.com/simple-red-car-57

http://www.lodijoella.net/2009/09/dibujos-infantiles.html http://www.lodijoella.net/2009/09/dibujos-infantiles.html

97 97 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de calificación Lectura Lectura (Precisión (Precisión yy Comprensión Comprensión de de Oraciones) Oraciones)

98 98

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Marque Marque sobre sobre el el 11 oo 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño. niño. Por Por cada cada lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga 1 punto lámina con estímulo que el niño lea correctamente se le otorga 1 punto yy 00 por por cada cada error. error. Por Por cada cada lámina lámina con con estímulo estímulo que que el el niño niño realice realice correctamente correctamente se se le le otorga otorga 11 punto punto yy 00 por por cada cada error. error. La Lacalificación calificación máxima máxima es es de de 10 10 puntos puntos para para la la sub-prueba sub-prueba de de precisión. precisión. La La calificación calificación máxima máxima es es de de 10 10 puntos puntos para para la la sub-prueba sub-prueba de de comprensión. comprensión. HOJA HOJADE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Lectura. Lectura. Precisión Precisión yy Comprensión(Oraciones) Comprensión(Oraciones)

Puntaje Puntaje Oraciones Oraciones

Precisión Precisión

Comprensión Comprensión

1. 1. Señala Señala el el carro carro rojo. rojo.

11

00

11

00

2. 2. Señala Señala el el avión avión grande. grande.

11

00

11

00

3. 3. Señala Señala un un carro c arro amarrillo amarrillo yy un un avión avión rojo. rojo.

11

00

11

00

4.Señala 4.Señala el el carro carro amarrillo amarrillo pequeño pequeño yy el el avión avión azul azul grande. grande.

11

00

11

00

5. 5.Antes Antes de de tocar toc ar el el carro carro amarillo amarillo toca toca el el carro carro rojo rojo pequeño. pequeño.

11

00

11

00

6. 6. Toca Toca el el avión avión pequeño pequeño que que está está junto junto aa un un carro carro rojo. rojo.

11

00

11

00

7. 7.Antes Antes de de tocar toc ar el el carro carro azul azul grande grande señala señala el el avión avión verde verde pequeño. pequeño.

11

00

11

00

8. 8. Señala Señala un un avión avión pequeño pequeño yy después después toca toc ael el avión avión verde grande y un carro amarillo. verde grande y un c arro amarillo.

11

00

11

00

9. 9. Señala Señala el el avión avión rojo rojo pequeño, pequeño, si si hay hay un un carro c arro azul azul grande y un carro verde pequeño. grande y un carro verde pequeño.

11

00

11

00

10. 10. Antes Antes de de tocar tocar el el carro c arro azul azul pequeño, pequeño, toca toc a un un avión avión rojo y un carro verde. rojo y un carro verde.

11

00

11

00

Total Total de de puntuación= puntuación=10 10 puntos puntos en encada cada apartado. apartado. 99 99 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

PRECISIÓN Y COMPRENSIÓN

100 100 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura

(Precisión (Precisión :: Palabras Palabras con con error error en en la la lectura lectura en en voz voz alta) alta) Material Material •• Lámina Lámina con con el el cuento cuento “Tontolobo “Tontolobo yy la la oveja” oveja” •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Cronómetro Cronómetro oo reloj reloj con con cronómetro cronómetro •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

••

••

Instrucciones: Instrucciones: Palabras Palabras con con error error en en la la lectura lectura en en voz voz alta, alta, se se refiere refiere al al uso uso correcto correcto del del sonido sonido de de las las palabras palabras al al momento momento de de leer leer el el cuento. cuento. Se Se le le debe debe mostrar mostrar al al niño niño la la lámina lámina con con el el cuento cuento “Tontolobo “Tontolobo yy la la oveja” oveja” de de la la página página 103 103 Se Se le le dice dice al al niño: niño: “te “te voy voy aa pedir pedir que que leas leas este este cuento cuento en en voz voz alta, alta, lo lo mejor que tu puedas.” Se deben registrar el número de errores que el mejor que tu puedas.” Se deben registrar el número de errores que el niño niño cometa cometa cuando cuando lea lea el el cuento, cuento, en en la la hoja hoja de de calificación calificación que que está está en en las las páginas páginas 105-106. 105-106. Se Se debe debe tomar tomar el el tiempo tiempo (en (en segundos) segundos) que que se se tarde tarde el el niño niño en en leer leer el el cuento cuento yy anotarlo anotarlo en en la la parte parte correspondiente correspondiente de de la la hoja hoja de de calificación. calificación. Notas Notas importantes: importantes: Esta Esta sub-prueba sub-prueba debe debe aplicarse aplicarse solamente solamente si si el el niño ha demostrado tener la capacidad de leer oraciones. No se debe niño ha demostrado tener la capacidad de leer oraciones. No se debe corregir corregir al al niño. niño. Se Se debe debe registrar registrar el el tiempo tiempo de de la la lectura lectura en en segundos. segundos.

102 102 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Cuento Cuento

Lectura L ecturayyComprensión Comprensión (Texto (Textoen envoz vozalta) alta)

Tontolobo Tontolobo yy la la oveja oveja Un Un lobo lobo viejo viejo que que ya ya no no tenía tenía la la fuerza fuerza yy la la astucia astucia de de otras otras épocas épocas yy al al que que por por eso eso llamaban llamaban Tontolobo, Tontolobo, persiguió persiguió aa una una oveja, oveja, que que se se puso puso aa salvo salvo subiéndose subiéndose aa una una alta alta peña. peña. --¿Por --¿Por qué qué te te esfuerzas esfuerzas tanto?—se tanto?—se burló burló la la oveja. oveja. Si Si quieres quieres comerme, comerme, sólo sólo tienes tienes que que abrir abrir la la boca boca yy yo yo saltaré saltaré dentro. dentro. El El lobo lobo abrió abrió la la boca boca yy la la oveja oveja saltó. saltó. Al Al saltar saltar le dio dio tal tal golpe golpe que que lo lo derribó derribó al al suelo suelo sin sin sentido. sentido. Cuando Cuando volvió volvió en en sí, sí, Tontolobo Tontolobo ni ni siquiera siquiera se se acordaba acordaba si si se se había había comido comido oo no no aa la la oveja. oveja.

103 103

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura Lectura

(Comprensión (Comprensión de de lectura lectura de de un un texto texto en en voz voz alta) alta) ••

Instrucción: Instrucción: Luego Luego de de haber haber leído leído el el texto texto “Tontolobo “Tontolobo yy la la oveja” oveja” se le realizar al niño las siguientes preguntas de comprensión, se le realizar al niño las siguientes preguntas de comprensión, las las respuestas respuestas se se anotan anotan en en la la hoja hoja de de calificación calificación de de las las páginas páginas 105-106. 105-106.

Preguntas Preguntas del del cuento cuento “Tontolobo “Tontolobo yy la la oveja”: oveja”: 1. 1. ¿Cómo ¿Cómo se se llama llama el el lobo? lobo? 22 puntos: puntos: Tontolobo. Tontolobo. 11 punto punto tonto tonto oo Lobotonto. Lobotonto. 00 puntos: puntos: otro otro nombre. nombre.

2. 2. ¿Qué ¿Qué le le dijo dijo la la oveja? oveja? 22 puntos puntos si si responde responde las las dos dos ideas: ideas: “¿Por “¿Por qué te esfuerzas tanto? y Si quieres comerme, sólo tienes que abrir qué te esfuerzas tanto? y Si quieres comerme, sólo tienes que abrir la la boca y yo saltaré dentro”. 1 punto si solo recuerda una idea. 0 puntos boca y yo saltaré dentro”. 1 punto si solo recuerda una idea. 0 puntos si si responde responde incorrectamente. incorrectamente. Si Si el el niño niño responde responde solo solo una una idea, idea, se se le le debe preguntar: ¿Qué más le dijo la oveja? debe preguntar: ¿Qué más le dijo la oveja? 3. 3. ¿Qué ¿Qué fue fue lo lo que que hizo hizo el el lobo? lobo? 22 puntos puntos si si responde responde las las dos dos ideas: ideas: “Persiguió “Persiguió aa una una oveja oveja yy El El lobo lobo abrió abrió la la boca”. boca”. 11 punto punto si si solo solo recuerda recuerda una una idea. idea. 00 puntos puntos si si responde responde incorrectamente. incorrectamente. Si Si el el niño niño responde responde solo solo una una idea, idea, se se le le pregunta: pregunta: ¿Qué ¿Qué más más hizo hizo el el lobo? lobo? 4. 4. ¿Quién ¿Quién fue fue el el más más astuto astuto yy por por qué? qué? 22 puntos puntos si si responde responde “la “la oveja, oveja, porque porque logró logró engañar engañar al al lobo” lobo” oo si si lo lo dice dice en en otras otras palabras. palabras. 11 punto punto si si no no responde responde la la pregunta pregunta pero pero está está consciente consciente que que es es la la oveja. oveja. 00 puntos puntos si si responde responde incorrectamente. incorrectamente.

104 104

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de calificación Lectura Lectura (Precisión (Precisión yy Comprensión Comprensión de lectura lectura de de un un texto texto en en voz voz alta) alta)

105 105

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Marque Marque sobre sobre el el 2, 2, 11 oo 00 una una XX dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño. niño. Por Por cada cada pregunta pregunta que que el el niño niño responda responda correctamente correctamente se se le le otorga otorga 22 puntos, puntos, 11 punto punto si si responde responde algo algo que que se se acerca acerca aa la la respuesta respuesta correcta correcta yy 00 por por cada cada error. error. HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Lectura. Lectura. Precisión Precisión (Texto (Texto en en voz voz alta) alta) Palabras Palabras del del texto texto

101 101palabras palabras

Número Número de de palabras palabrascon con errores errores al al momento de la lectura momento de la lectura Tiempo Tiempode de lectura lectura

________ ________

Segundos. Segundos.

HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Lectura. Lectura. Comprensión Comprensión (Texto (Texto en en voz voz alta) alta) Preguntas Preguntas

Respuestas Respuestas

Puntaje Puntaje

1. 1. ¿Cómo ¿Cómo se se llama llama el el lobo? lobo?

22

11

00

2. 2. ¿Qué ¿Qué dijo dijo la la oveja? oveja?

22

11

00

3. 3. ¿Qué ¿Qué fue fue lo lo que que hizo hizo el el lobo? lobo?

22

11

00

4. 4. ¿Quién ¿Quién fue fue el el más más astuto astuto yy por por qué? qué?

22

11

00

Total Total de de puntuación= puntuación= 88 puntos puntos 106 10 6 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

LECTURA Y COMPRENSIÓN SILENCIOSA DE UN TEXTO

107 107

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lectura y Comprensión silenciosa de un texto Material: Material: •• Lámina Lámina con con el el cuento cuento “La “La tienda” tienda” •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Cronómetro Cronómetro oo reloj reloj con con cronómetro cronómetro •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

Instrucciones: Instrucciones: se se le le debe debe pedir pedir al al niño niño que que lea lea en en silencio silencio el el cuento cuento “La “La tienda” tienda” (página (página 109) 109) yy al al finalizar finalizar se se le le hacen hacen unas unas preguntas preguntas de de comprensión. comprensión. Se Se le le dice: dice: “lee “lee este este cuento cuento en en silencio, silencio, lo lo más más rápido rápido que que puedas puedas yy poniendo poniendo mucha mucha atención, atención, ya ya que que cuando cuando termines termines de de leerlo, te voy a hacer unas preguntas sobre el cuento.” leerlo, te voy a hacer unas preguntas sobre el cuento.” •• Nota Nota importante: importante: Se Se debe debe suspender suspender la la prueba prueba si si el el niño niño muestra muestra dificultades para leer oraciones. Se debe registrar el tiempo de dificultades para leer oraciones. Se debe registrar el tiempo de lectura lectura en segundos. en segundos. Preguntas Preguntas sobre sobre la la lectura lectura silenciosa silenciosa del del texto: texto: 1. 1. ¿Qué ¿Qué había había en en la la mesa? mesa? 22 puntos puntos si si responde responde las las dos dos ideas ideas “un “un plato plato con con dulces dulces oo dulces. dulces. yy Frutas Frutas oo manzanas, manzanas, mandarinas mandarinas oo naranjas”. naranjas”. 11 punto punto si si sólo sólo recuerda recuerda una una idea. idea. 00 puntos puntos si si responde responde incorrectamente. incorrectamente. 2. 2. ¿Qué ¿Qué contenían contenían los los frascos? frascos? 22 puntos puntos si si responde responde “dulce “dulce de de fresa”. fresa”. 11 punto punto si si responde responde “dulce “dulce oo fresa” fresa” oo si si agrada agrada otra otra palabra palabra además además de de “dulce “dulce de de fresa”. fresa”. 00 puntos puntos si si responde responde incorrectamente. incorrectamente. 3. 3. ¿A ¿A qué qué olía olía la la tienda? tienda? 22 puntos puntos si si responde responde “a “a cajeta” cajeta” oo alguna alguna palabra palabra parecida. parecida. 11 punto punto si si responde responde “a “a dulce”. dulce”. 00 puntos puntos si si responde responde incorrectamente. incorrectamente. 4. 4. ¿En ¿En qué qué época época del del año año visitó visitó la la tienda? tienda? 22 puntos puntos si si responde responde “navidad” “navidad” oo una una palabra palabra parecida. parecida. 11 punto punto si si responde responde algo algo en en relación relación aa navidad. navidad. 00 puntos puntos si si responde responde incorrectamente. incorrectamente.

108 108 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Cuento Cuento

Lectura Lec tura yycomprensión c omprens ión (silenciosa (s ilenc ios a de deun untexto) t ext o)

La La tienda ¡Cuántas ¡Cuántas veces veces se se había había parado parado Carlos Carlos frente frente aa la la vitrina vitrina de de la la tienda! tienda! Y Y ahora ahora llegaban llegaban las las fiestas fiestas de de navidad, navidad, aquel aquel atrayente atrayente local local era era todavía todavía más más extraordinario. Sobre la la enorme enorme mesa mesa de de madera, madera, ¡qué ¡qué de de cosas cosas deliciosas!; deliciosas!; un un enorme enorme plato plato con con dulces dulces de de brillantes brillantes colores colores yy ricos ricos aromas, aromas, rodeado rodeado de de frutas; frutas; manzanas, mandarinas mandarinas yy naranjas. naranjas. También en en la tienda, tienda, había había frascos frascos con con dulce dulce de de fresa, fresa, pasteles, pasteles, grandes grandes algodones algodones de de dulce dulce yy olorosos olorosos duraznos. duraznos. Por Por el el aire aire se se extendía extendía un un suave suave aroma aa cajeta cajeta recién recién hecha hecha que llegaba llegaba hasta hasta el el corazón. corazón.

109 109

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Hoja de calificación Lectura Lectura yy Comprensión Comprensión de de lectura lectura silenciosa silenciosa

110 110

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Marque sobre sobre el el 2, 2, 11 oo 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respues ta del del niño. niño. Por Por cada c ada pregunta pregunta que que el el niño niño responda responda correctamente c orrectamente se se le le otorga otorga 22 puntos, punt os, 11 punto punto si si responde responde algo algo que que se se acerca acerca aa la la respuesta respuest a correcta correcta yy 00 por por cada cada error. error. Anotar Anotar en en el el espacio espacio correspondiente correspondient e el el tiempo tiempo (en (en segundos) segundos) que que el el niño niño se se tardo tardo en en leer leer el el cuento. cuento. Cada Cada respuesta respuest a que que el el niño ni ño diga diga debe debe anotarse en el espacio correspondiente en la hoja de calificación. anotarse en el espacio correspondiente en la hoja de c alif icación.

HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Lectura. Lectura. Precisión Precisión (un (un texto texto en en silencio) silencio)

Palabras Palabras del del texto texto

92 92 palabras palabras

Tiempo Tiempo de de lectura lectura

______ ______ Segundos. Segundos. HOJA HO JA DE D E CALIFICACIÓN CALIFI CACIÓ N

Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Lectura. Lectura. Comprensión Co mprensió n (Texto (Texto en en silencio) sil enci o)

Preguntas Preguntas

Respuestas Respuestas

Puntaje Puntaje

1. 1. ¿Qué ¿Qué había había en en la la mesa? mesa?

22

11

00

2.¿Qué 2.¿Qué contenían contenían los los frascos? frascos?

22

11

00

3. 3. ¿A ¿A que olía olía la la tienda? tienda?

22

11

00

4. 4. ¿En ¿En qué qué época época del del año año visitó visitó la la tienda? tienda?

22

11

00

Total Total de de puntuación= puntuación= 88 puntos puntos 111 111

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ESCRITURA

112 112 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

PRECISIÓN

113 113

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ESCRITURA DEL NOMBRE Y DICTADO DE SÍLABAS

114 114 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Escritura

((Escritura Escritura del del nombre) nombre) Material: Material: •• Hojas Hojas de de respuestas respuestas •• Láminas Láminas con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Cronómetro Cronómetro oo reloj reloj con con cronómetro cronómetro •• Lápiz Lápiz sin sin borrador borrador •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

••

••

Instrucciones: Instrucciones: Esta Esta prueba prueba se se refiere refiere aa escribir escribir de de forma forma correcta correcta lo lo que que se se le le dicta dicta oo se se le le pide pide que que copie copie al al niño, niño, se se le le da da la la hoja hoja de de respuestas respuestas yy se se le le pide pide al al niño: niño: “en “en este este espacio, espacio, quiero quiero que que escribas escribas tu tu nombre completo, tu nombre con apellido.” nombre completo, tu nombre con apellido.” Notas Notas Importantes: Importantes: no no se se permite permite que que borre, borre, pero pero si si se se le le puede puede hacer hacer correcciones. correcciones. Calificación: Calificación: se se debe debe registrar registrar en en la la hojas hojas de de calificación calificación de de las las páginas páginas 120-121. 120-121. Se Se le le otorga otorga 11 punto punto por por el el nombre nombre yy otro otro punto punto por por el el apellido apellido si si están están escritos escritos de de forma forma correcta correcta yy se se le le dan dan 00 puntos puntos si si comete comete uno uno oo más más errores errores esto esto incluye incluye (acentos (acentos yy mayúsculas), mayúsculas), la la puntuación máxima es de 2 puntos. puntuación máxima es de 2 puntos.

115 115 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Escritura Escritura

(Dictado (Dictado de de sílabas) sílabas) Material: Material: •• Hojas Hojas de de respuestas respuestas •• Lámina Lámina con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz sin sin borrador borrador •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

Instrucciones: Instrucciones: primero primero se se le le tiene tiene que que dar dar al al niño niño la la hoja hoja de de respuesta respuesta de la página 102. Luego se le dice: “quiero que escribas las sílabas de la página 102. Luego se le dice: “quiero que escribas las sílabas que que te voy a dictar.”, las sílabas se toman de la lámina con estímulos de te voy a dictar.”, las sílabas se toman de la lámina con estímulos de la la página página 117 117

••

Notas Notas Importantes: Importantes: No No está está permitido permitido que que el el niño niño borre, borre, pero pero si si puede puede hacer hacer correcciones. correcciones. Se Se debe debe suspender suspender la la prueba prueba cuando cuando el el niño niño cometa cometa 33 errores errores de de manera manera consecutiva. consecutiva.

••

••

Calificación: Calificación: se se debe debe anotar anotar en en las las hojas hojas de de calificación calificación de de las las páginas páginas 120-121. 120-121.

116 116

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Lámina Láminade de Estímulos Estímulos (Escritura) (Escritura)

Dictado de sílabas 1.Li 2.Bru 3.Fla 4.Gun 5.Prens 6.Blin 7.Sion 8.Troi 117 117

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de respuestas Escritura Escritura (Dictado (Dictado de de sílabas) sílabas)

118 118

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

HOJAS HOJAS DE DE RESPUESTA RESPUESTA Escribe Escribe aquí aquí tu tu nombre: nombre: Dictado Dictado de de sílabas sílabas 1.

2.

3.

4.

5.

6. 6.

7.

8. 8.

119 119

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Hoja de calificación Escritura Escritura (Nombre (Nombre yy Dictado Dictado de de sílabas) sílabas)

120 120 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Marque Marq ue sobre sobre el el 2, 2, 11 oo 00 una un a X X dependiendo d epen diend o de de la la respuesta re sp uesta del del niño n iño en e n la la escritura de su nombre. Marque sobre el 1 o 0 una X dependiendo de la escritura d e su nombre . Mar que sobr e el 1 o 0 una X depe ndie ndo d e la respuesta respu esta del de l niño ni ño en en el el dictado dicta do de de sílabas. sílab as. Por Po r cada cad a lámina lámi na con con estímulo estímulo que el niño escriba correctamente se le otorga 1 punto y 0 por cada que el niño e scrib a cor recta mente se le otorga 1 punto y 0 por cada error. err or. La La calificación calificació n máxima máxima es es de de 88 puntos pun tos para pa ra esta esta sub-prueba. sub-p rueba . Cada Ca da respuesta respu esta que q ue el el niño niñ o escriba escriba correctamente corr ectamen te debe d ebe anotarse a notarse en en el e l espacio e sp acio correspondiente corre spo ndie nte en en la la hoja ho ja de de calificación. ca li fi cació n. HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓ N Sub-prueba Su b-pru eba evaluada: evalua da: Escritura. E scritur a. Precisión Precisión

Escritura Escritura del del nombre: nombre: Total Total de de puntuación: puntuación: 22 puntos puntos

Puntaje Puntaje 22

11

00

HOJA HO JA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Su b-pru eba evaluada: evalua da: Escritura. E scritur a. Precisión Precisión (( Dictado Dic tado de de sílabas) síla ba s) Dictado Dic tado de de Sílabas S ílabas

Puntaje P unta je

1. 1. Li

11

00

2. 2. Bru Bru

11

00

3. 3. Fla Fla

11

00

4. 4. Gun Gun

11

00

5. 5. Prens Prens

11

00

6. 6. Blin Blin

11

00

7. 7. Sion Sion

11

00

8. 8. Troi

11

00

Total Total de de puntuación= puntuación= 88 puntos puntos 121 121

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DICTADO PALABRAS

122 122

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Escritura

(Dictado (Dictado de de palabras) palabras) Material: Material: •• Hoja Hoja de de respuestas respuestas •• Lámina Lámina con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz sin sin borrador borrador •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

••

••

Instrucciones: Instrucciones: se se le le debe debe de de entregar entregar al al niño niño las las hojas hojas de de respuesta respuesta de de la la página página 125-126 125-126 yy se se le le dice: dice: “quiero “quiero que que escribas escribas las las palabras palabras que que te te voy voy aa dictar.”, dictar.”, las las mismas mismas se se toman toman de de la la lámina lámina dictado dictado de de palabras palabras (página (página 124) 124) Notas Notas importantes: importantes: No No está está permitido permitido que que el el niño niño borre, borre, pero pero si si puede puede hacer correcciones. Se debe suspender la prueba cuando el hacer correcciones. Se debe suspender la prueba cuando el niño niño cometa 3 errores de manera consecutiva. cometa 3 errores de manera consecutiva. Calificación: Calificación: Por Por cada cada estímulo estímulo que que el el niño niño escriba escriba correctamente correctamente se se le le otorga otorga 11 punto punto yy 00 por por cada cada error. error. (Tanto (Tanto la la palabra palabra tranvía tranvía yy cinturón cinturón deben deben considerarse considerarse como como incorrectas incorrectas si si no no le le coloca coloca el el acento.) acento.) La La calificación calificación máxima máxima es es de de 88 puntos puntos para para esta esta sub-prueba. sub-prueba.

123 123 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lámina Lámina de de Estímulos Estímulos (Escritura) (Escritura)

Dictado de palabras

1.Sal 2.Cruz 3.Cincho 4.Bueno 5.Zapato 6.Queso 7.Llavero 8.Transmetro 124 124

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Hoja de respuestas Escritura Escritura (Dictado (Dictado de de palabras) palabras)

125 125

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HOJAS HOJAS DE DE RESPUESTA RESPUESTA Dictado Dictadode de palabras palabras 1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

6. 6.

7. 7.

88

126 126

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Escritura

(Dictado (Dictado de de no no palabras) palabras) Material: Material: •• Hojas Hojas de de respuesta respuesta •• Lámina Lámina con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz sin sin borrador borrador •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

Instrucciones: Instrucciones: se se le le debe debe entregar entregar al al niño niño las las hojas hojas de de respuestas respuestas (página (página 130130- 131) 131) yy luego luego se se le le dice: dice: “te “te voy voy aa dictar dictar unas unas palabras palabras que que no no quieren quieren decir decir nada nada yy que que quizá quizá nunca nunca las las hayas hayas oído oído antes. antes. Trata Trata de de escribirlas escribirlas como como creas creas que que sea sea correcto.” correcto.” El El dictado dictado se se obtiene obtiene de de la la hoja con estímulos de la página 129. hoja con estímulos de la página 129.

••

Notas Notas Importantes: Importantes: no no se se le le permite permite al al niño niño borrar, borrar, pero pero sí sí puede puede hacer correcciones. Se debe suspender la prueba cuando el hacer correcciones. Se debe suspender la prueba cuando el niño niño cometa cometa 33 errores errores de de manera manera consecutiva consecutiva oo muestre muestre imposibilidad imposibilidad para para escribir. escribir.

••

Calificación: Calificación: Por Por cada cada estímulo estímulo que que el el niño niño escriba escriba correctamente correctamente se se le le otorga otorga 11 punto punto yy 00 por por cada cada error. error. La La calificación calificación máxima máxima es es de de 88 puntos puntos para para esta esta sub-prueba. sub-prueba.

128 128 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lámina Lámina de de Estímulos Estímulos (Escritura) (Escritura)

Dictado de no palabras

1.Mel 2.Gron 3.Pieno 4.Banito 5.Quifo 6.Tampero 7.Bentinel 8.Llosiro 129 129 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de respuestas Escritura Escritura (Dictado (Dictado de de no no palabras) palabras)

130 130

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HOJA HOJADE DE RESPUESTA RESPUESTA Dictado Dictado de de no no palabras palabras 1. 1.

2. 2.

3. 3.

4. 4.

5. 5.

6. 6.

7. 7.

8. 8.

131 131

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Hoja de calificación Escritura Escritura (Dictado (Dictado de de palabras palabras yy no no palabras) palabras)

132 132

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Calificación: Calificación: Marque Marque sobre sobre el el 11 oo 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño niño en en el el dictado dictado de de palabras. palabras. Marque Marque sobre sobre el el 11 oo 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta del niño en el dictado de no palabras. Por cada estímulo que el niño respuesta del niño en el dictado de no palabras. Por cada estímulo que el niño escriba escriba correctamente correctamente se se le le otorga otorga 11 punto punto yy 00 por por cada cada error. error. La La calificación calificación máxima es de 8 puntos para cada sub-prueba. máxima es de 8 puntos para cada sub-prueba. HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Escritura. Escritura. Precisión Precisión (Dictado (Dictado de de palabras) palabras) Dictado Dictado de de palabras palabras

Puntaje Puntaje

1. 1. Sal Sal

11

00

2. 2. Cruz Cruz

11

00

3. 3. Cincho Cincho

11

00

4. 4. Bueno Bueno

11

00

5. 5. Zapato Zapato

11

00

6. 6. Queso Queso

11

00

7. 7. Llavero Llavero

11

00

8. 8. Transmetro Transmetro

11

00

Total Total de de puntuación= puntuación= 88 puntos puntos HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Escritura. Escritura. Precisión Precisión (Dictado (Dictado de de no no palabras) palabras) Dictado Dictado de de no no palabras palabras

Puntaje Puntaje

1. 1. Mel Mel

11

00

2. 2. Gron Gron

11

00

3. 3. Pieno Pieno

11

00

4. 4. Banito Banito

11

00

5. 5. Quifo Quifo

11

00

6. 6. Tampero Tampero

11

00

7. 7. Bentinel Bentinel

11

00

8. 8. Llosiro Llosiro

11

00

Total Total de de puntuación= puntuación= 88 puntos puntos

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133 133

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Escritura (Dictado (Dictado de de oraciones) oraciones) Material: Material: •• Hojas Hojas de de respuestas respuestas •• Lámina Lámina con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz sin sin borrador borrador •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

Instrucciones: Instrucciones: se se le le debe debe entregar entregar al al niño niño las las hojas hojas de de respuestas respuestas (páginas (páginas 137-138) 137-138) yy luego luego se se le le dice: dice: “quiero “quiero que que escribas escribas las las oraciones oraciones que que te te voy voy aa dictar.”. dictar.”. Las Las oraciones oraciones que que se se dictan dictan están están en en la la lámina lámina de de la la página página 136. 136.

••

Notas Notas importantes: importantes: No No está está permitido permitido que que el el niño niño borre, borre, pero pero si si puede puede hacer correcciones. Solamente se puede repetir una vez más hacer correcciones. Solamente se puede repetir una vez más la la oración. Se debe suspender la prueba si el niño demuestra que no oración. Se debe suspender la prueba si el niño demuestra que no puede puede escribir escribir 22 palabras palabras del del dictado dictado consecutivos consecutivos uu obtiene obtiene 00 puntos puntos en en la la prueba prueba de de dictado dictado de de palabras. palabras.

••

Calificación: Calificación: Se Se le le otorga otorga 11 punto punto por por cada cada palabra palabra escrita escrita correctamente correctamente yy 00 puntos puntos si si hay hay errores. errores. La La puntuación puntuación máxima máxima es es de de 20 20 puntos. puntos. (se (se van van aa considerar considerar como como errores errores si si existen existen ausencia ausencia de de mayúsculas, mayúsculas, errores errores ortográficos, ortográficos, omisiones omisiones yy adiciones.) adiciones.)

135 135 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Lámina Láminade de Estímulos Estímulos (Escritura) (Escritura)

Dictado de oraciones 1.Guillermo desayuna huevos estrellados. 2.El cazador persigue al zorro negro. 3.Bruno y Jorge recogieron cerezas en el bosque de Guatemala. 136 13 6 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de respuestas Escritura Escritura (Dictado (Dictado de de oraciones) oraciones)

137 137 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

HOJA HOJA DE DE RESPUESTA RESPUESTA Dictado Dictado de de oraciones oraciones 1. 1.

2. 2.

3. 3.

138 138 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Escritura Escritura

Precisión Precisión (palabras (palabras con con errores errores en en la la copia): copia): Material: Material: •• Hojas Hojas de de respuestas respuestas •• Lámina Lámina con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Cronómetro Cronómetro oo reloj reloj con con cronómetro cronómetro •• Lápiz Lápiz sin sin borrador borrador •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

•• ••

••

Instrucciones: Instrucciones: Se Se le le debe debe mostrar mostrar al al niño niño la la lámina lámina de de estímulo estímulo con con el el cuento cuento “El “El pastel pastel asustado” asustado” (página (página 140 140 )) yy luego luego se se le le dice: dice: “copia “copia el el cuento que está escrito en esta lámina. Trata de hacerlo lo mejor que tu cuento que está escrito en esta lámina. Trata de hacerlo lo mejor que tu puedas puedas para para que que luego luego yo yo pueda pueda leer leer lo lo que que escribiste. escribiste. Tienes Tienes que que hacerlo hacerlo lo lo más más rápido rápido que que puedas, puedas, sin sin distraerte, distraerte, ya ya que que yo yo te te tomaré tomaré el el tiempo.” tiempo.” Tiempo Tiempo limite limite para para copiar copiar el el texto texto 55 minutos. minutos. Lo Lo debe debe copiar copiar en en las las hojas hojas de de respuestas respuestas de de la la página página 141-142. 141-142. Notas Notas Importantes: Importantes: No No está está permitido permitido que que el el niño niño borre, borre, pero pero si si puede puede hacer hacer correcciones. correcciones. Se Se debe debe suspender suspender la la prueba prueba su su el el niño niño tiene tiene dificultades dificultades para para copiar copiar oo si si no no logra logra escribir escribir más más de de una una palabra palabra en en el el primer primer minuto. minuto. Calificación: Calificación: Se Se debe debe contar contar el el número número de de palabras palabras con con errores, errores, en en la la hoja de calificación. hoja de calificación.

139 139 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Cuento Cuento (Escritura) (Escritura)

El pastel asustado Una madre preparaba preparaba muchos muchos pasteles pasteles para para sus sus hijos. Un día preparó un pastel con tanto amor que, que, al sacarlo del horno, a todos se les hizo agua la boca.

--Mamita querida, mamita mamita guapa, guapa, danos un un trozo — le suplicaron sus hijos, golosos golosos ee impacientes, impacientes, haciendo mil gestos. --Sí, sí, esperen a que se enfríe enfríe yy lo lo podrán podrán comer comer entero entero --. El pastel al oír la suerte que le esperaba, se asustó. Saltó de la bandeja, echó a rodar rodar y nunca más volvieron a verlo.

140 140 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de respuestas

Escritura Escritura Precisión (palabras (palabras con con errores errores en en lala copia): copia):

141 141

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HOJA HOJA DE DE RESPUESTA RESPUESTA Copia Copia de de un un texto texto

142 142

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Escritura

Precisión Precisión (palabras (palabras con con errores errores en en la la recuperación recuperación escrita) escrita) Material: Material: •• Hojas Hojas de de respuestas respuestas •• Lámina Lámina con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Cronómetro Cronómetro oo reloj reloj con con cronómetro cronómetro •• Lápiz Lápiz sin sin borrador borrador •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

Instrucciones: Instrucciones: se se le le debe debe decir decir al al niño: niño: “te “te voy voy aa contar contar un un cuento. cuento. Debes Debes escucharme escucharme con con mucha mucha atención, atención, por por que que cuando cuando termine termine de de contártelo, contártelo, quiero quiero que que escribas escribas tú tú el el mismo mismo cuento. cuento. No No es es un un resumen, resumen, sino sino que que escribas escribas el el cuento cuento completo completo como como tú tú te te acuerdes acuerdes de de él.” él.” El El cuento “La ovejita Bolita de Nieve” está en la siguiente hoja (143). El cuento “La ovejita Bolita de Nieve” está en la siguiente hoja (143). El niño niño lo lo debe debe escribir escribir en en las las hojas hojas de de respuestas respuestas en en las las páginas páginas 145145146. 146.

••

Notas Notas Importantes: Importantes: No No está está permitido permitido que que el el niño niño borre, borre, pero pero si si puede puede hacer hacer correcciones. correcciones. Se Se debe debe registrar registrar el el tiempo tiempo en en el el que que el el niño niño realiza realiza la la sub-prueba. sub-prueba.

••

Calificación: Calificación: Se Se debe debe contar contar el el número número de de palabras palabras con con errores errores yy se se registra registra en en el el espacio espacio de de la la hoja hoja de de calificación. calificación.

143 143 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Cuento Cuento (Escritura (Escritura))

““ La La ovejita ovejita Bolita Bolita de de nieve” nieve” Era Era una una ovejita ovejita que que vivía vivía en en el el bosque, bosque, yy en en él él tenía tenía aa todos todos sus sus amigos. amigos. La La ardilla juguetona, el veloz venado, los simpáticos conejitos, los pajaritos ardilla juguetona, el veloz venado, los simpáticos conejitos, los pajaritos yy otros otros más. más. Todos Todos eran eran amigos amigos de de Bolita Bolita de de Nieve Nieve yy eran eran felices felices aa su su lado. lado. Solamente Solamente había había uno, uno, que que era era el el lobo, lobo, que que nunca nunca quiso quiso ser ser amigo amigo de de la la ovejita. ovejita. Por Por el el contrario, contrario, deseaba deseaba encontrarse encontrarse aa solas solas con con ella, ella, para para comérsela. comérsela. Cierto Cierto día día se se disfrazó disfrazó de de viejito viejito yy se se acercó acercó aa Bolita Bolita de de Nieve: Nieve: --

Buenos Buenos días, días, amiguita. amiguita. Vengo Vengo aa decirte decirte que que me me resultas resultas tan tan simpática, simpática, que que tengo tengo para para titi un un regalo regalo dentro dentro de de mi mi cueva, cueva, acompáñame acompáñame hasta hasta ella ella yy te te lo lo daré. daré.

Pero Pero los los demás demás animalitos animalitos sospechaban sospechaban de de las las intenciones intenciones de de aquel aquel desconocido. desconocido. En En cambio cambio Bolita Bolita de de Nieve Nieve se se mostraba mostraba confiada, confiada, diciendo: diciendo: --

Está Está bien, bien, buen buen viejito. viejito. Le Le acompañaré acompañaré para para que que no no tropiece tropiece con con las las piedras. piedras. Con Con esos esos lentes lentes verá verá poco poco yy puede puede caer. caer.

El El lobo lobo yy Bolita Bolita de de Nieve Nieve echaron echaron aa andar. andar. Muy Muy contento contento el el primero, primero, porque porque había conseguido engañar a la ovejita. Pero los animalitos del bosque había conseguido engañar a la ovejita. Pero los animalitos del bosque estaban estaban intranquilos intranquilos yy mucho mucho más más los los conejitos, conejitos, quienes quienes se se decidieron decidieron aa descubrir descubrir el el engaño, engaño, pisaron pisaron sobre sobre las las barbas barbas del del falso falso viejito viejito yy quedó quedó al al descubierto descubierto el el lobo. lobo. Todos Todos ellos ellos se se lanzaron lanzaron sobre sobre el el malvado malvado animal animal yy le le atacaron, atacaron, hostigándole hostigándole por por todas todas partes. partes. El El lobo lobo huyó huyó del del bosque bosque para para siempre. siempre. Bolita Bolita de de Nieve Nieve quedó quedó muy muy agradecida agradecida por por el el comportamiento comportamiento de de todos todos sus sus buenos buenos amigos. amigos. Gracias Gracias aa ellos ellos se se había había salvado salvado de de caer caer en en las las garras garras del del sanguinario sanguinario lobo. lobo. Entonces, Entonces, yy para para celebrarlo, celebrarlo, todo todo fue fue fiesta fiesta en en el el bosque. bosque.

144 144

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Hoja de respuestas Escritura Escritura Precisión Precisión (palabras (palabras con con errores errores en en la la recuperación recuperación escrita): escrita):

145 145

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HOJA HOJA DE DE RESPUESTA RESPUESTA Recuperación Recuperación escrita escrita

146 146

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de calificación Escritura Escritura (Dictado (Dictado de de oraciones, oraciones, palabras palabras con con errores errores en en lala copia yy palabras palabras con con errores errores en en la la recuperación recuperación escrita) escrita)

147 147

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Marque Marque sobre sobre el el los los número número una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño niño en en el el dictado de oraciones. Anote el número de errores en la copia de un texto y el dictado de oraciones. Anote el número de errores en la copia de un texto y el tiempo tiempo en en el el que que el el niño niño lo lo llevo llevo aa cabo. cabo. Anote Anote el el número número de de errores errores que que el el niño niño obtenga obtenga en en la la recuperación recuperación escrita escrita Cada Cada respuesta respuesta que que el el niño niño escriba escriba correctamente correctamente debe debe anotarse anotarse en en el el espacio espacio correspondiente correspondiente en en la la hoja hoja de de calificación. calificación. HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Escritura. Escritura. Precisión Precisión (Dictado (Dictado de de Oraciones) Oraciones) Oración Oración

Puntaje Puntaje

1. 1. Guillermo Guillermo desayuna desayuna huevos huevos fritos. fritos.

44

33

22 11 00

2. 2. El El cazador cazador persigue persigue al al zorro zorro negro. negro.

66

55

44 33 22 11 00

3. 3. Bruno Bruno yy Jorge Jorge recogieron recogieron cerezas cerezas en en el el bosque bosque de de Guatemala. Guatemala.

10 10

99

88 77 66 55 44 33 22 11 00

Total Total de de puntuación= puntuación= 20 20 puntos puntos

HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Escritura. Escritura. Precisión Precisión (Copia (Copia de de un un texto) Palabras Palabras del del texto texto

85 85 palabras palabras

Número Número de de palabras palabras con con errores errores al al momento de copiar el texto momento de copiar el texto Tiempo Tiempo de de escritura escritura

________ ________

Segundos. Segundos.

HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Escritura. Escritura. Precisión Precisión (Recuperación escrita)

Número Número de de palabras palabras con con errores errores

148 148 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

ARITMÉTICA

149 149 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

CONTEO

150 150 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Aritmética Aritmética (conteo) (conteo) Material: Material: •• 55 Láminas Láminas con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

Instrucciones: Instrucciones: se se le le debe debe mostrar mostrar al al niño niño las las láminas láminas con con Estímulos Estímulos que se encuentran en las páginas 152 a 157, en las mismas que se encuentran en las páginas 152 a 157, en las mismas el el niño niño debe debe contar contar objetos objetos yy comparar comparar grupos grupos de de elementos elementos para para determinar determinar relaciones relaciones entre entre ellos ellos (mayor, (mayor, menor). menor). Cada Cada respuesta respuesta que que el el niño niño diga diga debe debe anotarse anotarse en en el el espacio espacio correspondiente correspondiente en en las las hojas hojas de de calificación calificación en en la la pagina pagina 158-159. 158-159.

••

Notas Notas Importantes: Importantes: No No se se debe debe corregir corregir al al niño niño durante durante la la ejecución ejecución de la sub-prueba. de la sub-prueba.

••

Calificación: Calificación: Por Por cada cada estímulo estímulo que que el el niño niño escriba escriba correctamente correctamente se se le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de le otorga 1 punto y 0 por cada error. La calificación máxima es de 88 puntos puntos para para esta esta sub-prueba. sub-prueba.

151 151

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Láminas con Estímulos Aritmética (Conteo)

152 152

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Estímulo Estímulo 1, 1, 2, 2, 33 Aritmética Aritmética(conteo) (conteo)

153 153 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 44

Aritmética Aritmética(conteo) (conteo)

154 154 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 55

Aritmética Aritmética(conteo (conteo))

A A A A A A A A A A A A

A

A 155 155

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 66

Aritmética Aritmética(conteo) (conteo)

2

1

3

4

156 156

Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulos Estímulos 77 yy 88 Aritmética Aritmética(conteo) (conteo)

157 157 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de calificación Aritmética (Conteo)

158 158 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Marque Marque sobre sobre el el los los número número 11 yy 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño. niño. Cada Cada respuesta respuesta que que el el niño niño escriba escriba correctamente correctamente debe debe anotarse anotarse en en el el espacio espacio correspondiente correspondiente en en la la hoja hoja de de calificación. calificación. HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN

Sub-prueba Sub-prueba evaluada: evaluada: Aritmética Aritmética (Conteo) (Conteo) Preguntas Preguntas

Respuestas Respuestas

Puntaje Puntaje

1. 1. ¿Cuántas ¿Cuántas estrellas estrellas hay hay en en está está lámina? lámina? (10) (10)

1

0

2. 2. Ahora, Ahora, tapa tapa con con tu tu mano mano tres tres estrellas estrellas yy dime, dime, ¿Cuántas ¿Cuántas quedaron? quedaron? (7) (7)

1

0

3. 3. Si Si ponemos ponemos una una estrella estrella al al principio principio yy otra otra al al final, final, ¿cuántas ¿cuántas estrellas estrellas habría? habría? (12) (12)

1

0

4.Aquí 4.Aquí hay hay dos dos conjuntos conjuntos de de objetos, objetos, ¿en ¿en dónde dónde hay hay más? más? (estrellas) (estrellas)

1

0

5. 5. ¿Cuántas ¿Cuántas letras letras hay hay en en esta esta lámina? lámina? (14) (14)

1

0

6. 6. Aquí Aquí hay hay cuatro cuatro conjuntos conjuntos de de círculos, círculos, ¿en ¿en cuáles cuáles hay hay igual igual número número de de círculos) círculos) (1 (1 yy 4) 4)

1

0

7. 7. ¿Cuántas ¿Cuántas estrellas estrellas hay hay en en esta esta lámina? lámina? (19) (19)

1

0

8. 8. ¿Cuántas ¿Cuántas estrellas estrellas yy nubes nubes hay hay en en esta esta lámina? lámina? (34) (34)

1

0

Total Total de de puntuación= puntuación= 88 puntos puntos 159 159 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

HABILIDADES ESPACIALES

160 160 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

DIBUJOS DESDE ÁNGULOS DIFERENTES 161 161 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Habilidades Habilidades Espaciales Espaciales

(Dibujos (Dibujos desde desde ángulos ángulos diferentes) diferentes) Material: Material: •• Láminas Láminas con con Estímulos Estímulos •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

Instrucciones: Instrucciones: se se le le debe debe mostrar mostrar al al niño niño una una por por una una las las láminas láminas con con estímulos estímulos que que están están de de las las páginas páginas 163 163 aa 171, 171, cuando cuando se se está está haciendo haciendo esto esto se se le le dice: dice: “quiero “quiero que que me me digas digas en en este este dibujo, dibujo, de de que que lado está y menciona cada imagen? (el estímulo que se le está lado está y menciona cada imagen? (el estímulo que se le está mostrando)”. mostrando)”. El El niño niño debe debe reconocer reconocer la la posición posición desde desde la la cual cual se se ve ve el el objeto. objeto. (derecha, (derecha, izquierda, izquierda, etc.) etc.)

••

Notas Notas Importantes: Importantes: se se debe debe suspender suspender la la prueba prueba aa los los 33 errores errores consecutivos. consecutivos.

••

Calificación Calificación se se otorga otorga 11 punto punto por por cada cada respuesta respuesta correcta correcta yy 00 puntos puntos por por cada cada error. error. La La puntuacion puntuacion total total se se consigue consigue sumando sumando los los puntajes puntajes individuales. individuales. La La puntuación puntuación máxima, máxima, 88 puntos. puntos.

162 162 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Láminas con Estímulos Habilidades espaciales (Dibujos desde ángulos diferentes)

163 163

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Estímulo Estímulo 11

Habilidades Habilidades espaciales espaciales

Imagen Imagen extraídas extraídas de: de:

http://www.cuentosparacolorear.com/colorear/transporte/coches/images/voitures_1_0 http://www.cuentosparacolorear.com/colorear/transporte/coches/images/voitures_1_0 27.gif 27.gif

164 164 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 22

Habilidades Habilidades Espaciales Espaciales

Imagen Imagen extraída extraída de: de: http://maxkcrmotorblog.blogspot.com/ http://maxkcrmotorblog.blogspot.com/

165 165

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Estímulo Estímulo 33

Habilidades Habilidades Espaciales Espaciales

Imagen Imagen extraída extraída de: de: http://www.cuentosparacolorear.com/colorear/transporte/coches/images/v http://www.cuentosparacolorear.com/colorear/transporte/coches/images/v oitures_1_033.gif oitures_1_033.gif

166 166

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Estímulo Estímulo 44

Habilidades Habilidades Espaciales Espaciales

Imagen Imagen extraída extraída de: de: http://www.dibujosparacolorearinfantil.com/2011/11/auto-parahttp://www.dibujosparacolorearinfantil.com/2011/11/auto-paracolorear.html colorear.html

167 167

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Estímulo Estímulo 55

Habilidades Habilidades Espaciales Espaciales

Imagen Imagen extraída extraída de: de: http://dibujos-imprimirhttp://dibujos-imprimircolorear.blogspot.com/2011/10/camas-para-colorear.html colorear.blogspot.com/2011/10/camas-para-colorear.html

168 168

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Estímulo Estímulo 66

Habilidades Habilidades Espaciales Espaciales

Imagen Imagen extraída extraída de: de: http://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintarhttp://www.colorearjunior.com/dibujos-para-pintarde-cama-individual-con-cabezal-o-cabecero-y-pie-de-cama-colch%C3%B3n-yde-cama-individual-con-cabezal-o-cabecero-y-pie-de-cama-colch%C3%B3n-yalmohada_848.html almohada_848.html

169 169 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 77

Habilidades Habilidades Espaciales Espaciales

Imagen Imagen extraída extraída de: de: http://www.guiainfantil.com/galerias/dibujos-parahttp://www.guiainfantil.com/galerias/dibujos-paracolorear/dibujos-para-colorear-de-una-habitacion/dibujo-de-una-cama-paracolorear/dibujos-para-colorear-de-una-habitacion/dibujo-de-una-cama-paraimprimir-y-pintar/ imprimir-y-pintar/

170 170

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Estímulo Estímulo 88

Habilidades Habilidades Espaciales Espaciales

171 171

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Hoja de calificación Habilidades espaciales ( dibujos desde ángulos diferentes)

172 172

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Marque Marque sobre sobre el el los los número número 11 oo 00 una una X X dependiendo dependiendo de de la la respuesta respuesta del del niño. niño. Cada Cada respuesta respuesta que que el el niño niño escriba escriba correctamente correctamente debe debe anotarse anotarse en en el el espacio espacio correspondiente correspondiente en en la la hoja hoja de de calificación. calificación. HOJA HOJA DE DE CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN Preguntas Preguntas

Respuestas Respuestas

Puntaje Puntaje

1. 1. Quiero Quiero que que me me digas digas en en este este dibujo dibujo desde desde dónde dónde estarías estarías viendo viendo el el carro carro :: de de lado lado derecho, derecho, de de lado lado izquierdo, izquierdo, desde desde arriba, arriba, oo de de frente. frente. Respuesta Respuesta correcta: correcta: Frente Frente

11

00

2. 2. ¿y ¿y ahora, ahora, desde desde dónde? dónde? Respuesta Respuesta correcta: correcta: Arriba Arriba

11

00

3. 3. ¿¿ yy ahora? ahora? Respuesta Respuesta correcta: correcta: izquierdo. izquierdo.

lado lado

11

00

4. 4. ¿y ¿y ahora? ahora? Respuesta Respuesta correcta: correcta: derecho. derecho.

lado lado

11

00

5. 5. Ahora Ahora quiero quiero que que me me digas digas ¿desde ¿desde dónde dónde estarías viendo esta cama? Respuesta estarías viendo esta cama? Respuesta correcta: correcta: lado lado izquierdo. izquierdo.

11

00

6. 6. ¿y ¿y ésta? ésta? Respuesta Respuesta correcta: correcta: Frente. Frente.

11

00

11

00

11

00

7. 7. ¿y ¿y ésta? ésta? Respuesta Respuesta correcta: correcta: derecho. derecho.

lado lado

8. 8. ¿y ¿y ésta? ésta? Respuesta Respuesta correcta: correcta: arriba. arriba. Total Total de de puntuación= puntuación= 88 puntos puntos

173 173

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COMPRENSIÓN VERBAL

174 174

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SEMEJANZAS

175 175 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Semejanzas Semejanzas Material: Material: •• Hojas Hojas de de respuestas respuestas con con estímulos estímulos de de semejanzas semejanzas •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

••

••

••

••

Instrucciones: Instrucciones: se se le le debe debe leer leer al al niño niño cada cada pregunta pregunta de de forma forma correcta, correcta, aa una una velocidad velocidad adecuada, adecuada, comprensible comprensible para para el el niño, niño, colocando colocando las las palabras palabras estímulo estímulo que que tocan: tocan: ¿En ¿En que que se se parecen parecen un(a) un(a) ______________ ______________ aa un(a) un(a) ____________? ____________? Cada Cada pregunta pregunta se se puede puede repetir repetir las las veces veces que que sea sea necesario, necesario, siempre siempre que que el el evaluador evaluador no no altere altere la la pregunta pregunta que que esta esta haciendo. haciendo. En En las las siguientes páginas (177 a 189) encontrará las preguntas y respuestas siguientes páginas (177 a 189) encontrará las preguntas y respuestas correspondientes correspondientes aa cada cada uno uno de de los los ejercicios ejercicios para para que que la la calificación calificación sea sea más más fácil. fácil. Notas Notas importantes: importantes: el el ejemplo ejemplo lo lo debe debe hacer hacer antes antes de de iniciar iniciar la la prueba prueba para para que que el el niño niño comprenda comprenda lo lo que que se se hará. hará. Calificación: Calificación: Se Se le le otorga otorga al al niño niño 22 puntos puntos si si explica explica correctamente correctamente los los sinónimos. sinónimos. 11 punto punto si si da da una una explicación explicación simple simple yy 00 puntos puntos si si la la respuesta respuesta es es incorrecta. incorrecta. La La puntuación puntuación máxima máxima es es de de 44 44 puntos. puntos.

176 176 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

EJEMPLO: EJEMPLO: Diga: Diga: ¿En ¿En qué qué se se parece parece el el ROJO ROJO yy el el AZUL?¿Que AZUL?¿Quetienen tienen en en común? común? Respuesta: cualquiera siempre y cuando lleve la palabra color o colores. Respuesta: cualquiera siempre y cuando lleve la palabra color o colores. Respuesta Respuesta incorrecta: incorrecta: cualquiera cualquiera que que no no incluya incluya la la palabra palabra colores colores oo sin sin respuesta. respuesta.

Pregunta Pregunta 1: 1: Diga: Diga: ¿En ¿En qué qué se se parece parece la la LECHE LECHE yy el el AGUA? AGUA? Respuestas: Respuestas: •• 11 punto: punto: Líquidos, Líquidos, fluidos. fluidos. Son Son buenos buenos para para ti; ti; Sanos. Sanos. Bebidas; Bebidas; líquidos líquidos para para beber: beber: cosas cosas que que bebes; bebes; los los dos dos se se toman. toman. Demuestra Demuestra beber. beber. •• 00 puntos: puntos: húmedos: húmedos: tienen tienen agua. agua. Puedes Puedes (verterlos, (verterlos, derramarlos) derramarlos) .. Vienen Vienen en en un un (envase, (envase, jarra) jarra) ,, tiene tiene vitaminas. vitaminas. Pregunta Pregunta 2: 2: Diga: Diga: ¿En ¿En qué qué se se parece parece un un LAPICERO LAPICERO yy un un LÁPIZ? LÁPIZ? Respuestas: Respuestas: •• 11 punto: punto: cosas cosas con con las las que que (escribes, (escribes, dibujas, dibujas, pintas). pintas). Instrumentos Instrumentos para para escribir, escribir, herramientas herramientas de de dibujo. dibujo. Artículos Artículos (escolares, (escolares, de de oficina, oficina, de de arte). arte). Demuestra Demuestra escribir. escribir. •• 00 puntos: puntos: tienen tienen (punta (punta afilada, afilada, gomas) gomas) .. Tienen Tienen (tinta, (tinta, grafito) grafito) dentro dentro de de ellos. ellos. Son Son de de la la misma misma (forma, (forma, color); color); rectos; rectos; largos; largos; redondos. redondos. De De colores; colores; vienen vienen en en diferentes diferentes colores. colores.

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Pregunta Pregunta 3: 3: Diga: Diga: ¿En ¿En qué qué se se parece parece un un GATO GATO yy un un RATÓN? RATÓN? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: mamíferos, mamíferos, ambos ambos tienen tienen sangre sangre caliente; caliente; vertebrados. Animales; criaturas; cuadrúpedos. vertebrados. Animales; criaturas; cuadrúpedos. Seres Seres vivientes; ambos están vivos. vivientes; ambos están vivos. •• 11 punto: punto: ambos ambos son son mascotas mascotas .. Tienen Tienen (bigotes, (bigotes, colas, colas, pelo, etc.). Los dos comen; duermen; se arrastran pelo, etc.). Los dos comen; duermen; se arrastran (cualquier (cualquier conducta conducta compartida). compartida). Nocturnos; Nocturnos; pueden pueden ver ver en la oscuridad; activos en la noches; ambos son en la oscuridad; activos en la noches; ambos son pequeños. pequeños. •• 00 puntos: puntos: ambos ambos viven viven en en casas; casas; son son domésticos, domésticos, comen comen queso; queso; roban roban comida. comida. Son Son del del mismo mismo color color (nombra (nombra algún algún color). color). Juegan; Juegan; juegan juegan con con ellos. ellos. enemigos; enemigos; se se persiguen persiguen (odian) (odian) uno uno al al otro. otro. Pregunta Pregunta 4: 4: Diga: Diga: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen una una MANZANA MANZANA yy un un BANANO? BANANO? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: frutas. frutas. •• 11 punto: punto: alimento; alimento; cosas cosas que que comes; comes; comestibles. comestibles. Crecen Crecen en los árboles. Saben (bien, dulce); dulces. Saludables; en los árboles. Saben (bien, dulce); dulces. Saludables; nutritivos; nutritivos; tienen tienen vitaminas; vitaminas; tienen tienen minerales. minerales. Tienen Tienen (semillas, cáscara). Cosas que (pelas, rebanas). (semillas, cáscara). Cosas que (pelas, rebanas). •• 00 puntos: puntos: son son buenos buenos para para ti. ti. Son Son del del mismo mismo color; color; Amarillos. Jugosos; chiclosos; se mastican. Redondos; Amarillos. Jugosos; chiclosos; se mastican. Redondos; pequeños; pequeños; suaves; suaves; verduras. verduras.

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Pregunta Pregunta 5: 5: Diga: Diga: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen una una CAMISA CAMISA yy un un ZAPATO? ZAPATO? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: prendas prendas de de vestir; vestir; ropas; ropas; vestimentas; vestimentas; indumentaria; indumentaria; te te vistes vistes con con ellas; ellas; artículos artículos (piezas, (piezas, objetos) objetos) de de vestir. vestir. Ambos Ambos son son parte parte de de un un uniforme. uniforme. •• 11 punto: punto: vestido; vestido; te te las las pones; pones; cubren, cubren, oo van van sobre sobre el el cuerpo. cuerpo. Protegen Protegen el el cuerpo; cuerpo; te te mantienen mantienen caliente. caliente. Le Le quedan quedan aa tu tu cuerpo cuerpo oo al al cuerpo cuerpo de de otra otra persona. persona. •• 00 puntos: puntos: se se atan; atan; cierran; cierran; abotonan. abotonan. Son Son de de piel; piel; tejido; tejido; están están hechos hechos de de tela; tela; están están cosidos. cosidos. Cuestan Cuestan dinero; dinero; los los compras. compras. Son Son suaves; suaves; del del mismo mismo color; color; los los usas usas afuera. afuera. (señala (señala aa los los zapatos zapatos oo aa la la camisa) camisa) Pregunta Pregunta 6: 6: Diga: Diga: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen el el INVIERNO INVIERNO yy el el VERANO? VERANO? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: estaciones; estaciones; estaciones estaciones del del año; año; tienen tienen solsticios. solsticios. •• 11 punto: punto: (épocas, (épocas, partes partes categorías) categorías) del del año. año. Clima; Clima; cambios cambios en en el el clima; clima; estado estado climático. climático. Parte Parte de de primavera, primavera, verano, verano, invierno, invierno, otoño otoño (nombra (nombra las las 44 estaciones). estaciones). •• 00 puntos: puntos: partes partes de de la la naturaleza. naturaleza. Vacaciones; Vacaciones; temporadas temporadas de de descanso. descanso. Meses. Meses. Días; Días; semanas; semanas; años. años. Divertidos; Divertidos; puedes puedes salir salir yy jugar jugar en en esos esos tiempos. tiempos. Tienen Tienen (nubes, (nubes, sol, sol, lluvia). lluvia). Tormentosos; Tormentosos; fríos. fríos.

179 179 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Pregunta Pregunta 7: 7: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen una una MARIPOSA MARIPOSA yy una una ABEJA? ABEJA? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: insectos; insectos; bichos bichos que que vuelan. vuelan. •• 11 punto: punto: son son animales; animales; criaturas. criaturas. Tienen Tienen alas; alas; criaturas criaturas (animales) (animales) que que vuelan. vuelan. Tienen Tienen (( 66 patas, patas, cuerpos cuerpos segmentados). segmentados). (vienen (vienen de, de, viven viven en) en) capullos. capullos. Recogen Recogen (néctar, (néctar, polen); polen); ayudan ayudan aa la la polinización polinización de de las las flores. flores. Tienen Tienen antenas. antenas. •• 00 puntos: puntos: (Están, (Están, se se paran, paran, se se ponen, ponen, comen) comen) en en las las flores. flores. (hacen, (hacen, recolectan) recolectan) miel. miel. Pican. Pican. Las Las dos dos están están afuera. afuera. Pregunta Pregunta 8: 8: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen la la MADERA MADERA yy los los LADRILLOS? LADRILLOS? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: (materiales, (materiales, artículos, artículos, productos) productos) para para la la construcción. construcción. (materiales, (materiales, artículos, artículos, productos) productos) que que se se usan usan para para construir construir una una casa. casa. Materiales Materiales que que usas usas para para hacer hacer un un (edificio, (edificio, estructura, estructura, pared, pared, cerca) cerca) •• 11 punto: punto: materiales; materiales; recursos recursos materiales; materiales; artículos artículos .. (haces, (haces, construyes) construyes) cosas cosas con con ellos ellos .. (para, (para, se se usan usan en, en, son son parte parte de) de) los los edificios; edificios; parte parte de de una una casa casa .. Cosas Cosas que que usas usas para para hacer hacer una una (casa, (casa, edificio). edificio). Se Se usan usan en en construcción; construcción; herramientas herramientas de de construcción. construcción. Parte Parte de de (los (los cimientos, cimientos, las las paredes, paredes, cercas). cercas). •• 00 puntos: puntos: construcción. construcción. Cosas Cosas que que puedes puedes utilizar; utilizar; son son duros; duros; pesados; pesados; sólidos; sólidos; ásperos; ásperos; hechos hechos por por el el hombre; hombre; fuertes; fuertes; se se amontonan; amontonan; productos productos naturales; naturales; elementos elementos de de la la tierra. tierra.

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Pregunta Pregunta 9: 9: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen el el ENOJO ENOJO yy la la ALEGRÍA? ALEGRÍA? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: emociones; puntos: emociones; respuestas respuestas (reacciones, (reacciones, expresiones, expresiones, respuestas) emocionales. Sentimientos; señales, expresiones respuestas) emocionales. Sentimientos; señales, expresiones de de cómo cómo te sientes. Estados de ánimo; estados mentales; cómo te sientes te sientes. Estados de ánimo; estados mentales; cómo te sientes mentalmente. mentalmente. •• 11 punto: punto: expresiones; expresiones; puedes puedes expresar expresar los los dos. dos. La La manera manera como como te te sientes; formas en que puedes sentirte. Respuestas; reacciones; sientes; formas en que puedes sentirte. Respuestas; reacciones; actitudes. actitudes. Expresiones Expresiones faciales; faciales; las las dos dos se se demuestran demuestran en en el el rostro. rostro. Los Los dos dos están están dentro dentro de de ti. ti. Pensamientos. Pensamientos. •• 00 puntos: puntos: algo algo que que tu tu mente mente controla. controla. Acciones; Acciones; comportamientos; comportamientos; cosas cosas que que haces. haces. (Como, (Como, manera manera en en que) que) eres; eres; cosas cosas que que puedes puedes ser. ser. Tienes Tienes ambos; ambos; te te pueden pueden pasar. pasar. Señas; Señas; apariencias. apariencias. Rostros; Rostros; caras caras que que haces haces (referencia (referencia vaga vaga al al rostro). rostro). Partes Partes de de tu tu (imagen, (imagen, personalidad, temperamento). Parte de la vida. personalidad, temperamento). Parte de la vida. Pregunta Pregunta 10: 10: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen un un POETA POETA yy un un PINTOR? PINTOR? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: se se expresan expresan aa través través del del arte. arte. Artistas; Artistas; maestros maestros de de un un arte. arte. Crean (arte, trabajo artístico); hacen cosas creativas; creadores. Crean (arte, trabajo artístico); hacen cosas creativas; creadores. Trabajos; Trabajos; profesiones. profesiones. Hacen Hacen cosas cosas que que las las personas personas (disfrutan, (disfrutan, aprecian) aprecian) •• 11 punto: punto: artísticos; artísticos; talentosos; talentosos; creativos; creativos; imaginativos; imaginativos; expresivos. expresivos. (expresan, (expresan, ilustran, ilustran, transmiten) transmiten) cosas; cosas; transmiten transmiten sus sus puntos puntos de de vista. vista. Expresan Expresan (sentimientos, (sentimientos, emociones). emociones). (hacen, (hacen, diseñan) diseñan) cosas. cosas. Ganan Ganan dinero dinero con con su su arte; arte; venden venden arte. arte. •• 00 puntos: puntos: arte; arte; tienen tienen que que ver ver con con el el arte. arte. Emocionales. Emocionales. Trabajan Trabajan con con sus sus (mentes, (mentes, manos); manos); colocan colocan cosas cosas sobre sobre papel. papel. Inspiran Inspiran aa la la gente. gente. Pintan; Pintan; escriben; escriben; usan usan (utensilios, (utensilios, plumas, plumas, pinceles). pinceles). Son Son personas personas famosas; hacen mucho dinero. famosas; hacen mucho dinero.

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Pregunta Pregunta 11: 11: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen una una PINTURA PINTURA yy una una ESTATUA? ESTATUA? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: formas formas de de arte; arte; obras obras artísticas; artísticas; (trabajos, (trabajos, piezas, piezas, tipos, tipos, figuras) figuras) de de arte; arte; (expresiones, (expresiones, representaciones, representaciones, creaciones) creaciones) artísticas; artísticas; (hechas, (hechas, creadas) creadas) por por artistas. artistas. Arte; Arte; tienen tienen que que ver ver con con el el arte. arte. Obras Obras creativas. creativas. •• 11 punto: punto: artísticas; artísticas; creativas. creativas. Creaciones; Creaciones; son son hechas hechas por por el el hombre; hombre; las las haces. haces. (formas, (formas, tipos, tipos, clases) clases) de de expresión. expresión. Expresan Expresan (ideas, (ideas, emociones, sentimientos). Son símbolos; simbólicas. (representan, emociones, sentimientos). Son símbolos; simbólicas. (representan, conmemoran) conmemoran) algo. algo. Están Están en en un un museo; museo; pueden pueden ser ser obras obras maestras. maestras. •• 00 puntos: puntos: expresiones; expresiones; sentimientos; sentimientos; imágenes. imágenes. Las Las (pintas, (pintas, dibujas, dibujas, eriges). Muestran (personas, historias, figuras, diseños, decoraciones). eriges). Muestran (personas, historias, figuras, diseños, decoraciones). Se Se coleccionan; coleccionan; se se compran; compran; antigüedades; antigüedades; tesoros. tesoros. Cuadros; Cuadros; dibujos; dibujos; esculturas; esculturas; retratos. retratos. Cosas Cosas que que ves; ves; puedes puedes verlas. verlas. Pregunta Pregunta 12: 12: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen una una MONTAÑA MONTAÑA yy un un LAGO? LAGO? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: aspectos aspectos (geográficos, (geográficos, topográficos); topográficos); Características Características físicas físicas de de la la tierra tierra (del (del terreno, terreno, del del mundo). mundo). Paisajes; Paisajes; Tierra Tierra (rasgos, (rasgos, formaciones). formaciones). Geografía; Geografía; (Lugares, (Lugares, fenómenos) fenómenos) geográficos; geográficos; formas formas del del terreno; formaciones (geográficas); parte de la geografía. Los dos son terreno; formaciones (geográficas); parte de la geografía. Los dos son parte parte del del (terreno, (terreno, superficie superficie de de la la tierra); tierra); terreno. terreno. Hechos Hechos por por (la (la naturaleza, naturaleza, glaciares, glaciares, movimientos movimientos de de las las placas). placas). Parte Parte de de (la (la naturaleza, naturaleza, el el ambiente, ambiente, región región boscosa) boscosa) •• 11 punto: punto: lugares lugares de de la la tierra; tierra; partes partes de de (la (la tierra, tierra, planeta, planeta, mundo). mundo). Rasgos Rasgos físicos. físicos. Lo Lo natural; natural; patrones patrones naturales; naturales; recursos recursos naturales naturales tierra tierra (masas (masas de de la la tierra; tierra; características). características). Los Los dos dos sirven sirven para para (recreación; (recreación; acampar, vacacionar, turistas). Tierra; se pueden utilizar como acampar, vacacionar, turistas). Tierra; se pueden utilizar como señales; señales; los dos están en el mapa. Panorama; entorno. Los dos están formados los dos están en el mapa. Panorama; entorno. Los dos están formados por por el el clima. clima. •• 00 puntos: puntos: lugares lugares para para (ir, (ir, divertirse divertirse yy escalar). escalar). Los Los dos dos están están en en exteriores; están en “ el bosque, campo, valle). Los dos tienen (agua, exteriores; están en “ el bosque, campo, valle). Los dos tienen (agua, piedras, piedras, animales, animales, hielo, hielo, colinas). colinas). Grandes; Grandes; altos; altos; anchos. anchos.

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Pregunta Pregunta 13: 13: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen el el HIELO HIELO yy el el VAPOR? VAPOR? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: son son (formas, (formas, estados) estados) del del agua; agua; Agua Agua en en diferente diferente (forma, (forma, estado). estado). Agua Agua en en temperaturas temperaturas extremas. extremas. Cambios Cambios físicos físicos en en el el agua. agua. •• 11 punto: punto: agua; agua; hecho hecho de de agua; agua; creado creado aa partir partir del del agua. agua. Extremos Extremos de de la temperatura. Partes del ciclo del agua. (formas, fases, estados) de la temperatura. Partes del ciclo del agua. (formas, fases, estados) de la la materia. Pueden volverse líquidos. Ambos tienen sustancias químicas. materia. Pueden volverse líquidos. Ambos tienen sustancias químicas. •• 00 puntos: puntos: mojados, mojados, húmedos. húmedos. Líquidos. Líquidos. Tienen Tienen temperatura; temperatura; temperaturas. temperaturas. Puedes Puedes hacer hacer uno uno con con el el otro. otro. Los Los dos dos hacen hacen (humo, (humo, niebla); niebla); producen producen (( bruma, bruma, vapor). vapor). Pregunta Pregunta 14: 14: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen un un CODO CODO yy una una RODILLA? RODILLA? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: están están articulados; articulados; partes partes del del cuerpo cuerpo con con articulaciones. articulaciones. Partes Partes del del cuerpo cuerpo que que (( se se doblan, doblan, flexionan); flexionan); lugares lugares donde donde doblas doblas un un miembro. miembro. Mantienen Mantienen juntas juntas las las partes partes del del brazo brazo oo la la pierna; pierna; parte parte intermedia de un miembro. Funcionan como (bisagras, coyunturas); intermedia de un miembro. Funcionan como (bisagras, coyunturas); ambos ambos giran. giran. •• 11 punto: punto: te te ayudan ayudan aa doblarte; doblarte; se se doblen; doblen; son son flexibles. flexibles. Partes Partes del del cuerpo cuerpo que que conectan conectan huesos. huesos. Partes Partes del del cuerpo cuerpo que que (( se se mueven, mueven, son son flexibles). flexibles). Partes Partes de de los los miembros. miembros. (Están (Están conectados conectados a; a; Son Son parte parte de de )) tu tu cuerpo. cuerpo. Tienen Tienen (cavidades; (cavidades; ligamentos, ligamentos, músculos, músculos, cartílago). cartílago). Huesos Huesos que que (conectan, (conectan, se se doblan, doblan, se se mueven, mueven, sostienen sostienen juntos juntos los los huesos). huesos). Te Te ayudan a moverte; puedes moverte con ellos; las necesitas para ayudan a moverte; puedes moverte con ellos; las necesitas para moverte. moverte. •• 00 puntos: puntos: se se mueven. mueven. Conectan. Conectan. Huesos. Huesos. Redondos; Redondos; curvados, curvados, puntiagudos; puntiagudos; duros; duros; están están cubiertos cubiertos de de piel. piel. Se Se rompen; rompen; pueden pueden lastimarse; lastimarse; puedes puedes (lastimarlos, (lastimarlos, caerte caerte sobre sobre ellos) ellos) .Los .Los usas usas ..

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Pregunta Pregunta 15: ¿En ¿En qué qué se parecen una MUECA y una SONRISA? SONRISA? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: Expresiones Expresiones faciales; faciales; Estados Estados de de ánimo ánimo en en tu tu rostro. rostro. Maneras Maneras de de mostrar mostrar (expresar) (expresar) tus tus sentimientos/ sentimientos/ emociones; emociones; Gestos Gestos de de sentimientos. sentimientos. Se Se usan usan para para mostrar mostrar emociones emociones (la (la manera manera como como te te sientes). sientes). Maneras Maneras físicas físicas de de mostrar mostrar las las emociones emociones (sentimientos). (sentimientos). Señales Señales de de emociones. emociones. •• 11 punto: punto: expresiones; expresiones; emociones; emociones; ademanes. ademanes. Emociones Emociones (reacciones) (reacciones) del del rostro; rostro; Sentimientos Sentimientos que que haces haces con con tu tu cara. cara. Maneras Maneras de de decir decir si si alguien alguien está está feliz feliz oo triste. triste. Algo Algo que que haces haces cuando cuando te te enojas enojas oo estás estás feliz. feliz. Sentimientos, Sentimientos, aspecto aspecto de de tu tu rostro; rostro; Algo Algo que que haces haces con con tu tu cara; cara; Caras; Caras; Gestos Gestos que que haces haces con con la la boca; boca; movimientos movimientos faciales. faciales. Actitudes Actitudes (de (de las las personas). personas). Muestran Muestran felicidad felicidad oo tristeza. tristeza. Ambas Ambas muestran muestran reacciones. reacciones. •• 00 puntos: puntos: movimientos; movimientos; acciones; acciones; actos. actos. Reacciones. Reacciones. Tú Tú las las haces. haces. Cosas Cosas (movimientos, (movimientos, acciones) acciones) que que realizas realizas (haces) (haces) con con tu tu boca boca (rostro, (rostro, labios). labios). Acciones. Acciones. En En tu tu rostro; rostro; rasgos rasgos faciales. faciales. Algo Algo que que haces. haces. Los Los haces haces (demuestra (demuestra una una mueca mueca yy una una sonrisa). sonrisa). Tristeza Tristeza yy felicidad. felicidad. Utilizas Utilizas los los músculos. músculos. De De la la misma misma forma; forma; medios medios círculos. círculos.

184 184 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Pregunta Pregunta 16: 16: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen una una INUNDACIÓN INUNDACIÓN yy una una SEQUÍA? SEQUÍA? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: desastres desastres naturales; naturales; desastres desastres naturales naturales con con agua. agua. Clima Clima extremo; extremo; tragedias tragedias climáticas. climáticas. Provocadas Provocadas por por (el (el clima, clima, naturaleza, naturaleza, agua). agua). Formas Formas extremas extremas de de (clima, (clima, naturaleza, naturaleza, agua). agua). (Actos, (Actos, fuerzas) fuerzas) de de la la naturaleza. naturaleza. •• 11 punto: punto: tienen tienen que que ver ver con con (lluvia, (lluvia, precipitación); precipitación); Se Se relacionan relacionan con con (lluvia, (lluvia, precipitación). precipitación). (Problemas, (Problemas, accidentes) accidentes) que que implican implican (agua, (agua, lluvia). lluvia). (Condiciones, (Condiciones, patrones) patrones) del del clima; clima; Relacionados Relacionados con con (clima, (clima, tiempo). tiempo). Causan Causan (devastación, (devastación, desastres, desastres, destrucción); destrucción); arruinan arruinan la la (agricultura, (agricultura, cosecha). cosecha). (Estados, (Estados, condiciones) condiciones) del del terreno; terreno; Extremos; Extremos; demasiado demasiado de de algo. algo. •• 00 puntos: puntos: relacionadas relacionadas con con agua. agua. Tragedias; Tragedias; problemas; problemas; malas malas condiciones. condiciones. Dañinas; Dañinas; peligrosas; peligrosas; riesgosas. riesgosas. Estacionales; Estacionales; vienen vienen con con la la estación estación del del año; año; Estaciones. Estaciones. Afectan Afectan aa (las (las personas, personas, el el terreno, terreno, la la naturaleza, naturaleza, la la tierra). tierra).

185 185

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Pregunta Pregunta 17: 17: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen el el PRIMERO PRIMERO yy el el ÚLTIMO? ÚLTIMO? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: extremos; extremos; (colocaciones, (colocaciones, posiciones) posiciones) extremas. extremas. Puntos Puntos extremos; puntos extremos en una secuencia numérica; finales extremos; puntos extremos en una secuencia numérica; finales de de (un (un orden, orden, una una serie, serie, una una línea, línea, una una fila). fila). Posiciones Posiciones en en una una (serie, (serie, secuencia). secuencia). Posiciones Posiciones exactamente exactamente opuestas; opuestas; lugares lugares opuestos. opuestos. Parte Parte de de una una secuencia secuencia cronológica. cronológica. •• 11 punto: punto: puntos puntos que que están están en en un un extremo; extremo; ambos ambos extremos. extremos. Lugares; Lugares; clasificaciones; clasificaciones; posiciones. posiciones. Orden; Orden; poner poner las las cosas cosas en en orden; orden; representan representan un un orden. orden. En En una una secuencia; secuencia; se se tiene tiene que que hacer hacer una una secuencia. Posiciones, posiciones en una (carrera, competencia, secuencia. Posiciones, posiciones en una (carrera, competencia, concurso). concurso). Lugares Lugares en en una una (competencia, (competencia, deporte, deporte, maratón, maratón, línea). línea). Puntos en (el tiempo, una línea, una carrera); puntos designados Puntos en (el tiempo, una línea, una carrera); puntos designados .. En En una una escala; escala; parte parte de de una una escala escala numérica. numérica. •• 00 puntos: puntos: en en una una línea. línea. Tienen Tienen que que ver ver con con (un (un nombre, nombre, tiempo). tiempo). Números. Números. Competencia; Competencia; carrera, carrera, muestran muestran dónde dónde (estás, (estás, algo algo está está colocado). colocado). Obtener Obtener tu tu turno. turno. Pregunta Pregunta 18: 18: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen el el HULE HULE yy el el PAPEL? PAPEL? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: subproductos subproductos de de los los árboles; árboles; productos productos de de los los árboles; árboles; provienen provienen de de los los árboles. árboles. Se Se elaboran elaboran de de recursos recursos naturales naturales oo árboles; árboles; Hechos Hechos aa partir partir de de la la naturaleza; naturaleza; Se Se toman toman del del ambiente. ambiente. Derivados Derivados de de las plantas. las plantas. •• 11 punto: punto: los los dos dos son son materiales; materiales; Materiales Materiales físicos; físicos; materiales materiales que que usas. Provienen de la madera. Los dos están hechos por el hombre; usas. Provienen de la madera. Los dos están hechos por el hombre; Manufacturados. Manufacturados. Los Los dos dos se se usan usan para para hacer hacer (cosas, (cosas, productos). productos). •• 00 puntos: puntos: tienen tienen muchos muchos usos; usos; Se Se usan usan en en (la (la escuela, escuela, oficina). oficina). Los Los dos dos se se pueden pueden (reciclan, (reciclan, quemar). quemar). Artículos Artículos (escolares, (escolares, de de oficina); oficina); Herramientas, Herramientas, Utensilios. Utensilios. Ambos Ambos son son rugosos; rugosos; lisos; lisos; flexibles; flexibles; delgados. delgados. Sustancias Sustancias químicas. químicas.

186 186 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

.Pregunta .Pregunta 19: 19: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen el el PERMISO PERMISO yy la la PROHIBICIÓN? PROHIBICIÓN? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: métodos métodos de de control; control; maneras maneras de de controlar controlar la la conducta. conducta. Establecen Establecen rangos rangos para para (lo (lo que que puedes puedes hacer, hacer, cómo cómo comportarte). comportarte). Límites; Límites; pautas; pautas; parámetros. parámetros. Reglas; Reglas; leyes; leyes; reglamentos; reglamentos; niveles niveles de de libertad. Condiciones de (aprobación, autorización, permiso). libertad. Condiciones de (aprobación, autorización, permiso). •• 11 punto: punto: medidas medidas disciplinarias. disciplinarias. Tienen Tienen que que ver ver con con (autoridad, (autoridad, control). Órdenes; Mandatos; Instrucciones; Disposiciones. control). Órdenes; Mandatos; Instrucciones; Disposiciones. Expectativas Expectativas de de lo lo que que debes debes hacer; hacer; Establecen Establecen expectativas. expectativas. Normas. Normas. Tienen Tienen que que ver ver con con (conducta, (conducta, acciones); acciones); consecuencias consecuencias de de la la conducta. conducta. Te Te permiten permiten hacer hacer algo; algo; te te dejan dejan hacer hacer ciertas ciertas cosas. cosas. Restricciones; restringen tus actividades; (Establecen, ponen) límites. Restricciones; restringen tus actividades; (Establecen, ponen) límites. •• 00 puntos: puntos: (Los (Los padres, padres, maestros, maestros, adultos) adultos) te te los los dan. dan. Algo Algo que que se se te te concede; algo que se te da. Son necesarios para la sociedad. No concede; algo que se te da. Son necesarios para la sociedad. No puedes puedes tener tener uno uno sin sin el el otro. otro. Algo Algo que que (obtienes, (obtienes, pides). pides). Algo Algo que que (puedes, (puedes, no no puedes) puedes) hacer. hacer. Pregunta Pregunta 20 20 :: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen la la SAL SAL yy el el AGUA? AGUA? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: las las necesitas necesitas para para vivir. vivir. Compuestos Compuestos químicos. químicos. El El cuerpo cuerpo las las necesita; necesita; esenciales esenciales para para el el cuerpo. cuerpo. •• 11 punto: Tienen punto: compuestos; compuestos; compuestos compuestos (físicos, (físicos, científicos). científicos). Tienen (elementos, moléculas). Las consumen las personas; son comestibles. (elementos, moléculas). Las consumen las personas; son comestibles. Son Son buenas buenas para para tu tu cuerpo. cuerpo. Tienen Tienen (minerales, (minerales, nutrientes). nutrientes). Son Son sustancias sustancias naturales; naturales; hechas hechas por por la la naturaleza. naturaleza. Se Se encuentran encuentran en en el el océano; océano; son son parte parte del del mar. mar. Son Son materiales materiales para para cocinar; cocinar; se se usan usan como como ingredientes. ingredientes. El El cuerpo cuerpo las las transpira. transpira. •• 00 puntos: puntos: elementos; elementos; químicos; químicos; minerales. minerales. Recursos; Recursos; sustancias, sustancias, materiales. Se usan para (hidratación, cristalización), (compuestos, materiales. Se usan para (hidratación, cristalización), (compuestos, sustancias) sustancias) orgánicos. orgánicos. Se Se disuelven; disuelven; pueden pueden disolver disolver cosas. cosas. Se Se usan usan en en la la mesa. mesa.

187 187 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Pregunta Pregunta 21: 21: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen la la VENGANZA VENGANZA yy el el PERDÓN? PERDÓN? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: (Decisiones (Decisiones que que tomas, tomas, cosas cosas que que puedes puedes hacer) hacer) si si alguien alguien te te hace hace algo algo malo. malo. Maneras Maneras de de (manejar, (manejar, afrontar) afrontar) los los problemas; problemas; soluciones soluciones aa los los problemas. problemas. Reacciones Reacciones ante ante (el (el enojo, enojo, las las peleas, peleas, haber haber sido sido lastimado, lastimado, las las cosas cosas malas) malas) sentimientos sentimientos asociados asociados aa acciones acciones yy decisiones. decisiones. •• 11 punto: punto: (Resultados, (Resultados, consecuencias, consecuencias, desenlaces) desenlaces) de de hacer hacer sido sido lastimado. Decisiones; elecciones; opciones. Maneras de reaccionar; lastimado. Decisiones; elecciones; opciones. Maneras de reaccionar; reacciones. reacciones. Cosas Cosas que que puedes puedes (conceder, (conceder, hacerle) hacerle) aa alguien. alguien. Actos: Actos: Acciones. Acciones. •• 00 puntos: puntos: Tipos Tipos de de resoluciones. resoluciones. Sentimientos; Sentimientos; Emociones. Emociones. Pensamientos; Pensamientos; actitudes; actitudes; expresiones. expresiones. Tienen Tienen que que ver ver contigo contigo yy con con otra otra persona. persona. Rasgos Rasgos humanos. humanos.

Pregunta Pregunta 22: 22: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen la la REALIDAD REALIDAD yy la la IMAGINACIÓN? IMAGINACIÓN? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: Maneras Maneras de de (percibir, (percibir, ver) ver) al al mundo; mundo; Maneras Maneras en en que que puedes puedes ver ver las las cosas. cosas. Maneras Maneras de de pensar. pensar. Formas Formas de de observar observar lo lo que que esta esta aa su su alrededor. alrededor. ••

11 punto: punto: ideas ideas en en el el cerebro, cerebro, cabeza, cabeza, mente; mente; Pensamientos; Pensamientos; ideas; ideas; sentimientos. sentimientos. La La persona persona lo lo ve ve oo lo lo siente. siente. Te Te (imaginas, (imaginas, ves ves observas) observas) en en ambos. ambos. Puedes Puedes vivir vivir en en los los dos. dos.

••

00 puntos: puntos: parecen parecen (reales, (reales, verdaderos, verdaderos, verídicos, verídicos, falsos, falsos, ficticios). ficticios). tienen tienen que que ver ver con con tu tu futuro. futuro. Aburridos; Aburridos; emocionantes; emocionantes; atemorizantes. atemorizantes. Mentira. Mentira.

188 188

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Pregunta Pregunta 23: 23: ¿En ¿En qué qué se se parecen parecen una una NOTICIA NOTICIA yy un un CUENTO? CUENTO? Respuestas: Respuestas: •• 22 puntos: puntos: ambas ambas son son (narraciones, (narraciones, historias) historias) que que uno uno se se entera entera por por alguien alguien más. más. Cuentan Cuentan una una historia. historia. ••

11 punto: punto: Nos Nos la la cuentan cuentan los los adultos. adultos. Las Las podemos podemos encontrar encontrar en en un un (libro, (libro, revista, revista, periódico, periódico, internet). internet). Transmiten Transmiten algo. algo.

••

00 puntos: Inventados. puntos: Inventados. Son Son desagradables. desagradables. Son Son aburridas. aburridas. Tienen Tienen personajes. personajes.

189 189 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de respuesta y calificación (Semejanzas)

190 190

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HOJA HOJA DE DE RESPUESTAS RESPUESTAS Y Y CALIFICACIÓN CALIFICACIÓN EJERCICIO RESPUESTA PUNTUACION EJERCICIO RESPUESTA PUNTUACION Muestra: Muestra: RojoRojo- Azul Azul 1. 1. Leche-Agua Leche-Agua 2. 2. PlumaPluma- Lápiz Lápiz 3. 3. GatoGato- Ratón Ratón 4. 4. ManzanaManzana- Plátano Plátano 5. 5. CamisaCamisa- Zapato Zapato 6. 6. InviernoInvierno- Verano Verano 7. 7. MariposaMariposa- Abeja Abeja 8. 8. MaderaMadera- Ladrillos Ladrillos 9. 9. EnojoEnojo- Alegría Alegría

10. 10. PoetaPoeta- Pintor Pintor 11.Pintura 11.Pintura –Estatua –Estatua 12.Montaña12.Montaña- Lago Lago 191 191 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

HOJA HOJA DE DE RESPUESTAS RESPUESTAS Y CALIFICACIÓN EJERCICIO EJERCICIO 13. 13. HieloHielo- Vapor Vapor

RESPUESTA RESPUESTA

PUNTUACION PUNTUACION

14.Codo14.Codo- Rodilla Rodilla 15. 15. MuecaMueca- Sonrisa Sonrisa 16.Inundación16.Inundación- Sequía Sequía 17. 17. PrimeroPrimero- Último Último 18.Hule18.Hule- Papel Papel 19. 19. PermisoPermiso- Prohibición Prohibición 20. 20. SalSal- Agua Agua

21. 21. VenganzaVenganza- Perdón Perdón 22.Realidad22.Realidad- Imaginación Imaginación 23. 23. NoticiaNoticia- Cuento Cuento PUNTUACIÓN PUNTUACIÓN NATURAL NATURAL TOTAL TOTAL (Máxima=44) (Máxima=44) 192 192 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

VOCABULARIO

193 193 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Vocabulario Material: Material: •• 13 13 Láminas Láminas con con Estímulos Estímulos (4 (4 láminas láminas con con dibujos dibujos yy 99 con con palabras palabras escritas) escritas) •• Hoja Hoja de de calificación calificación •• Lápiz Lápiz para para anotaciones anotaciones del del evaluador evaluador ••

••

••

••

••

Instrucciones: Instrucciones: en en la la prueba prueba de de las las láminas láminas con con dibujos dibujos se se le le debe debe preguntar al niño qué es lo que está viendo en la imagen que se le preguntar al niño qué es lo que está viendo en la imagen que se le está está mostrando. mostrando. Con Con las las láminas láminas de de palabras palabras escritas escritas es es importante importante que que se se le le lea lea en en voz voz alta al niño cada uno de las palabras, se pueden repetir cuantas veces alta al niño cada uno de las palabras, se pueden repetir cuantas veces el el niño niño lo lo necesite, necesite, pero pero es es importante importante que que no no se se altere altere el el fraseo fraseo de de ninguna ninguna manera. manera. Las Las láminas láminas con con estímulos estímulos están están en en las las páginas páginas 197197210. 210. La La pregunta pregunta que que se se le le debe debe hacer hacer es: es: ¿Qué ¿Qué es es un un ____________? ____________? decir decir la la palabra palabra correspondiente correspondiente aa la la lámina lámina que que toca. toca. Y Y así así se se debe debe continuar continuar sucesivamente. sucesivamente. Las Las hojas hojas de de calificación calificación se se encuentran encuentran en en las páginas 211-213. las páginas 211-213. Notas Notas Importantes: Importantes: Se Se debe debe suspender suspender la la prueba prueba si si el el niño niño obtiene obtiene una puntuación de 0 en 3 láminas continuas. una puntuación de 0 en 3 láminas continuas. Calificación: Calificación: Se Se le le otorga otorga 22 puntos puntos si si la la respuesta respuesta tiene tiene un un buen buen sinónimo, 1 punto si la respuesta muestra falta de contenido y 0 puntos sinónimo, 1 punto si la respuesta muestra falta de contenido y 0 puntos si si tiene tiene otro otro significado. significado.

194 194 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Vocabulario ••

••

••

Calificación: Calificación: en en las las láminas láminas con con dibujos dibujos (1-4): (1-4): califique califique con con 11 punto punto la la respuesta respuesta correcta correcta yy 00 puntos puntos por por la la respuesta respuesta incorrecta incorrecta oo la la falta falta de de ella. ella. Si Si la la respuesta respuesta del del niño niño esta esta personalizada personalizada como como :: ““ Yo Yo tengo tengo uno” uno” o o “mi “mi papi papi usa usa uno” uno” se se califica califica como como incorrecta. incorrecta. Los Los nombres nombres propios propios yy ficticios ficticios también también se se consideran consideran como como incorrectas, incorrectas, así así como como los los ademanes ademanes con con las las manos. manos. Las Las láminas láminas con con palabras palabras escritas escritas (5-36): (5-36): se se califican califican de de 2,1,0 2,1,0 puntos, puntos, como como se se explica explica aa continuación. continuación. La La puntuación puntuación total total máxima máxima es es de: de: 68 68 puntos. puntos. Se Se le le otorga otorga 22 puntos puntos aa las las respuestas respuestas que que tienen tienen un un buen buen sinónimo sinónimo (un (un sombrero sombrero es es un un gorro). gorro). Un Un uso uso principal principal (una (una sombrilla sombrilla se se usa usa para para quitarte quitarte la la lluvia lluvia de de encima). encima). Una Una clasificación clasificación general general aa la la que que pertenece pertenece la la palabra palabra (una (una vaca vaca es es un un animal). animal). Una Una oo más más características características definitivas definitivas oo principales principales (el (el abecedario abecedario son son todas todas las las letras.). letras.). Varias Varias características características menos menos definitivas definitivas pero pero correctas, correctas, que que de de manera manera acumulativa acumulativa indican indican comprensión comprensión de de la la palabra palabra (una (una bicicleta bicicleta tiene tiene ruedas ruedas yy un un manubrio). manubrio). Para Para los los verbos, verbos, un un ejemplo ejemplo definitivo definitivo de de acción acción oo relaciones relaciones causales causales (absorber (absorber agua agua como como una una esponja). esponja).

195 195 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Vocabulario ••

••

Se Se le le otorga otorga 11 punto punto aa la la respuesta respuesta que que es es correcta correcta pero pero muestra muestra falta falta de de contenido contenido (Un (Un sombrero sombrero es es algo algo que que te te pones). pones). Un Un sinónimo sinónimo vago vago oo menos menos pertinente pertinente (Obedecer (Obedecer es es portarse portarse bien). bien). Un Un uso uso menor, menor, no no elaborado elaborado (Una (Una bicicleta bicicleta es es algo algo que que montas montas para para hacer hacer ejercicio.) ejercicio.) Un Un atributo atributo que que es es correcto correcto pero pero que que no no constituye constituye una una característica característica definitiva definitiva oo distintiva distintiva yy que que no no mejora mejora después después del del interrogatorio interrogatorio (Una (Una vaca vaca es es algo algo que que da da leche). leche). Un Un ejemplo ejemplo que que utiliza utiliza la la palabra palabra en en sí, sí, sin sin elaboración elaboración (Tienes (Tienes que que saber saber el el abecedario abecedario para para poder poder leer). leer). Una Una definición definición correcta correcta de de una una forma forma relacionada relacionada de de la la palabra palabra (define (define obligación obligación en en vez vez de de obligar). obligar). Una Una interpretación interpretación concreta, concreta, no no elaborada, elaborada, de de la la palabra palabra (Un (Un reloj reloj te te dice dice cuando cuando debes debes irir aa la la escuela). escuela). Se Se le le otorga otorga 00 puntos puntos cuando cuando da da una una respuesta respuesta obviamente obviamente incorrecta. incorrecta. Una Una contestación contestación verbal verbal que que no no demuestra demuestra comprensión comprensión real real después después del del interrogatorio interrogatorio (sombrero (sombrero vaquero. vaquero. O O sopa sopa de de letras). letras). Una Una demostración demostración que que no no se se elabora elabora en en palabras palabras (para (para sombrilla, sombrilla, el el niño niño demuestra demuestra el el uso uso de de ésta). ésta). Respuestas Respuestas que que no no son son totalmente totalmente incorrectas incorrectas pero pero que, que, después después del del interrogatorio, interrogatorio, son son imprecisas, imprecisas, triviales triviales oo demuestran demuestran falta falta de de contenido contenido (( los los padres padres lo lo hacen, hacen, te te dejan). dejan). Regionalismos Regionalismos yy jerga jerga que que no no se se encuentran encuentran en en los los diccionarios. diccionarios.

196 196 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Láminas con Estímulos (Vocabulario)

197 197 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 11 Vocabulario Vocabulario

Imagen Imagen extraída extraída de: de:

https://plus.google.com/photos/117164923855468143550/albums/5344384622113920337/5344384688923393458?banner=pwa&pid=5344384688923393458&oid=1 https://plus.google.com/photos/117164923855468143550/albums/5344384622113920337/5344384688923393458?banner=pwa&pid=5344384688923393458&oid=1 17164923855468143550 17164923855468143550

198 198

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Estímulo Estímulo 22 Vocabulario Vocabulario

Imagen Imagen extraída extraída de: de: http://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/08/dibujos-de-flores-dehttp://www.imagenesydibujosparaimprimir.com/2011/08/dibujos-de-flores-decolores.html#.UohnXnBLPGw colores.html#.UohnXnBLPGw

199 199 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 33 Vocabulario Vocabulario

Imagen Imagen extraída extraídade: de:http://pixabay.com/es/dibujos-animados-juguetes-tren-41398/ http://pixabay.com/es/dibujos-animados-juguetes-tren-41398/

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200 200

Estímulo Estímulo 44 Vocabulario Vocabulario

Imagen Imagenextraída extraídade: de:http://www.4sgm.com/is-bin/INTERSHOP.enfinity/WFS/4sgm-Storefront-Site/es_MX/-/USD/ViewProductDetailhttp://www.4sgm.com/is-bin/INTERSHOP.enfinity/WFS/4sgm-Storefront-Site/es_MX/-/USD/ViewProductDetailStartRedirected;pgid=8uKCiKaqQORSR00pmU_Mlavu0000nkBnEkPu;sid=yPDdN2ZmWKzdNzTuuovSNWZsDv2I0MO7qC0=?CatalogCategoryID=pBLAwG StartRedirected;pgid=8uKCiKaqQORSR00pmU_Mlavu0000nkBnEkPu;sid=yPDdN2ZmWKzdNzTuuovSNWZsDv2I0MO7qC0=?CatalogCategoryID=pBLAwG QT.hkAAAEL7bQ0E4U1&ProductUUID=NRMKAAIKb4kAAAEqbgQKSGVl QT.hkAAAEL7bQ0E4U1&ProductUUID=NRMKAAIKb4kAAAEqbgQKSGVl Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

201 201

Estímulo Estímulo 55 Vocabulario Vocabulario

5. Reloj 6. Sombrilla

202 202 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 66 Vocabulario Vocabulario

7. Ladrón 8. Vaca

203 203 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 77 Vocabulario Vocabulario

9. Sombrero 10. Valiente 11. Obedecer 12. Bicicleta

204 204 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 88 Vocabulario Vocabulario

13. Antiguo 14. Abecedario/ alfabeto 15. Remedar 16. Fábula

205 205

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Estímulo Estímulo 99 Vocabulario Vocabulario

17. Emigrar 18. Isla 19. Absorber 20. Salir

206 206 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Estímulo Estímulo 10 10 Vocabulario Vocabulario

21. Transparente 22. Molestia 23. Raramente 24. Preciso

207 207

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Estímulo Estímulo 11 11 Vocabulario Vocabulario

25. Obligar 26. Rivalidad 27. Disparate 28. Precaución

208 208

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Estímulo Estímulo 12 12 Vocabulario Vocabulario

29. Aflicción 30. Difícil 31. Decisión 32. Atraso

209 209

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Estímulo Estímulo 13 13 Vocabulario Vocabulario

33. Mandado 34. Próximo 35. Perverso 36. Hablador

210 210

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Hoja de calificación (Vocabulario)

211 211 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Ejercicio Ejercicio

11 22 33 44

Respuesta Respuesta Láminas Láminas con con dibujos dibujos Carro Carro (auto, (auto, automóvil) automóvil) Flor Flor Tren Tren (ferrocarril) (ferrocarril) Cubeta Cubeta (balde) (balde)

Puntuación Puntuación

00 00

11 11

00 00

11 11

Láminas Láminas verbales verbales 55 66

Reloj Reloj Sombrilla Sombrilla

00 00

11 11

22 22

77 88

Ladrón Ladrón Vaca Vaca

00 00

11 11

22 22

99 10 10

Sombrero Sombrero Valiente Valiente

00 00

11 11

22 22

11 11 12 12

Obedecer Obedecer Bicicleta Bicicleta

00 00

11 11

22 22

13 13 14 14

Antiguo Antiguo Abecedario Abecedario

00 00

11 11

22 22

15 15 16 16

Remedar Remedar Fábula Fábula

00 00

11 11

22 22

17 17 18 18

Emigrar Emigrar Isla Isla

00 00

11 11

22 22

19 19

Absorber Absorber

00

11

22

Puntuación Puntuación natural natural total total (Máxima (Máxima == 30) 30) 212 212 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Ejercicio Ejercicio

Respuesta Respuesta

Puntuación Puntuación

Láminas Láminas verbales verbales 20 20

Salir Salir

00

11

22

21 21

Transparente Transparente

00

11

22

22 22

Molestia Molestia

00

11

22

23 23

Raramente Raramente

00

11

22

24 24

Preciso Preciso

00

11

22

25 25

Obligar Obligar

00

11

22

26 26

Rivalidad Rivalidad

00

11

22

27 27

Disparate Disparate

00

11

22

28 28

Precaución Precaución

00

11

22

29 29

Aflicción Aflicción

00

11

22

30 30

Difícil Difícil

00

11

22

31 31

Decisión Decisión

00

11

22

32 32

Atraso Atraso

00

11

22

33 33

Mandado Mandado

00

11

22

34 34

Próximo Próximo

00

11

22

35 35

Perverso Perverso

00

11

22

36 36

Hablador Hablador

00

11

22

Puntuación Puntuación natural natural total total (Máxima (Máxima == 30) 30) 213 213

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COMPRENSIÓN

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Comprensión Comprensión Qué Qué material material necesitas? necesitas? •• Hojas Hojas de de respuestas respuestas •• Hojas Hojas de de calificación calificación ••

•• •• •• •• •• ••

Instrucciones: Instrucciones: El El niño niño debe debe responder responder las las preguntas preguntas en en base base aa la la comprensión comprensión de de principios principios generales generales yy situaciones situaciones sociales. sociales. El El evaluador evaluador debe debe leer leer cada cada una una de de las las preguntas preguntas al al niño. niño. Se Se puede puede repetir repetir la la pregunta pregunta cuantas cuantas veces veces sea sea necesario, necesario, siempre siempre yy cuando cuando no no se se vea vea alterado alterado el el parafraseo. parafraseo. Si Si la la respuesta respuesta del del niño niño es es poco poco clara clara oo demasiado demasiado vaga vaga se se le le puede puede preguntar: preguntar: ¿Qué ¿Qué quieres quieres decir? decir? oo Dime Dime más más acerca acerca de de eso. eso. Las Las preguntas preguntas deben deben hacerse hacerse en en voz voz alta. alta. Las Las hojas hojas de de respuestas respuestas están están la la las las páginas páginas 216-218. 216-218. Las Las hojas hojas de de calificación calificación están están en en las las páginas páginas 219-220. 219-220.

••

Notas Notas Importantes: Importantes: Se Se debe debe suspender suspender la la prueba prueba si si el el niño niño obtiene obtiene 00 puntos puntos en en 33 preguntas preguntas continuas. continuas.

••

Calificación: Calificación: Se Se le le otorga otorga al al niño niño 22 puntos puntos si si responde responde dos dos conceptos conceptos generales generales correctamente. correctamente. 11 punto punto si si responde responde con con algún algún concepto concepto que que expresan el mismo significado que la respuesta inicial y 0 puntos expresan el mismo significado que la respuesta inicial y 0 puntos si si responde incorrectamente. responde incorrectamente. La La puntuación puntuación máxima máxima es es de de 42 42 puntos. puntos.

••

215 215 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hojas de respuestas a estímulos de Comprensión

216 216 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Ejercicios: Ejercicio Ejercicio 1: 1: ¿Por ¿Por qué qué la la gente gente se se cepilla cepilla los los dientes? dientes? Ejercicio Ejercicio 2: 2: ¿Por ¿Por qué qué las las personas personas deben deben comer comer verduras? verduras? Ejercicio Ejercicio 3: 3: ¿Por ¿Por qué qué los los coches coches tienen tienen cinturones cinturones en en los los asientos? asientos? Ejercicio Ejercicio 4: 4: ¿Por ¿Por qué qué es es importante importante que que los los policías policías usen usen uniforme? uniforme? Ejercicio Ejercicio 5: 5: ¿Qué ¿Qué se se supone supone que que deberías deberías hacer hacer si si te te encuentras encuentras la la cartera cartera oo bolsa bolsa de de una una persona persona en en una una tienda? tienda? Ejercicio Ejercicio 6: 6: ¿Qué ¿Qué deberías deberías hacer hacer si si ves ves que que está está saliendo saliendo mucho mucho humo humo por por la la ventana ventana de de la la casa casa de de tu tu vecino? vecino? Ejercicio Ejercicio 7: 7: ¿Qué ¿Qué debes debes hacer hacer si si un un niño niño oo niña niña mucho mucho más más pequeño pequeño que que tú tú empieza empieza aa pelear pelear contigo? contigo? Ejercicio Ejercicio 8: 8: ¿Cuáles ¿Cuáles son son algunas algunas ventajas ventajas de de tener tener bibliotecas bibliotecas públicas? públicas? Ejercicio Ejercicio 9: 9: ¿Por ¿Por qué qué es es importante importante que que el el gobierno gobierno revise revise la la carne carne antes antes de de que que la la vendan? vendan? Ejercicio Ejercicio 10: 10: ¿Cuáles ¿Cuáles son son las las ventajas ventajas de de hacer hacer ejercicio ejercicio yy mantenerse mantenerse activo? activo?

217 217 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Ejercicios: Ejercicios: Ejercicio Ejercicio 11: 11: ¿Por ¿Por qué qué es es importante importante disculparse disculparse cuando cuando sabes que heriste o lastimaste a alguien? sabes que heriste o lastimaste a alguien? Ejercicio Ejercicio 12: 12: Dime Dime algunas algunas razones razones por por las las que que debes debes apagar apagar las las luces luces cuando cuando nadie nadie las las está está usando. usando. Ejercicio Ejercicio 13: 13: ¿Por ¿Por qué qué es es importante importante dar dar derechos derechos de de autor autor aa los los escritores escritores por por sus sus libros libros yy patentes patentes aa los los inventores inventores por por sus sus creaciones? creaciones? Ejercicio Ejercicio 14: 14: ¿Por ¿Por qué qué se se debe debe cumplir cumplir una una promesa? promesa? Ejercicio Ejercicio 15: 15: ¿Por ¿Por qué qué los los médicos médicos deben deben tomar tomar clases clases adicionales adicionales después después de de haber haber practicado practicado su su profesión profesión durante durante algún algún tiempo? tiempo? Ejercicio Ejercicio 16: 16: Dime Dime algunas algunas ventajas ventajas de de leer leer las las noticias noticias en en un un periódico periódico en en lugar lugar de de verlas verlas en en la la televisión. televisión. Ejercicio Ejercicio 17: 17: ¿Por ¿Por qué qué es es importante importante que que las las personas personas digan digan lo lo que que piensan? piensan? Ejercicio Ejercicio 18: 18: ¿Por ¿Por qué qué es es importante importante impedir impedir que que sólo sólo una una compañía compañía sea sea la la propietaria propietaria de de todos todos los los periódicos periódicos yy las las estaciones estaciones de de radio radio yy televisión televisión en en una una misma misma ciudad? ciudad? Ejercicio Ejercicio 19: 19: ¿Por ¿Por qué qué ponemos ponemos estampillas estampillas en en las las cartas? cartas? Ejercicio Ejercicio 20: 20: ¿Por ¿Por qué qué los los medios medios de de comunicación comunicación (como (como televisión, televisión, radio radio ee internet) internet) pueden pueden ser ser una una amenaza amenaza para para la sociedad? la sociedad? Ejercicio Ejercicio 21: 21: ¿Cuáles ¿Cuáles son son algunos algunos de de los los problemas problemas asociados asociados con con los los cambios cambios rápidos rápidos en en ciencia ciencia yy tecnología? tecnología?

218 218 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Hoja de calificación (Comprensión)

219 219 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Ejercicio Ejercicio

Respuesta Respuesta

Puntuación Puntuación

11

Dientes Dientes

00

11

22

22

Verduras Verduras

00

11

22

33

Cinturones Cinturones de de seguridad seguridad

00

11

22

44

Policías Policías

00

11

22

55

Cartera Cartera

00

11

22

66

Humo Humo

00

11

22

77

Pelear Pelear

00

11

22

88

Bibliotecas Bibliotecas

00

11

22

99

Inspeccionar Inspeccionar

00

11

22

10 10

Ejercicio Ejercicio

00

11

22

11 11

Disculparse Disculparse

00

11

22

12 12

Luces Luces

00

11

22

13 13

Derechos Derechos de de autor autor

00

11

22

14 14

Promesa Promesa

00

11

22

15 15

Médicos Médicos

00

11

22

16 16

Periódico Periódico

00

11

22

17 17

Libertad Libertad de de expresión expresión

00

11

22

18 18

Propietaria Propietaria

00

11

22

19 19

Estampillas Estampillas

00

11

22

20 20

Comunicación Comunicación

00

11

22

21 21

Ciencia Ciencia yy tecnología tecnología

00

11

22

Puntuación Puntuación natural natural total total (Máxima (Máxima == 42) 42) 220 220 Protocolo de evaluación neuropsicológica infantil para niños de 7 a 12 años que saben leer y escribir

Bibliografía Bibliografía

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Rosselli, Rosselli, M., M., Matute, Matute, E. E. yy Ardila, Ardila, A. A. (2010). (2010). NEUROPSICOLOGÍA NEUROPSICOLOGÍA DEL DEL DESARROLLO INFANTIL. Editorial El Manual Moderno S.A. México DESARROLLO INFANTIL. Editorial El Manual Moderno S.A. México

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